時間：2023-03-06 15:57:23
導語：在濟南的冬天教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 初中；語文；教學；樂趣
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
《中學語文教學大綱》要求語文教學中要努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義，這就是說，要培養(yǎng)學生成為一個具有社會主義價值標準的獨立思維個體，實現(xiàn)知識、能力、思想三個方面的統(tǒng)一。許多語文教師常感慨：語文難教，學生厭學。其原因，主要是教師不能對文本的準確把握：有的只是浮光掠影、淺嘗輒止；有的舍本逐末、出現(xiàn)偏差，這將嚴重影響語文教學的質(zhì)量。因此，教師要注重深入挖掘教材，把握教學的精髓，把靜態(tài)的文本文字活化成生動的畫面、廣闊的生活空間，讓學生善于傾聽文本發(fā)出的各種“交匯樂”，從而激發(fā)語文學習的樂趣，為進一步深入實施有效教學注入“源頭活水”。
一、教學中介紹與課文相關(guān)背景知識，以促使學生對課文的深入理解
教學中，有些作品離現(xiàn)代生活比較遙遠，若在教學中不能加入對背景知識的介紹，學生也就很難理解了。如蘇軾的散文《記承天寺夜游》寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者因“烏臺詩案”，被逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官，而且已經(jīng)有四年了。于是，作者便寫了這篇短文，表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。因此作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是卻沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的，并自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對澄澈美妙月色作了生動形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨幽微，而又隨緣自適，自我排遣的特殊心情。表達了作者對月光的愛慕抒發(fā)了作者自解、自矜、自嘲的思想感情。如果教師在教學中缺乏對背景知識的及時插入，教學則不能收到預期的效果。
二、字斟句酌，反復誦讀，讓學生從中體味語言的妙處
語文教學是語言文字的藝術(shù)。教師在教學時就是要強調(diào)斟酌字句，體會作者的意圖，發(fā)現(xiàn)其中的妙處，讓學生體會到語言美樂在其中。如教學《背影》時，讓學生反復誦讀父親穿鐵道爬月臺買橘子的片斷，特別是體會“探”、“攀”、“縮”等詞的妙處，老師順勢提出問題，“你從中感悟到了父子間怎樣的真摯感情？”“在平時的生活中，你是否有感受到自已的爸媽對自己的愛？”學生很容易從一些生活細節(jié)中升發(fā)開來，更使學生對課文的理解更有趣，教學也達到事半功倍的效果。再如在《濟南的冬天》一文中，突出了一個“小”字：小山、小樹、小村莊、小水墨畫。如果在教學中，教師能引導學生抓住“小”字，通過此字給人產(chǎn)生的親近感，讓學生體味到濟南冬天溫晴的特點，就會體味出以小見大的效果：現(xiàn)實中的濟南并不小，這樣寫是作者感性化的濟南，經(jīng)過特別過濾的濟南，這是與作者當時的心境密切相關(guān)。學生若能將文本讀到此地步，就說明是真正地理解了文意，學生體味到作者用詞的妙處，從而感悟到語文的魅力。再如《木蘭詩》一文“木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！北憩F(xiàn)木蘭替父親擔擾；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”表現(xiàn)木蘭對家人的思念；當戶理紅妝、當窗理云鬢，對鏡貼花黃?！北憩F(xiàn)木蘭的愛美之心。因此，本篇文章的主旨應定位為集真、善、美于一身的完美形象。當然有些文學作品高于生活、是作者的理想化，而文章很少對木蘭在沙場征戰(zhàn)進行描寫，所以，不少教材對這篇文章的主題定位為表現(xiàn)木蘭替父從軍的英雄形象。
三、激活學生的內(nèi)在潛能，從而使其樂學、善思
語文教學要體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，也是每個語文教師的使命。我們往往喜歡在特定時間內(nèi)把學生束縛在整齊劃一的狀態(tài)下進行語文教學，這勢必扼殺了學生的靈性。再者，教師的絕對權(quán)威和學生服從與被服從、傳授與被傳授的關(guān)系，阻擋了學生學習的沖動，禁錮了學生的精神，限制了學生的個性發(fā)展，造成了學生的某些“殘疾”。所以，教師要營造寬松和諧的氛圍，充分尊重學生的獨立人格和對問題的獨特見解，努力與學生進行心靈的交流，多一份信任，多一份贊美，鼓勵學生樹立自信，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難精神，使學生多層次、多角度的去感受知識、加深體驗、活躍思維，從而使其樂學。
一是要注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的快樂天地，改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)的學習方式，使學生在自己積累知識、文化、發(fā)展能力并不斷歸結(jié)適合自己的學習方法，獲得學習技巧，同時進行積極有效的情感體驗，對人生觀和價值觀進健康思考。如學習《皇帝的新裝》一課，讓學生自由組合以課本劇的形式顯現(xiàn)文本內(nèi)容，學生就會合作為表演好劇情，獻計獻策，盡心盡力。有的學生根據(jù)課文情節(jié)，還根據(jù)自己的理解在表演時，又說又唱，還不時用英文進行對白，引得同學們陣陣掌聲。這篇童話的主旨，不用我講，學生就已經(jīng)悟出來了。在自主、合作、探究的學習過程中，學生就能體會到統(tǒng)治階級與下層人民、成人與兒童的矛盾，從而全面的理解文章主題。
關(guān)鍵詞：有效學習;學習內(nèi)容;學習層次;自主學習
有效學習，顧名思義，就是指有成效的學習、有效率的學習。簡言之，就是通過教師在一定時間內(nèi)的施教之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生的進步和發(fā)展不僅僅局限在學生對語文知識的理解和記憶，更側(cè)重于學生對語文問題的分析、運用和實踐能力。因此，在初中語文教學實踐中，教師應緊扣教學大綱，結(jié)合學生的學習特點、學習規(guī)律和學習心理，選取貼近生活、富有靈活性的題材來豐富語文課堂的內(nèi)容，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。
一、豐富課堂內(nèi)容，增強課堂趣味性
新課標指出：“現(xiàn)代語文教育應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！庇纱丝梢?，為了實現(xiàn)有效學習在初中語文教學中的使用，教師應結(jié)合班級學生的實際情況，改變以往“黑板―教案―板書”的授課模式，選取貼近生活、代表性強、典型性高的語文素材來增強語文課堂的靈活性、生動性和趣味性，通過豐富多彩、富有趣味的課堂內(nèi)容，調(diào)動學生主動動口、動手、動腦，從而在引導學生思考問題、分析問題、解決問題的過程中提升學生對語文知識的理解和運用能力。
例如：在學習老舍的《濟南的冬天》這一名篇時，教師可以讓去過濟南的同學講一下自己在泉城濟南的所見所聞。同時，借助多媒體技術(shù)通過圖片、視頻、照片等形式從多個角度、多個層次向?qū)W生介紹濟南的山水、景物、人文，從而在加深學生對濟南的全面了解和認識的基礎上，幫助學生深層次地理解課文、學習文章，進而提升學生對語文知識的理解、分析和總結(jié)能力。
二、因材施教，開展梯度性教學
陶行知曾經(jīng)說過：培養(yǎng)教育和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。由此可見，為了實現(xiàn)初中語文的有效學習，結(jié)合學生的特點開展梯度化教學是實現(xiàn)語文課堂有效學習的第一步。因此，在初中語文教學實踐中，教師應在保持班級進度的基礎上，選取層次明顯、代表性強、梯度化大的語文素材來增強語文課堂的實用性、層次性和趣味性，從而在引導學生學習語文、思考問題的過程中逐步提升學生運用所學知識解決新問題的能力和水平。
在初中語文課文學習中，依據(jù)學生的實際情況量身訂制教學方案，是促進語文課堂有效學習的良策。例如：在學習《落難的王子》這篇文章時，教師可以讓學習能力差的學生進行基礎性練習、知識結(jié)構(gòu)記憶、重點章節(jié)背誦等活動。與此同時，教師可以讓學習能力強的學生進行拓展性訓練，如請你試講一段你最喜愛的童話故事，并說出其中蘊含的深層次寓意。這種層次分明、結(jié)構(gòu)明確、靈活多變的課堂內(nèi)容，不僅能夠滿足不同學習層次學生的學習需求，同時也使得初中語文教學跳出“好學生吃不飽，學困生吃不了”的尷尬境地，有效提升了語文課堂的課堂效率。
三、學會知識遷移，拓展課堂延伸
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！庇纱丝梢?，有效提高學生語文效率的關(guān)鍵在于讓學生學會運用知識，在遇到新問題、新情況時，能巧妙地運用知識遷移的方法解決問題。眾所周知，在初中語文教學過程中，若想真正有效提升語文課堂的效率和質(zhì)量，僅僅靠短短的課堂45分鐘是遠遠不夠的。因此，在初中語文教學實踐中，教師應突破傳統(tǒng)課堂時間、空間上的束縛和制約，采用課外活動、家庭作業(yè)、拓展訓練等多種形式來適當?shù)赝卣埂⒀由煺Z文課堂，使其與社會生活有機結(jié)合起來，從而為學生創(chuàng)造一個立體化、全方位、多面性的立體學習空間，進而讓學生在參與活動、拓展興趣的同時，感受、享受語文學習帶來的滿足感，真正實現(xiàn)“樂在其中”的語文教學目的。
有效學習是幫助學生提升自主學習能力，拓展自身知識綜合運用能力的有效途徑。因此，在初中語文教學實踐中，教師應在深入研究教材的基礎上，結(jié)合學生的學習特點、學習規(guī)律和學習心理，選取貼近生活、代表性強、層次鮮明的教學手法增強語文課堂的趣味性、層次性和實用性，從而在激發(fā)學生學習主動性和積極性的同時，促進學生語言運用能力、語言組織能力和語言表達能力的培養(yǎng)和提升。
參考文獻：
[1]陳海霞.淺談初中語文有效學習探究[J].民風：科學教育，2013（2）.
[2]孫銀燕.淺議初中語文高效課堂的打造[J].新課程：上，2011（3）.
關(guān)鍵詞： 語文教學案 自學能力 提高策略
初中語文教學必須改變傳統(tǒng)“教與學”的方式，創(chuàng)建生動、高效、民主的語文課堂，這是提高語文課堂教學質(zhì)量、促進素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的必然選擇。語文“教學案”教學作為一種新的教學方式，突出了“以生為本”的教學思想，為初中語文課堂教學注入了新的活力。
一、語文“教學案”教學概述
“教學案”本質(zhì)上是教案、學案的一體化，即教師的教案與學生的學案“合二為一”，“教學案”融教師的教案、學生的知識學習及學習效果評價為一體，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力。語文“教學案”是建立在教師的教案、學生的學案基礎上的，是對兩者的重新優(yōu)化組合，使得“教師的教、學生的學”更具針對性、匹配性，比如，學生知道在每堂課之前應該預習什么、上課應該重點聽什么、課后應該重點復習什么，所有的語文教學知識都更具體，實踐操作性更強。與傳統(tǒng)教學模式相比，“教學案”教學模式的反饋更及時、更具針對性，大大提高了初中語文課堂教學效率。在“教學案”教學模式下，教師是課堂教學的指導者、引領(lǐng)者，學生是課堂教學思考者、參與者，在輕松靈活的氛圍內(nèi)，學生成為語文課堂教學參與的主體，積極參與“教學案”制訂、課堂討論活動，在激烈的討論中進行思維的碰撞，加深學生對學習所得的印象。過去課堂上死氣沉沉、毫無生氣的教學現(xiàn)象得到根本性轉(zhuǎn)變，學生發(fā)言積極性提高、探究分析問題能力提高，受到學生的熱情感染，教師的教學積極性也得到提高。同時，由于“教學案”更多的是對學生進行提綱挈領(lǐng)式的教學，需要學生預習、分析、復習相關(guān)的知識點，以熟練地掌握課堂教學內(nèi)容。從一定程度上說，“教學案”教學在培養(yǎng)學生自學能力、拓寬學生思維方面發(fā)揮了重要的作用。
二、語文“教學案”提高學生自學能力的策略及途徑分析
學生自學能力的強弱不僅關(guān)系到語文科目學習成績的好壞，而且對學生其他科目的學習、思維的創(chuàng)新等都會產(chǎn)生重要的影響。利用“教學案”提高學生的自主學習能力，要重點圍繞以下方面展開：
（一）樹立“以生為本”的教學理念，培養(yǎng)學生的語文學習興趣
初中語文新課程教學標準明確了“語文教學必須依據(jù)學生的語文學習、身心發(fā)展的特點，在關(guān)注學習者個體差異、學習需求差異的基礎上，鼓勵、倡導運用合作、自主、探究的教學方式，培養(yǎng)學生語文學習的積極性、主動性”的要求。學生是學習的主體，初中語文“教學案”必須突出促進學生自由發(fā)展、鼓勵學生進行自主閱讀、培養(yǎng)學生語文設疑及解疑能力的特點，這就要求教學案中涉及的教師講課的內(nèi)容、方式都首先考慮學習者的學習訴求。以《往事依依》一課為例，教師在備課時要換位思考，多考慮學生的童年生活、夢想，引導學生在欣賞這篇美文的同時，學會自己感悟作品的真實內(nèi)涵，從而使學生獲得對社會、自然、人生的有益啟示，增強學生學習的主體性，培養(yǎng)他們語文學習的興趣。在課堂教學過程中，教師進行適時的啟發(fā)、引導，重點誘導學生解決學習重點、難點問題，通過采取小組合作、群討論等教學模式，引導學生由淺入深地學習、掌握語文知識點，逐漸培養(yǎng)初中學生學習語文興趣，提高自學能力。
（二）發(fā)揮“教學案”的橋梁作用，引導學生做好課前預習
“教學案”的使用需要教師引導學生做好課前預習，否則學生在自學過程中就會感到很難抓住學習的要領(lǐng)，加大學生自學的學習難度，久而久之，就必然會挫傷學生自主學習的積極性?！敖虒W案”教學模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的主要區(qū)別在于語文課堂教學內(nèi)容的“多元化解讀”，即鼓勵學生從不同的角度思考問題、分析問題，盡量不要用簡單的“對、錯”對學生進行機械的評價，而是更關(guān)注學生的學習過程及他們自學能力的提高?！敖虒W案”教學模式的應用還要求教師結(jié)合課堂教學的實際情況，指導學生自主學習。比如老舍的《濟南的冬天》教學案設計，教師可以讓學生課前聽錄音，讓他們感受、體會流暢的朗讀語氣所表達的風采、內(nèi)容，讓學生自己尋找文章中的景物亮點，用簡介的語言加以概述，然后教師進行講解，教授學生如何描繪景物?！敖虒W案”作為初中語文教學的有效載體，要起到聯(lián)系師生、家校的樞紐作用，這樣才能促進提高學生自主學習能力教學目標的實現(xiàn)。同時，教師在課前要評閱、批改學生的“學案”，以了解學生知識學習的疑惑，然后在課堂教學過程中進行講解或者點撥，讓學生自己親身體驗自主學習的喜悅之感。實踐證明，語文“教學案”教學模式的實施，最大限度地實現(xiàn)了初中語文“教、研、學”合一的目標，是教師與學生、教師與家長進行溝通的橋梁。
（三）科學地設計“教學案”，豐富“教學案”的內(nèi)容
“教學案”教學模式的應用，有效降低了初中學生語文學習的負擔，但是，如果教師不能科學地選定“教學案”的內(nèi)容，學生的學習目標就會變得模糊，學生只是按照老師的安排機械地思考、做題，不利于學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的提高，長此以往，必然會影響課堂教學質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合所教授的內(nèi)容，科學、合理地設計語文課堂“教學案”，盡量將所有知識點都納入“教學案”，然后引導學生在課堂聽講、討論、學習的過程中學會從“教學案”中發(fā)現(xiàn)問題，積極地參與課堂教學過程，實現(xiàn)熟練掌握重要的語文知識點的目標，在教師的引導下逐步養(yǎng)成自主學習、自主思考的好習慣。這就要求廣大初中語文教師一方面把好“教材關(guān)、學生關(guān)”，準確地了解學生語文學習的興趣、難點及意向，吃透語文課本編寫的主要知識架構(gòu)，然后因材施教，對學生實施差異化教育。另一方面，教師要把好“備課關(guān)”，“教學案”教學模式仍然處于探索實踐的階段，在教學實踐中尚未得到廣泛的推廣應用，充分發(fā)揮教師的集體智慧與力量，提前備課、討論研究、優(yōu)化教案、師生共用，經(jīng)過層層討論與修改之后再制成正式文本，確保語文“教學案”發(fā)揮重要作用。
（四）教學案實施梯度指導，提高學生的閱讀能力
語文屬于基礎性學科，其他學科的學習都是以語文學科的學習為基礎的，初中學生閱讀能力直接影響他們思考、分析、理解其他學科知識的能力。教師在制訂“教學案”時，要合理的分配“基本知識點、重點知識點及拔高知識點”的比例，然后進行梯度指導，引導學生多讀書、讀好書。無論“教學案”多么完美、學生的自主學習能力多么高，語文課堂學習都離不開教師的指導。在課堂教學過程中，教師要把握好引導的時機、程度，針對不同的學生進行針對性指導，對于一些難度稍大的知識點的學習、習題，教師給予適當?shù)狞c撥，通過這種“口授”的方式，對學生實行“一對一”的指導，逐步培養(yǎng)學生自主學習的自信心，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識。通過實施梯度性指導，把語文知識內(nèi)容拋給學生，引導所有學生自己預習、學習，掌握自主學習能力，提高思想認識，使語文教學由教師思考向?qū)W生思考進行轉(zhuǎn)變。
初中語文“教學案”教學方法的應用實施，需要教師、學生雙方的共同努力，教師要創(chuàng)新備課形式、優(yōu)化教案內(nèi)容，充分發(fā)揮語文備課組成員的智力優(yōu)勢，力求教案形式、內(nèi)容的創(chuàng)新；學生要充分發(fā)揮自主學習的積極性、主動性，從預習中發(fā)現(xiàn)問題，與教師進行積極的溝通，從而發(fā)揮師生集體智慧的力量，使教師的“教”更具針對性，學生的“學”更具有目的性，切實提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：反思 備課 教學 課堂 內(nèi)容 注意的問題
新學期語文教材的第一單元全部是現(xiàn)代詩，我滿以為學生會對此有極大的興趣，課前也做了充分的備課，什么文章背景、作者介紹、詩歌流派、詩作分析、練習檢測等等，不一而足。然后信心滿滿地走進課堂?？墒墙Y(jié)果卻讓我大失所望：大多數(shù)學生反映現(xiàn)代詩缺乏意境美，內(nèi)容淺顯，沒有意思。我設想中的學生情緒高漲的一堂課在學生平淡的反應中草草地收了場。下了課，我不由陷入了思考：我原本以為學生會喜歡現(xiàn)代詩，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？第二節(jié)課，我做了調(diào)整，一開始，我就出了一道英譯漢，學生一聽語文課要做英語題，興趣大增。于是，我把《靜夜思》的英文版抄在了黑板上，讓學生翻譯，然后再引入當堂課的教學。這節(jié)課，終于激發(fā)起學生的一點興趣。下課后，我又想，這是在講現(xiàn)代詩啊，怎樣把學生的興趣吸引到這上面來呢？當時正好學濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，而且教參上還附了這首詩的英文原文。課上，我先把原文念給學生聽，大家聽完以后，都在嘗試著翻譯，雖然譯得都有缺漏，但是，明顯可見他們極高的興致。這堂課成功的引入，終于取得了我預先設想的教學效果。這次一波三折的授課經(jīng)歷，讓我對教學反思有了新的認識。
其實，反思本就是我們中華傳統(tǒng)文化的一部分。古語有云：“君子博學而日參省乎己”。內(nèi)省，本就是一種古已有之的道德修養(yǎng)。通過時常的內(nèi)省，教人達到更高的道德境界。而今，這種內(nèi)省的思維方式與現(xiàn)代教學相結(jié)合，又不斷地促進著現(xiàn)代教育教學水平的提高。
一、針對備課的反思
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”備課，是我們教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有認真?zhèn)浜谜n，才能取得教學的主動權(quán)。為此，教師都努力地專研教學大綱、閱讀參考資料、熟悉教材、探尋教學方法，以期備好每一堂課。但是，個人的力量畢竟是有限的，每一位教師在備課時即使思考得再縝密也難免有疏漏之處。這樣，集體備課就成為我們進行合作探究，以便發(fā)揮集團整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學質(zhì)量的途徑。
1.集體備課后對個人備課的反思
集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高整體的教學水平。集體備課前，每位教師都會初步研究教材，形成有自己思想的個案。集體備課時，教師以商榷的形式提出自己的見解，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題探討相應的解決辦法，通過大家的努力形成具有群體智慧的、達成共識的集體教案。這時，比照集體教案，及時的反思自己的個案，會發(fā)現(xiàn)個案中的不足之處、考慮不全面的地方，從而完善自己的教案，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案。對集體備課的反思，對個案的改進能夠促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展，并有效地提高教學質(zhì)量。
2.集體備課后跟進課堂的反思
經(jīng)過集體備課、經(jīng)過反思改進后的個案是否適合自己的課堂呢？這還需要教案定型后跟進課堂的反思?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”。在課堂實踐中，教師根據(jù)課堂教學的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進行現(xiàn)場驗證，對其失敗處進行修改、反思，作為下一輪集體備課的參考資料。因此，只有通過跟進課堂后的反思、體會、感悟，才可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應現(xiàn)在教學的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。
二、針對教學的反思
教學反思是教師在課堂教學之后，以自己的教學活動為思考對象，對自己所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。簡單地說，課后反思就是教師在課后研究教師教得如何，學生學得如何的過程。這其中，有對自己教學策略的評判，有對自己教學行為的衡量，更有對學生深層次的教學關(guān)懷。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積淀，成為進一步教學的背景，新的思想開始抽穗，逐漸拔節(jié)，蓬勃生長。著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。課后反思能幫教師及時認識自身在教學實踐中的成功與不足。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細流成江河，不斷優(yōu)化教學策略；另一方面把教學對象在認識過程中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到有的放矢。
那么，教學反思應當包括哪些內(nèi)容呢？
1.要反思教學效果的達成情況
（1）反思教學目標是否完成?？醋约旱慕虒W設計對教材內(nèi)容的選擇和處理是否得當，對重難點的把握、突破是否有效，問題的設計是否能激起學生的興趣等。還要看教學過程是否合理、有效的完成了自己預設的教學目標，并對課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。在教授《海燕》時，教學任務之一是有感情的朗讀課文?；蛟S是學生有些害羞吧，或許是我并沒有創(chuàng)設好合適的情境，總之，朗讀的學生并沒有充分表達自己的感情。教學目標中的有感情朗讀課文這一能力目標沒有完成。在第一個班結(jié)束授課后，我在第二個班立刻調(diào)整了教學方式，先放了朗讀錄音，然后又引導學生自己體會，并且低聲的播放一些激昂的背景音樂，之后又采用比讀、分段朗讀等多種形式，充分調(diào)動了學生的積極性。那堂課比起前一節(jié)來，真是有不小的進步。我的反思是，要從失敗中尋找成功的途徑，豐富教學手段，完善課堂教學，爭取達到預設的教學目標。
（2）要反思學生的反饋信息，把學生的一些創(chuàng)新思維記錄下來，這是對該學生的一種莫大鼓舞，也是對其他學生一種很大的正面促進。同時，這些難能可貴的好見解、好思路也是對課堂教學的補充與完善，使得課堂教學達到更好的效果。同時這也可以拓寬教師的教學思路，豐富今后教學的材料養(yǎng)分。所謂“教學相長”嘛！此外，還要將學生在學習過程中遇到的疑難問題記錄下來，為以后的教學提供資料。
（3）要反思當堂訓練。現(xiàn)在的課堂早已經(jīng)不提倡滿堂灌，學生已然是學習的主體。但是，對一堂課教學實績的檢測，還得由老師來安排相關(guān)的練習。記得是在聽斯老師的語文課。那節(jié)課講的是《濟南的冬天》，課上分析了寫景的層次及方法。授課結(jié)束，老師安排了字詞的練習。聽課老師一致認為，既然這節(jié)課講的是寫景的方法，不妨讓學生們做一些寫景的片段練習，這樣也能加深理解，學以致用。我的反思是，課堂練習最好和課堂授課內(nèi)容相結(jié)合，以鞏固當堂所學，檢測教學效果。
2.要反思教學中的過程與方法
“條條大路通羅馬”，教學也是一樣。為了完成教學目標，達到預設的教學效果，可采取的方法多種多樣，但是，究竟哪種方法最好，哪種方法最適合自己的學生，也只有在實際教學中不斷檢測，經(jīng)過教師的反思不斷改進，才能找到最好的那一條路。帶第一輪學生時，我教的是學情較差的學生。第一次講文言文《論語》，我沒有估計到學生的情況，講的快了一些，重點字詞雖然有板書，可是，學生卻反映有些句子還是不懂。于是，我放慢了教學速度，將整句話都做了板書，并通過板書指導學生做筆記。這樣，學生終于跟上了。第二輪教初一的時候，我想，學生剛從小學畢業(yè)，第一次學習文言文還是應該放慢速度。但是我忽略了這次是一些學情較好的學生。那種慢慢的一步一步的教學過后，學生又反映教得太慢了，一堂課學不了多少東西，于是，我又改變了教學策略。這一波三折的經(jīng)歷讓我明白：在教學中，過程或者方法的選擇是“沒有最好，只有更好”的。關(guān)鍵要看針對的是什么樣的學生，然后才選擇與之相適應的方法。
3.要反思教學細節(jié)
實踐證明，再完美的教學設計、經(jīng)驗再豐富的教師在課堂教學中也難免有疏漏、失誤或處理不妥的細枝末節(jié)存在，如對學生學習態(tài)度的引導，對違紀現(xiàn)象的處理，對個別知識點的誤解等等。細細思考，這些細枝末節(jié)也往往能折射出教師的思想觀念、知識儲備或經(jīng)驗積累欠缺的一面。把這些課堂教學過程中的缺憾及時記錄下來，對其原因作深入的分析和探究，并對它們進行系統(tǒng)的回顧和疏理，定能“吃一塹，長一智”，變?nèi)焙稙榻?jīng)驗，成為今后教學的借鑒。相反，有時候在與學生的互動中，教師偶爾的靈光一閃，也就成就了一堂課的精彩。一次，我校語文教師董老師講公開課。臨近尾聲了，董老師布置了一道練習題。是一道造句題，用原文中重點詞語造句。被提問到的學生也沒有事先準備，可是，他們一個個的竟前后相繼地把自己的句子和前一位同學的句子串聯(lián)了起來，最后竟連成了一段情景片段。這不由得叫聽課的老師都暗暗叫好。我反思的結(jié)論是，課堂上發(fā)生的意外情況應因勢利導，讓這些瞬間產(chǎn)生的靈感迸發(fā)出智慧的火花。同時，要經(jīng)常學習，不斷提高駕馭課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。如果說一個教師的課堂機智可以使教學得以順利進行甚至出彩，那么課后的頓悟與反省則更加可貴，這種反思是指向未來的，它使今后的教學更完善。這些課堂機智的靈感火花經(jīng)過儲蓄后將積淀成經(jīng)驗，積淀成素養(yǎng)。它將促進教師的預見能力及課堂駕馭能力，使教師在往后遭遇意外事件時能駕輕就熟，巧妙處理。
其實，在教學中出現(xiàn)疏漏需要教學反思，往往是由于對學生的學情估計不足造成的。當然，這也是正常并且難以避免的。有了課后的反思，就等于心中有了一個比較適合自己學生的學案。在以后的授課中更可以做到有針對性，做到有的放矢。
時代呼喚改革，教育需要創(chuàng)新。作為教師，特別是語文教師，更要思考：語文是什么？我教什么？怎么教？
根據(jù)我的經(jīng)驗，我認為教師要做好準備工作，而且要準備好，這包括情感的準備、思想的準備、內(nèi)容的準備。
首先，要做好情感的準備。學生是學習的主人，這是我們的共識。作為教師，要以人為本，以學生為本，要從情感上拉近與學生的距離，在課堂上注重培養(yǎng)學生學習的自信心、良好的學習習慣、良好的學習方法的同時，更要注重語文情感的培養(yǎng)。要讓學生愛語文，自己要先愛，要具備一定的語文素養(yǎng)，注重讀書，注重知識的積淀，因為學生喜歡知識淵博的教師，這是毫無疑問的。能夠輕松愉快地上課，還能幽默風趣地講幾個故事，會讓學生愛上這個人，并愛上這門學科，也算是為語文教學做了貢獻。
其次，做好思想的準備。我們必須認真學習新課程標準，知道新課程標準與以往教學大綱的區(qū)別。以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求；而新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重了教學方法的指導。我們每一位教師都應該認真地學習研究新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。新的時代下教師要轉(zhuǎn)變觀念、與時俱進，不能象過去一樣，拿著一支粉筆不停地講啊講，學生就聽老師一個人在那高談闊論，自己埋著頭不停的寫著，誰不寫就要挨批評，說他態(tài)度不端正、不愛學習，甚至還扣上不尊重老師的帽子。通過學習，我們教師也獲益匪淺，把課堂還給學生，對師生都是一種幫助、一種成長。反正在新課標的指導下，我們的觀念得到了更新，這種思想上的準備，讓我們在教學上去偽存真。
第三，做好內(nèi)容上的準備。這也是最重要的，就像打仗一樣，無準備的仗肯定是必輸無疑的。因此，我們要做好課前準備，包括布置學生預習和布置自己預習。我們有很多語文老師都喜歡讓學生做預習，這很好，我自己也是這樣要求每一位學生的，而且也很有用。很多學生對第二天要上的課文先認真朗讀，家長簽字，這養(yǎng)成了讀書的好習慣，因為學習語文本來就是要多讀；同時還要認真做筆記，每個人專門準備了一個筆記本，梳理生字生詞，理清課文思路，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，賞析重點語句，分析寫作技巧，等等。第二天上課時我先檢查預習，對做得好的同學進行表揚，包括他的筆記。學生既熟悉了教材，又練了字，同時他們也懂得了什么是美，因為要設計自己的版面啊。有的學生真的做得很好，書寫端正，而且看上去美觀，很不錯。在布置學生預習的同時，也要布置自己的預習，這不僅僅是寫教案，因為你自己有的資料，學生也有啊，而且可能比你的還要全面。因此，教師要做的就不僅僅只是熟悉一下課文內(nèi)容這么走馬觀花似的，更要做的是多想想：怎么上好課？用什么方法？怎么讓學生覺得有興趣？這也要求一個字：“新”。
一、借助繪畫，激起學生學習興趣
人教版七年級上冊第三單元是散文和詩歌，怎么讓學生體會這種詩情畫意的美呢？我想借助繪畫是能起到事半功倍的效果的?！洞骸肥侵熳郧宓纳⑽?，讀著這篇散文，一幅美麗的春天景象立即呈現(xiàn)眼前：廣闊的田野，嫩綠的小草，粉紅的桃花、杏花，雪白的梨花，嗡嗡的蜜蜂，飛舞的蝴蝶，歡快的鳥兒，五彩的風箏，以及綿綿的細雨，如詩如畫。怎么上好呢？我想那么就畫吧，即讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來。先讓每一組上來一個同學，畫完之后，給同學描述一下這個畫面；其他學生在下面畫，可以發(fā)表不同意見，學生們興致都很高。盡管學生的繪畫技巧不是很好，描述的也不是很流利，但他們都很興奮，課堂氣氛很熱烈，同時能大膽地描述出自己的感受，很有收獲。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優(yōu)美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移、得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。其實，學生此時已經(jīng)真正地融入到自己的繪畫以及朱自清先生的描繪之中了。對課文內(nèi)容有了興趣不是能學得更好嗎？這難道不是我們語文教師所希望的結(jié)果嗎？于是，我在教學《濟南的冬天》《夏感》《秋天》《古代詩歌四首》中，都借助繪畫來提高了學生的學習興趣，收到了很好的效果。繪畫教學，直觀性較強，不但讓學生動手、動口，更讓他們動腦；不但鞏固新學的知識，而且對舊知識有遷移作用；對學生的潛能有開發(fā)的功效，進而能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為進一步提高語文課堂的教學質(zhì)量；全面推行素質(zhì)教育、積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下堅實的基礎。
二、利用講故事、表演等形式引起興趣，幫助學生學習
有些課文內(nèi)容比較多，篇幅相對要長一些，可以借助講故事、表演來提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在教學第六單元《皇帝的新裝》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四則》時，我想學生對此文章較難理解，于是就提前讓他們自由組合把課文內(nèi)容變成小品的形式，在課前認真排練，在表演時適當?shù)刈饕恍┲更c，自己也可以參與進去，讀讀旁白啊，等等，幫助他們更好地理解課文。通過師生互動，更好地調(diào)動了學生的積極性，學生很喜歡，并且活學活用，讓他們不拘泥于課文，不管用哪種方式，只要能把課文的意思講出來就行了。在表演時，好多學生的表演讓大家哈哈大笑，取得了良好的效果。同時，也使學生的能力得到了鍛煉與提高。
三、依賴多媒體引起興趣，激活學生思維
有一句話說得好：“教學有法，教無定法?！苯處煹慕虒W應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，因此在教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設計的。我想，在某些課文中，或某個單元中，能適當?shù)夭捎枚嗝襟w，那也能調(diào)動學生積極性，只是課前教師要做好這方面的準備。例如七（上）第五單元中的《風箏》《羚羊木雕》《散步》《散文詩兩首》《世說新語兩則》等，都可以利用多媒體來進行輔助教學，既可以給學生精神上的愉悅，又可以帶來思想上的感動和震撼。一件平凡的、小小的事，通過多媒體能直觀地呈現(xiàn)“愛”這個大主題；地震中不屈的生命、病痛中母愛的執(zhí)著、災難面前舍己為人的高尚等畫面，讓學生感動得流淚。這是現(xiàn)代化技術(shù)帶給我們的益處。
公開課 問題 建議 文化
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高教師專業(yè)水平和教學能力?！盵1]教師專業(yè)水平和教學能力關(guān)鍵還在于落實到課堂教學中。然而由于公開課中所表現(xiàn)出的諸多問題，備受廣大社會人士批評，甚至有人還說要將“公開課”徹底埋葬。[2]那么，在新課程改革繼續(xù)推進過程中，我們該如何去對待公開課呢？取消還是讓公開課轉(zhuǎn)型？為什么會出現(xiàn)這些問題呢？我們該如何改進呢？這一系列的問題，我們需要進一步去解答。筆者以文化視角對此問題進行一些相關(guān)的討論，并提出自己的一些想法，以求教于方家。
一、當前公開課的主要問題
1.教育官本位文化影響公開課的本色
公開課是一種研究型課，是介于理想課與常規(guī)課之間的中間型課，它既不是理想化的教學，也有別于常規(guī)課。公開課具有一定的示范性、研究性以及一定的借鑒性，但是我們往往將其拔高，定位為示范性和“高質(zhì)量”的課。特別是在有關(guān)領(lǐng)導參加的情況下，學校的各個部門都將其看作是一場“戰(zhàn)斗”，從而不惜“一切代價”去實現(xiàn)公開課的“成功”。因為在領(lǐng)導面前，不能讓公開課“失敗”，否則，就會出現(xiàn)一系列的連鎖反應，學科教研組、年級組、學校領(lǐng)導、班主任等相關(guān)的負責人都將“遭殃”，而上公開課的教師更是要承擔不堪設想的后果，于是，公開課就成了為公開課而進行公開課，失去其本來面貌，以至于弄虛作假。有一位全國公開課大賽一等獎的獲得者在領(lǐng)獎時說了這么一句話：“這節(jié)課是我上的，但課堂上沒有一句話是我說的”。他說他自己寫出來的教案在學校教研組里被“修理”掉了一半，去參加縣賽；到縣教研室又被“修理”掉了一半，去參加市賽；到市教研室又被“修理”掉了一半，去參加省賽；經(jīng)省里的專家指點后參加全國比賽時，已經(jīng)“人是物非”，自己也活脫脫一個人形鸚鵡了。[3]
2.教育觀念文化影響教師的個性化教學
通常學校領(lǐng)導和教師對公開課的認識是，公開課需要“求穩(wěn)”，需要“按部就班”，需要“一個蘿卜一個坑”，而不需要講究教師的個性化，不需要教師在教學過程中的創(chuàng)新和創(chuàng)造，而是按照“排練”好的課去上就行，從而做到“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，“步步為營”，而不去嘗試新的教學理念和教學方式，不去彰顯教師的個性化教學，因此出現(xiàn)“從教案設計討論修改到試講，大到所教內(nèi)容、重點難點、方法、步驟，小到執(zhí)教人的表情裝束甚至一舉一動，都要反復排練，直至每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)策劃者們的心計與招數(shù)”[4]。從而在整個公開課教學過程中，教師沒有自己的個體“話語”，而是集體下的公開“話語”，教師的個性被強大的集體性所掩蓋。
3.教師行為文化下教育資源的浪費
在公開課中，存在教師浪費教育資源的現(xiàn)象，對教育技術(shù)過多、過濫應用是公開課的“通病”。如在公開課《濟南的冬天》教學時，某執(zhí)教者沒有絲毫的板書，完全用投影和多媒體圖片來展示本節(jié)課的內(nèi)容。教師在開始就展示了濟南風光的圖片，打消了學生們的想象空間和對語言的理解發(fā)揮空間，學生們將注意力分散到了圖片上，并沒有注意到文章語言的優(yōu)美。[5]在當前教育信息化背景下，教師運用信息技術(shù)與學科課程整合是必要的，但是過多、過濫的運用卻使其“適得其反”，既浪費了一定的教育資源，也無益于公開課的教學。
4.教育功利主義文化下學生權(quán)益的受損
在功利主義文化的影響下，公開課之前，為了公開課的“成功”，為了能得到更多的鮮花和掌聲，為了得到更多的“被認同”，有些教師往往會讓一部分“差生”不參加公開課。這種做法是對學生學習權(quán)利的一種漠視。在公開課上，教師總是會讓一部分“優(yōu)秀”的學生來回答問題，而那些“不太起眼”的學生即使舉手也得不到回答問題的機會，從而公開課變成了教師與幾個學生的“對話”與“交流”，也剝奪了其他學生的發(fā)言機會。
5.教育制度文化下教師的“被評價”
在現(xiàn)有的教師評價制度下，公開課的評價只能是領(lǐng)導評價和專家評價，而沒有教師自身參與評價，也沒有學生參與評價，上公開課的教師往往是“被評價”。因此，現(xiàn)有的公開課評價體系也決定了教師需要認真對待公開課，只能讓公開課“順產(chǎn)”，而不能讓公開課“流產(chǎn)”，因為這與教師的職稱、教師的晉升、教師的工資、教師的名聲等相關(guān)待遇息息相關(guān)，那么，教師對公開課的重視和關(guān)注也就不足為奇了?？梢?，現(xiàn)有的教師評價文化也影響了教師對公開課的態(tài)度。
6.傳統(tǒng)教師文化下的師生關(guān)系影響學生的主體性發(fā)揮
在公開課上，上課教師為了表現(xiàn)其教學的高超和教學語言的優(yōu)美動聽以及教學管理能力，在課堂上“口若懸河”，對問題“對答如流”，但是學生的發(fā)言機會，學生的問題意識，學生的思考空間，學生學習能力的培養(yǎng)往往被擱淺，更多地關(guān)注學生的知識與技能，而對學生引導過多，或者將學生的回答打斷，筆者曾經(jīng)聽過一次小學數(shù)學《乘法的交換律》的公開課，教師問學生：我們該如何去表達“（a+b）×c=a×c+b×c”？學生回答：“兩個字母的和乘以一個字母等于……”還沒有等這個同學回答一半，教師就急匆匆地替代學生回答：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，等于把兩個數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加。從表面上來看，這種“越俎代庖”的做法是讓學生更好地回答問題，是一種“引導”，但是其真正的本質(zhì)是教師對學生主體性的一種“剝奪”，對學生的個性化話語的一種剝離。
三、公開課的推進建議
1.實現(xiàn)教育觀念文化的轉(zhuǎn)變
首先，重新定位公開課。前面提到，公開課是介于理想課與常規(guī)課之間的一種課型，它不同于常規(guī)課，不能“讓公開課返樸歸真”[6]，但是也不能讓其脫離公開課的本旨而出現(xiàn)做秀與作假，以至于讓“教師迷失自我”[7]。因此，我們需要將公開課定位于教學、科研、學術(shù)三位一體的“研究型課”。其次，重新審視公開課的價值。我們需要認識到：公開課對于學校來說，是展示學校的特色和學校文化的個性；對于執(zhí)教者來說，是體現(xiàn)教師教學方法、教學模式、教學能力等方面的重要媒介；對于聽課的教師來說，是一個學習和欣賞、體驗和分享以及交流與溝通的重要平臺；對于專家來說，公開課是一次學術(shù)研究、教育理論與實踐交合的重要機會；對于領(lǐng)導來說，這是一次教學活動，是一個側(cè)面的檢查，而不是對該教師評價的全面，不能以公開課代替對教師的其他方面的評價。因此，我們需要轉(zhuǎn)變過去那種公開課的價值觀，重新認識其價值。最后，教師需要重新認識公開課。教師需要對公開課進行重新認識，從公開課的“備課”到“上課”到“評課”都需要樹立新的公開課價值觀，從而還原公開課的“本色”。
2.教師精神文化的形成
首先，教師需要樹立個性化教學理念。雖然公開課不同于常規(guī)課，但是公開課也需要教師樹立個性化的教學理念，在教學過程中尊重個性差異，基于教師個性特點，采取靈活的教學形式，提供學習情境，讓學生主動參與到學習中去，以培養(yǎng)學生交流與溝通能力、合作學習的能力以及個性化學習能力，推進個性化的教與學的活動。[8]因此，在公開課中教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，樹立個性化教學理念，關(guān)注每個學生的發(fā)展，在課堂上做到“和諧共生，和而不同，尊重差異，彰顯個性”，從而實現(xiàn)“為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”[9]。其次，教師需要轉(zhuǎn)變功利主義文化傾向。當然，公開課具有自身的價值訴求，如給其他年輕教師提供教學的示范性，如參加教學比賽等。教師需要轉(zhuǎn)變過去那種公開課的功利主義色彩過濃的做法，重在凸顯公開課作為一種教學研究，展示教學水平，進行教學交流與教學經(jīng)驗分享，重在提升教學的品味，還有推廣教學改革的最新成果。最后，提高教師的道德誠信。教師在公開課中的做秀與作假會深刻影響到學生的身心發(fā)展，畢竟“德高為師，身正為范”。根據(jù)心理學家班杜拉的社會觀察學習理論，我們知道，學生將教師視為榜樣，而教師的言行會影響學生的身心，因此，教師需要做到《教師專業(yè)標準》中所提到的基本理念：“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”。
3.教師評價制度文化的改革
公開課的改革離不開評價教學制度文化的轉(zhuǎn)變，因為評價在左右著公開課的教學取向，正如高考在影響著課程改革的進展一樣。因此，我們需要大力矯正長期沿襲的單一評論制，以民主求和諧，允許多元甚至異質(zhì)的聲音出現(xiàn)。[10]我們需在公開課的評價過程中，形成多元評價，不僅是領(lǐng)導對教師的評價，還需要教師自身的評價以及學生對公開課的評價。從評價結(jié)果來看，不僅要看到教師的課有可取之處，也要容忍一定的“失敗”，我們追求的評價不是為了證明其優(yōu)秀與否，更重在教師教學的改進，以便教師吸納更多更好的建議。這樣一來，教師才能以更加平和的心態(tài)去面對“公開課”，而不是“被迫”去上公開課，教師也不至于被公開課所“累”，學生也不至于“遭罪”，學校也不至于“勞民傷財”。
4.教師行為文化的重塑
公開課過程中，教師需要一定的教學輔助手段如多媒體與投影儀，需要將信息技術(shù)與學科課程結(jié)合起來，這是《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中所強調(diào)的“基本知識：了解教育技術(shù)基本概念。理解教育技術(shù)的主要理論基礎。掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容。了解基本的教育技術(shù)研究方法。”和“基本能力：掌握信息檢索、加工與利用的方法。掌握常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法。掌握教學系統(tǒng)設計的一般方法。掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法。掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法?！钡墙處煵荒芡耆蕾囉诮逃畔⒓夹g(shù)，而忽視其他教學方法和教學模式。同時，公開課過程中，教師需要形成良好的教學行為習慣，一旦上課不用多媒體時就關(guān)掉電源，以便實現(xiàn)“低碳教學”，而不是浪費教育資源。
5.教育家文化精神的形成
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，到2012年6月為止，中國教師數(shù)量已經(jīng)超過1200萬。但是，這么多教師又有幾個稱得上教育家呢？教育家是指熱愛教育事業(yè)，長期從事教育工作，做出了優(yōu)異的成績，并對教育有研究，有自己的教育思想和先進理念，形成了自己的教育風格，在教育界有一定影響的人。[11]那么，我們教師就需要在公開課中堅持自己的教育思想和先進理念，也有自己的教學風格，而不是一只“鸚鵡”，也不是一個“揚聲器”，而是一個個性豐滿、思想豐富、創(chuàng)新能力強的教師，因此，上公開課的教師需要形成教育家文化精神。
6.關(guān)注公開課的其他文化價值
公開課需要準備，需要備教材、備教法、備學生，需要對教材的精心研讀，對教學內(nèi)容相關(guān)的其他材料進行資源開發(fā)，這是必然的。同時，教學即研究，公開課需要對學生的身心特點和個性差異進行研究，以便能做到“因材施教”，實現(xiàn)“為了中華民族的偉大復興，為了每位學生的發(fā)展”的改革目標。
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參考文獻
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