時(shí)間：2023-03-02 15:01:43
導(dǎo)語：在向心力教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
事件回顧一：那是筆者在實(shí)習(xí)期間第一次上課，為此我精心制作了課件，撰寫了教案，準(zhǔn)備得很充分，也覺得信心十足，幻想自己上一堂精彩的歷史課。上課伊始由于精心的準(zhǔn)備，我授課時(shí)情緒高昂，學(xué)生配合的也十分不錯(cuò)；后來，我提了一個(gè)較難的問題，學(xué)生一時(shí)有些回答不上來。缺乏經(jīng)驗(yàn)的我有些無法處理，有了片刻的冷場(chǎng)，此時(shí)心情焦急的我看見后排聽課的一位老師打著呵欠，露出一種索然無味的表情。這位老師的表情和動(dòng)作給我傳遞的信息是：“這節(jié)課上得很枯燥無味，糟糕透了，我已經(jīng)聽不下去了”，讓我頓時(shí)覺得沮喪起來，而接下來的課也上得無精打采，學(xué)生聽得也不如一開始那般專注，有的甚至趴在桌上睡著了，我的心情也因此更加低落，只能草草結(jié)束了這堂課。
事件回顧二：去年筆者帶高一，教了其中一個(gè)名義上的“重點(diǎn)班”12班。由于我對(duì)上一屆的12班印象十分不錯(cuò)，故而開學(xué)的第一節(jié)歷史課上，我沒有談?wù)摳咧袣v史學(xué)習(xí)的要求和重要性，只是表達(dá)了我的想法和期望：“我似乎是和12班有緣，從上班開始就帶12班，而每一次帶的12班都是全校成績(jī)最好的班級(jí)，也是表現(xiàn)最出色的班級(jí)。不信你們可以去問現(xiàn)在的高三（12）班，他們?cè)诟咭缓透叨臅r(shí)候都是我教的歷史，他們現(xiàn)在依然是高三年級(jí)最強(qiáng)的班級(jí)，我相信你們也是。高中是一個(gè)新的開始，我相信咱們12班將會(huì)繼承上屆12班的精神，成為年級(jí)最強(qiáng)最棒的班級(jí)?！?/p>
事實(shí)證明，在高一的一年時(shí)間里，12班的歷史成績(jī)一直都排在第一位，他們?cè)谖业臍v史課上也表現(xiàn)得十分活躍和積極，這讓我在感到為之驕傲的同時(shí)，也越來越喜歡上12班的課，講課時(shí)也特別有激情。
二、理論思考與探討
工作中這種類似的事件很多，我經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)：教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，教學(xué)氛圍的營(yíng)造來自于雙方。其中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，其一言一行甚至面部表情都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和言行舉止產(chǎn)生影響，在心理暗示中占據(jù)主導(dǎo)地位；學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在接收到教師的心理暗示時(shí)，會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，這種反應(yīng)也同樣對(duì)教師施加了影響。所以，筆者認(rèn)為，心理暗示在教學(xué)活動(dòng)中的影響具有雙向性。
1. 概念界定。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。例如大家非常熟悉的“望梅止渴”。《心理學(xué)大詞典》對(duì)于心理暗示的表述是：“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念?！笨梢?，它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。
心理暗示很早就應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中。例如，中國(guó)古代第一部教學(xué)專著《學(xué)記》中早有論述：“君子之教，喻也。道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。”意即重視啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)暗示效果。孔子也曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。還有西方著名教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，也是一種十分高超的具有心理暗示的教學(xué)藝術(shù)。
心里暗示按照暗示效果可以分為積極暗示和消極暗示。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響。在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。教師在學(xué)生的心目中具有較高的威信和人格魅力，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意采用積極的心理暗示。
2.心理暗示在教學(xué)活動(dòng)中的作用具有雙向性。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)重要組成部分，缺一不可。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)相互產(chǎn)生心理暗示，從而影響對(duì)方。
（1）積極心理暗示有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生正處于身體和心理發(fā)育由青澀走向成熟的時(shí)期，他們年輕而敏感，情緒波動(dòng)大，極易受到別人的暗示，一句話、一個(gè)動(dòng)作或是一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生莫大的影響。除此之外，他們自身的情緒波動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定、成績(jī)起伏等也都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，更是學(xué)生的激勵(lì)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)生施加各種影響，而積極的心理暗示則會(huì)產(chǎn)生正面的影響，例如期待效應(yīng)。
1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做了一個(gè)驗(yàn)證心理暗示效果的試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)聲稱要進(jìn)行一場(chǎng)“發(fā)展?jié)撃堋钡臏y(cè)試，然后隨機(jī)抽取了一份學(xué)生名單交給學(xué)校和老師，并“鄭重地”告訴老師這個(gè)名單上的孩子都是具有“無限潛力”的人，但是再三叮囑老師在不告訴學(xué)生本人的情況下進(jìn)行觀察。八個(gè)月后，他們發(fā)現(xiàn)名單上的這些學(xué)生有了普遍的提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語。實(shí)際上，這不過是羅森塔爾刻意制造的“權(quán)威性謊言”。顯然，他的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生能力的評(píng)價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。
實(shí)際上，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻都充斥著“羅森塔爾效應(yīng)”。教師親切的表情，贊美的語言，肯定的眼神，真誠的期待，鼓勵(lì)地拍一拍學(xué)生的肩膀，為精彩的回答鼓一鼓掌……這些積極心理暗示就能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活都充滿期待與信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。
（2）積極心理暗示有利于提高教師的工作熱情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。心理暗示的影響就像是物理學(xué)中的“力與反作用力”，教師在影響學(xué)生的同時(shí)，也間接地受到自己和學(xué)生的影響。這好比一個(gè)循環(huán)，消極的影響會(huì)帶來惡性循環(huán)，而積極的心理暗示則會(huì)激發(fā)教師的工作熱情，讓師生的關(guān)系更加融洽，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙贏。
在工作中，我們常常會(huì)有“很喜歡上某一個(gè)班的課，而不太喜歡上另一個(gè)班課”的現(xiàn)象，學(xué)生也常常會(huì)有“喜歡某某老師，不喜歡某某老師”的情況，這實(shí)際上就是不同心理暗示相互影響造成的結(jié)果。這種心理暗示也許是有意的，也許也是無意造成的。1960年，羅森塔爾在加州的一所學(xué)校進(jìn)行了一次試驗(yàn)，試驗(yàn)的對(duì)象不僅包括學(xué)生，還包括老師。他讓校長(zhǎng)隨便挑選兩位老師，然后這樣告訴他們：“根據(jù)過去的教學(xué)表現(xiàn)，你們是學(xué)校最好的老師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，學(xué)校特地挑選一些最聰明的學(xué)生給你們教。這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。但是，你們不能告訴孩子及家長(zhǎng)他們是被特意挑選出來的，只要像平常那樣教就行了?！眱晌焕蠋熓指吲d，教學(xué)更加努力。一年之后，試驗(yàn)結(jié)果出來了，不僅兩個(gè)班的成績(jī)是最優(yōu)秀的，教師和學(xué)生的關(guān)系也非常融洽。而實(shí)際上，這兩位老師不過是隨機(jī)抽選出來的，而這些學(xué)生的智商也并不比同齡的孩子高。
但現(xiàn)在不少的教師、家長(zhǎng)卻有一個(gè)共同的苦惱，就是學(xué)生缺乏自信心。很多教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿做可能有困難的事，遇到點(diǎn)困難就畏縮不前；在回答教師提問時(shí)，總說自己的答案是錯(cuò)誤的；經(jīng)常判斷自己的考試會(huì)失敗；自習(xí)課做練習(xí)時(shí)，需要不時(shí)與別人核對(duì)答案，來確信自己的做法正確與否；部分學(xué)生喜怒難測(cè)，情緒起伏不定，易于和同學(xué)產(chǎn)生矛盾糾紛，會(huì)有孤僻沉默的表現(xiàn)，很難融入集體中；師生交流中，推卸責(zé)任不肯承認(rèn)錯(cuò)誤；甚至部分自信心不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)較為滯后，在家庭、學(xué)校、社會(huì)的壓力下，變得對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)喪失信心，自暴自棄，出現(xiàn)逃課、逃學(xué)、輟學(xué)等一系列問題。
在思想品德教學(xué)過程中，教師在教案的設(shè)計(jì)、案例的設(shè)置等環(huán)節(jié)中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的教育和培養(yǎng)。
一、情感激勵(lì)
【案例】“相識(shí)的快樂”中自我介紹的演講環(huán)節(jié)。
這是初一入學(xué)的第一節(jié)課，面對(duì)著陌生的面孔，很多學(xué)生不敢上臺(tái)進(jìn)行自我介紹。也有部分學(xué)生在聽了其他學(xué)生的自我介紹后，認(rèn)為自己沒有特長(zhǎng)，不好意思展現(xiàn)自己。還有一些學(xué)生在下面蠢蠢欲動(dòng)，但就是沒有勇氣走向講臺(tái)。在此過程中，我現(xiàn)對(duì)前面敢于自我介紹的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，樹立了榜樣。再向?qū)W生介紹了我在初中、高中階段面對(duì)此類情景時(shí)自己不自信的表現(xiàn)和種種克服的辦法，給學(xué)生帶來歡笑和放松，同時(shí)也激勵(lì)大家每一個(gè)人都會(huì)有相似的經(jīng)歷，要敢于嘗試，敢于表現(xiàn)。在這一番自我經(jīng)歷的展示后，終于激發(fā)了大家的熱情，有幾位一直不愿上臺(tái)的學(xué)生，進(jìn)行了自我介紹。在介紹后，我對(duì)每一個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，側(cè)重指出了演講中的一些精彩的細(xì)節(jié)和值得大家學(xué)習(xí)的地方。又指出哪些地方可以采取什么樣的方法會(huì)做得更好。最后全體學(xué)生一熱烈地掌聲，為他們幾位同學(xué)找到自信而喝彩。這幾個(gè)學(xué)生在以后的課堂上非常自信而且積極。
情感的激勵(lì)可以貫穿于整個(gè)課堂，它不需要教師做多大的動(dòng)作。有時(shí)課堂上一個(gè)贊揚(yáng)的微笑、一個(gè)懇切的眼神、一次小小的精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生有自豪感和成就感，能激勵(lì)其不斷地進(jìn)步，增強(qiáng)自信。
二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力
威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴――假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教學(xué)中有很多的活動(dòng)，而這些活動(dòng)的開展我們完全可以交給學(xué)生，讓他們?nèi)σ愿?，發(fā)揮他們獨(dú)特的創(chuàng)造性思維來設(shè)計(jì)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)必將更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際，也將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于獲得成功、收獲信心。如，案例《筑起“防火墻”》一課中有這樣一個(gè)情景活動(dòng)：“我家門鎖被撬，有賊！”怎么辦。我就把這個(gè)情景活動(dòng)交給了一個(gè)小組，讓他們來設(shè)計(jì)如何應(yīng)對(duì)。他們?cè)O(shè)計(jì)出了很多的應(yīng)對(duì)情景。如：
1.發(fā)現(xiàn)家中有賊，要保持冷靜，裝出若無其事、漠不關(guān)心路過的樣子，迅速離開家門。
2.趕快去鄰居家請(qǐng)大人幫忙撥打“110”報(bào)警。
3.如果進(jìn)入家中，可以裝成尋找同學(xué)的樣子，迅速離開。
4.如果發(fā)現(xiàn)樓下或門口附近有可疑的車輛，一定要把車牌號(hào)碼、顏色和車型特征記錄下來，然后告訴警察或大人。
在教學(xué)中，學(xué)生的這個(gè)情景表演十分成功，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生從創(chuàng)新性的活動(dòng)中激發(fā)了自信心。
因此在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一些可完成的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受自信。在過程中要充分肯定他們的創(chuàng)造力，尊重和理解學(xué)生的個(gè)性價(jià)值和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心。
三、寬容過失
路易?錘斯說：“那些嘗試去做某事卻失敗的，比那些什么也不嘗試去做卻成功的人，不知好上多少。”“人非圣賢，孰能無過?！背踔猩幸粋€(gè)和成人不同的心理世界和獨(dú)立的價(jià)值，思想認(rèn)識(shí)、行為動(dòng)作比較幼稚。他們對(duì)待事物沒有教師設(shè)想得完美。但正如路易?錘斯所說，我們的學(xué)生嘗試去做了，不論成功與否，都值得去表揚(yáng)。因此，對(duì)待學(xué)生在我們的教學(xué)案例的進(jìn)行時(shí)所出現(xiàn)的過失，我們要告訴學(xué)生，每個(gè)人都有失去自信，懷疑自己能力的時(shí)候，但可以用堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服它，要告訴自己每個(gè)人都有失敗的時(shí)候，有失敗得很慘的時(shí)候，會(huì)告訴自己不論事前做了多少準(zhǔn)備，思考了多久，真正著手做的時(shí)候，都有難免會(huì)犯錯(cuò)誤。但要把失敗視為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，告誡自己：我自信我能行。我們要教育學(xué)生從失敗中尋找方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免下一次又一次重復(fù)的失敗打擊到學(xué)生的自信心。更不能緊揪學(xué)生的錯(cuò)誤不放，這樣記仇的行為會(huì)嚴(yán)重刺傷學(xué)生的心理，讓學(xué)生有嚴(yán)重的挫敗感，自信心自然無從談起。
關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向教學(xué)法；反饋；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；問卷調(diào)查；本科生
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0162-04
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一門課程，被普遍認(rèn)為是枯燥并且繁重的。由于其內(nèi)容廣泛和不斷更新的特征，它通常很難保持內(nèi)容的趣味性、有意義性和臨床相關(guān)性。很多本科院校的醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程已做了大量的常識(shí)性改革，但我們依然沒有完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)必須確定其臨床定位，因?yàn)樗P(guān)系著最后臨床實(shí)習(xí)的效果。Thistlethwaite等[1]人2012年進(jìn)行了一項(xiàng)研究，評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)臨床本科專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)迫切需要對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)進(jìn)行回爐教學(xué)，該研究還顯示對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)進(jìn)行臨床教學(xué)改革更有利于今后在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。人們普遍重視以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)、基于問題的教學(xué)（problem based learning，PBL）和案例導(dǎo)向式教學(xué)（case based learning，CBL）。主動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)生而不是老師，因此，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。PBL與CBL應(yīng)用于臨床教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中可以用上已經(jīng)掌握的知識(shí)并判斷所掌握知識(shí)的差距[2]。CBL的目的是以一種連貫的方式講授與臨床各科學(xué)主題緊密相關(guān)的基本醫(yī)學(xué)影像學(xué)，讓學(xué)生掌握分析、推理和交流的技能[3-5]。我們一直不斷努力的目標(biāo)是讓這一主題深入學(xué)生的思想并使之與臨床緊密相關(guān)。在設(shè)置中，我們引進(jìn)了可行的CBL。這些方案已經(jīng)在籌備，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成把病人當(dāng)作一個(gè)整體而不是一種疾病或病癥來看待的習(xí)慣。這樣他們?cè)谂R床上就能逐漸養(yǎng)成把病人治療個(gè)性化的習(xí)慣[6]。
材料和方法這項(xiàng)研究是在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生（由70名醫(yī)學(xué)本科的學(xué)生組成）中進(jìn)行并經(jīng)過倫理委員會(huì)批準(zhǔn)后實(shí)施的。
一、準(zhǔn)備過程
在每次會(huì)議召開之前，要召開部門會(huì)議討論議題、部署會(huì)議。根據(jù)選擇的議題組織好教學(xué)理論講座、規(guī)范教程以及準(zhǔn)備好具體的病例。我們要準(zhǔn)備的臨床案例方案包括病情復(fù)雜和不復(fù)雜的兩種階段。同時(shí)相關(guān)的病史問題，普通的身體檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷意見也都包括在方案內(nèi)。針對(duì)治療方法的選擇進(jìn)行詳細(xì)的討論。方案的復(fù)雜程度在一步步地增加。邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的一名臨床醫(yī)生參加此次討論，并且請(qǐng)他對(duì)該議題提供臨床定位。在該會(huì)議正式實(shí)施前與臨床醫(yī)生一起討論準(zhǔn)備好的臨床案例方案并參考臨床醫(yī)生給出的建議進(jìn)行合理的修改。為了讓學(xué)生們積極地參與，提前通知他們做好相關(guān)議題的準(zhǔn)備工作。
二、實(shí)施過程
由一位助教敘述該病例的情況。全體教師（來自醫(yī)學(xué)影像學(xué)系及有關(guān)臨床科室）審核助教的論述情況。審核人員強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)放在影像學(xué)資料分析、臨床資料分析及二者結(jié)合方面。同學(xué)們積極參與并且自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問。同學(xué)們?cè)跊]有壓力、富有成效、友好的學(xué)習(xí)氛圍中得到老師的指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)教師和臨床醫(yī)師相互補(bǔ)充提供給學(xué)生的信息。在會(huì)議結(jié)束之前，重點(diǎn)放在讓學(xué)生們清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
三、數(shù)據(jù)收集
為了評(píng)估學(xué)生對(duì)m-CBL的反應(yīng)情況，在1個(gè)小時(shí)的會(huì)議結(jié)束時(shí)，他們要匿名填寫問卷調(diào)查反饋表。問卷調(diào)查包括結(jié)構(gòu)型問題（基于李克特量表）和無結(jié)構(gòu)型問題，這些問題都是關(guān)于會(huì)議的適用性和實(shí)用性。這次試驗(yàn)是在2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生中舉行的，議題為“肺結(jié)核”。根據(jù)對(duì)學(xué)生們填寫的反饋表的評(píng)價(jià)反應(yīng)，他們對(duì)此次病例討論的回應(yīng)非常熱烈。鑒于此，2012年我們又組織了三次這樣的會(huì)議，議題分別為“膠質(zhì)瘤”、“骨肉瘤”和“膝關(guān)節(jié)半月板損傷”。這三次會(huì)議學(xué)生們的反饋調(diào)查問卷分析情況采用描述性統(tǒng)計(jì)方法。
四、結(jié)論
將2013年舉行的三次病案討論進(jìn)行合并得出了以下結(jié)論：在總的188份反饋表當(dāng)中，有183（97.3%）份問卷反映喜歡會(huì)議，而僅有5（2.7%）份問卷反映不喜歡會(huì)議。根據(jù)學(xué)生們的反饋，喜歡學(xué)習(xí)的主要因素包括與臨床情況相關(guān)的課題、強(qiáng)化對(duì)某一特定主題的重要性、臨床醫(yī)生們的表現(xiàn)和他們的觀點(diǎn)以及討論的互動(dòng)性。只有少數(shù)學(xué)生（2.7%）認(rèn)為，太多的臨床老師的存在會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛有些壓迫感，可能會(huì)妨礙他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生們也被要求針對(duì)會(huì)議的進(jìn)一步改良提出建議。這些建議包括：27.4%學(xué)生認(rèn)為需要增加會(huì)議的次數(shù)，延長(zhǎng)會(huì)議召開的時(shí)間；8.6%學(xué)生認(rèn)為會(huì)議過程需要添加更多的圖片和視頻；3.3%學(xué)生認(rèn)為由學(xué)生自己準(zhǔn)備案例，有助于他們更好地理解。學(xué)生們也對(duì)教學(xué)講座、教程和案例討論優(yōu)先順序進(jìn)行了反饋。大多數(shù)的學(xué)生（74.7%）認(rèn)為，理想的順序是先進(jìn)行教學(xué)講座然后案例討論。依據(jù)李克特量表獲得問題反饋情況（強(qiáng)烈反對(duì)-1，不同意-2，既不同意也不反對(duì)-3，同意-4，強(qiáng)烈同意-5）。以上來自三次會(huì)議的反饋數(shù)據(jù)集中體現(xiàn)在表1中。大多數(shù)學(xué)生（76.09%）認(rèn)為會(huì)議比理論課程和教程更好。近89.61%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)議激發(fā)了他們對(duì)這個(gè)主題的興趣和增強(qiáng)了臨床方面的討論話題。學(xué)生個(gè)人的反應(yīng)模式：mCBL-1（膠質(zhì)瘤）如圖1所示；mCBL-2（骨肉瘤）如圖2所示；mCBL-3（膝關(guān)節(jié)半月板損傷）如圖3所示。對(duì)于上述反饋的陳述問題由表1提供。
五、討論
對(duì)于一個(gè)有效的本科教學(xué)，本質(zhì)上應(yīng)該是橫向與縱向的結(jié)合。根據(jù)印度醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)的the Vision 2015文件（MCI），教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在基于課堂討論或案例學(xué)習(xí)的情景案例介紹，在未來，這可能成為醫(yī)學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分[7]。在臨床應(yīng)用方面，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)必須徹底改變。其他各地的各方面的大學(xué)教師也嘗試了大量的新技術(shù)和方法，Rao和Kate為本科生介紹了解決問題的交互式臨床研討會(huì)，使得他們的學(xué)習(xí)過程更加有效[8]。許多的研究人員還試圖整合兩個(gè)或兩個(gè)以上的議題，嘗試發(fā)現(xiàn)令人鼓舞的結(jié)果[9]。醫(yī)學(xué)教學(xué)沒有理想的教學(xué)方法，因?yàn)槊總€(gè)方法都有它自己的優(yōu)缺點(diǎn)。理論演講模式最常使用，但它是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，是教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。CBL是一個(gè)交互式的以學(xué)生為中心的教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。[1]一些研究人員將CBL與說教的教學(xué)形式進(jìn)行了比較。Pearson等人認(rèn)為CBL是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)授課方式的有效的輔助方法。Kassebaum等的研究表明：CBL使學(xué)習(xí)更加愉快，提高了學(xué)生的互動(dòng)能力。Kamat等主持了另一項(xiàng)對(duì)比研究，該研究評(píng)估了基于案例教學(xué)的影響，同時(shí)把它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)基于案例的教學(xué)方法能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。CBL由Williams完成并且探索了它在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的作用[2]。他的結(jié)論是：CBL是一個(gè)令人鼓舞的教育前景，它允許學(xué)生開發(fā)一種針對(duì)他們教育的基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。巴貝羅和洛佩茲-諾沃亞在生理學(xué)方面應(yīng)用CBL擁有積極的經(jīng)驗(yàn)。Manipal的一項(xiàng)研究表明：CBL增強(qiáng)了在微生物學(xué)方面的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的建議也很有價(jià)值。一個(gè)新的教學(xué)方法是否有益于學(xué)生，他們自己就是最好的判斷工具。因此，許多研究人員讓學(xué)生自己做出對(duì)CBL影響的評(píng)價(jià)。他們總結(jié)出：學(xué)生喜歡CBL，從而會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)課程的理解。然而，另一項(xiàng)來自教師的反饋研究表明：教師喜歡說教的講座超過CBL，說教講座可以一直保持學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度。在我們的設(shè)置中，沒有拿到教師的正式書面反饋，但按照口頭反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多地參與會(huì)議、從事并且對(duì)會(huì)議感興趣。但教育講座的重要性也不能被忽視。Tayem認(rèn)為CBL對(duì)于學(xué)生的分析和溝通能力、自信、滿意度、動(dòng)機(jī)和參與度的提高有重要意義。mCBL是一個(gè)將醫(yī)學(xué)影像學(xué)與臨床各學(xué)科相結(jié)合的好方法。它能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力以及用有效的方式增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)的能力。如果醫(yī)學(xué)影像學(xué)和臨床學(xué)科的教師都出席會(huì)議，這對(duì)學(xué)生們來說，是一個(gè)非常好的弄清楚他們疑惑的機(jī)會(huì)。學(xué)生們知道無論在醫(yī)學(xué)影像學(xué)上學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，實(shí)際上都要在臨床上進(jìn)行實(shí)踐。這將是一個(gè)主要的用來整合醫(yī)學(xué)影像學(xué)和臨床各學(xué)科的方法。在某種程度上，這就像把病人帶到了課堂上。與其他教學(xué)方式一樣，這種方式也不是完美的。這種方法需要提前在本部門和其他部門之間做大量的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和組織工作。因此，在進(jìn)行這種會(huì)議時(shí)，可行性是一個(gè)問題。用這種情景案例演示的形式覆蓋整個(gè)教學(xué)大綱是不明智的，因?yàn)樗皇且粋€(gè)考試導(dǎo)向的活動(dòng)。而且，會(huì)議按順序依次是講座后跟教程，然后是一個(gè)案例討論，它們?cè)谕恢黝}上耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)大大地多于教學(xué)時(shí)間。此外，整個(gè)教學(xué)大綱不需要以這種方式被覆蓋，只需包括最重要的主題，如果教師發(fā)現(xiàn)合適，說教的講座或特定主題的教程有可能被案例討論取代。因此，時(shí)間在很大程度上是可控的。另一方面是我們只看到了這種方式的短期影響。為了看到長(zhǎng)期的效果，也就是說學(xué)生的知識(shí)是否轉(zhuǎn)化為了更好的臨床技能，當(dāng)學(xué)生們變?yōu)閷?shí)習(xí)生時(shí)，我們都需要拿出另一種反饋。我們不僅需要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要看到他們知識(shí)水平的差異性。為此，我們計(jì)劃mCBL會(huì)議前和會(huì)議后的調(diào)查問卷。這將幫助我們?cè)u(píng)估這些會(huì)議是否對(duì)分?jǐn)?shù)有所提高和更好地提高學(xué)生的理解力。然后我們可以把mCBL作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的方法之一，讓其成為課程的必要組成部分。最近，MCI建議對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程進(jìn)行一些改革，其中包括減少理論授課課時(shí)。mCBL對(duì)于針對(duì)一個(gè)特定主題來減少理論講座的數(shù)量會(huì)非常有用。但是就教師及學(xué)生而言，這需要做大量的準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)生可以很好地接受和認(rèn)可m-CBL。對(duì)教師而言，對(duì)其滿意度也很高。mCBL對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)是一個(gè)好的補(bǔ)充，但它是否能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍需要進(jìn)一步地研究。
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一、當(dāng)前教育信息化項(xiàng)目檔案管理現(xiàn)狀
以教育信息化為龍頭，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展已成為我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。隨著“校校通”工程、“普及信息技術(shù)課程”、“高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)”、“教育信息化試點(diǎn)”等項(xiàng)目的開展，教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息素養(yǎng)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)。
教育信息化項(xiàng)目檔案包括教育信息化建設(shè)過程中，建設(shè)項(xiàng)目的提出、調(diào)研、可行性分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)維等一系列工作活動(dòng)中形成的，具有保存價(jià)值的文字材料、配置文件，是教育信息化項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)管理、功能完善、后期建設(shè)等工作的重要依據(jù)。目前，在教育信息化的建設(shè)進(jìn)程中，并沒有形成完整的組織機(jī)構(gòu)和組織保障措施。隨著工程項(xiàng)目的成倍增長(zhǎng)，加上項(xiàng)目檔案管理人員嚴(yán)重不足，多數(shù)高職院校并無專門的項(xiàng)目檔案管理人員和檔案專用裝具，從而造成教育信息化項(xiàng)目檔案散失嚴(yán)重，項(xiàng)目檔案質(zhì)量較差。而且大部分工程技術(shù)人員對(duì)項(xiàng)目檔案的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視項(xiàng)目資料的日常積累和歸檔工作，以致項(xiàng)目檔案文件缺失較多，無法彌補(bǔ)。多數(shù)高職院校并沒有制定嚴(yán)格的項(xiàng)目檔案管理制度，沒有把項(xiàng)目驗(yàn)收同項(xiàng)目檔案管理有機(jī)的結(jié)合起來。項(xiàng)目竣工時(shí)，往往忽視項(xiàng)目檔案的交接，造成后期建設(shè)工作很難跟上信息化發(fā)展的形勢(shì)。
二、高職院校教育信息化項(xiàng)目檔案管理中存在的問題
1.對(duì)信息化項(xiàng)目檔案管理重視程度不夠、管理意識(shí)淡薄
國(guó)內(nèi)自1999年由國(guó)家外國(guó)專家局引進(jìn)PMP項(xiàng)目管理思想，國(guó)際監(jiān)考機(jī)構(gòu)普爾文進(jìn)行監(jiān)考及考試組織。PMP為美國(guó)培養(yǎng)了一大批項(xiàng)目管理人才，但是在國(guó)內(nèi)，雖然教育信息化發(fā)展迅速，但信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的思想在我國(guó)教育行業(yè)尚屬新生事物，項(xiàng)目檔案管理也無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和可以借鑒的模式。而且大多數(shù)高職院校在教育信息化建設(shè)過程中，由于經(jīng)費(fèi)緊張、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足等原因，無法很好的落實(shí)PMP的項(xiàng)目管理思想。最終只能將項(xiàng)目檔案管理作為“不重要”的工作而附屬于項(xiàng)目實(shí)施。這就造成大部分高職院校只看重技術(shù)及軟件系統(tǒng)開發(fā)進(jìn)度，對(duì)項(xiàng)目檔案管理的重要性缺乏戰(zhàn)略眼光，認(rèn)識(shí)不足，基本上是在項(xiàng)目工程結(jié)束時(shí)，才突擊補(bǔ)充項(xiàng)目檔案應(yīng)付檢查。
2.缺乏高效的管理模式及專業(yè)的復(fù)合型檔案管理人員
教育信息化項(xiàng)目檔案主要涉及需求分析、系統(tǒng)部署文檔、軟件開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等資料。因此作為教育信息化的組織管理部門，應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的復(fù)合型檔案管理人員。但現(xiàn)實(shí)中由于缺乏必要的組織保障及人員培訓(xùn)，往往是隨便安排一名技術(shù)人員兼任信息化檔案管理員，在項(xiàng)目工期緊、任務(wù)重、缺乏專業(yè)知識(shí)及培訓(xùn)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)又不夠重視的綜合條件下，信息化項(xiàng)目檔案的搜集、整理就很難及時(shí)準(zhǔn)確，與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范要求差別較大，造成大量項(xiàng)目檔案資料需要返工，甚至缺失，無法彌補(bǔ)，也在很在程度上對(duì)信息化的深層次應(yīng)用造成不利影響。
李 輝：高職院校教育信息化項(xiàng)目檔案的管理與思考十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年第3期 第26卷第3期三、項(xiàng)目檔案管理是做好教育信息化項(xiàng)目的需要
1.建立健全項(xiàng)目檔案管理是信息化項(xiàng)目科學(xué)管理的需要
隨著國(guó)家信息化建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施法人制、監(jiān)理制以及招投標(biāo)制以后，特別是國(guó)外PMP的項(xiàng)目管理思想深入信息系統(tǒng)行業(yè)以來[2]。高職院校教育信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，同時(shí)也面臨著一些新的問題。為適應(yīng)高職教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的迅速發(fā)展，信息化建設(shè)過程中項(xiàng)目檔案管理工作應(yīng)如何開展，項(xiàng)目檔案管理人員應(yīng)具備怎樣的業(yè)務(wù)素質(zhì)等問題也擺在了檔案工作者面前。但是毋庸置疑的是，建立健全項(xiàng)目檔案管理制度是做好高職教育信息化項(xiàng)目檔案管理的基礎(chǔ)，只有結(jié)合教育信息化系統(tǒng)項(xiàng)目的特點(diǎn)制定了行之有效的檔案管理制度，才能真正的把教育信息化落到實(shí)處。
2.項(xiàng)目檔案管理是統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)的必要前提
在高職院校信息化的建設(shè)過程中，項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)常會(huì)存在多次的需求變更。每一個(gè)信息系統(tǒng)子項(xiàng)目的建設(shè)均會(huì)牽扯到多個(gè)部門業(yè)務(wù)，這就要求項(xiàng)目檔案管理人員應(yīng)隨時(shí)做好項(xiàng)目檔案的記錄工作，并與參建人員統(tǒng)一思想，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的變更，均嚴(yán)格按照PERT管理流程進(jìn)行管理。并做好項(xiàng)目建設(shè)過程中的文檔記錄，以備項(xiàng)目審查時(shí)使用。通過項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目檔案條目及內(nèi)容的細(xì)化，使得現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)人員和檔案管理人員能夠隨時(shí)掌握所要記錄或搜集的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的紕漏，也使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r，為項(xiàng)目的成本控制和采購管理提供詳盡完善的資料。在項(xiàng)目建設(shè)過程中項(xiàng)目檔案管理人員應(yīng)主動(dòng)并隨時(shí)與信息系統(tǒng)使用部門、承建公司和廣大師生保持良好的溝通和交流，結(jié)合學(xué)校檔案管理部門的專業(yè)力量，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)項(xiàng)目檔案管理及相關(guān)人員進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)。
3.項(xiàng)目檔案管理是創(chuàng)設(shè)教育信息化良好環(huán)境的基礎(chǔ)
加快教育信息化建設(shè)步伐，促進(jìn)教育改革，建立高效的教育信息化學(xué)習(xí)機(jī)制，是我國(guó)教育改革的一個(gè)根本目標(biāo)[3]。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善為教育公平，優(yōu)質(zhì)教育共享搭建了信息化的良好環(huán)境。但是隨著信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用與深入開發(fā)，信息化系統(tǒng)應(yīng)用的管理成本和溝通成本將出現(xiàn)呈指數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。因而在項(xiàng)目建設(shè)過程中，我們必須兩手都要硬，一方面做好項(xiàng)目建設(shè)，一方面做好項(xiàng)目檔案的管理。只有這樣，我們才能將信息化建設(shè)與項(xiàng)目檔案管理真正結(jié)合起來，適應(yīng)教育信息化深層次應(yīng)用及高效服務(wù)師生的要求。
四、做好項(xiàng)目檔案管理的建議及措施
1.開展院校間交流與合作，加強(qiáng)橫向聯(lián)系
加強(qiáng)兄弟院校間的交流合作與項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)，積極開展校際間的技術(shù)交流活動(dòng)，虛心向兄弟院校學(xué)習(xí)信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目檔案管理經(jīng)驗(yàn)。采取“專家指導(dǎo)”、“業(yè)務(wù)座談”、“項(xiàng)目開發(fā)”等多種方式相結(jié)合的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)與技術(shù)交流，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在條件許可情況下，參與兄弟院校的項(xiàng)目建設(shè)歷程，學(xué)習(xí)他們的信息化建設(shè)思想和項(xiàng)目檔案管理經(jīng)驗(yàn)。
2.充分認(rèn)識(shí)信息化建設(shè)過程項(xiàng)目檔案的重要性
根據(jù)國(guó)家檔案局、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合的《重大建設(shè)項(xiàng)目檔案驗(yàn)收辦法》規(guī)定，項(xiàng)目檔案驗(yàn)收是項(xiàng)目竣工驗(yàn)收的重要組成部分[4]。由此可以看出，信息化項(xiàng)目檔案管理對(duì)學(xué)校信息化的建設(shè)具有舉足輕重的作用，對(duì)高職院校教育信息化后的應(yīng)用系統(tǒng)管理、使用、維護(hù)、開發(fā)都有著十分重要的作用。學(xué)校信息化建設(shè)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目檔案管理工作實(shí)行統(tǒng)一管理，對(duì)教育信息化建設(shè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)進(jìn)行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)，確保項(xiàng)目檔案管理工作與教育信息化建設(shè)同步進(jìn)行。定期召集建設(shè)人員及檔案管理人員參加項(xiàng)目檔案工作會(huì)議，整理項(xiàng)目檔案工作進(jìn)度，安排部署下一步工作。根據(jù)細(xì)化的項(xiàng)目檔案內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)過程中產(chǎn)生的大量技術(shù)性、管理性資料采取循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的辦法：比如一個(gè)子項(xiàng)目信息系統(tǒng)項(xiàng)目竣工后，其所產(chǎn)生的資料文檔就可以作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的檔案編號(hào)后封檔保存；其他每一次系統(tǒng)測(cè)試記錄、設(shè)備的安裝記錄包括管理員的培訓(xùn)記錄均應(yīng)按照時(shí)間表進(jìn)行線性管理。而對(duì)管理性文件如合同、會(huì)議紀(jì)要等則定期整理后歸檔（具體周期視項(xiàng)目開況確定）。這樣就可以及時(shí)的對(duì)項(xiàng)目檔案實(shí)施過程控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所搜集的檔案是否符合標(biāo)準(zhǔn)及格式要求，避免因?yàn)轫?xiàng)目檔案文件大量積壓而導(dǎo)致遺失，從而提高項(xiàng)目建設(shè)過程中項(xiàng)目檔案管理的效率和質(zhì)量。
3.加強(qiáng)建設(shè)項(xiàng)目檔案管理制度建設(shè)
俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。校園信息化項(xiàng)目由于規(guī)模大、工期長(zhǎng)、開發(fā)文檔多，特別是由于校園信息化過程中所涉及的部門和工作環(huán)節(jié)較多，所以要想在校園信息化建設(shè)過程中，使項(xiàng)目檔案管理中做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，僅靠檔案管理部門或信息化建設(shè)組織部門少數(shù)幾個(gè)人的力量是根本辦不到的。因此，加強(qiáng)和完善有關(guān)的項(xiàng)目檔案管理制度建設(shè)，就成為做好校園信息化項(xiàng)目檔案管理工作的根本保障。
總之， 在高職教育信息系統(tǒng)實(shí)施項(xiàng)目管理思想以后，教育信息化項(xiàng)目檔案管理必將成為項(xiàng)目建設(shè)與管理的一部分，對(duì)教育信息化的普及和使用產(chǎn)生重大影響。隨著PMP思想的逐步深入，項(xiàng)目檔案在項(xiàng)目建設(shè)中的重要性是顯而易見的，在教育信息化建設(shè)過程中必須改變傳統(tǒng)的事后集中歸檔的觀念，重視和加強(qiáng)項(xiàng)目檔案管理，建立完善的項(xiàng)目檔案管理體系，強(qiáng)化事中控制，確保教育信息化過程中每完成一個(gè)工作就及時(shí)對(duì)其進(jìn)行檔案整理歸檔，以保證信息化項(xiàng)目竣工時(shí)項(xiàng)目檔案資料的按時(shí)移交，從而節(jié)約大量的人力物力，加快人員周轉(zhuǎn)，降低成本，提高學(xué)校整體信息化管理應(yīng)用水平。因此，加強(qiáng)高職院校教育信息化建設(shè)過程的項(xiàng)目檔案管理的研究，對(duì)高職院校教育信息化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。高職院校教育信息化建設(shè)組織部門應(yīng)從加強(qiáng)思想意識(shí)轉(zhuǎn)變、樹立新觀念入手，以提高人員綜合素質(zhì)為根本，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目檔案管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化，并大力開發(fā)項(xiàng)目檔案信息資源，為教育的信息化服務(wù)。促進(jìn)教育公平、公正的發(fā)展，從而促進(jìn)校園信息系統(tǒng)建設(shè)和管理水平的提升。
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關(guān)鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式
《禮記?學(xué)記》中寫道：“善問者如功堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！笨梢姽湃嗽缫迅Q見了提問的重要性。
有效的課堂提問可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，幫助教師了解學(xué)生思維水平以及學(xué)生的知識(shí)缺陷，保持學(xué)生的注意穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開。”所以什么時(shí)間問，問什么，如何問，問完之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這些就成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
一、課堂提問應(yīng)注意的問題
1.提問要重點(diǎn)突出，難易適度
“萬山磅礴，必有主峰?！闭n堂提問必須突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)“主峰”，進(jìn)行突破，帶動(dòng)全局。比如我們?cè)谥v解《向心力》一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時(shí)就應(yīng)該圍繞這些問題來設(shè)計(jì)提問。而根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)特點(diǎn)這些問題又不宜太難。應(yīng)該逐層深入，易于學(xué)生接受。
2.提問要目的明確，注意連貫
在物理課堂教學(xué)中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當(dāng)。含糊不具體的問題，學(xué)生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，我們要事先計(jì)劃好，先寫在教案中，并加以嚴(yán)格推敲看是否合理，學(xué)生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。
3.提問要面向大多數(shù)同學(xué)，以點(diǎn)帶面
課堂提問必須面向全體學(xué)生，然后精選提問對(duì)象。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識(shí)。
二、課堂提問的方式
課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：
1.層遞式提問
比如說一些大的計(jì)算題學(xué)生開始可能無從下手，這時(shí)教師可以試著分成幾個(gè)小問題來提問，讓學(xué)生逐步解答，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學(xué)生再面臨這類問題時(shí)就不會(huì)感到無從下手了。
2.迂回式提問
迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關(guān)的其他問題，然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，推出要點(diǎn)的提問方法。這種提問能使學(xué)生對(duì)問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們?cè)谥v《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí)，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機(jī)最后機(jī)毀人亡，讓學(xué)生想想為什么。講完之后再問學(xué)生如何通過計(jì)算來說明這個(gè)問題，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能把物理知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。這種棄直就曲的提問方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.類比式提問
類比式提問是指運(yùn)用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的；同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)物理量時(shí)可以回顧電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)物理量，從而找出磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與力F，電流強(qiáng)度I，導(dǎo)線長(zhǎng)度L都無關(guān)，利于學(xué)生對(duì)比記憶。
4.搭橋策略性提問
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。比如我們?cè)谥v解《太陽對(duì)行星的引力》一節(jié)時(shí)，我們應(yīng)先回顧提問開普勒第三定律的內(nèi)容，進(jìn)而再問向心力怎么求，然后讓學(xué)生想象天體運(yùn)動(dòng)過程中哪些物理量容易測(cè)得，讓學(xué)生用公式表達(dá)出來，最后教師再提示學(xué)生轉(zhuǎn)換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生用同樣的方法列式，最后提示學(xué)生這兩個(gè)力是什么關(guān)系，根據(jù)什么定律得出的，從而得出太陽對(duì)行星的引力的一般表達(dá)式。
三、課堂提問的模式
現(xiàn)在我們大多數(shù)課堂主要實(shí)施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍占有主導(dǎo)地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學(xué)生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認(rèn)知深入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有一些學(xué)校開始倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，采用了“生――生”課堂提問模式，學(xué)生之間的相互提問，從思維激發(fā)的角度看最具有價(jià)值。問題來自于學(xué)生，而又通過學(xué)生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。突出了學(xué)生的主體性。在學(xué)生互相提問的過程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。
關(guān)鍵詞：安全管理 安全控制
建設(shè)工程項(xiàng)目的安全管理與控制是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的管理，其管理內(nèi)容涉及建筑生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，建筑施工企業(yè)在安全管理中必須堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的基本方針。特別是安全管理隊(duì)伍的健全和管理人員安全意識(shí)的提高、完善各種安全規(guī)章制度以及在施工前的安全預(yù)防等方面上，須有針對(duì)性的措施，從而實(shí)現(xiàn)“零傷亡、零事故”。
1 工程概況
無錫新區(qū)科技交流中心是富有時(shí)代感和科技特色的大型綜合公共建筑，該建筑地下一層，地上三層，局部四層，主體框架結(jié)構(gòu)，屋蓋鋼結(jié)構(gòu)，總建筑面積35474m2，總造價(jià)約4.8億元。該工程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多曲線結(jié)構(gòu)，施工過程存在諸多安全隱患：
①雙曲屋面索穹頂新技術(shù)從設(shè)計(jì)到施工在中國(guó)是首例，風(fēng)險(xiǎn)大。②梅花形雙曲屋面3000多個(gè)標(biāo)高點(diǎn)，空間定位難，風(fēng)險(xiǎn)大。③雙曲面鋁合金屋面板最長(zhǎng)的50多米，生產(chǎn)、安裝風(fēng)險(xiǎn)大。④室內(nèi)異形體空間給通風(fēng)管道安裝、施工管理帶來很大困難。⑤劇場(chǎng)部分的高支模。⑥鋼結(jié)構(gòu)吊裝。
2 工程安全管理及控制措施
2.1 組建一流的安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍 完善安全生產(chǎn)保證體系，配套建立相應(yīng)的安全監(jiān)管機(jī)制。以安全管理機(jī)構(gòu)為主，群眾監(jiān)督系統(tǒng)為輔，圍繞公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)展開安全監(jiān)管工作。決策層、管理層、操作層等各職能部門協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成政令暢通、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的安全生產(chǎn)管理和信息系統(tǒng)。
2.2 完善各種安全管理規(guī)章制度 企業(yè)從初創(chuàng)至今，不斷完善各項(xiàng)管理規(guī)程，建立了涵蓋電氣安裝及管理、施工安全技術(shù)管理、人員培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)管理等多個(gè)職能部門的安全管理規(guī)章制度，為各項(xiàng)安全管理活動(dòng)提供了一套科學(xué)地管理依據(jù)。
3 對(duì)本工程危險(xiǎn)源較大的項(xiàng)目作為安全控制重點(diǎn)
3.1 高支模 本工程地下室頂板1-E軸處框架梁截面為500*1650，主體結(jié)構(gòu)與周邊梁局部為600*1350、400*
1350、400*1400、400*1300等，部分預(yù)應(yīng)力梁截面為700*1100、550*1100、500*1000等；劇場(chǎng)4.5m標(biāo)高處聲橋檢修馬道梁，板最厚處為180mm，其線荷載均達(dá)到15kN/m；劇場(chǎng)部分從基坑-6.52m至25m，最高處層高達(dá)31.52m，市民服務(wù)中心、企業(yè)服務(wù)中心、規(guī)劃展示廳、藝術(shù)作品展廳從0.1至8.9m，層高為9m，多功能會(huì)議廳部分層高最高處為8.35m，以上部位層凈高均大于8m，現(xiàn)針對(duì)上述幾個(gè)部位應(yīng)制定安全專項(xiàng)施工方案，請(qǐng)專家進(jìn)行論證，同時(shí)在腳手架材料的選擇及模板支設(shè)上采取以下安全控制措施：
①嚴(yán)把材料質(zhì)量關(guān)。如項(xiàng)目部購買或租賃的新鋼管、扣件應(yīng)有生產(chǎn)許可證、法定檢測(cè)單位的測(cè)試報(bào)告和產(chǎn)品質(zhì)量合格證；每批進(jìn)場(chǎng)的鋼管、扣件應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行隨機(jī)抽樣送檢。進(jìn)場(chǎng)時(shí)嚴(yán)格組織驗(yàn)收，使用前進(jìn)行復(fù)查，發(fā)現(xiàn)鋼管有裂縫、結(jié)疤、分層、錯(cuò)位、硬彎、毛刺、壓痕和深的劃道等堅(jiān)持不能使用，同時(shí)鋼管應(yīng)有產(chǎn)品質(zhì)量合格證，鋼管必須涂有防銹漆并嚴(yán)禁打孔。②加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)鋼管、扣件使用管理，現(xiàn)場(chǎng)建立管理臺(tái)帳，詳盡記錄鋼管、扣件的源產(chǎn)地、型號(hào)規(guī)格、數(shù)量、使用及質(zhì)量檢驗(yàn)情況，現(xiàn)場(chǎng)施工應(yīng)指派專人監(jiān)督鋼管、扣件的檢修與保養(yǎng)工作。③每次使用回收后盡快清理檢查，剔除報(bào)廢的鋼管、扣件，作防銹處理后妥善保管。④拆裝模板支撐架前應(yīng)進(jìn)行全面的安全、技術(shù)交底，簽字并備案記錄交底流程。架設(shè)模板支架的操作人員一律持證上崗。搭設(shè)時(shí)不定時(shí)的檢查搭設(shè)和扣件的擰緊程度。搭設(shè)好模板支撐架后，應(yīng)由班組自檢、項(xiàng)目施工員檢查，項(xiàng)目安全員專檢。模板支撐架使用前必須先驗(yàn)收合格再用于混凝土澆筑。
3.2 鋼結(jié)構(gòu)吊裝 本工程鋼桁架為空間曲線結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)重（最大重量達(dá)到27t），安裝跨度大（最大跨度達(dá)到45.8
m）、位置高，吊裝時(shí)極易碰撞周邊的構(gòu)件，此項(xiàng)工作是安全管理的重要內(nèi)容，本工程采取以下措施：
①從業(yè)人員持證上崗，高空指揮與地面指揮相結(jié)合，提前制定應(yīng)急預(yù)案，資金、人員到位。②每次履帶起重機(jī)吊移位按照設(shè)置的指定路線和站點(diǎn)就位。③履帶起重機(jī)安全裝置要靈敏有效，控制吊機(jī)索具。④吊裝重型鋼構(gòu)件時(shí)，需注意吊裝順序，同時(shí)應(yīng)用電測(cè)法實(shí)施應(yīng)力監(jiān)測(cè)，提高吊裝作業(yè)的安全系數(shù)。⑤現(xiàn)場(chǎng)配備警戒人員實(shí)施安全警戒，嚴(yán)禁無關(guān)人等隨意進(jìn)出作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。⑥如吊裝時(shí)發(fā)現(xiàn)地下室頂板受損，并可能由此引發(fā)安全事故，需及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，按要求實(shí)施加固搶險(xiǎn)。
3.3 群塔施工 本工程采用3臺(tái)塔吊，由于場(chǎng)地及工期原因，1#塔與3#塔存在運(yùn)行沖突，塔吊運(yùn)行過程中可能發(fā)生以下安全問題：碰塔身、大臂相撞、大臂與拉板及起重繩相撞。因此，此項(xiàng)也是作為安全重點(diǎn)來抓，主要采取的相關(guān)措施如下：
①安裝原則：兩臺(tái)起重機(jī)之間的最小架設(shè)距離應(yīng)保證處于低位的起重機(jī)的臂架端部與另一臺(tái)起重機(jī)的塔身之間至少有5m以上的距離；處于高位的起重機(jī)（吊鉤升至最高點(diǎn)）與低位的起重機(jī)之間，在任何情況下，其垂直方向的間隙不得小于3.5m。②以上各塔提升時(shí)相互考慮高度錯(cuò)開6m以上。同時(shí)塔機(jī)遵循如下運(yùn)行原則以避免大臂與拉板及起重繩相撞。③低塔讓高塔：低塔在轉(zhuǎn)臂之前先觀察高塔的運(yùn)行情況，再運(yùn)行作業(yè)。④后塔讓先塔：在兩塔臂的工作交叉區(qū)域內(nèi)運(yùn)行時(shí)，后進(jìn)入該區(qū)域的塔要避讓先進(jìn)入該區(qū)域的塔。⑤動(dòng)塔讓靜塔：在塔臂交叉區(qū)域內(nèi)作業(yè)時(shí)，在一塔臂無回轉(zhuǎn)，小車無行走，吊鉤無運(yùn)動(dòng)，另一塔臂有回轉(zhuǎn)或小車行走時(shí)，動(dòng)塔應(yīng)避讓靜塔。⑥輕車讓重車：在兩塔同時(shí)運(yùn)行時(shí)，無荷載塔機(jī)應(yīng)避讓有荷載塔機(jī)。⑦塔機(jī)長(zhǎng)時(shí)間暫停工作時(shí)，吊鉤應(yīng)起到最高處，小車?yán)阶罱c(diǎn)，大臂按順風(fēng)向停置。⑧必須嚴(yán)格按群塔作業(yè)有關(guān)要求采取限制各塔作業(yè)區(qū)域與作業(yè)時(shí)間，做好安全技術(shù)交底。⑨由設(shè)備和安全管理部門運(yùn)用《機(jī)械設(shè)備安全檢查表》，定期和經(jīng)常性對(duì)設(shè)備安全檢查。⑩嚴(yán)格執(zhí)行“十不吊”的安全操作規(guī)定：指揮信號(hào)不明不吊；超過負(fù)荷或重量不明不吊；散裝物太滿或捆扎不牢不吊；吊物上站人不吊；棱角物體、快口物件未墊好不吊；六級(jí)以下強(qiáng)風(fēng)、大霧及光線陰暗不吊；埋在地下物及斜拉不吊；塔機(jī)帶病、安全裝置失效不吊；距高壓線小于安全距離不吊；塔機(jī)司機(jī)無操作證不吊。
4 防止各類電氣事故
①電力工作人員一律持證上崗，能夠獨(dú)立上崗操作。②嚴(yán)格按操作規(guī)程對(duì)電力設(shè)備和電氣線路進(jìn)行安裝、檢修與保管。③電氣線路必須絕緣良好，線路操作嚴(yán)格執(zhí)行斷電操作；動(dòng)力線路和照明線路應(yīng)單獨(dú)架設(shè)，線路不宜臨近樹木、腳手架等處成束架設(shè)；照明開關(guān)、燈口及插座等，應(yīng)正確接入相線及零線。支線架設(shè)應(yīng)設(shè)置橫擔(dān)，并用絕緣子固定。④用電設(shè)備必須保護(hù)接零，安裝漏保器，電焊條夾鉗和焊接把線始終保持絕緣狀態(tài)，停工休息或臨時(shí)停電時(shí)需拉閘加鎖。⑤加強(qiáng)參建人員的安全用電培訓(xùn)，盡量規(guī)避人為誤操作引發(fā)的電氣安全事故。⑥在施工現(xiàn)場(chǎng)專用中性點(diǎn)直接接地的電力系統(tǒng)中，宜采用TN-S接零保護(hù)系統(tǒng)。⑦施工現(xiàn)場(chǎng)每一處重復(fù)接地的接地電阻值宜小于10Ω，且至少3處。⑧電氣設(shè)備所有保險(xiǎn)絲（片）的額定電源應(yīng)與其負(fù)荷容量相適應(yīng)。禁止用其他金屬絲代替保險(xiǎn)絲。⑨夜間作業(yè)一律采用安全電壓照明，照明燈具的金屬外殼與金屬支架設(shè)置保護(hù)接零；電線采用三芯橡皮護(hù)套電纜。⑩現(xiàn)場(chǎng)的鋼管腳手架、物料提升機(jī)、塔吊等機(jī)械設(shè)備必須用角鋼設(shè)置防雷接地保護(hù)?！鲭姎庠O(shè)備的金屬外殼，必須接保護(hù)零線，同一供電系統(tǒng)的電氣設(shè)備必須統(tǒng)一接地或統(tǒng)一接零?！霈F(xiàn)場(chǎng)的配電箱必須設(shè)置防雨措施，開關(guān)箱一機(jī)一閘一漏一箱，箱內(nèi)無雜物；開關(guān)箱、配電箱內(nèi)嚴(yán)禁動(dòng)力、照明混用?！鲆苿?dòng)電箱電源線最長(zhǎng)不超過30m，移動(dòng)用電設(shè)備引出線不大于5m。
5 結(jié)束語
安全就是生命，安全就是效益，沒有安全就沒有一切，我們的社會(huì)需要安全，我們的單位需要安全，我們的家庭需要安全，我們每個(gè)人都需要安全。生命如此精彩，如此珍貴，但他對(duì)于每個(gè)人卻只有一次。為了家庭的幸福，為了企業(yè)的發(fā)展，為了社會(huì)的和諧，讓我們珍惜生命，時(shí)刻把安全放在心中。
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筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村中學(xué)管理工作，身感責(zé)任重大，任務(wù)繁重，在教育教學(xué)管理中潛心研究，精心開發(fā)，細(xì)心督查，形成了富有實(shí)效性、趣味性、常規(guī)性的藝術(shù)教育模式，使每一個(gè)農(nóng)村孩子在學(xué)校里快樂成長(zhǎng)，享受幸福的教育。
一、以課堂教學(xué)為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)情趣
學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足藝術(shù)課程。為滿足藝術(shù)課程需要，學(xué)?；ù罅ε潺R配足了教學(xué)設(shè)備，為推進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)造有力條件。學(xué)校注重加強(qiáng)音樂、美術(shù)、書法、體育課的常規(guī)管理。實(shí)實(shí)在在備好每一節(jié)課，備好每一個(gè)學(xué)生，每堂課中學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示，力求達(dá)到有新意、有收獲，學(xué)校隨機(jī)對(duì)藝術(shù)課的教案、課堂、作業(yè)等進(jìn)行督查。課堂不拘一格，或蹲或站、或唱或畫、或跳或彈，讓每位同學(xué)盡情展示，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的情趣和愛好。
二、以班級(jí)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力和向心力
班級(jí)活動(dòng)比賽是促進(jìn)班集體健康發(fā)展的有效手段。一是每班每周由班主任組織開展一次藝術(shù)活動(dòng)比賽，如繪畫、書法、剪紙、雕刻、唱歌、樂器、趣味體育等活動(dòng)；二是每級(jí)每?jī)芍苡赡昙?jí)組長(zhǎng)組織開展一項(xiàng)年級(jí)藝術(shù)比賽活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后由班主任和年級(jí)組長(zhǎng)將活動(dòng)計(jì)劃、過程、結(jié)果、活動(dòng)圖片等資料上報(bào)政教處，進(jìn)行存檔和考核。豐富、有趣的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)了班級(jí)的活力和向心力。
三、以課外興趣小組活動(dòng)為催化劑和助推器，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)
課外興趣小組活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育起很大的推動(dòng)作用。學(xué)校成立了美術(shù)、書法、剪紙、樂器、舞蹈、體育等興趣小組，安排有專長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)，每周開展一次活動(dòng)，各小組活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)，有內(nèi)容、有記載、有匯報(bào)、有成果。異彩紛呈的興趣小組活動(dòng)，陶冶了學(xué)生高尚的道德情操，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，啟迪了心智，滋養(yǎng)了性情，滌蕩了靈魂，有力提高了學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。
四、以學(xué)校大型活動(dòng)為展示平臺(tái)，提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵
學(xué)校大型活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育成果的集中展示。一是學(xué)校在各級(jí)各班活動(dòng)的基礎(chǔ)上每學(xué)期充分利用重要節(jié)日，如“五一”“五四”“十一”“元旦”等節(jié)日，舉行一次藝術(shù)教育專項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，組織評(píng)獎(jiǎng)，將美術(shù)、書法等獲獎(jiǎng)作品在學(xué)校師生藝術(shù)長(zhǎng)廊集中展出，并將部分優(yōu)秀作品在學(xué)校食堂、學(xué)生宿舍、教室、樓道等位置懸掛，這樣既美化了校園文化，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。二是學(xué)校每年舉辦一次學(xué)校藝術(shù)周活動(dòng)，向社會(huì)展示學(xué)校藝術(shù)教育成果?？傊?，學(xué)校大型活動(dòng)的開展不僅豐富了學(xué)生校園生活，而且極大地提升了學(xué)校的辦學(xué)品味和內(nèi)涵。
五、以落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為保證，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)
[關(guān)鍵詞]聚丙烯酰胺水凝膠；心理干預(yù)；抑郁；焦慮
[中圖分類號(hào)]R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2014）21-1842-03
Abstract： Objective To investigate the psychological intervention in polyacrylamide hydrogel （PAHG） removal surgery patients with psychological recovery role. Methods 94 patients with PAHG removal surgery were involved in the psychological intervention study. A preliminary understanding of mental disorders with PAHG removal surgery patients would be known and a test of psychological intervention was carried on psychological disorders in the patients. Results The patients had varying degrees with depression and anxiety， psychological intervention can reduce depression and anxiety in the patients， and continuous psychological interventions can effect more. Conclusion Psychological interventions can effectively reduce depression and anxiety in patients with PAHG removal surgery.
Key words：polyacrylamide hydrogel； psychological intervention； depression； anxiety
聚丙烯酰胺水凝膠（polyacrylamide hydrogel，PAHG）又名英捷爾法勒、奧美定，是一種無色透明膠凍樣化學(xué)合成物，由于操作簡(jiǎn)便、創(chuàng)傷小及瘢痕組織輕微等優(yōu)點(diǎn)，曾被作為注射美容填充劑在國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用于隆乳、隆鼻、豐臀及各種美容手術(shù)[1]。由于PAHG產(chǎn)生硬結(jié)、感染、疼痛、變形、移位等各種不良事件而于2006年被全面停止使用[2]，但由于其已經(jīng)施用于數(shù)十萬群體并且仍有不法單位及個(gè)人使用于不明群眾，所以至今有大量人群因其副作用需要行PAHG取出手術(shù)，與此同時(shí)，PAHG也給這些人群帶來了心理上巨大的影響[3]。所以根據(jù)患者的心理需求，鄭州人民醫(yī)院整形美容科對(duì)PAHG取出術(shù)的患者進(jìn)行了心理干預(yù)的護(hù)理研究，結(jié)果較為滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 臨床資料
研究人群選自2012年4月至2014年1月于鄭州人民醫(yī)院整形美容科進(jìn)行PAHG取出術(shù)治療的94例患者，其中男性2人，女性92人，年齡23～52歲，平均年齡（34.7±7.2）歲。PAHG注射部位包括、鼻部、臀部、下頜、顳部、頰部、嘴唇、四肢、等，注射至取出間隔時(shí)間6月～14年。94例患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組47例和對(duì)照組47例，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)入院治療及一般性護(hù)理，實(shí)驗(yàn)組患者進(jìn)行心理干預(yù)護(hù)理。
2 方法
2.1 心理評(píng)估：對(duì)94例患者進(jìn)行入院心理評(píng)估記為術(shù)前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，術(shù)后1天和1周拆線時(shí)分別進(jìn)行再評(píng)估。評(píng)估采用Hamilton抑郁量表（Hamilton Depression Scale，HAMD）（17項(xiàng)）、Hamilton焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）、抑郁自評(píng)量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）和焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale SAS）[4]。
2.2 心理干預(yù)：心理干預(yù)在實(shí)驗(yàn)組患者入院評(píng)估后即開始，并在手術(shù)后繼續(xù)進(jìn)行。心理干預(yù)內(nèi)容包括①一般性疏導(dǎo)：了解患者的診療經(jīng)過及注射PAHG動(dòng)機(jī)，傾聽患者的訴求，建立可信的護(hù)患關(guān)系，介紹手術(shù)醫(yī)師相關(guān)情況，告知PAHG的危害及手術(shù)取出的方式，通過手術(shù)照片的展示進(jìn)一步樹立患者的信心，糾正患者的不當(dāng)認(rèn)知并調(diào)整其期望值至合理水平；②個(gè)體化模式：為每一位進(jìn)行心理干預(yù)的患者建立心理健康檔案，采取“心理評(píng)估-發(fā)現(xiàn)問題-確定方案-心理干預(yù)-效果評(píng)估”的實(shí)施程序；③負(fù)面情緒調(diào)節(jié)：針對(duì)焦慮采用進(jìn)行認(rèn)知行為療法，并在輕音樂環(huán)境下進(jìn)行談話，并輔以如腹式呼吸的自我放松治療；針對(duì)抑郁采用理性情緒療法，幫助患者進(jìn)行正確認(rèn)知，減少或中斷自我否定和自我貶低的負(fù)向思維過程，學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；④建立支持關(guān)系：聯(lián)系患者的家庭成員及合適的朋友，取得其支持與配合，建立和諧健康的生活環(huán)境，增強(qiáng)患者生活歸屬感和信心，為患者提供良好的長(zhǎng)期心理干預(yù)環(huán)境。
2.3分析方法：分析采用對(duì)比分析，即將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組患者術(shù)前及術(shù)后1天、術(shù)后1周共3次心理評(píng)估量表進(jìn)行對(duì)比，觀察統(tǒng)計(jì)資料有無顯著差異，并根據(jù)結(jié)果分析心理干預(yù)介入最佳時(shí)間。
2.4 統(tǒng)計(jì)處理：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)使用SPSS19統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組數(shù)據(jù)比較使用非配對(duì)t檢驗(yàn)。最佳時(shí)間獲得使用受試者工作特征曲線（ROC曲線）并計(jì)算曲線下面積（AUC）。P
3 結(jié)果
3.1 抑郁和焦慮：在入院的心理評(píng)估當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組患者均存在不同程度的抑郁和焦慮情況，并且無顯著差別（P>0.05）。在術(shù)前、術(shù)后1天、術(shù)后1周共3次心理評(píng)估進(jìn)行前后對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組患者而在術(shù)后1天和術(shù)后1周仍無明顯改善（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組患者在術(shù)后1天已經(jīng)有了顯著改善，術(shù)后1周保持有顯著改善（P
3.2 ROC曲線與AUC 在進(jìn)行對(duì)比分析后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組可以獲得較滿意的心理干預(yù)效果（P
4 討論
聚丙烯酰胺水凝膠（PAHG）由丙烯酰胺與甲基丙烯酰胺聚合交聯(lián)而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)多聚體，本屬于低毒化合物，而霍孟華等[5]早在2002年就發(fā)現(xiàn)PAHG能經(jīng)呼吸道、消化道和皮膚吸收，進(jìn)入人體后可分布于肝、腎、腦、脊髓和坐骨神經(jīng)等部位，并且丙烯酰胺單體對(duì)各類動(dòng)物都能產(chǎn)生細(xì)胞和神經(jīng)毒性作用，產(chǎn)生共濟(jì)失調(diào)、四肢無力等癥狀。而在、頜面部、四肢、等部位注射后會(huì)產(chǎn)生硬結(jié)、感染、疼痛、變形、移位等各種不良事件，嚴(yán)重者導(dǎo)致乳腺癌等重大并發(fā)疾病，所以臨床已被禁用多年[6]。
由于隨著PAHG注射進(jìn)入人體時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，越來越多的患者經(jīng)受了PAHG帶來的危害，并且由于這些危害給患者帶來了心理上不同程度的抑郁和焦慮，這又導(dǎo)致了部分患者家庭生活的不和諧而進(jìn)一步加重了抑郁和焦慮的存在[7]。對(duì)于這種情況，需要在手術(shù)治療PAHG帶來的不適或并發(fā)癥的同時(shí)，也要對(duì)患者進(jìn)行心理干預(yù)，及早消除患者抑郁和焦慮等心理障礙。
本研究可以發(fā)現(xiàn)，入院后進(jìn)行PAHG取出術(shù)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組患者都不同程度的存在抑郁和焦慮的情況。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理干預(yù)的患者能在術(shù)后第一天就減輕抑郁和焦慮的狀態(tài)，這與對(duì)照組相比說明心理干預(yù)可以有效減輕PAHG取出術(shù)患者的抑郁和焦慮。而在ROC曲線和AUC的分析以后可以發(fā)現(xiàn)，隨著心理干預(yù)的時(shí)間延長(zhǎng)，患者的抑郁和焦慮可以獲得更大的減輕，這也說明心理干預(yù)需要持續(xù)進(jìn)行。
心理干預(yù)是對(duì)存在抑郁、焦慮等心理障礙的患者進(jìn)行初步心理治療的方法[8]。在本研究中是通過建立平等信任的護(hù)患關(guān)系以后，傾聽患者的訴求，了解患者的生活狀態(tài)，明白患者進(jìn)行PAHG注射的動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步掌握患者產(chǎn)生抑郁和焦慮的原因和程度，為患者建立心理健康檔案，分析患者存在心理障礙的原因，針對(duì)原因制定合理的心理干預(yù)方法和路線，盡可能早的進(jìn)入心理干預(yù)階段。幫助患者正確了解PAHG的危害，了解手術(shù)醫(yī)院科室以及手術(shù)醫(yī)生的情況，消除患者一些不切實(shí)際的想法或過高的期望值，使其自愿接受并主動(dòng)配合手術(shù)治療，達(dá)到減輕患者抑郁和焦慮的目的[9]。為了達(dá)到長(zhǎng)期治療和效果穩(wěn)定的目的，還需要對(duì)患者的家庭成員及好友進(jìn)行聯(lián)系和交流，使其能夠?yàn)榛颊郀I(yíng)造良好的長(zhǎng)期心理恢復(fù)的環(huán)境。當(dāng)然，對(duì)于抑郁和焦慮較為嚴(yán)重的患者則需要建議其進(jìn)入?？崎T診行進(jìn)一步診治[10]。
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關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);項(xiàng)目管理方式;信息安全
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1相關(guān)背景
1.1信息安全行業(yè)人才需求分析
在IT專業(yè)人員列出的將對(duì)他們的企業(yè)產(chǎn)生最大影響的技術(shù)清單中,安全排在第一位,CIO越來越關(guān)注安全技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下,一個(gè)節(jié)省成本的方法就是把錯(cuò)誤降到最低,減小因安全問題而帶來的損失。對(duì)于金融企業(yè)來說,安全從未像現(xiàn)在這樣重要,誰也不愿意在“銀行卡密碼被盜”的銀行里開戶。越是經(jīng)濟(jì)危機(jī),企業(yè)對(duì)于數(shù)據(jù)、信息保密更為重視。隨著3G技術(shù)的普及與應(yīng)用,移動(dòng)設(shè)備真正成為運(yùn)行各類新應(yīng)用的“平臺(tái)”,移動(dòng)安全問題很快就會(huì)出現(xiàn)。
調(diào)查顯示,從2003到2008年,網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的就業(yè)需求將以年均14%的速度遞增。無論是職業(yè)前景、受重視程度、提升空間還是薪酬基數(shù)、薪酬增長(zhǎng)預(yù)期等,網(wǎng)絡(luò)安全職業(yè)較IT其他職業(yè)都更為優(yōu)越。這從側(cè)面說明了網(wǎng)絡(luò)安全重要性的日益增強(qiáng),“整個(gè)企業(yè)領(lǐng)域逐漸認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性”。
從目前國(guó)內(nèi)各企事業(yè)單位的IT技術(shù)人員需求來看,信息安全技術(shù)人員十分匱乏。專業(yè)的反病毒工程師還是國(guó)內(nèi)IT人才架構(gòu)中的一個(gè)空白。隨著信息安全受到社會(huì)各界越來越多的關(guān)注,以及電腦病毒危害的頻頻發(fā)生,從反病毒軟件的安裝、調(diào)試、維護(hù)到日常使用,都需要具備一定安全技能的技術(shù)人員來實(shí)施。
1.2高校信息安全專業(yè)分析
信息安全已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)綜合、交叉的學(xué)科領(lǐng)域,它需要綜合利用計(jì)算機(jī)、通信、微電子、數(shù)學(xué)、物理和生化技術(shù)等諸多學(xué)科的長(zhǎng)期知識(shí)積累和最新研究成果。信息安全也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到信息基礎(chǔ)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)的構(gòu)造、信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、信息安全的法律法規(guī)、安全管理體系等,信息安全技術(shù)涉及到信息技術(shù)的各個(gè)層面。由此而形成的信息安全學(xué),是研究信息、信息系統(tǒng)及信息應(yīng)用領(lǐng)域的信息安全防護(hù)問題的一門新興的應(yīng)用學(xué)科。該學(xué)科交叉性、邊緣性強(qiáng),應(yīng)用領(lǐng)域面寬,是一個(gè)龐大的學(xué)科群體系。信息安全學(xué)科建設(shè),不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科的建設(shè),該學(xué)科群體系由核心學(xué)科群、支撐學(xué)科群和應(yīng)用學(xué)科群三部分構(gòu)成,是一個(gè)“以信息安全學(xué)為核心,以信息技術(shù)學(xué)、信息工程學(xué)和信息管理學(xué)為支撐,以國(guó)家和社會(huì)各領(lǐng)域信息安全防護(hù)為應(yīng)用方向”的跨學(xué)科的交叉性學(xué)科群體系。當(dāng)前,信息安全學(xué)科的主要研究領(lǐng)域涉及密碼理論和技術(shù)、安全協(xié)議理論和技術(shù)、安全體系結(jié)構(gòu)理論和技術(shù)、信息分析和監(jiān)控理論和技術(shù)、信息安全系統(tǒng)、信息對(duì)抗理論和技術(shù)等方面,各部分都提供應(yīng)用功能,相互間協(xié)同工作形成有機(jī)整體。
目前我國(guó)只有20余所高等院校開設(shè)了本科層次的信息安全專業(yè),而且由于信息安全學(xué)科體系的建設(shè)還沒有建立起來,尚未形成完整的信息安全人才培養(yǎng)教育體系,所以大部分培養(yǎng)的人才仍停留在技術(shù)防護(hù)的層面,不能涵蓋信息安全的主要內(nèi)容,這不僅造成金融、商業(yè)、公安部門、軍事部門和政府部門對(duì)信息安全人才很大缺口,而且不可能培養(yǎng)出全面擔(dān)負(fù)維護(hù)國(guó)家和社會(huì)信息安全防護(hù)重任的人才。所以,大力推動(dòng)信息安全本科教育,進(jìn)一步完善信息安全學(xué)科人才培養(yǎng)的教育體系,滿足社會(huì)需求迫在眉睫。
2信息安全教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國(guó)現(xiàn)有的信息安全人才培養(yǎng)的教學(xué)模式還主要是以授課為主、實(shí)驗(yàn)為輔。
具體有以下特點(diǎn):
(1) 偏重理論知識(shí)的傳授,不太強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息安全教育不僅要求教學(xué)實(shí)踐能夠提高學(xué)生對(duì)于理論的認(rèn)識(shí),而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然信息安全的基礎(chǔ)是各種信息技術(shù),但在這個(gè)領(lǐng)域中,工程應(yīng)用占了相當(dāng)?shù)姆至俊Ｒ虼?信息安全教育需要培養(yǎng)大量直接面向工程應(yīng)用的人才。相應(yīng)地,信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
(2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一并且沒有有機(jī)組織這些單一實(shí)驗(yàn)形成綜合性、大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。雖然這能夠滿足傳統(tǒng)學(xué)科解決特定問題或者強(qiáng)調(diào)特定知識(shí)的教學(xué)需要,但信息安全是一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多技術(shù)的特殊學(xué)科,信息安全專業(yè)技術(shù)人員經(jīng)常需要解決綜合性問題,這就需要他們具有綜合的安全技能。因此在培養(yǎng)上,就應(yīng)當(dāng)以綜合性、整體性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)為主。
(3) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境簡(jiǎn)單,無法模擬真實(shí)環(huán)境下復(fù)雜的系統(tǒng)。信息安全技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中需要許多高技術(shù)含量、價(jià)格昂貴的專用設(shè)備,包括防火墻、IDS、IPS、安全網(wǎng)關(guān)、存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試儀,等等,這些設(shè)備少則幾萬,動(dòng)輒幾十萬,而且對(duì)于教學(xué)來說,僅僅一兩套設(shè)備也滿足不了學(xué)生的需要。這也直接導(dǎo)致信息安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境脫離真實(shí)環(huán)境。
3基于項(xiàng)目管理方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
3.1項(xiàng)目及項(xiàng)目管理
按照美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(Project Management Institute簡(jiǎn)稱PMI)的定義,項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù),是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo),在一定的時(shí)間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨(dú)特性的、一次性工作。不論是盈利性還是非盈利性的專業(yè)項(xiàng)目,其內(nèi)容可以說是千差萬別,但都具有目的性、獨(dú)特性、一次性和制約性等共同特征。一個(gè)大項(xiàng)目中可以包括若干個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目,每個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目中又可以包括若干個(gè)子項(xiàng)目。
為了滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對(duì)項(xiàng)目的需求與期望而運(yùn)用各種知識(shí)、技能、方法和工具開展各種管理活動(dòng),就是項(xiàng)目管理。PMI認(rèn)為項(xiàng)目管理就是把各種知識(shí)、技能、手段和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目中,以達(dá)到人們的需要和期望。PMI把項(xiàng)目管理的內(nèi)容劃分為9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理。其中項(xiàng)目負(fù)責(zé)人較為重視的是項(xiàng)目的進(jìn)度控制、質(zhì)量控制和成本控制。
當(dāng)前,現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了社會(huì)生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面,從工程項(xiàng)目到科技開發(fā),從組織變革到社會(huì)服務(wù)等都被看作是項(xiàng)目并按照項(xiàng)目管理的方法去管理與實(shí)施。我們近年來在信息安全專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目管理教學(xué)模式的探索就是來自現(xiàn)代項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。
4教學(xué)模式
基于項(xiàng)目管理的教學(xué)活動(dòng)就是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師將需要解決的問題或完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,以項(xiàng)目組工作方式,由學(xué)生自己按照企業(yè)運(yùn)作的完整程序,制定項(xiàng)目計(jì)劃、分角色完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等,熟悉公司運(yùn)作的方法。教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大地激發(fā),自覺地學(xué)習(xí),并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,自行選擇感興趣的項(xiàng)目,開拓思維,創(chuàng)新并實(shí)踐,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生盡早加入到信息安全課題的研究當(dāng)中。在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中,要注意把握“三個(gè)中心”,即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心。
以下從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和創(chuàng)建,團(tuán)隊(duì)建設(shè),角色定義,考核機(jī)制,課程流程,和項(xiàng)目模擬方面來具體描述基于項(xiàng)目管理的教學(xué)活動(dòng)模式。
4.1學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)
基于項(xiàng)目管理的教學(xué)活動(dòng)需要在合作的環(huán)境下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)考慮到項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)空間要求。
實(shí)驗(yàn)室分為教師區(qū)和學(xué)生區(qū)兩大部分。教師區(qū)用來講解、演示和示范等;學(xué)生區(qū)是進(jìn)行項(xiàng)目管理模擬主要場(chǎng)所。
4.2團(tuán)隊(duì)建設(shè)
針對(duì)信息安全學(xué)科的特殊性,即跨領(lǐng)域、重實(shí)踐。在教學(xué)過程中,不能一味要求學(xué)生精通每一項(xiàng)技術(shù),這也是不現(xiàn)實(shí)的,在以后的工作學(xué)習(xí)過程中,更多的時(shí)候需要在合作的環(huán)境下進(jìn)行。將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式分組,模擬企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并以項(xiàng)目管理的方式合理分配人力資源,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神,使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率達(dá)到最大。
在基于項(xiàng)目管理教學(xué)的實(shí)施中,第一步就是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè),教學(xué)開始前進(jìn)行分組。圖1表示出了一種常用的沙盤式教學(xué)方法。
圖1項(xiàng)目組的組成
一個(gè)班可分為6個(gè)項(xiàng)目組,先選出項(xiàng)目經(jīng)理6人,然后由項(xiàng)目經(jīng)理選擇成員組成團(tuán)隊(duì)。最后由團(tuán)隊(duì)成員確認(rèn)隊(duì)歌和隊(duì)名。當(dāng)然每次項(xiàng)目學(xué)生組合的方式可以不一樣,這樣每個(gè)人都有充分鍛煉的機(jī)會(huì)。
4.3角色定義
團(tuán)隊(duì)建設(shè)完畢,各小組成員需要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分工。整個(gè)項(xiàng)目成員的角色定位如圖2所示。
圖2項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案
項(xiàng)目經(jīng)理確保項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn),制定項(xiàng)目階段性目標(biāo)和項(xiàng)目總體控制計(jì)劃。項(xiàng)目總目標(biāo)一經(jīng)確定,項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)之一就是將總目標(biāo)分解,劃分出主要工作內(nèi)容和工作量,定期組織成員召開會(huì)議,商討如何完成項(xiàng)目。項(xiàng)目工程師指導(dǎo)技術(shù)人員按設(shè)計(jì)規(guī)范、操作規(guī)程組織施工,并進(jìn)行質(zhì)量、進(jìn)度把關(guān)控制。市場(chǎng)部經(jīng)理職責(zé)協(xié)調(diào)部門內(nèi)部和其他部門之間的合作關(guān)系。文檔管理職責(zé)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的每次會(huì)議記錄,項(xiàng)目的重大變更,知識(shí)及工具的收集和記錄。由此可見各角色定位是不一樣的。
4.4考核機(jī)制
基于項(xiàng)目管理的教學(xué),如何考核是一個(gè)重要課題。本教學(xué)方案引入虛擬幣的機(jī)制作為項(xiàng)目考核。
每個(gè)項(xiàng)目組初始分有200塊的虛擬幣,作為啟動(dòng)資金。每次根據(jù)項(xiàng)目完成情況,賺的相應(yīng)的錢,如果有違規(guī)行為,教師罰款。各個(gè)項(xiàng)目組之間可以自由交易,最后看哪個(gè)項(xiàng)目組賺的錢多,則為優(yōu)勝。若有的項(xiàng)目組破產(chǎn)的了,就宣布該項(xiàng)目組倒閉。圖3示出了項(xiàng)目考核機(jī)制。
圖3項(xiàng)目考核機(jī)制
除了虛擬幣考核,項(xiàng)目管理模擬中還引入例會(huì)制度。要求學(xué)生記錄和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行,輸出文檔為會(huì)議記錄、資金流向表、項(xiàng)目任務(wù)書,等等。這些材料將成為考核成績(jī)的部分依據(jù)。
4.5課程流程
我們的教學(xué)活動(dòng)基本流程如下(從18:00到20:25):
(1) 團(tuán)隊(duì)組建、角色定義。(30分鐘)
(2) 教師宣布此次項(xiàng)目任務(wù),由項(xiàng)目經(jīng)理來領(lǐng)取項(xiàng)目文檔要求,并由全體項(xiàng)目成員分析討論,確定此次項(xiàng)目如何實(shí)施,并于20分鐘后由各個(gè)項(xiàng)目組講解。(25分鐘)
(3) 各個(gè)項(xiàng)目組講解每個(gè)項(xiàng)目完成的思路和方法,每組3分鐘,共18分鐘,項(xiàng)目中需要體現(xiàn)出攻擊與防御的思想和方法。(20分鐘)
(4) 各個(gè)項(xiàng)目組完成自己的項(xiàng)目任務(wù)。教師參與期間的解答和協(xié)調(diào)工作。(45分鐘)
(5) 各項(xiàng)目組互相溝通和交流。(10分鐘)
(6) 教師作最后的全面點(diǎn)評(píng),各個(gè)項(xiàng)目組文檔的整理和歸檔。(5分鐘)
4.6項(xiàng)目模擬
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選用是基于項(xiàng)目管理的教學(xué)能否成功的重要環(huán)節(jié)?？偟膩碚f,本改革設(shè)計(jì)兩大類項(xiàng)目:一是按照實(shí)際企業(yè)情況進(jìn)行辦公系統(tǒng)、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)等進(jìn)行安全平臺(tái)的項(xiàng)目模擬,給學(xué)生用以了解企業(yè)實(shí)際安全狀況,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行安全設(shè)計(jì)、安全需求分析等。二是按照實(shí)際公司情況進(jìn)行目標(biāo)公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)安全分析等項(xiàng)目模擬。
項(xiàng)目類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作模式,不同行業(yè)客戶的安全情況是怎樣的?如何評(píng)估客戶的安全需求(軟件、硬件)?如何配置安全軟硬件?等等。項(xiàng)目類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境,不同的客戶從給你一個(gè)房間開始,讓你根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、安全配置、進(jìn)行布線等完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全工程。
總之,項(xiàng)目類實(shí)驗(yàn)?zāi)芮腥氲浆F(xiàn)代企業(yè)實(shí)際環(huán)境中去,模擬不同企業(yè)安全環(huán)境的搭建,安全系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等,讓學(xué)生了解如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí),為企業(yè)服務(wù)。讓學(xué)生了解到課本知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)系,拉近理與實(shí)踐的距離。
一般說來,網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目可分為攻擊類,安全防御類和綜合類。
(1) 攻擊類項(xiàng)目
攻擊類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生直觀的了解現(xiàn)代病毒、黑客技術(shù)的情況,通過實(shí)驗(yàn)的操作可以知道病毒、黑客入侵的狀態(tài),并對(duì)這些技術(shù)的低層代碼進(jìn)行研究,從而尋找一些可以克制他們發(fā)生的方式方法。
(2) 安全防御類項(xiàng)目
安全防御類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生了解現(xiàn)代的安全防御設(shè)備的操作方法和工作原理,通過對(duì)它們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),可以了解它們是如何對(duì)黑客攻擊、病毒入侵等進(jìn)行防范的。
(3) 綜合類項(xiàng)目
綜合類項(xiàng)目主要是模擬現(xiàn)代企業(yè)在遭受網(wǎng)絡(luò)攻擊時(shí),我們?nèi)绾芜M(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全防御。模擬現(xiàn)代企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)淝闆r,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞陌踩治?進(jìn)行安全評(píng)估,自行設(shè)計(jì)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)溥M(jìn)行安全規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
以上從各個(gè)環(huán)節(jié)介紹了基于項(xiàng)目管理的信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式?；陧?xiàng)目管理的教學(xué)效果取決于處理好以上環(huán)節(jié)和流程。
5總結(jié)
本文探討了應(yīng)用項(xiàng)目管理模式到信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中的理論和經(jīng)驗(yàn)。通過大連理工大學(xué)軟件學(xué)院信息安全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估,這種教學(xué)方法獲到了很好的效果。本教改的基本思想是讓學(xué)生不僅能學(xué)到實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí),還要通過該實(shí)驗(yàn)來獲得項(xiàng)目管理知識(shí),學(xué)到團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個(gè)人的事情,也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。特別是,由于職業(yè)化教育的多樣性導(dǎo)致所面臨所要解決的問題具有不一致、不確定、不穩(wěn)定和獨(dú)特性的特點(diǎn),只有情境化、具體化,才能運(yùn)用直覺和相關(guān)知識(shí)讓學(xué)習(xí)者融于具體的情景之中,從而較好地將學(xué)習(xí)者從“混沌”狀態(tài)解脫出來。項(xiàng)目管理模式下的信息安全教學(xué)就是這種融合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實(shí)訓(xùn)三位一體的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心,老師為輔導(dǎo)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),把老師從繁重教學(xué)任務(wù)中解放出來,在整個(gè)教學(xué)過程中起到監(jiān)督課程進(jìn)行、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用。基于工作過程的課程開發(fā)思想,進(jìn)行角色扮演性學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力,了解企業(yè)項(xiàng)目管理的方式,并通過項(xiàng)目深入了解信息安全學(xué)科的特點(diǎn)及知識(shí),讓學(xué)生更能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,讓其在學(xué)習(xí)的過程中就進(jìn)行了職業(yè)習(xí)慣的訓(xùn)練,從而為今后的工作、學(xué)習(xí)起到啟發(fā)與推動(dòng)作用。
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