時(shí)間：2023-03-02 14:57:51
導(dǎo)語(yǔ)：在必修一歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);培養(yǎng);概括能力
高中歷史新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,而思維能力的提高離不開(kāi)概括能力的培養(yǎng)。近年來(lái),高考?xì)v史試題創(chuàng)設(shè)的“新材料、新情境”特別注重考查學(xué)生的概括能力。因此,在歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,可采取以下策略:
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依據(jù),對(duì)于紛繁復(fù)雜的史料和歷史現(xiàn)象來(lái)說(shuō),中學(xué)歷史教科書已作了高度概括,但要將教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí),則需要對(duì)教材做進(jìn)一步的概括。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教科書中的專題導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、目錄、課題和子目錄的習(xí)慣,因?yàn)樗鼈兪菍?duì)全書內(nèi)容系統(tǒng)、高度的概括,能讓人很清晰且有重點(diǎn)地從宏觀上把握課本結(jié)構(gòu)和知識(shí)的基本線索。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、標(biāo)題,組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行不同層次的概括總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如人民版必修二中的第二課“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:之后民族工業(yè)經(jīng)歷了什么樣的曲折歷程,這就可以將本課的內(nèi)容系統(tǒng)化,順著這樣的線索去學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材,思索和歸納每個(gè)階段民族工業(yè)發(fā)展的原因、概況、結(jié)果,從而更好地提煉核心內(nèi)容,理解知識(shí)點(diǎn),這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過(guò)程。此外,在閱讀教材中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文史料深入開(kāi)發(fā),合理利用“學(xué)習(xí)思考”“自我測(cè)評(píng)”欄目中的問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括,這樣有利于學(xué)生抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì),加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.構(gòu)建歷史知識(shí)體系
歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和立體性等特點(diǎn)。從人類歷史活動(dòng)的要素看,歷史由時(shí)間、空間、人物、事件構(gòu)成;從橫向結(jié)構(gòu)看,歷史知識(shí)由經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、民族、對(duì)外關(guān)系等構(gòu)成;從縱向結(jié)構(gòu)看,歷史現(xiàn)象都有一個(gè)開(kāi)始、發(fā)展、和結(jié)束的過(guò)程,不同階段的特征也不相同;從聯(lián)系的角度看,歷史現(xiàn)象也都有其產(chǎn)生的前因后果、背景、條件和影響;從理論的角度看,歷史知識(shí)又由史實(shí)和觀點(diǎn)兩個(gè)方面構(gòu)成,而觀點(diǎn)又包括性質(zhì)、實(shí)質(zhì)、意義、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。以上這些知識(shí)要素之間相互聯(lián)系,就構(gòu)成了基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生分析及運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)。不僅要構(gòu)建專題知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)等,還要立足于整體,著眼于部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系,再回到整體,善于打破時(shí)間、空間、模塊及章節(jié)子目之間的界限。
3.加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練,提高寫作能力
在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中,教師要選擇典型的有概括要求的多樣化的材料和習(xí)題,啟發(fā)學(xué)生對(duì)其深入分析和歸納以及提取材料的有效信息。另外,要引導(dǎo)學(xué)生掌握和自我發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律和方法,培養(yǎng)做完習(xí)題之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程習(xí)題呈現(xiàn)的都是“新材料、史料”,對(duì)歷史知識(shí)的概括離不開(kāi)兩個(gè)基本原則和方法,即“論從史出”和“史論結(jié)合”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用這些原則和方法。概括能力的水平也和語(yǔ)言文字表達(dá)能力密切相關(guān),所以,教師還要重視對(duì)學(xué)生歷史語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外,教師還可以讓學(xué)生采取課前試編教學(xué)提綱或?qū)W案的方式預(yù)習(xí),課后記錄讀史札記、試寫歷史小論文、編寫歷史短劇等,這些方式都可有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4.掌握思想理論,提升概括能力
引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科思想理論的高度概括知識(shí),有助于提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,這也是最高形式的概括。在教學(xué)中,要以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的各種思想理論分析問(wèn)題,諸如:社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理論、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系的理論、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理、階級(jí)斗爭(zhēng)的理論、人民群眾和個(gè)人在歷史中的作用的理論等等。
總之,提高學(xué)生的歷史思維能力離不開(kāi)對(duì)概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己概括,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
參考文獻(xiàn):
[1]楊?勇.中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].教師,2009(19).
一、備課組教學(xué)總體目標(biāo)
本學(xué)期歷史教學(xué)主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，而這學(xué)期我們對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了分科，即學(xué)習(xí)文科的同學(xué)將要面臨歷史的高考，所以對(duì)學(xué)生上學(xué)期不重視歷史科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作一些說(shuō)明和鼓勵(lì)，我們常說(shuō)，科教興國(guó)，教育的興衰維系國(guó)家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學(xué)科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，既分工又合作，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，為將來(lái)的高考打好基礎(chǔ)。
二、歷史備課組整體教學(xué)策略基本要求
1、對(duì)備課組的基本要求：全組成員互相關(guān)心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進(jìn)一步研討教材及適合與我們學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手，提高教學(xué)質(zhì)量
2、在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷積累歷史知識(shí)、不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程;成為一個(gè)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過(guò)程。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。
三、教學(xué)進(jìn)度安排及周課時(shí)進(jìn)度的安排
第1周：;發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)
第2周：發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè);
第3周：古代手工業(yè)的進(jìn)步古代商業(yè)的發(fā)展、
第4周：古代的經(jīng)濟(jì)政策;講評(píng)練習(xí)
第5周：近代中國(guó)民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展
第6周：近代資本主義的歷史命運(yùn)、社會(huì)主義在探索中曲折發(fā)展及講評(píng)練習(xí)。
第7周：偉大的歷史性轉(zhuǎn)折、走向社會(huì)主義現(xiàn)代化新階段
第8周：物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷、交通和通信工具的進(jìn)步。
第9周：大眾傳媒的更新、專題總結(jié)
第10周：期中復(fù)習(xí)
第11周：期中考試
第12周：開(kāi)辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪
高二歷史教師工作計(jì)劃(二)
本學(xué)期，按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，我組三位教師認(rèn)真履行職責(zé)，如期完成了教育教學(xué)工作。主要做了以下工作：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的理念在教學(xué)工作中堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學(xué)中。除認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會(huì)考方向及教改的趨勢(shì)，狠抓教材的學(xué)習(xí)與新觀點(diǎn)、新思維、新情景的學(xué)習(xí)研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關(guān)學(xué)科老師共同研究高考、會(huì)考信息和動(dòng)向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索，加大新型教學(xué)方法使用力度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，重視學(xué)生的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。
二、繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細(xì)致。加強(qiáng)集體備課，每一節(jié)課在上課前都認(rèn)真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該怎么講，大概用多長(zhǎng)的時(shí)間講，都認(rèn)真的討論過(guò)。在制定教學(xué)目的時(shí)，注意學(xué)生的實(shí)際情況。
2、加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，做到定主講、定內(nèi)容、定時(shí)間。每周至少一次集體備課時(shí)間，每次都是全員參加，全員參與。
3、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以問(wèn)題式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)。
4、堅(jiān)持聽(tīng)課活動(dòng)。每周都要組織組內(nèi)聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)后還要組織討論，吸取他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己的不足。
5、組織公開(kāi)課活動(dòng)。每?jī)芍馨才诺囊淮谓M內(nèi)老師的示范課，聽(tīng)后集體評(píng)議，并時(shí)常請(qǐng)資深教師指導(dǎo)，以求進(jìn)步。
6、注意教學(xué)手段的多樣化，充分利用信息技術(shù)，把多媒體教學(xué)搞得有聲有色。
7、進(jìn)行 “中學(xué)歷史目標(biāo)教學(xué)模式的探索與研究”專項(xiàng)課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在各級(jí)刊物上。
8、以學(xué)校博客群組作為平臺(tái)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級(jí)博客比賽“最佳互動(dòng)獎(jiǎng)”和校級(jí)博客評(píng)選“十佳博客”。
三、不足：
第一、平時(shí)的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時(shí)間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時(shí)不能做錯(cuò)。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學(xué)生普遍的失分較多。
第二、做題方法對(duì)學(xué)生傳授的不夠，同學(xué)們不能做到以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變。
四、下一階段的工作要具體做好：
第一，讓要加強(qiáng)集體備課，要把備課工作做到更細(xì)。并且要加強(qiáng)三位教師之間的相互聽(tīng)課。
第二，注意習(xí)題的選題與練習(xí)，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)生的不足。
第三，一定的做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，把學(xué)校的指導(dǎo)方針落實(shí)到實(shí)處。
回顧這一學(xué)期的工作，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。
高二歷史教師工作計(jì)劃(三)
為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作，使各項(xiàng)工作有目的、有計(jì)劃、有組織的順利的進(jìn)行，根據(jù)高二文科班的實(shí)際情況特制訂本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃如下：
第一、總體目標(biāo)
1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，因此我在教學(xué)進(jìn)程中，將有目的的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
2、建構(gòu)歷史知識(shí)體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學(xué)中，將強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認(rèn)識(shí)，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
3、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系
我將采用三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法，同時(shí)把教學(xué)計(jì)劃作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以增強(qiáng)能力訓(xùn)練的力度，
第二、學(xué)生基本情況
本屆高二文科共有2個(gè)班，共計(jì)93人，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步提高。
第三、主要教學(xué)措施
1、努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育思想，認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法，努力提高教學(xué)效度。
2、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，管理好自己的課堂，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以高三第一輪復(fù)習(xí)的要求來(lái)進(jìn)行高二歷史教學(xué);真正做到常規(guī)教學(xué)落到實(shí)處。
3、關(guān)于考試：按照年級(jí)組的統(tǒng)一要求，認(rèn)真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細(xì)心閱卷，認(rèn)真講評(píng)。
4、關(guān)于作業(yè)：要求學(xué)生按進(jìn)度及時(shí)按質(zhì)、按量完成好所訂同步訓(xùn)練資料，;教師平時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，按時(shí)、按要求批改好作業(yè)。
5、積極推進(jìn)集體備課：，群策群力。
6、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教材《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》、《中國(guó)古代史》。
1、假期補(bǔ)課期間完成《中國(guó)古代史》第一至第二章的教學(xué)。
2、下學(xué)期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學(xué)任務(wù)。
3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。
4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行一次模擬測(cè)試。
5、第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)
6、第11-13周進(jìn)行《中國(guó)古代史》第六章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。
7、第14-15周進(jìn)行《中國(guó)古代史》第六章后三節(jié)教學(xué)任務(wù)。
8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》第一章的教學(xué)，
9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》第二、三章的教學(xué)，進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。
10、第19周復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備期末考試。
高二歷史教師工作計(jì)劃(四)
一、指導(dǎo)思想：
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導(dǎo)思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)。
二、教學(xué)目的及任務(wù)：
1、德育目標(biāo)：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。
2、教學(xué)目標(biāo)：注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，用簡(jiǎn)潔有效的記憶方法記憶知識(shí)點(diǎn)以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認(rèn)識(shí);重視對(duì)學(xué)生的解題方法的指導(dǎo)，主要是通過(guò)高考題的練習(xí)來(lái)完成;重視對(duì)學(xué)生引導(dǎo)重新解讀課本，仔細(xì)分析和鞏固記憶課本上的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到課本上;體現(xiàn)歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，重視有關(guān)人文主義的知識(shí)點(diǎn)的挖掘和引導(dǎo)。
3、教學(xué)任務(wù)：本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成《歷史選修1—?dú)v史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》的課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的基本歷史知識(shí)和基本能力。
4、重新認(rèn)識(shí)、感悟新課程。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。
5、積極參加教研活動(dòng)。加強(qiáng)科組的常規(guī)管理，認(rèn)真對(duì)待。
高二歷史教師工作計(jì)劃(五)
一、指導(dǎo)思想
1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)會(huì)考中取得優(yōu)秀成績(jī)。
2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過(guò)對(duì)豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的目的。
3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。
二、教材
以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學(xué)用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學(xué)用書》為教參。
三、教學(xué)內(nèi)容
教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。
四、教學(xué)要求
1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。
2、教學(xué)中應(yīng)著重于對(duì)教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。
3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
五、教學(xué)安排
第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測(cè)試，理科完成必修I復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進(jìn)行第一次模擬測(cè)試
第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測(cè)試，理科完成必修II復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。
第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測(cè)試。理科復(fù)習(xí)必修III及進(jìn)行第三次模擬測(cè)試。
第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)
第11-13周講評(píng)段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行第四次模擬測(cè)試。
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力
高中生正處于理性思維形成時(shí)期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)包含了課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。而每一課的內(nèi)容目標(biāo)又包含了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識(shí)為主，其余兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成也要以知識(shí)為依托。掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)好一門學(xué)科的首要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科的知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識(shí)的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個(gè)問(wèn)題提出一些建議。
一、按專題整理
高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個(gè)角度整理知識(shí)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。
1.以同一問(wèn)題為核心進(jìn)行系統(tǒng)性整合
高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常顧此失彼。若以同一問(wèn)題進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識(shí)。如，以人教版為例，按“中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問(wèn)題核心，可以把必修一的“古代中國(guó)的政治制度”“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代
中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”等單元進(jìn)行整合，這三個(gè)單元分別涉及中國(guó)古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個(gè)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。
2.以相關(guān)主題進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合
普通高中的歷史教材，不僅涉及中國(guó)史，還涉及世界史。進(jìn)行中外對(duì)比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”等單元進(jìn)行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，然后把“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整變動(dòng)的橫向?qū)Ρ?。不同社?huì)性質(zhì)的國(guó)家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟(jì)手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對(duì)比，這樣設(shè)問(wèn)，不僅可以解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整理歷史知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
二、按社會(huì)形態(tài)特征進(jìn)行多角度整理
1.以同一歷史時(shí)期為單位將某一社會(huì)的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合
普通高中歷史學(xué)科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時(shí)期，社會(huì)歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識(shí)呈專題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識(shí)及培養(yǎng)綜合思維能力帶來(lái)了一定的困難，所以教師需要把同一時(shí)期的社會(huì)不同領(lǐng)域的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。例如，宋朝是一個(gè)爭(zhēng)議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識(shí)點(diǎn)也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)和推進(jìn)君主專制的措施，經(jīng)濟(jì)上商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個(gè)領(lǐng)域匯集起來(lái)，總結(jié)出一個(gè)比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。
2.以同一時(shí)期中外不同的社會(huì)形態(tài)特征為對(duì)比參照進(jìn)行整合
例如，17、18世紀(jì)，中外的社會(huì)形態(tài)差異就較大。17、18世紀(jì)，中國(guó)處于明清時(shí)期，就整個(gè)社會(huì)形態(tài)而言，已是封建社會(huì)晚期；在政治方面，君主專制一步步強(qiáng)化；在經(jīng)濟(jì)方面，自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時(shí)期小說(shuō)繁榮，文人畫興盛。而同時(shí)期的西方，社會(huì)形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟(jì)方面，資本主義經(jīng)濟(jì)已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等一波又一波的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，自然科學(xué)也發(fā)展起來(lái)。這樣進(jìn)行對(duì)比整合，學(xué)生可以對(duì)同一時(shí)期，不同的社會(huì)形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會(huì)形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問(wèn)題。
三、要善于構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零散的知識(shí)變得井然有序
這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
當(dāng)然，整理知識(shí)的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識(shí)的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
1全面貫徹和推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，推進(jìn)教學(xué)改革的開(kāi)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)為各學(xué)科教學(xué)改革提供了重要依據(jù)，可為課堂教學(xué)的全面實(shí)施奠定基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)包含豐富的教學(xué)資源，包括許多先進(jìn)的教學(xué)理念。這是教師最有用的信息。它可以為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門，增加學(xué)生的思想和意識(shí)的開(kāi)放性，使他們自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂建設(shè)。因?yàn)椤俺踔斜匦奘氛n程標(biāo)準(zhǔn)”在我們的歷史教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，開(kāi)辟了教學(xué)史的新天地。只有深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和理念，了解歷史教學(xué)任務(wù)的重要性，才能達(dá)到理想的歷史教學(xué)效果。歷史教學(xué)的主要方式是傳達(dá)書本知識(shí)，要求作為文化導(dǎo)師的歷史教育者對(duì)教材進(jìn)行充分的研究，并能夠根據(jù)教科書的特點(diǎn)制定教學(xué)方法。此外，歷史教育者還應(yīng)具備深入的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這要求歷史教師自己進(jìn)行更高水平的培訓(xùn)，獲得更多的教學(xué)知識(shí)和歷史理論，以提高他們的教學(xué)技能。優(yōu)秀的教師將促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。
2創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化橫向聯(lián)系
為了使教學(xué)更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。歷史不是關(guān)注某個(gè)歷史事實(shí)的解釋，而是關(guān)注歷史事實(shí)的回應(yīng)，確認(rèn)研究的概念。這對(duì)初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這是許多初中學(xué)生今天所缺乏的。觀察學(xué)生的歷史情況不難發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)從知識(shí)的橫向關(guān)系中滲透認(rèn)知，孤立地分析知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)主觀問(wèn)題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關(guān)。初中歷史教學(xué)不僅旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生比較和分析不同的知識(shí)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可以養(yǎng)成總結(jié)和概括的習(xí)慣，系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)自然更容易。
一、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)
新課改教材由原來(lái)的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒(méi)有這些。專題模塊成為了“沒(méi)有麻袋的馬鈴薯”，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過(guò)度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式，在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于提高教學(xué)效果大有裨益。。
二、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元教學(xué)方式
新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變“自以為是”的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無(wú)反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。
在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，做到寓教于樂(lè)；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)“愛(ài)屋及烏”之原理，關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過(guò)分析“阿拉伯之春”“利比亞內(nèi)戰(zhàn)”等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。
三、適應(yīng)教學(xué)維度要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生成為具備學(xué)習(xí)自覺(jué)性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的“社會(huì)人”，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過(guò)架設(shè)知識(shí)橋梁，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。具體在歷史試題中體現(xiàn)為對(duì)主觀試題材料的解析能力、答題切入角度和論述能力、歷史知識(shí)與理論觀點(diǎn)結(jié)合的邏輯辨析能力。學(xué)生歷史知識(shí)積淀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身就是運(yùn)用方法維度提升素質(zhì)的過(guò)程，過(guò)程是載體，方法是手段，目的是提升能力，方法與過(guò)程的結(jié)合是學(xué)生思維習(xí)慣和行為方式發(fā)生改變的歷程，是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、行為自覺(jué)、自我改變的過(guò)程，以此學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)融入歷史學(xué)習(xí)方法，探索解決問(wèn)題的路徑和技巧，凸顯良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和進(jìn)步的喜悅，從而做到自我提升學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)。樹(shù)立正確歷史觀，端正學(xué)生歷史的態(tài)度、行為傾向、價(jià)值取向，也是對(duì)歷史事件的理智感受、思想認(rèn)知、道德評(píng)判的情感體驗(yàn)。歷史知識(shí)傳承者和學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與價(jià)值觀具有復(fù)合型與綜合性特點(diǎn)，這決定了歷史教育及其學(xué)生受眾的多樣性和復(fù)雜性。通過(guò)多維度的歷史教學(xué)，將能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，完善人格教育，提升學(xué)生素質(zhì)。
四、改善教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系
教學(xué)管理機(jī)制和學(xué)生評(píng)價(jià)體系在本質(zhì)上是社會(huì)行為風(fēng)向標(biāo)和潛能激發(fā)激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)措施的得當(dāng)與否和獎(jiǎng)懲程度的大小差異，將促使教師根據(jù)自身訴求和管理方式采取不同的教學(xué)方式和方法，也促使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和評(píng)價(jià)體系選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)管理對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方法多是唯分?jǐn)?shù)論、唯結(jié)果論，致使評(píng)價(jià)機(jī)制工具化、功利化。教師管理機(jī)制及其運(yùn)營(yíng)方式影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，以教學(xué)過(guò)程控制、師生互動(dòng)交流、教學(xué)效果量化等措施進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的管理模式，將能極大地激發(fā)教師工作熱情和工作效率，激勵(lì)教師以飽滿的精神狀態(tài)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法投入到歷史教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。對(duì)于學(xué)生而言，新課改的教學(xué)目標(biāo)旨在注重其知識(shí)與能力、過(guò)程與結(jié)果、個(gè)性與共性、自我與他者、定量和定性、情感與價(jià)值等多重評(píng)判尺度的綜合測(cè)量，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)人潛能、基本素養(yǎng)和發(fā)展訴求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和評(píng)估自己，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)自信、提高思維能力和創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)方式 新課改 自主學(xué)習(xí)
歷史新課改提出來(lái)課程的三維目標(biāo)，在知識(shí)與能力層面，要求在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力
在過(guò)程與方法層面，提出學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想?？梢?jiàn)歷史閱讀能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的必然要求。
普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！?/p>
認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，越讀，越汗顏，原來(lái)我除了教的教材變了，其余什么都沒(méi)改變。我忽略了課標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)真琢磨領(lǐng)會(huì)其課改精神，甚至備課前都不曾去翻翻課標(biāo)。因此教學(xué)中教什么？哪些是重點(diǎn)？需要怎樣突破？哪些必須講？哪些可以不講？學(xué)生學(xué)什么？要學(xué)到什么程度？……這些都不曾在課標(biāo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真的有針對(duì)性的深入思考。教學(xué)缺乏了針對(duì)性，目標(biāo)性，自然也就缺少了有效性。
找到了問(wèn)題的癥結(jié)，從此我的課標(biāo)意識(shí)空前強(qiáng)化。
一、研讀整個(gè)模塊的課標(biāo)，全面宏觀的把握整個(gè)模塊并找出模塊下知識(shí)與知識(shí)之間外在、內(nèi)在的聯(lián)系，以及各知識(shí)點(diǎn)在本專題中所處的地位，從而建構(gòu)整個(gè)模塊的知識(shí)體系
比如必修二專題五走向資本主義世界市場(chǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：（1）概述迪亞士哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)。認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義；（2）例舉荷蘭英國(guó)野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場(chǎng)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)殖民擴(kuò)張與掠奪是資本主義列強(qiáng)建立世界市場(chǎng)的主要途徑；（3）了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。通過(guò)對(duì)課標(biāo)的分析和解讀，很容易便抓住本專題的主題：資本主義世界市場(chǎng)，然后沿著這根主線縱向展開(kāi)，通過(guò)新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的具體史實(shí)探討它們對(duì)世界市場(chǎng)形成的影響。這樣對(duì)于我打開(kāi)思路深入理解專題的內(nèi)容，確定本專題教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)突破口和選用教學(xué)模式和方法很有啟發(fā)。同時(shí)本專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)也清晰呈現(xiàn)出來(lái)：
一新航路的開(kāi)辟――世界市場(chǎng)的雛形形成；
二殖民擴(kuò)張與掠奪――世界市場(chǎng)的拓展（建立的主要途徑）；
三第一次工業(yè)革命――世界市場(chǎng)初步形成；
四第二次工業(yè)革命――世界市場(chǎng)最終形成。
其次，是對(duì)每一課的課標(biāo)要求進(jìn)行認(rèn)真研讀。
通過(guò)研讀課標(biāo)，必須明確兩點(diǎn)：第一、教學(xué)活動(dòng)中，老師主要教些什么？學(xué)生主要學(xué)些什么？
二、學(xué)生學(xué)完課程后應(yīng)該達(dá)到的基本要求是什么：
識(shí)記？理解？應(yīng)用？比如必修二專題五第三課課標(biāo)要求：了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。研讀后，不難發(fā)現(xiàn)兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)要求識(shí)記，最后還要落實(shí)到“探討對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響”上，也就是落實(shí)在理解和應(yīng)用層面上。這也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的要求：在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)提高學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)，并且在探討的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、在課標(biāo)的引領(lǐng)下，大膽整合教材，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>
從教以來(lái)，在傳統(tǒng)教育模式渲染下，已經(jīng)習(xí)慣了教材就是權(quán)威，已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)教材和教參的過(guò)分依賴。于是課改之初，我的教材觀沒(méi)有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中完全依賴教材，教材怎么寫，我們就怎么教；教材寫了些什么，我們就教些什么。側(cè)重的依然是知識(shí)點(diǎn)本身和相應(yīng)的結(jié)論。于是教學(xué)中事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，一一羅列，不敢越雷池一步，更不敢對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大幅度的刪減和整合，怕萬(wàn)一考到。這樣“教教材”的結(jié)果：內(nèi)容多、雜、散，教學(xué)任務(wù)完不成，進(jìn)度跟不上；學(xué)生獲得的也多是一些感性知識(shí)，歷史學(xué)習(xí)依然也只是停留在機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單的理解上，未能形成“歷史思維”的方法，當(dāng)然，學(xué)生也就不具備所謂的歷史的時(shí)空觀和發(fā)展觀了。
一、精選
新課改后，高中階段要學(xué)習(xí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修一》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修二》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修三》即政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，另外還有《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》等四本選修史。而事實(shí)上有些內(nèi)容是在考試中較少涉及到的，因?yàn)闅v史高考突出檢測(cè)主干知識(shí)，試題選取歷史上發(fā)生的重大事件、重要?dú)v史人物的活動(dòng)，突出對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在教學(xué)時(shí)如能參照教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和《考試說(shuō)明》涉及到的知識(shí)點(diǎn)、歷史概念及概念體系，然后把這些內(nèi)容選出來(lái)，可以使教材越讀越薄，越讀越精，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生更好地掌握要點(diǎn)，達(dá)到有的放矢的目的。
二、精講
精講并不是說(shuō)要少講，而是把精選的內(nèi)容進(jìn)行精心講解，教師站在“主導(dǎo)”地位，不斷給予學(xué)生導(dǎo)疑、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議。教師在講解中，著重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生掌握知識(shí)，明白知識(shí)間的隱性聯(lián)系，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其歷史思維能力。例如講必修二《“蒸汽”的力量》時(shí)，首先講工業(yè)革命的政治前提是資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治在英國(guó)確立，然后從資本、勞動(dòng)力、科技等方面分析工業(yè)革命的可能性，從市場(chǎng)需要方面說(shuō)明工業(yè)革命的必要性，就可得出工業(yè)革命必然要在18世紀(jì)中期的英國(guó)發(fā)生的結(jié)論來(lái)。其次，通過(guò)圖示、表解形式把工業(yè)革命的進(jìn)程簡(jiǎn)潔明了地展示出來(lái)，學(xué)生就能對(duì)工業(yè)革命中各部門、各行業(yè)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)的變革推動(dòng)另一環(huán)節(jié)的變革的連鎖反應(yīng)一目了然。最后分析工業(yè)革命的后果，歸納教材所列的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對(duì)立階級(jí)產(chǎn)生。此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)分析，得出一些隱性知識(shí)聯(lián)系：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們要改變工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀(jì)中期的資產(chǎn)階級(jí)革命和革命的潮流，如必修一學(xué)到的《英國(guó)代議制的確立和完善》中的“議會(huì)選舉規(guī)則的制定”，選修史學(xué)到的《1861年俄國(guó)奴制改革》；由于英法等國(guó)家進(jìn)掠奪殖民地，引起殖民地半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流，如必修一學(xué)到的《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》；由于社會(huì)日益分裂為兩大對(duì)立階級(jí)，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭(zhēng)，從而出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的潮流，如必修一學(xué)到的《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》。通過(guò)以上的講解、分析，學(xué)生不僅能很好掌握英國(guó)工業(yè)革命的原因、進(jìn)程、后果，而且還能把工業(yè)革命與其相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而懂得這時(shí)期歷史發(fā)展的階級(jí)特征。這樣達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生把分散的、孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成“知識(shí)樹(shù)”，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、精練
精練的內(nèi)容主要是知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆點(diǎn)或易疏忽的知識(shí)點(diǎn)。這是鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練還能及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)掌握程度，暴露存在的問(wèn)題。精練應(yīng)遵循三點(diǎn)：
（1）由淺入深、狠抓基礎(chǔ)，注意能力?；A(chǔ)知識(shí)是掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，實(shí)際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)組合而成的試題。因而我們可以在訓(xùn)練小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，把幾個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行合理組合。對(duì)于基礎(chǔ)題，學(xué)生比較熟悉，在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題相對(duì)就會(huì)順手一些，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，又逐漸培養(yǎng)了能力。
（2）練習(xí)形式多樣化。練習(xí)的題型不能單一，練習(xí)也不要拘泥于某種模式。既可訓(xùn)練選擇題，也可訓(xùn)練材料解析題、綜合評(píng)價(jià)等題型，既可以作業(yè)練習(xí)，課堂問(wèn)答，又可以階段測(cè)試，還可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。如在專題訓(xùn)練或平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，把一些重點(diǎn)專題歸類任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理。這樣，既完成了繁雜的專題復(fù)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時(shí)間取得較好的復(fù)習(xí)效果。
（3）針對(duì)性。不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要全面分析有關(guān)內(nèi)容，精選題目，有的放矢。除了要把當(dāng)年《考試說(shuō)明》中列舉的高考真題全部做一遍外，還要把近五年的高考真題認(rèn)真地做一遍。做題時(shí)要明確試卷結(jié)構(gòu)，把握試題特點(diǎn)，熟悉命題手法。同時(shí)要做到三限：限間、限量、限值。
四、精評(píng)
備課組長(zhǎng)：楊衛(wèi)麗
一、 高考題的特點(diǎn)及命題趨勢(shì)：
（一）歷史學(xué)科的高考要求，（《考試大綱》對(duì)歷史學(xué)科考查的能力要求
歷史高考題突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無(wú)論是客觀題，還是主觀題，都不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的考核，都是以教材知識(shí)為依托，通過(guò)提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問(wèn)題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側(cè)重考查學(xué)生提取信息和運(yùn)用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學(xué)生的集中思維，非選擇題主要考察學(xué)生的發(fā)散思維。
1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。）
2. 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí) （辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結(jié)論。說(shuō)明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。）
3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實(shí)。正確解釋歷史事物。認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。）
4. 論證和探討問(wèn)題 （發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題。論證歷史問(wèn)題。 獨(dú)立提出觀點(diǎn)。）
（二）考查歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)
伴隨著高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的深入展開(kāi),歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已進(jìn)入當(dāng)前廣大歷史教育工作者的視野,成為當(dāng)前歷史教學(xué)中最炙手可熱的研究主題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的奠基石,也是學(xué)科教學(xué)和高考改革推進(jìn)與深化的重要“風(fēng)向標(biāo)”。隨著課改的推進(jìn),歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo),高考命題從“知識(shí)立意”到“能力主導(dǎo),素養(yǎng)立意”已成為全國(guó)各地高考?xì)v史試卷命題的導(dǎo)向。而高考?xì)v史第41題開(kāi)放性試題作為歷史學(xué)科高考改革的“試驗(yàn)田”,則是最能體現(xiàn)高考考查學(xué)生核心素養(yǎng)趨勢(shì)的題型,值得深入研究。
1、命題從基于“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的考查側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?？季V明確“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，特別強(qiáng)調(diào)考生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。從近年實(shí)測(cè)情況看，命題者多在非選擇題上強(qiáng)化了對(duì)考生“問(wèn)題意識(shí)”的考查；而在選擇題上則多考查基于對(duì)歷史事實(shí)與現(xiàn)象的歷史理解與解釋。
2、堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、專業(yè)性引領(lǐng)的方向不變。以對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的考查為落點(diǎn)，注重歷史學(xué)科思維與學(xué)科方法的運(yùn)用?？疾橹赶蚋鼮橹苯?、明確。可見(jiàn)，市面流行的所謂“高考必考點(diǎn)”作為知識(shí)立意的產(chǎn)物，已嚴(yán)重滯后于高考現(xiàn)實(shí)。
3、強(qiáng)調(diào)了唯物史觀、家國(guó)情懷的素養(yǎng)。不完全依托考綱考點(diǎn)，而以隱形考點(diǎn)或與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史為重要的題材，蘊(yùn)含和強(qiáng)化德育的導(dǎo)向功能。
二、 應(yīng)對(duì)與落實(shí)復(fù)習(xí)
1.把握命題特點(diǎn)和方向，突出重點(diǎn)考點(diǎn)，落實(shí)能力要求
要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點(diǎn)、新題型、新樣題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，突出重點(diǎn)考點(diǎn)和高考的能力要求，通過(guò)月考和隨堂練習(xí)，反復(fù)做近三年的高考試題，把能力要求落實(shí)到練習(xí)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2、著重解構(gòu)歷史概念，強(qiáng)化歷史理解與解釋等歷史學(xué)科能力、方法的訓(xùn)練。
3、關(guān)注并整理與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史的相關(guān)題材，強(qiáng)調(diào)唯物史觀、家國(guó)情懷在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、討論與解決中的體現(xiàn)。（如：中國(guó)特色的“新型城鎮(zhèn)化”建設(shè)；大國(guó)關(guān)系及國(guó)際關(guān)系格局的調(diào)整；社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴(yán)治黨；民生問(wèn)題：救災(zāi)、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利和保障；中國(guó)生態(tài)文明）
4、把提高教與學(xué)的成效有效轉(zhuǎn)化率，作為提升歷史學(xué)科針對(duì)性和有效性的突破點(diǎn)。改換以教代學(xué)、以考代學(xué)的陳舊教學(xué)范式，把課堂還給學(xué)生、教師精講與指導(dǎo)方式，總結(jié)有關(guān)知識(shí)框架、重要概念、常用方法等，側(cè)重于以學(xué)生為主體多想、多說(shuō)、多做，使之在不斷“試錯(cuò)”中理解、掌握知識(shí)、能力和方法。
5、回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ) ，升華認(rèn)識(shí)
突出主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)，重要概念，重要史學(xué)理論，歷史發(fā)展基本線索和歷史階段特征，歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示等歷史學(xué)科體系構(gòu)建特別重要的知識(shí)，必須做到講授透徹準(zhǔn)確，理解深刻全面，認(rèn)識(shí)升華到位，打牢雙基。
6、以基于史料的問(wèn)題教學(xué)為主要教學(xué)形式，打破原有的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教材與課外材料為載體，以若干問(wèn)題為綱重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在問(wèn)題解決中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
7、重視歷史知識(shí)體系的交叉和綜合
近三年的高考試題，考查歷史知識(shí)的交叉和綜合的特點(diǎn)已十分明顯，必須注意培養(yǎng)學(xué)生整體上、宏觀上、長(zhǎng)時(shí)段把握歷史知識(shí)的能力，做到專題基礎(chǔ)上的通史，通史基礎(chǔ)上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會(huì)總結(jié)一個(gè)歷史發(fā)展時(shí)段內(nèi)歷史發(fā)展的主體線索和階段特征，學(xué)會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)和理解歷史問(wèn)題
8、運(yùn)用新的史學(xué)觀點(diǎn)和史學(xué)理論闡釋歷史
結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)有針對(duì)性地把一些新的史學(xué)成果和史學(xué)觀，如對(duì)許多重大歷史事件和歷史現(xiàn)象有了新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)；如對(duì)歷史研究中產(chǎn)生的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地引入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
9、重視書寫的規(guī)范性和文字表達(dá)的準(zhǔn)確性
要求學(xué)生在做題時(shí)盡量做到審題準(zhǔn)確， 觀點(diǎn)明確，書寫整潔，語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚，簡(jiǎn)明扼要；按分值設(shè)計(jì)答案要點(diǎn)，不重復(fù)啰嗦；答案段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化。對(duì)于選做題上，如果學(xué)生做了，但不明確是做哪一題，沒(méi)涂題號(hào)的，我們改卷時(shí)都是按零分為記。
10、歷史試題測(cè)試
在進(jìn)行一輪專題復(fù)習(xí)及二輪通史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教師自己命題進(jìn)行月考，（按通史復(fù)習(xí)及高考考綱、近幾年新課標(biāo)全國(guó)卷題型、結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)命題）。認(rèn)真講解試卷，歷史學(xué)科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養(yǎng)，更多的時(shí)候需要教師通過(guò)講解試卷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提取材料中的有效信息，并根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對(duì)學(xué)生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)只是部分學(xué)生做錯(cuò)的選擇題，只做個(gè)性化處理；而對(duì)大部分學(xué)生都做錯(cuò)的選擇題，教師會(huì)仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂材料，然后將備選項(xiàng)與材料靠攏，從而找出正確的答案，對(duì)學(xué)生錯(cuò)選的答案找出錯(cuò)誤的原因所在，及時(shí)糾正學(xué)生的思維誤區(qū)。非選擇題著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行粗讀、細(xì)讀和精讀，然后根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，最后再來(lái)組織答案。
三、高三歷史學(xué)科的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)
（一）指導(dǎo)思想和總體思路
1.以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，把握新課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解材料、調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題、轉(zhuǎn)述和概括材料及文字表達(dá)的能力。
2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，以便于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握和理解知識(shí)，為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。
3.講練結(jié)合，精講精練，通過(guò)練習(xí)和考試培養(yǎng)學(xué)生答題的準(zhǔn)備率和思考問(wèn)題的思路方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
4.合理安排教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步扎實(shí)有效地推進(jìn)高三歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作。
（二）教學(xué)進(jìn)度安排
1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復(fù)習(xí)工作。
一輪復(fù)習(xí)按課本編排的內(nèi)容進(jìn)行專題史的復(fù)習(xí)（外加通史），是從縱向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握古今中外政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的發(fā)展?fàn)顩r。這一輪復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較多，做到認(rèn)真過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)核心主干知識(shí)講清、講透，該提升的內(nèi)容一定進(jìn)行提升，因?yàn)楣饪慷喓腿啅?fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力時(shí)間太短，也太過(guò)倉(cāng)促。由于此前的一輪復(fù)習(xí)是和州上組織考的內(nèi)容相掛鉤，到2019年6月份復(fù)習(xí)過(guò)于倉(cāng)促，所以在開(kāi)學(xué)后利用半個(gè)月的時(shí)間來(lái)進(jìn)行整體的、框架性的復(fù)習(xí)。
2、2019年9月中旬---2020年1月底，進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)， 構(gòu)建起立體的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行通史復(fù)習(xí)（外加專題史），是從橫向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，主要抓學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，完成學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握某一階段的發(fā)展?fàn)顩r、階段特征。通過(guò)接觸綜合學(xué)科命題，進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。
3、2020年3--5月，進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)、主要是查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化訓(xùn)練及對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性 引導(dǎo)式講授 探究式教學(xué)
活動(dòng)式教學(xué)
課堂教學(xué)有效性，通俗地講就是在課堂上，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，也就是人們通常所說(shuō)的向40分鐘要質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)的表現(xiàn)是讓學(xué)生在認(rèn)知上，有一個(gè)從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從知之甚少到知之較多的進(jìn)步過(guò)程；在情感上，有一個(gè)從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程。有效的課堂教學(xué)，其關(guān)鍵在于教師要進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)。
一、引導(dǎo)式講授教學(xué)設(shè)計(jì)
這里所說(shuō)的講授式教學(xué)其實(shí)就是在歷史課堂運(yùn)用最廣泛的基本教學(xué)方法，即教師運(yùn)用口頭講述向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。而引導(dǎo)式講授教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)式講授教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
傳統(tǒng)式講授教學(xué)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體地位，普遍存在“滿堂灌”或“填鴨式”的問(wèn)題，教學(xué)效果較差。引導(dǎo)式講授教學(xué)是在課堂教學(xué)不能拋棄教師講授的客觀要求下對(duì)講授方式進(jìn)行的改進(jìn)。它更加注重教師講授的合理性、學(xué)生接受的適當(dāng)性和課堂教學(xué)的互動(dòng)性。
引導(dǎo)式講授教學(xué)與傳統(tǒng)式講授教學(xué)有許多共通的地方，如對(duì)教師的基本要求是一致的。這就要求教師做到：第一，講授語(yǔ)言要準(zhǔn)確，這包括正確的發(fā)音、準(zhǔn)確的用詞、流暢的表達(dá)、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速等，其目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造最佳語(yǔ)言環(huán)境；第二，內(nèi)容組織要有條理， 這包括講授過(guò)程要連貫、前后內(nèi)容要相關(guān)、板書要有條理、進(jìn)行周期性歸納等；第三，以學(xué)生的理解為講授目標(biāo)，不僅要促進(jìn)學(xué)生記憶，而且要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；第四，講授時(shí)需要帶感情，情感豐富的講授是增強(qiáng)表達(dá)力、吸引學(xué)生注意力、深化印象的有效手段。
引導(dǎo)式講授教學(xué)與傳統(tǒng)式講授教學(xué)最大的區(qū)別在于“引導(dǎo)”二字。這里所包含的意思是：第一，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣；第二，要引導(dǎo)學(xué)生積極追問(wèn)，讓學(xué)生的思維走在教師講授內(nèi)容之前，使得講授內(nèi)容成為學(xué)生思考的印證；第三，要引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活引申，拓展知識(shí)寬度，加大知識(shí)深度。例如，在講授必修1第三單元第2課“”中的“1912年為中華民國(guó)元年”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)思考，筆者設(shè)計(jì)了以下講授內(nèi)容：2006年春節(jié)，我收到了從臺(tái)灣寄來(lái)的一盒巧克力，生產(chǎn)日期是“中華民國(guó)九十五年八月”，保質(zhì)期十二個(gè)月。我丈夫認(rèn)為這盒巧克力不能吃了，而我認(rèn)為可以食用，究竟誰(shuí)正確？再如，講授“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考美國(guó)總統(tǒng)制和英國(guó)君主立憲制的異同以便了解代議制度對(duì)整個(gè)歷史進(jìn)程的影響，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)W美政治制度對(duì)于中國(guó)近代現(xiàn)代社會(huì)政治制度的影響，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代政治史的“鑰匙”。
二、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)
探究式教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境或者設(shè)計(jì)教學(xué)玄機(jī)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓學(xué)生自己借助歷史資料圍繞問(wèn)題彼此協(xié)作或獨(dú)立完成來(lái)發(fā)現(xiàn)答案的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以形成很好的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是提出有效的問(wèn)題。有效的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生探尋方向和彼此交流的決定性因素。
有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要教師明白提問(wèn)的目的不僅是活躍課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的興趣。所提的問(wèn)題，應(yīng)該有利于學(xué)生在尋找答案時(shí)從多方面入手，注重探究過(guò)程的多種可能性，而不是僅僅關(guān)注答案的正確與否。所以，好的問(wèn)題不應(yīng)該僅僅是內(nèi)容性的問(wèn)題，即那種學(xué)生可以直接在教材中找到答案并且答案具有唯一性的問(wèn)題，而應(yīng)該是一種過(guò)程性的問(wèn)題，它要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地形成自己的理解，且答案是多樣性和發(fā)散性的。當(dāng)然，有時(shí)候需要這兩種提問(wèn)方式相互結(jié)合。
例如，在人教版必修1第九單元第1課“兩極世界的形成”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，并讓學(xué)生自己給出答案：一、什么是“冷戰(zhàn)”政策，美國(guó)為什么推行“冷戰(zhàn)”政策？二、美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)？三、如何認(rèn)識(shí)“馬歇爾計(jì)劃”與“杜魯門主義”的相互關(guān)系及其實(shí)質(zhì)？四、雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關(guān)系是什么？前兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)查閱歷史資料可以直接給出確切答案的問(wèn)題。后兩個(gè)問(wèn)題，則需要學(xué)生在已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，給出自己的見(jiàn)解。后兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于鞏固學(xué)生已有知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、思維判斷能力等，具有重要的意義。
三、活動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)式教學(xué)是指以學(xué)生的興趣和需求為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手操作為特征的一種教學(xué)方式?；顒?dòng)課和常規(guī)課并不是相對(duì)立的，活動(dòng)課可以是常規(guī)課上的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課或一單元課程結(jié)束時(shí)的總結(jié)，活動(dòng)課和常規(guī)課的有效結(jié)合能夠取得很好的教學(xué)效果。并且，活動(dòng)課對(duì)于鞏固歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維、拓展歷史視野都是極有好處的。
活動(dòng)課需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樗嗟墓ぷ魇窃谡n下完成的，課堂僅僅是學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的一個(gè)平臺(tái)。例如，在開(kāi)展活動(dòng)課“關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的談?wù)摗敝?，就需要學(xué)生搜集與經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)的歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，并對(duì)其進(jìn)行消化整理，以形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和見(jiàn)解。這堂活動(dòng)課在課堂上是以分組討論的形式進(jìn)行的，學(xué)生要在課堂上充分展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這需要他們?cè)谡n下充分詳實(shí)地搜集資料。要做到這一點(diǎn)，有時(shí)候需要教師的介入，提前向?qū)W生提出具體的要求，制訂詳細(xì)的活動(dòng)方案和計(jì)劃，使學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的任務(wù)，避免搜集材料時(shí)的盲目性。在活動(dòng)的過(guò)程中，則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們發(fā)表與眾不同的歷史觀點(diǎn)，但是必須有理有據(jù)。多元智力的碰撞，往往是加深知識(shí)理解、深化進(jìn)一步探討的刺激性因素。
參考文獻(xiàn)
[1]王必閂.新課改下歷史課堂教學(xué)有效性探析[J].上海教育科研，2009（11）.