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學(xué)考復(fù)習(xí)計(jì)劃

時(shí)間:2023-03-01 16:24:32

導(dǎo)語:在學(xué)考復(fù)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、復(fù)習(xí)規(guī)劃 復(fù)習(xí)規(guī)劃一般是三段式復(fù)習(xí)法。即:

第一階段是章節(jié)復(fù)習(xí)。按照教材編寫的章節(jié)順序,根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容劃分不同的小單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一階段要于4月20日左右結(jié)束,時(shí)間約8-9個(gè)周。

第二階段是專題復(fù)習(xí)。按照教材編寫的知識(shí)體系,設(shè)計(jì)不同的知識(shí)專題,根據(jù)不同的知識(shí)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一階段要于5月20日左右結(jié)束,時(shí)間約5-6個(gè)周。

第三階段是模擬測(cè)試。按照中考試題格式及標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)中考模擬試題,進(jìn)行中考模擬訓(xùn)練。這一分階段要于6月5日前結(jié)束,時(shí)間約2周。

二、復(fù)習(xí)策略

⑴章節(jié)復(fù)習(xí)——依據(jù)教材進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。

這是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段,是中考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),決定著能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量。章節(jié)復(fù)習(xí)要按照有利于基礎(chǔ)知識(shí)的理解,有利大面積提高教學(xué)質(zhì)量的原則,降低教學(xué)重心,面向全體學(xué)生,全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),通過章節(jié)復(fù)習(xí)要達(dá)到記憶準(zhǔn)確、理解透徹、應(yīng)用靈活的作用。其指導(dǎo)思想是:基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)、扎實(shí)。

①基礎(chǔ)。即立足基礎(chǔ)。一是立足教材,要依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí),展現(xiàn)知識(shí)由易到難的遞進(jìn)過程,讓學(xué)生在重溫知識(shí)的認(rèn)知?dú)v程中,進(jìn)一步感悟知識(shí)的形成過程,進(jìn)一步理解知識(shí)的內(nèi)涵及外延,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在新的循環(huán)中進(jìn)一步提高辯析和應(yīng)用能力。二是立足大綱,要依據(jù)大綱的基本要求,以80%以上學(xué)生能夠掌握為標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)或訓(xùn)練內(nèi)容,不要盲目撥高或設(shè)計(jì)較難的試題,以免影響學(xué)生復(fù)習(xí)積極性。

②全面。即全面覆蓋。一是廣度上,不僅要把教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找準(zhǔn)找全,不遺漏任何知識(shí)點(diǎn),而且還要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的前后的聯(lián)系,以及在實(shí)際應(yīng)用中的呈現(xiàn)方式和考查角度,進(jìn)行全面細(xì)致的變式訓(xùn)練;二是深度上,要認(rèn)真分析大綱和考試說明,明確各知識(shí)點(diǎn)考查的基本要求,另外,還要對(duì)照中考試題,分析各知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際考查水平,適應(yīng)挖掘或拓展知識(shí)內(nèi)涵,依據(jù)基本要求和中考實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)深度。

③系統(tǒng)。即建立體系。一是要建立知識(shí)體系,對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行歸納、梳理,找清相互之間的聯(lián)系,與本單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),可以打破教材章節(jié),不斷融合、對(duì)比,使學(xué)生形成較好完善的知識(shí)體系;二是要形成方法體系,知識(shí)點(diǎn)的考查是通過習(xí)題呈現(xiàn)的,在知識(shí)梳理或習(xí)題訓(xùn)練中,要不斷抽取知識(shí)規(guī)律及解題方法,讓學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)的方法,掌握知識(shí)存在的規(guī)律,掌握解決問題的思路或方法,形成較為完整知識(shí)及方法體系。

④扎實(shí)。即抓好落實(shí)。一是抓知識(shí)落實(shí),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不僅要記憶準(zhǔn)確,理解透徹,準(zhǔn)確把握內(nèi)涵和外延,而且還要能熟練地進(jìn)行辯析或應(yīng)用;二是抓訓(xùn)練落實(shí),要加強(qiáng)知識(shí)的對(duì)應(yīng)性或變式性訓(xùn)練,通過訓(xùn)練使學(xué)生多角度理解知識(shí),多角度掌握考查方式,熟練掌握解題思路或方法,提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

⑵專題復(fù)習(xí)——依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)

這是綜合復(fù)習(xí)階段,是中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),決定著能否大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。專題復(fù)習(xí)要按照有利于鞏固基礎(chǔ),有利于提高綜合能力的原則,加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系與對(duì)比,加強(qiáng)知識(shí)的融合與應(yīng)用,提高學(xué)生綜合辯析和實(shí)際應(yīng)用的能力。其指導(dǎo)思想是:鞏固、完善、綜合、提高。

①鞏固。即鞏固基礎(chǔ)。專題是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行橫向歸類形成的,在知識(shí)歸類的過程中,仍要涉及到各個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解程度必然會(huì)影響知識(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí),影響專題復(fù)習(xí)的效果,因此,要通過設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的辯析與對(duì)比性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識(shí)。

②完善。即完善體系。一是梳理關(guān)系,專題即一類知識(shí),是從教材整體的角度把關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行匯總,前搭后聯(lián)形成的某一知識(shí)體系,知識(shí)分布較廣,關(guān)系不明確,其歸類過程也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,而是知識(shí)的重新組合,不僅有明確的歸類標(biāo)準(zhǔn)或歸類依據(jù),而且還有明確組合關(guān)系,因此,要通過知識(shí)的組合,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的組織標(biāo)準(zhǔn)和組織關(guān)系,使之形成即有具體內(nèi)容,又有組合關(guān)系的專題網(wǎng)絡(luò)。另外,各個(gè)專題不是獨(dú)立的,各專題之間也存在一定融合,在梳理專題知識(shí)的過程中,不僅要加強(qiáng)專題內(nèi)知識(shí)的完善,而且還要加強(qiáng)專題之間知識(shí)的聯(lián)系,使整個(gè)教材知識(shí)能形成較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是完善理解,在第一輪復(fù)習(xí)中,知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系面較小,知識(shí)內(nèi)涵挖掘不充分,知識(shí)理解還停留在表面上,因此,要在原有基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展、延伸知識(shí)內(nèi)涵,將知識(shí)點(diǎn)融入專題知識(shí)的大背景中,讓學(xué)生在新的角度或高度上,進(jìn)一步感悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延,提高對(duì)知識(shí)的把握程度。

⑶關(guān)注實(shí)際應(yīng)用

從新課程要求看,新課程編寫的理念是“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”,根據(jù)新課程理念,近幾年的中考試題特別注重考查學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容,以學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn),從應(yīng)用入手,緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,以日常生活和社會(huì)建設(shè)所用到的化學(xué)知識(shí)為背景,融入社會(huì)生活中的實(shí)際問題,讓考生在熟悉的生活情景中,運(yùn)用最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題。從中考考查方向看,尤其注重應(yīng)用能力的考查,體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想;從中考功能看,中考具有選拔的功能,必然要設(shè)置有一定區(qū)分度的試題,具有中等區(qū)分度和較高區(qū)分度的試題約占30%左右。從試題呈現(xiàn)方式看,這些試題多數(shù)設(shè)置了應(yīng)用的實(shí)際情境,在實(shí)際情境中提出問題,考查綜合辯析或?qū)嶋H應(yīng)用能力。因此,在關(guān)注知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)與科技的聯(lián)系,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

⑷關(guān)注信息搜集

信息搜集與處理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵,注重學(xué)生信息搜集與處理能力考查,是教育部在初中畢業(yè)與升學(xué)考試改革中提出的明確要求,因此中考會(huì)加大這種內(nèi)容的考查。從新課程要求看,化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,信息搜集與處理能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分,新課程尤其加強(qiáng)了這部分內(nèi)容的設(shè)置。從近幾年的中考試題看,逐步加大了信息題比例,每年約占30%左右,突出考查了學(xué)生搜集信息、處理信息及方法遷移的能力。這種試題不僅考查學(xué)生準(zhǔn)確地搜集有用信息,抽取所學(xué)知識(shí)的規(guī)律和方法,而且還要將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際問題之中。

⑸關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,特別是科學(xué)探究的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力考查,這是新課程發(fā)展的一大趨勢(shì)。從近幾年的中考試題看,試題不僅加大了考查的分值比例,每年約占30%左右,而且還展現(xiàn)了科學(xué)探究的過程,呈現(xiàn)了科學(xué)探究過程的多種要素,如:實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)儀器選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理等,而且將實(shí)驗(yàn)融入社會(huì)熱點(diǎn)、生產(chǎn)生活的背景之中,通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引發(fā)學(xué)生思考,提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

⑹關(guān)注計(jì)算

把化學(xué)計(jì)算的過程融入科學(xué)探究的過程之中,層層設(shè)置遞進(jìn)性的系列的問題,并將計(jì)算過程作為科學(xué)探要素中搜集數(shù)據(jù)、分析與結(jié)論的環(huán)節(jié)來對(duì)待,增強(qiáng)了試題的思維力度,全面考查了學(xué)生對(duì)信息的搜集、數(shù)據(jù)的觀察與的分析,特別是將圖表、圖示結(jié)合,即考查了學(xué)生的分析、理解和表達(dá)能力,又考查了學(xué)生的讀圖能力,這是近幾年來中考試題的發(fā)展方向。

⑺加強(qiáng)教學(xué)研究

教學(xué)研究不外乎三個(gè)方面,一是教的研究,針對(duì)知識(shí)梳理課和習(xí)題課兩個(gè)課型,研究課堂教學(xué)的方式,研究如何才能提高課堂復(fù)習(xí)的效果;二是學(xué)的研究,研究如何提高學(xué)習(xí)興趣,如何提高復(fù)習(xí)效率,學(xué)生的復(fù)習(xí)方式如何?針對(duì)知識(shí)不再具有新鮮感的情況下,研究如何提高復(fù)習(xí)動(dòng)力?三是考的研究,針對(duì)中考試題,研究中考題型、難度、考查方式、知識(shí)分布、境境設(shè)置等,研究中考試題命題的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì),從考的角度設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué),從而優(yōu)化教學(xué),優(yōu)化訓(xùn)練。

第2篇

一、正確認(rèn)識(shí)復(fù)讀的代價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)與人生目標(biāo)

作為一個(gè)復(fù)讀生一定要十分清楚復(fù)讀的最大代價(jià)是一年的青春時(shí)光,一定要十分清楚復(fù)讀是有風(fēng)險(xiǎn)的,所謂“零風(fēng)險(xiǎn)”是在騙人。但是復(fù)讀生更要清楚,承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、付出一年青春時(shí)光目的是實(shí)現(xiàn)自己更高、更理想的人生目標(biāo)。復(fù)讀結(jié)果的外在表現(xiàn)是提高高考成績(jī),進(jìn)入理想大學(xué),而復(fù)讀結(jié)果的內(nèi)在表現(xiàn)是改變了整個(gè)人生。從改變?nèi)松@個(gè)高度看,一年的青春時(shí)光是值得的,承擔(dān)復(fù)讀的風(fēng)險(xiǎn)也是值得的。復(fù)讀生一定要有代價(jià)意識(shí),一定要有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),但同時(shí)一定要具備對(duì)自己人生目標(biāo)的堅(jiān)持、堅(jiān)定的追求。有了人生堅(jiān)定目標(biāo),一年的青春時(shí)光就會(huì)演變成一種無形的動(dòng)力,就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并最終化險(xiǎn)為夷。

化險(xiǎn)為夷,一個(gè)很重要的問題是對(duì)自己要有信心。09年高考失利了,但是“失敗是成功之母”,復(fù)讀生有復(fù)讀生的優(yōu)勢(shì),大家參加過一次高考,對(duì)高考過程有過親身的體驗(yàn),在吸取了教訓(xùn)的同時(shí)也取得了寶貴的高考經(jīng)驗(yàn);第二,大家在高三時(shí)已經(jīng)完整地進(jìn)行過一輪總復(fù)習(xí),也就是說在知識(shí)上已經(jīng)具備了一定量的積累,在能力上已經(jīng)達(dá)到了一定的高度,復(fù)讀過程就是再積累、再提升的過程,是再鞏固、再落實(shí)的過程,是查缺補(bǔ)漏的過程,特別是文科的同學(xué),有了這個(gè)再積累、再提升的過程就會(huì)使自己變得更完美、更聰明。第三,選擇復(fù)讀也表現(xiàn)了復(fù)讀生對(duì)自己目標(biāo)的鍥而不舍,顯示出復(fù)讀生的一種人格力量和堅(jiān)韌不拔的精神。這些優(yōu)勢(shì)不但是寶貴的資源,而且可以大大提升復(fù)讀生的信心。

二、聽老師話、跟著老師走

什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?聽老師話的學(xué)生是好學(xué)生!怎么樣才能做到提高復(fù)讀效果,提高來年高考成績(jī)?我們認(rèn)為,就是要聽老師話,跟著老師走。

小聰明不如大聰明,小算盤打得再精也要吃虧,另起爐灶、另立門戶、自以為是,是復(fù)讀的大忌。復(fù)讀班的老師是精心選擇后聘任的,以咱們學(xué)校為例,老師隊(duì)伍全部由各校優(yōu)秀教師組成,其中光連續(xù)多年送畢業(yè)班的教師就有幾十位,他們既是各學(xué)科教研組的組長(zhǎng),又全部在一線上課,不是什么“掛名顧問”,他們肩負(fù)著各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。咱們學(xué)校選調(diào)的教師,必須教過高三,教學(xué)業(yè)績(jī)要突出,全部都是專職而不是兼職!主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)的聽課,學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)已經(jīng)形成制度。說這些是想告訴復(fù)讀學(xué)生,老師們是有一定水平的,有豐富的經(jīng)驗(yàn)的,對(duì)高考研究是充分的,要相信老師。老師們是引導(dǎo)復(fù)讀生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的導(dǎo)師,一定要聽導(dǎo)師的話,跟著導(dǎo)師走。

還有一點(diǎn)要提醒復(fù)讀生,每一個(gè)復(fù)讀班的學(xué)生是由不同學(xué)校的學(xué)生組成的,每一個(gè)學(xué)生后面都有六個(gè)或更多的教過你們的老師,這些老師就成了你們比較復(fù)讀老師的參照,這里產(chǎn)生一個(gè)問題,在復(fù)讀班教學(xué)過程中誰向誰靠攏?復(fù)讀班的老師無法向你們靠攏,只有一條路:你們向復(fù)讀班的老師靠攏,這樣復(fù)讀班的教學(xué)才能正常進(jìn)行下去,而且這種靠攏越快越好,這就是我為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)要聽老師話的另外一個(gè)重要原因。

三、要有吃苦精神、要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)沒有訣竅、沒有捷徑,考試更不能猜題押題,學(xué)習(xí)需要的是老老實(shí)實(shí)的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。特別是復(fù)讀,就意味著再吃一遍苦。我在招生過程中發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)知識(shí)有漏洞,還有些同學(xué)150分的卷面連90分都沒得到,也就是不及格,高分考生150分卷面也沒達(dá)到120分,原因固然很復(fù)雜,但其中二條原因是不可避免的:一是方法不對(duì)頭,二是刻苦精神不到位。一定意義上說選擇了復(fù)讀就是選擇了吃苦,誰能吃苦誰就會(huì)取得好成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)很重要,這是一種學(xué)習(xí)氛圍,有問題大家討論,有問題共同研究,合作學(xué)習(xí)不是反對(duì)問老師,有問題當(dāng)然要問老師,也可以問同學(xué),互相提問、互相討論,復(fù)讀生的班級(jí)一旦形成合作學(xué)習(xí)氛圍,就形成了一個(gè)整體向上的氛圍。

這里還想提及一點(diǎn)就是厚道的學(xué)生是好學(xué)生,厚道的學(xué)生包容性強(qiáng),具有很強(qiáng)的寬容性,不是自私自利,不是斤斤計(jì)較,不是以鄰為壑,不以同學(xué)為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象,團(tuán)結(jié)互助,和諧相處,精華辦復(fù)讀班這么多年似乎形成這樣一條規(guī)律,厚道的學(xué)生出成績(jī)。再往深處說復(fù)讀過程也是人格提升的過程,分?jǐn)?shù)當(dāng)然要提升,人格更要提升,人格的提升對(duì)分?jǐn)?shù)的提升有著重大影響。

四、抓基礎(chǔ)、抓中低檔試題

研究高考多年、抓高考質(zhì)量多年,有兩條經(jīng)驗(yàn)是年年不變,概括起來就是這樣兩句話:

真正拉開考生分?jǐn)?shù)差距的是基礎(chǔ)知識(shí)!

真正拉開考生分?jǐn)?shù)差距的是中低檔試題!

150分卷面,得分在120分以內(nèi),有些考生甚至不足90分,一般說來有兩個(gè)原因,一是基礎(chǔ)知識(shí)有漏洞,二是中低檔題跑了分。有些優(yōu)秀考生語、數(shù)、外得到120分或110多分,分析結(jié)果是難題(占30分)得到一些分,而中低檔題跑了不少分。綜合試卷中有240分中低檔題,相當(dāng)一部分考生沒有抓住。高考750分,中低檔題占八成——600分,抓住這600分的題就抓住了根本。

高考在考查知識(shí)的同時(shí)側(cè)重考查能力;高考考查任何一項(xiàng)能力都必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體,因此高考復(fù)習(xí),高考復(fù)讀抓住了基礎(chǔ)知識(shí)就是抓住了根本。

五、學(xué)會(huì)答題

在今年招生過程中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生高考之后的估分高于高考實(shí)際成績(jī),咎其原因有一點(diǎn)是共同的:考生覺得自己答對(duì)了,可是閱卷老師沒給分,這是為什么?我前邊的文章中寫過如何正確答題的策略,其實(shí)差距就在答題的準(zhǔn)確性上。我多次舉過這樣一個(gè)例子,一道政治試題,牽扯到了歷史知識(shí),試題是這樣的:滿清末年帝國(guó)主義的堅(jiān)船利艦打開了中國(guó)的國(guó)門和現(xiàn)在我們實(shí)行的改革開放政策兩者有什么本質(zhì)的不同?許多同學(xué)答題寫的是:主動(dòng)與被動(dòng),自愿與不自愿等等。其實(shí)考生在審題時(shí)沒有搞清這道題的題眼是“本質(zhì)”,總是在“不同”上做文章,當(dāng)然得不到分,得不到高分,本質(zhì)是什么?是“主權(quán)”是“國(guó)家主權(quán)”,有了“主權(quán)”這兩個(gè)字,再加上幾句修飾,滿分就沒問題了。

第3篇

一、2012年高考化學(xué)試題特點(diǎn)及近4年福建理綜化學(xué)試題的啟示

四年來,福建高考理綜化學(xué)試題的命制已經(jīng)形成一定的模式,在試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、分值設(shè)置等方面均有比較成熟的做法。2012年高考理綜化學(xué)試題各方面均保持相對(duì)穩(wěn)定,較為平和。試題內(nèi)容嚴(yán)格按照福建省教育考試院《2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》,不超綱,無偏題、怪題。試題既注重對(duì)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查,也體現(xiàn)高考的選拔性,有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。2012年福建高考理綜化學(xué)試題特點(diǎn)如下。

1.試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣,考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識(shí)

這一特點(diǎn)是近四年福建高考理綜化學(xué)試題的顯著優(yōu)點(diǎn)。2012年試題考查了基本概念和原理、元素及其化合物知識(shí)、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作等主干知識(shí),重在考查三基,力圖擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面。試題還注重對(duì)化學(xué)用語的考查,依然重視化學(xué)方程式的書寫。全卷考了4個(gè)化學(xué)方程式,其中1個(gè)考查課內(nèi),3個(gè)是根據(jù)信息書寫。

2.試題難易結(jié)合,凸顯對(duì)學(xué)生能力的考查

近四年福建試卷都注重知識(shí)與能力的融合。7道選擇題仍以基礎(chǔ)題為主,3道客觀題重在落實(shí)“三基”和綜合能力的考查,設(shè)問難易編排順序合理,難度控制恰當(dāng)。2道選考題既體現(xiàn)選修模塊特點(diǎn),又重在考查學(xué)生應(yīng)用概念、規(guī)律解決化學(xué)問題的能力。

2012年福建高考理綜化學(xué)試題考查基礎(chǔ)知識(shí)約占50%,確保學(xué)生能拿到基本分值。例如,2012年試題選擇題第6、7、8、10題;第23題的(1)(2)小題;第24題的(1)(2)①小題;第25題的(1)小題;第30題的(1)(2)(3)小題;第31題的(1)(2)(3)①②小題。這些題目一般學(xué)生均能作答。

試題重視考查學(xué)生的能力,包括獲取信息的能力、讀圖能力、推斷能力等,要求學(xué)生有一定的思維深度,符合高考試題的選拔性要求。例如,選擇題第12題,這題是選擇題中難度最大、要求較高的題目,題給信息量大,考查學(xué)生能力全面,尤其是讀圖能力要求較高。其中D項(xiàng)還要注意橫坐標(biāo)的數(shù)量級(jí),要求學(xué)生要細(xì)心。再如,2012年試題的第23題第(5)小題;第24題的(2)②(3)小題;第25題的(1)小題;第30題的(3)(4)小題;第31題的(3)(4)小題,都要求學(xué)生具備較高的知識(shí)應(yīng)用遷移能力。

3.試題樸素簡(jiǎn)練,有利于考生水平正常發(fā)揮

試題無過多冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?,沒有花哨的鋪墊,表述明晰、圖示簡(jiǎn)潔、答案明確簡(jiǎn)練。多處設(shè)問直奔題旨,較好地控制了試題的閱讀量。如第23題考查的都是主干知識(shí),5個(gè)小問各不相干,獨(dú)立成題,簡(jiǎn)單明了。第24題沒有了復(fù)雜的工藝流程,沒有在流程上設(shè)置障礙,問題設(shè)計(jì)平實(shí)。平衡常數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)單,只要代入即可,沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)變換,降低了難度。這體現(xiàn)了試題的簡(jiǎn)約性原則,致力追求自然樸實(shí)的風(fēng)格,將有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)。

二、2013年高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)集體備課力度,提升教研實(shí)效性

提升教研實(shí)效性,發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)是取得高考成功的重要保證。在集體備課活動(dòng)中,要強(qiáng)調(diào)做好以下幾點(diǎn)。

(1)集備活動(dòng)要加強(qiáng)綱本學(xué)習(xí)。

教師們要做到將教材爛熟于心,深入解讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》《福建省普通高中新課程教學(xué)要求(試行)》。在2013年高考考試說明還未出臺(tái)的情況下,2012年《考試說明》仍有一定的借鑒作用。教研組、高三年備課組要開展以研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、《考試說明》為主題的集備活動(dòng),反復(fù)研討準(zhǔn)確把握高考考點(diǎn)的范圍和要求層次,該刪除的一定要?jiǎng)h除,該簡(jiǎn)化的一定要簡(jiǎn)化,該突出的一定要突出,少做無用功,提高實(shí)效。

(2)集備活動(dòng)內(nèi)容要明確。

針對(duì)高三年復(fù)習(xí)的特定情況,在集體備課活動(dòng)中,教師們要重點(diǎn)商討并明確以下內(nèi)容:復(fù)習(xí)課的進(jìn)度、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)如何體現(xiàn)、復(fù)習(xí)的難點(diǎn)如何突破、復(fù)習(xí)課應(yīng)采用的教學(xué)方法等,切實(shí)提高高三集體備課的實(shí)效,不搞形式主義。

(3)集備活動(dòng)要研究近年來全國(guó)各地真題,分析命題趨向。

盡管不同時(shí)期、地區(qū)高考考查的知識(shí)點(diǎn)大致相同,但每年的高考命題人員不同,題目呈現(xiàn)方式不斷在變化。但縱觀近幾年全國(guó)各地的化學(xué)高考試題,命題手法基本相似,題目不偏不怪,不超綱。特別是涉及知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)幾乎都是相似的。這就提醒我們,要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究近年各地高考試題的命題特點(diǎn)、綜合變化點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。對(duì)于近年的高考試題不僅要做,更重要的是去思考命題專家的思維特色和命題風(fēng)格,分析高考試題的發(fā)展趨勢(shì),這樣才能把握高考試題的特點(diǎn)和難易度,從而使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性,提高復(fù)習(xí)效率。

“教師說題”是近年來新興的一項(xiàng)教研活動(dòng)。在集備活動(dòng)中,可嘗試通過說題來共同分享研究高考試題的成果,豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵。“說題”的基本環(huán)節(jié)有:選題、做題、說題。其中說題內(nèi)容包括:①說題目的背景。分析題材背景、知識(shí)背景、方法背景等,還有題目的出處、涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及選擇本題的目的;②說題目的解法。就題論題進(jìn)行思路分析、解題操作、一題多解;③說題目的教法。簡(jiǎn)明扼要地說明題目的教學(xué)方法,即說怎樣將題目的思想方法、解題策略和規(guī)律有效地教給學(xué)生;④說題目的拓展變化。即其他的命題方式,一題多變。通過說題,提高教師選編習(xí)題試題的能力,提高試題評(píng)價(jià)和命制水平,提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.改革復(fù)習(xí)課堂模式,在課堂中注重學(xué)生思維能力的提升

近四年的福建理綜化學(xué)高考試卷雖然已經(jīng)有一定的模式,但不可能是一成不變的。在備考過程中,除了夯實(shí)基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變,提升學(xué)生能力更是應(yīng)對(duì)高考最有效的做法。

復(fù)習(xí)課堂如果只有教師講授和灌輸,學(xué)生被動(dòng)地接受、機(jī)械地模仿,這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的思維不靈活,知識(shí)應(yīng)用能力、解決問題能力、知識(shí)遷移能力差。所以要探索創(chuàng)新合適的復(fù)習(xí)課堂模式,在復(fù)習(xí)過程中不僅要完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維能力的提升是否有幫助。以下幾種復(fù)習(xí)模式可以選擇應(yīng)用。

(1)更多地使用問題和任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力來源。更多地用問題和任務(wù)去引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,給學(xué)生更多的自主獲取信息、動(dòng)手、相互間討論的機(jī)會(huì)?;瘜W(xué)課堂觀察研究發(fā)現(xiàn),這樣的課堂將不僅更加高效,而且對(duì)學(xué)生統(tǒng)攝思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維、定勢(shì)思維和求異思維等的提升大有裨益。

(2)注意在復(fù)習(xí)課前后布置學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這不僅有利于復(fù)習(xí)知識(shí),而且對(duì)知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)將更加深刻。通過建構(gòu)“思維導(dǎo)圖”,學(xué)生將對(duì)各章各節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整體觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新審視,舉一反三,達(dá)到豁然開朗,融會(huì)貫通的境界。

(3)在習(xí)題講評(píng)課上,偶爾嘗試讓學(xué)生來“說題”,精選合適的題目讓學(xué)生上臺(tái)講評(píng)。除了調(diào)節(jié)課堂氣氛,這對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力、鍛煉思維品質(zhì)也有一定的作用。學(xué)生“說題”過程中所暴露出認(rèn)識(shí)上的缺陷,外化的思維的豐富性、多樣性也為教師提供了教學(xué)資源,使教師的復(fù)習(xí)和講評(píng)更有針對(duì)性。

(4)習(xí)題的講評(píng)一定要注意一題多解、一題多變。通過一道題的講評(píng),學(xué)會(huì)一類題的解法。一個(gè)教師的水平高低,從他習(xí)題的講評(píng)就可見一斑。切不可停留在只對(duì)對(duì)答案,就題論題的膚淺做法。要啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面思考問題,尋求多種可行的方案,舉一反三,訓(xùn)練學(xué)生思維的批制性、深刻性、開放性和創(chuàng)造性。

3.三輪復(fù)習(xí)要明確階段任務(wù),穩(wěn)扎穩(wěn)打,循序漸進(jìn)

明確不同復(fù)習(xí)階段的任務(wù),注意復(fù)習(xí)節(jié)奏。教師要認(rèn)識(shí)到重要的不是教師講了多少,而是學(xué)生掌握了多少。千萬不能盲目地趕進(jìn)度而不注意復(fù)習(xí)質(zhì)量。

第一輪側(cè)重于“三基”的夯實(shí)?;景凑照n本的知識(shí)序列,分單元進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行地毯式的清掃,不留死角。在課時(shí)有限的情況下精選習(xí)題,要考慮習(xí)題對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是否有針對(duì)性。這樣既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、又提高講評(píng)效率。這一階段是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理,單元過關(guān)是搞好這輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在這輪復(fù)習(xí)過程中也可先讓學(xué)生嘗試做做真題,讓學(xué)生對(duì)高考考什么、怎么考有個(gè)大致印象。

第二輪重在提升綜合能力,克服遺忘。專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、理綜訓(xùn)練滾動(dòng)進(jìn)行。這輪復(fù)習(xí)的前階段對(duì)于重要的專題內(nèi)容,要根據(jù)學(xué)生的掌握情況有選擇地進(jìn)行強(qiáng)化。重要專題如下:a.阿伏加德羅常數(shù);b.氧化還原反應(yīng);c.離子反應(yīng)、離子方程式;d.離子的鑒別與離子共存;e.鹽類水解——溶液濃度、離子濃度的比較及計(jì)算;f.pH的計(jì)算;g.元素在周期表中的位置、原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化規(guī)律;h.化學(xué)反應(yīng)速度、化學(xué)平衡的運(yùn)用;i.電化學(xué):原電池、電解池;j.蓋斯定律與熱化學(xué)方程式;k.簡(jiǎn)單有機(jī)物的性質(zhì);l.化學(xué)計(jì)算;m.選考內(nèi)容等。讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn),深刻理解,突破難點(diǎn),把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并強(qiáng)化對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用。

這輪復(fù)習(xí)的后階段要根據(jù)高考試題的題型特點(diǎn)按題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練。選擇題應(yīng)專門做限時(shí)訓(xùn)練,確保準(zhǔn)確率。此外,對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理題、化工流程題、實(shí)驗(yàn)題、選考題等題型集中突破,分類過關(guān)。在訓(xùn)練過程中注意學(xué)生解題速度,答題規(guī)范的訓(xùn)練,提高得分率。這個(gè)階段對(duì)外來的信息卷要精選、精練、精評(píng),堅(jiān)決摒棄偏題、怪題、老題,堅(jiān)決避免只做不講或講解不到位。注意著力于如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓化學(xué)科成績(jī)得到最大限度的提高。指導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)試題涉及知識(shí)點(diǎn)、解題策略和方法、解題規(guī)律和解題失誤的反思。

第三輪為沖刺階段。注意回歸基礎(chǔ),回歸教材。教材是考生獲取知識(shí)和方法的最原始載體。加深對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解與運(yùn)用,理清教材各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí),縱橫聯(lián)系,前后比較,把握主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

高考是一種融知識(shí)、能力、體能、心理等因素的綜合性競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)階段還要注意調(diào)節(jié)應(yīng)試心理,教師要有針對(duì)性地做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,采用多種方式,將學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài),以飽滿的熱情迎戰(zhàn)高考。

4.重視化學(xué)用語的規(guī)范教學(xué)與訓(xùn)練,培養(yǎng)文字表達(dá)能力和規(guī)范解題能力

(1)教師要堅(jiān)持用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)用語表達(dá),對(duì)于重要的化學(xué)用語,要經(jīng)常在板書上體現(xiàn),以便于學(xué)生模仿掌握。

(2)教師每節(jié)課都引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫,要做到書寫準(zhǔn)確、規(guī)范、快速。

第4篇

一、以社會(huì)生活中的故事為素材,創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

“化學(xué)來源于生活,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的化學(xué)”是新課標(biāo)的理念之一,教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材,通過講故事或者學(xué)生感興趣的生活問題,讓他們體會(huì)生活中的化學(xué)。

例如,金屬的化學(xué)性質(zhì)涉及的化學(xué)反應(yīng)較多,反應(yīng)的現(xiàn)象又涉及溶液顏色的變化、氣體的生成,金屬與金屬鹽溶液反應(yīng)又有金屬的置換等內(nèi)容較繁雜,學(xué)生掌握起來較困難,于是我創(chuàng)設(shè)這樣的情境來幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化:

有一個(gè)老農(nóng)在農(nóng)活回家時(shí)蹲在一個(gè)叫龍王泉的潭水邊洗手,忽然在潭水中他發(fā)現(xiàn)一個(gè)金水壺,感到非常驚奇。受封建迷信思想的影響,他以為是龍王顯靈賜福民間。消息不脛而走,有很多人來取水治病,碰巧有一個(gè)多年鬧眼病的人在用水洗眼后病好了,于是越傳越神……(提示:水壺為多年前老農(nóng)扔的一用壞的鐵壺,泉水中含有少量的硫酸銅,硫酸銅有殺菌作用,可以治療一些疾?。?/p>

請(qǐng)學(xué)生分析:故事中你發(fā)現(xiàn)哪些和化學(xué)有關(guān)的問題?能否試著用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?并寫出有關(guān)的化學(xué)原理。根據(jù)質(zhì)量守恒定律,水壺在反應(yīng)前后質(zhì)量發(fā)生了怎樣的變化?

通過這樣創(chuàng)設(shè)情境,能將化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生思考討論的熱情很高,回答問題躍躍欲試,能很快地投入化學(xué)世界的探秘之中。

再如,針對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)我也曾創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:

師:在2002年,青龍滿杖子村有一位農(nóng)民被騙子用黃銅代替黃金騙走五千元人民幣。根據(jù)你對(duì)黃金和黃銅的了解,想一想,農(nóng)民為什么會(huì)上當(dāng)?學(xué)生:因?yàn)辄S銅(銅、鋅合金)單純從顏色、外形看,與黃金極為相似,所以很難區(qū)分。師:根據(jù)你對(duì)金屬物理、化學(xué)性質(zhì)的掌握,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別“真假”黃金。學(xué)生:根據(jù)黃金和黃銅硬度不同以及金屬的化學(xué)性質(zhì)不同提出各自的方案,并且興趣盎然的投入探究之中,在親歷中體會(huì)化學(xué)的奧妙。

通過創(chuàng)設(shè)情境,既激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與,又有效激活了已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的理解與整合。

二、結(jié)合教材知識(shí),以特殊物質(zhì)為載體創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

通過物質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)綜合性問題,既有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序回顧和有效整合,又有利于學(xué)習(xí)過程的合理再現(xiàn)和方法的融會(huì)貫通以及知識(shí)的遷移應(yīng)用。

例如,在進(jìn)行鹽的復(fù)習(xí)時(shí),我通過一段亞硝酸鈉中毒事件的視頻創(chuàng)設(shè)情境,同時(shí)給出有關(guān)亞硝酸鈉的小資料:亞硝酸鹽是一種工業(yè)用鹽,有劇毒。如亞硝酸鈉(NaNO2)是一種外觀極似食鹽且有咸味的白色固體,弱堿性,320℃以上分解放出刺激性氣體,與鹽酸作用放出紅棕色氣體,是一種化工產(chǎn)品,也可在肉食品加工中起到發(fā)色和防腐作用。食用0.3~0.5克亞硝酸鹽就能引起中毒,3克即可致死。隨即讓學(xué)生思考:(1)氯化鈉和亞硝酸鈉從物質(zhì)分類的角度,它們屬于什么?(2)亞硝酸鈉中氮元素的化合價(jià)為多少?(3)亞硝酸鈉中各元素的質(zhì)量比為多少?(4)你能用什么方法鑒別食鹽與亞硝酸鈉?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出你的實(shí)驗(yàn)方案。

以上的資料中隱含的信息很多,能力不同的學(xué)生提出的解決方案可能不同,設(shè)計(jì)的方案也可能存在各種不同的問題,再通過對(duì)存在問題的討論評(píng)價(jià),使得學(xué)生對(duì)酸堿鹽的知識(shí)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

這樣的情景具有很好的針對(duì)性,將知識(shí)放在具體的情境中加以應(yīng)用,能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求有更直觀的認(rèn)識(shí)和真切的感受。

三、聯(lián)系社會(huì)生活熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

熱點(diǎn)問題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)興趣,活化思維。

2011年日本發(fā)生福島核電站爆炸事故,接著我國(guó)發(fā)生老百姓搶鹽事件,針對(duì)這些現(xiàn)象,我進(jìn)行了一節(jié)針對(duì)性的專題課。主要針對(duì)核電站能量的來源(是核裂變還是核聚變),碘-131、碘-127的產(chǎn)生,哪一種是對(duì)人體有害的物質(zhì)等進(jìn)行解釋分析。

同時(shí)我也提出了基于以上背景的問題:(1)核發(fā)電是發(fā)生了核裂變還是核聚變?(2)碘-131、碘-127是否為同一種元素,判斷的依據(jù)是什么?(3)碘-131、碘-127的質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、中子數(shù)的關(guān)系如何?

第5篇

108年高考考查內(nèi)容

1.108年高考有機(jī)化學(xué)試題統(tǒng)計(jì)

1.2統(tǒng)計(jì)分析

①有機(jī)試題的考查層次大多在理解、掌握和應(yīng)用的級(jí)別,在整個(gè)卷區(qū)分布中擔(dān)當(dāng)重要作用,從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大,大多數(shù)題目比較基礎(chǔ),所以練好基本功,規(guī)范化書寫仍然是最需要的。

②考查的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)集中在:有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和分類、官能團(tuán)及其轉(zhuǎn)化、同分異構(gòu)體的識(shí)別、判斷和書寫、物質(zhì)的制備、鑒別、分離等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和化學(xué)方程式的書寫、高分子和單體的鑒定、有機(jī)反應(yīng)類型的判斷、有機(jī)分子式和結(jié)構(gòu)式的確定。綜合性的有機(jī)試題一般就是這些熱點(diǎn)知識(shí)的融合。

2高考試題的命題研究

2.1有機(jī)試題在高考試卷中的分布

兩道左右的選擇題,著重考查基本概念和基本反應(yīng)原理;非選擇題部分設(shè)立有機(jī)版塊,一般是根據(jù)官能團(tuán)性質(zhì)和反應(yīng)結(jié)合有機(jī)計(jì)算進(jìn)行推理及信息給予性的有機(jī)合成與推斷。

2.2試題的呈現(xiàn)方式

①將課本知識(shí)置于新的背景下,考查的問題與新的背景有一定的聯(lián)系。

②試題提供一種新物質(zhì),這種物質(zhì)是新科技或新發(fā)現(xiàn)的成果,具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu),往往是多官能團(tuán)的復(fù)合體,試題借以考查官能團(tuán)的性質(zhì)以及同系物同分異構(gòu)體的判斷等。

③有機(jī)試題與無機(jī)試題結(jié)合考查。江蘇卷4,9,14,上海卷的26(B)都是將有機(jī)制備實(shí)驗(yàn)與無機(jī)實(shí)驗(yàn)基本原理相結(jié)合。

④試題給出若干數(shù)據(jù)以及有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的若干信息,要求推斷有機(jī)物的分子式和結(jié)構(gòu)式,這類題目往往還考查同分異構(gòu)體的書寫和有機(jī)反應(yīng)等。

⑤試題給出某些有機(jī)反應(yīng)的信息,要求考生結(jié)合某新物質(zhì)的合成流程圖進(jìn)行推斷;或者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的合成路線。這類信息給予題中的信息給予方式有:

a.給予定性信息

b.給予定量信息:從定量的角度來認(rèn)識(shí)和描述事物是認(rèn)識(shí)事物過程的一個(gè)較高層次,給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開發(fā)前景。如全國(guó)卷第29題。

c.給予多余或干擾信息

d.給予方法型信息,如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應(yīng)的信息

e.給予擴(kuò)展信息

f.給予隱含信息

第二部分 復(fù)習(xí)策略和應(yīng)對(duì)方法

1復(fù)習(xí)的基本思路

一輪復(fù)習(xí)從有機(jī)物的類別入手,對(duì)有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,然后以官能團(tuán)為中心,歸納有機(jī)物的性質(zhì)和有機(jī)反應(yīng)類型,再以有機(jī)物性質(zhì)和反應(yīng)方程式為平臺(tái),整理典型代表物的制備以及有機(jī)物的合成和鑒別方法。通過知識(shí)的前后聯(lián)系與比較從不同角度同中求異,異中求同,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和概括,揭示知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律,形成開放、靈活的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系。二輪復(fù)習(xí)則是通過綜合訓(xùn)練使學(xué)生熟練地掌握有機(jī)物的屬類、官能團(tuán)判斷、同分異構(gòu)體的書寫、有機(jī)物性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)等之間的互推。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和考試的熱點(diǎn),對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行版塊劃分,通??煞譃橐韵聨讉€(gè)專題:

1.1同分異構(gòu)體的判斷與書寫

①書寫同分異構(gòu)體的一般方法是(官能團(tuán)異構(gòu)碳鏈異構(gòu)官能團(tuán)位置異構(gòu))

a.官能團(tuán)異構(gòu)(物質(zhì)類別異構(gòu))

b.碳鏈異構(gòu):主鏈先長(zhǎng)后短,支鏈由整到散,位置由心到邊,連接不能到端。

c.位置異構(gòu):變換官能團(tuán)的位置(若是對(duì)稱的,依次書寫不可重復(fù))。

d.氫飽和:按照碳四價(jià)理論,碳剩余價(jià)鍵用氫補(bǔ)齊。

e.多元取代物一般先考慮一取代,再考慮二取代、三取代等。

②判斷同分異構(gòu)體種類的常用方法

a.等效氫法判斷一取代產(chǎn)物的種類

b.分類組合法確定方法:首先找出有機(jī)物結(jié)構(gòu)中等效碳原子的種類,然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構(gòu)體的確定。

c.結(jié)構(gòu)特征法:充分利用有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性和等距離關(guān)系來確定同分異物體。

d.換元法(變換思維角度法)

③常見烴基的種類(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。

1.2有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是高考的熱點(diǎn),每年必考??疾榈闹攸c(diǎn)是:常見官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng);單體和高聚物的判斷;由有機(jī)物結(jié)構(gòu)推測(cè)性質(zhì);由有機(jī)物的性質(zhì)判斷結(jié)構(gòu)。解題的關(guān)鍵是掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律,如:①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成;而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成,與X2不加成,羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物;哪些醇能被催化氧化,被氧化成什么物質(zhì)。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應(yīng)本質(zhì)上均屬于取代反應(yīng)。因此對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)必須通過默寫、練習(xí), 在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶,做到滾瓜爛熟。

1.3有機(jī)推斷、合成、信息遷移

有機(jī)推斷、合成、信息遷移題的命題特點(diǎn)是以推理能力為核心,以自學(xué)能力為主線來考查學(xué)生各方面能力。從解答問題的角度來說并不困難,但首要條件是學(xué)生要有扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)并具備一定的閱讀、自學(xué)能力,接受題目中給出的新知識(shí),并將其應(yīng)用于解答題目給出的問題。該題涉及的知識(shí)面很廣,注重理論與實(shí)踐的結(jié)構(gòu)。

①有機(jī)推斷

有機(jī)推斷題的解題過程通常可分為三步:計(jì)算有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量;通過計(jì)算得出有機(jī)物的分子式或最簡(jiǎn)式,并判斷其不飽和度;根據(jù)題給的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,推導(dǎo)出有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟結(jié)構(gòu)的關(guān)系有:

a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色:CC或CC;

b.使石蕊試液顯紅色:羧基;

c.使FeCl3溶液顯紫色:酚羥基;

d.能與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2:羥基(醇、酚)或羧基;

e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO2:羧基;

f.能與Na2CO3溶液反應(yīng)但無CO2氣體放出:酚羥基;

g.與NaOH溶液反應(yīng):酚、羧酸、酯或鹵代烴;

h.常溫下能溶解Cu(OH)2:羧酸;

i.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產(chǎn)生磚紅色沉淀:醛、甲酸、甲酸某酯;

j.能氧化成羧酸的醇:含“―CH2OH”的結(jié)構(gòu)(能被銅催化氧化的醇,羥基相“連”的碳原子上含有氫原子;能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個(gè)氫原子)

k.能發(fā)生消去反應(yīng)的醇:羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發(fā)生消去反應(yīng)的鹵代烴:鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)

l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇:醛;

m.能發(fā)生水解反應(yīng):酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質(zhì);

②有機(jī)合成

有機(jī)合成題是高考化學(xué)的難點(diǎn)題型之一,有機(jī)合成題的實(shí)質(zhì)是利用有機(jī)物的性質(zhì),進(jìn)行必要的官能團(tuán)轉(zhuǎn)化。解答該類題時(shí),首先要正確判斷題中要求合成的有機(jī)物的類別,含哪些官能團(tuán),再分析原料中有何官能團(tuán),然后結(jié)合學(xué)過的知識(shí)或題給的信息,尋找官能團(tuán)的引入、轉(zhuǎn)換、消去等方法,完成指定合成。

常見官能團(tuán)的引入:

a.引入C―C:CC或CC與H2加成;

b.引入CC或CC:鹵代烴或醇的消去;

c.引入―X:I.飽和烴被X2(光照)取代;II.不飽和碳原子上與X2或HX加成;III.醇羥基被HX取代。

d.引入―OH:I.鹵代烴或酯的水解;II.醛或酮加氫還原;III.CC與H2O加成。

e.引入―CHO或酮:I.醇的催化氧化;II.C C與H2O加成。

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f.引入―COOH:I.醛基氧化; II.―CN水化;III.酯水解。

g.引入―COOR(R為烴基):I.醇酯由醇與羧酸酯化;II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。

h.引入高分子:I.含C C的單體加聚;II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚;III.二元醇分子間脫水縮聚成醚

③有機(jī)信息遷移題

有機(jī)信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒有學(xué)習(xí)過的信息,考查學(xué)生的思維、自學(xué)、觀察等能力,著重考查學(xué)生的潛能。有機(jī)信息題所給的信息往往很新穎,要求考生自己思考開發(fā)、篩選。有機(jī)信息題往往以推斷、合成題的形式出現(xiàn)。

1.4有機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理

(1)典型有機(jī)物的制取:①CH4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5

(2)有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作:

①水浴加熱:I.銀鏡反應(yīng);II.制硝基苯;III.制酚醛樹脂;IV.乙酸乙酯水解;V.糖水解

②溫度計(jì)水銀球位置:I.制乙烯;II.制硝基苯;III.石油蒸餾

③導(dǎo)管冷凝回流:I.制溴苯;II.制硝基苯;III.制酚醛樹脂

④冷凝不回流:I.制乙酸乙酯;II.石油蒸餾(冷凝管)

⑤防倒吸:I.制溴苯;II.制乙酸乙酯

(3)有機(jī)物分離提純方法:①萃取分液法;②蒸餾分餾法;③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)

(4)實(shí)驗(yàn)條件控制:①制CH4時(shí)CH3COONa需無水;②制CH2=CH2濃硫酸170℃;③銀鏡反應(yīng)需堿性條件

2復(fù)習(xí)過程中需要注意的幾個(gè)問題

2.1加強(qiáng)體驗(yàn)和感悟,重視解題思想和方法

①摒棄題海,精選試題,選題時(shí)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn);要根據(jù)該部分內(nèi)容的能力層次要求;要根據(jù)內(nèi)容與層次相結(jié)合的典型題型。

②將化學(xué)試題當(dāng)作化學(xué)問題研究解決:怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變;為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。

③在解題時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多體驗(yàn)和感悟解題的思想和方法,讓他們?cè)趪L試和體驗(yàn)中逐步形成有效的解題思路和方法,體驗(yàn)解題的快樂與痛苦。

2.2注重知識(shí)再生性,活化復(fù)習(xí)思路

高考有機(jī)試題不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),而是注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行升華和深化,構(gòu)建源于課本而高于課本的再生性知識(shí)。在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要注意基礎(chǔ)知識(shí)中存在的再生性知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),注意培養(yǎng)學(xué)生從這些生長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。一般知識(shí)再生的途徑有:①不同官能團(tuán)之間的組合;②非反應(yīng)部位的擴(kuò)大;③引入官能團(tuán)的先后和位次;④舊知識(shí)與新情景的融合。

2.3養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

①仔細(xì)審題充分挖掘、篩選題給的各種條件,明確所要回答的問題。如要寫分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式等。

②仔細(xì)作答,注意書寫的規(guī)范、公正、清楚,如結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、官能團(tuán)的書寫,方程式的配平與反應(yīng)條件等。

第6篇

關(guān)鍵詞:高考化學(xué)試題;特點(diǎn);復(fù)習(xí)策略

近年來高考化學(xué)試題以“穩(wěn)中求變”為指導(dǎo)思想,遵循教育部《考試說明》的具體要求,在內(nèi)容、數(shù)量、類型等些方面都保持不變,體現(xiàn)出了一定的穩(wěn)定性。高考化學(xué)試題以基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)為載體,全面考查學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力,這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)目標(biāo),而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的考查,以求選拔出基礎(chǔ)知識(shí)牢固、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有一定創(chuàng)新意識(shí)的人才。

一、近年來的高考化學(xué)試題的特點(diǎn):

1.著重考察主要知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)是能力的載體,能力是知識(shí)的運(yùn)用。離開知識(shí)載體的能力是不存在的。從實(shí)際上看,只有知識(shí)充實(shí),對(duì)概念充分理解把握,知識(shí)運(yùn)用和遷移才能靈活,化學(xué)思維能力才能提高。因此“知識(shí)的考查,永遠(yuǎn)是最基本、最重要的內(nèi)容之一”。但是在重視素質(zhì)教育,著重能力培養(yǎng)的今天,對(duì)能力的考查更為重要。因此這兩年的試卷突出了對(duì)學(xué)科綜合能力的考查,在化學(xué)試卷的每道題都是緊密聯(lián)系中學(xué)化學(xué)主干內(nèi)容,占總分97%。包括元素周期表、結(jié)構(gòu)化學(xué)、元素及其重要化合物、酸堿、化學(xué)平衡、反應(yīng)速率、電離學(xué)說、離子方程式、氧化還原、電解電池、實(shí)驗(yàn)分離技術(shù),檢測(cè)、有機(jī)化合物異構(gòu)現(xiàn)象、反應(yīng)類型、氣體、溶液、混合氣體的組成、混合固體的組成、常規(guī)和探究性的化學(xué)計(jì)算等。有較大的知識(shí)覆蓋面,保證了測(cè)試的信度和效度。

2.試題的綜合性有所提高

如2011年的第26題,它就是一道綜合性的計(jì)算題。首先學(xué)生必須會(huì)看圖,用溫度與質(zhì)量的關(guān)系來討論溫度的不同,產(chǎn)生物的組成也不同。這里就考察了學(xué)生分析問題的嚴(yán)密性、綜合性。它需要學(xué)生計(jì)算一定溫度時(shí)所得固體的組成,同時(shí)結(jié)合難溶電解質(zhì)的溶解平衡理論,根據(jù)溶度積常數(shù),計(jì)算溶液中離子濃度。再如2011年的第27題,考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基本理論及其應(yīng)用的掌握程度,著重考查思維能力。這是一道綜合性較強(qiáng)的理論題,涉及熱化學(xué)中蓋期定理的應(yīng)用,化學(xué)平衡中看圖所示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來判斷化學(xué)反應(yīng)速率、平衡常數(shù)、熱效應(yīng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。同時(shí),根據(jù)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率求壓強(qiáng)之比,還有燃料電池中,電極反應(yīng)式的書寫和根據(jù)電極總反應(yīng)計(jì)算熱效率。

3.加重了對(duì)實(shí)驗(yàn)考察的力度

如2010年的第27題,探究SO2的性質(zhì)為載體,考查實(shí)驗(yàn)儀器名稱,實(shí)驗(yàn)室制取SO2的化學(xué)反應(yīng)原理,實(shí)驗(yàn)過程中現(xiàn)象的敘述這些現(xiàn)象與SO2具有的性質(zhì)關(guān)系。SO2與KMnO4酸性溶液反應(yīng)的離子方程式。還有探究SO2與品紅作用的可逆性的實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象,尾氣處理問題。

二、復(fù)習(xí)策略

根據(jù)近年來的高考化學(xué)試題特點(diǎn),我們可以制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略,簡(jiǎn)言之就是要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。主要通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn):

1.注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、歸納能力的培養(yǎng)

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、歸納,實(shí)際上是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、整理,這樣有利于知識(shí)的存儲(chǔ)、記憶、提取與運(yùn)用。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理,一方面要找出已知知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也要找出二者之間的聯(lián)系;另一方面,也要把這些性質(zhì)相似的知識(shí)點(diǎn)歸納到同一知識(shí)體系中。

2.注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

做好知識(shí)點(diǎn)從個(gè)別到一般的推廣與抽象,是形成理性知識(shí)的一個(gè)不容忽視的過程。學(xué)生僅僅掌握了書本上的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移能力。我們要能從個(gè)別事物中分析、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)一般事物,能夠從個(gè)別事物中概括出相應(yīng)的規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移過程。

3.重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)

從以上試題特點(diǎn)可以看到,考查探索能力和理解和解決實(shí)際問題的能力,是深化高考化學(xué)科內(nèi)容改革的重要方面,也是社會(huì)發(fā)展的要求,化學(xué)教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,增強(qiáng)用化學(xué)的意識(shí),逐步學(xué)會(huì)用已有的化學(xué)知識(shí)去探索新的化學(xué)問題,學(xué)會(huì)將實(shí)際問題抽象為化學(xué)問題,并加以解決。

4.重視閱讀、理解和表述能力的培養(yǎng)

語言是思維的載體,是思維的外部表現(xiàn)形成,熟悉化學(xué)語言,包括文字語言、符號(hào)語言、圖形語言,是閱讀、理解和表述化學(xué)問題的基礎(chǔ)。只有具備熟練的表述能力,才能有效地進(jìn)行化學(xué)交流。在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生口頭和書面表述能力的培養(yǎng),力求表述的準(zhǔn)確性、完整性和流暢性。

綜上所述,我們可以了解到近幾年來的高考化學(xué)試題的特點(diǎn),根據(jù)其特點(diǎn)我們可以把握高考化學(xué)試題的出題意向,進(jìn)而總結(jié)出其規(guī)律。然后正確地運(yùn)用這些規(guī)律,制定出相應(yīng)的高考化學(xué)復(fù)習(xí)策略,以期盡快地提高學(xué)習(xí)效率,從而在高考中取得新的突破和更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教委考試中心.高考試題分析(理科).北京:高等教育出版社,1988.

第7篇

關(guān)鍵詞: 2012年江蘇高考 化學(xué)命題 基本趨勢(shì) 復(fù)習(xí)備考建議

一、江蘇高考化學(xué)命題基本趨勢(shì)

2012年江蘇高考是江蘇高考自主命題的第五個(gè)年頭,高考化學(xué)的題型和題量已基本穩(wěn)定,試題凝練簡(jiǎn)潔、表述清晰,設(shè)問簡(jiǎn)明,題干閱讀量小,考生答題時(shí)間相對(duì)充裕,使今年高考化學(xué)試卷的整體難度比去年有明顯的下降。江蘇高考化學(xué)試題正向著既能為高校選拔具備繼續(xù)學(xué)習(xí)潛能的學(xué)子,又能發(fā)揮命題對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。在考心上,試題更加注重了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用的要求,注重了對(duì)考生理解知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)能力的考查,減少了偏怪難類型知識(shí)點(diǎn)的考查。試題在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、利用教材資源和考試說明等方面似乎比往年都要做得好,命題的科學(xué)性、規(guī)范性和試題的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性等方面都得到了進(jìn)一步提升。今年高考江蘇化學(xué)試卷總體特點(diǎn)是:立足基礎(chǔ)、注重能力、貼近實(shí)際、簡(jiǎn)約樸實(shí)。

1.2012年江蘇高考化學(xué)試卷(必考部分)與考試說明的比較

2. 2010、2011與2012三年題型比較

近三年高考化學(xué)試卷,試題題型、題量甚至分值分布都趨向穩(wěn)定。I卷選擇題還是以傳統(tǒng)題型為主,考查內(nèi)容涵蓋了周期表、化學(xué)平衡、離子共存、環(huán)境保護(hù)、化學(xué)電池等。學(xué)生感覺做這些題目比較順手,畢竟高三一年,這類題練得比較多,陌生度不大,單項(xiàng)選擇題大多容易得分。Ⅱ卷難度也比去年下降了,以中檔題為主。突出考查接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力,從化學(xué)視角分析問題和解決問題的能力,以及實(shí)驗(yàn)探究能力。如17題尋找流程圖中的信息,設(shè)計(jì)物質(zhì)的合成途徑,19題的實(shí)驗(yàn)題NO和NO體積比不同產(chǎn)生何種影響、20題據(jù)圖像分析產(chǎn)生氫氣的主要物質(zhì)是什么。試題加大了以元素化合物知識(shí)為載體的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理考查。化學(xué)試題的設(shè)置依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際,而不是刻意杜撰或閉門造車,II卷試題內(nèi)容涉及生活、生產(chǎn)、環(huán)保、能源、科研等各個(gè)方面,充分體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,貼近實(shí)際是本年試題的又一大特點(diǎn)。如16題亞硝酸鈣的制備,涉及環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)條件優(yōu)化、物質(zhì)的循環(huán)使用等。總之,化學(xué)用語、阿伏伽德羅常數(shù)、離子反應(yīng)方程式和離子共存、元素周期律和元素周期表、電化學(xué)和化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)、鹽類水解和離子濃度大小比較、化學(xué)平衡、有機(jī)物的性質(zhì)和合成、基礎(chǔ)物質(zhì)制備、離子檢驗(yàn)和除雜、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的閱讀和處理、圖表信息的綜合運(yùn)用等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和主干內(nèi)容三年已基本保持穩(wěn)定。

2013屆高三化學(xué)復(fù)習(xí),我認(rèn)為要少做難題、偏題,“少挖坑”,多在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和主干內(nèi)容等的廣度上下工夫,“廣積糧”。重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思考性、靈活性和創(chuàng)新性的滲透,不斷穿插生活中的化學(xué)常識(shí)、化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和運(yùn)用、化工生產(chǎn)流程、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、新能源和新材料等方面的內(nèi)容,提高學(xué)生的化學(xué)檢測(cè)適應(yīng)性和考場(chǎng)應(yīng)變能力。

二、對(duì)復(fù)習(xí)備考的建議

1.研讀考綱,把握復(fù)習(xí)方向。

新課程化學(xué)高考復(fù)習(xí)備考,應(yīng)以《考試說明》確定復(fù)習(xí)內(nèi)容,在2010年《考試說明》還沒有到手之前,2009年《考試說明》仍有指導(dǎo)意義,以高中化學(xué)新教材為依托,根據(jù)必、選修模塊之間的聯(lián)系,組織實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)。使學(xué)生從宏觀上了解高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)主線,明確重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)和關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)。切勿盲目拓展加深。

2.夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建主干知識(shí)。

“雙基”是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ),是探究問題、解決問題的依據(jù),在教學(xué)中,應(yīng)注意研究教學(xué)要求和考試大綱的變化,立足“雙基”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間整體聯(lián)系的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)的變化本質(zhì)及規(guī)律的理解。重視三大反應(yīng)原理(氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和熱化學(xué)反應(yīng))、三大化學(xué)理論(平衡理論、結(jié)構(gòu)理論和電離理論)這些化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容,完善和深化知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的深化要采取從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個(gè)別到一般、從理論到實(shí)踐的深化。并構(gòu)建各章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),在教師的指導(dǎo)下,考生可進(jìn)行專題訓(xùn)練,其功能就是將具有某項(xiàng)屬性的分散知識(shí),集中在一起構(gòu)成“集成塊”。在復(fù)習(xí)時(shí)把各部分知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理,將散亂的點(diǎn)串成線、結(jié)成網(wǎng),從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

如銅及其化合物復(fù)習(xí)課,就可以形成如下的網(wǎng)絡(luò):

(1)無機(jī)化合物之間的網(wǎng)絡(luò)。

(2)與有機(jī)之間的網(wǎng)絡(luò)。如:Cu(OH)被醛基氧化為CuO,CuO被CHOH還原為Cu。

(3)與氧化還原之間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如:已知氧化性順序如下:Br>Fe>I>S。請(qǐng)將Cu按其氧化性排入到上述順序中去,并提供相應(yīng)的證據(jù)。

(4)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如:Cu可以與NH形成復(fù)雜離子[Cu(NH)],NH分子也可以換成其他分子或離子。

①將CuCl固體溶于水配成濃溶液,觀察濃溶液為綠色。

②將其分為兩份,向其中一份CuCl濃溶液中加水,觀察,溶液顏色變成天藍(lán)色;然后再向該天藍(lán)色溶液中加入NaCl晶體振蕩又恢復(fù)成綠色。

③向另一份濃溶液中滴加AgNO溶液,有白色沉淀生成,溶液也呈天藍(lán)色。請(qǐng)結(jié)合Cu的結(jié)構(gòu)用化學(xué)方程式和文字分析該變化的原因。

④取部分綠色或天藍(lán)色溶液,加入濃氨水,觀察,溶液變成深藍(lán)色,請(qǐng)分析該變化的原因。

合理整合必考3個(gè)模塊的知識(shí),循序漸進(jìn),重視基礎(chǔ),全面、系統(tǒng)地落實(shí)《考試說明》中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),找到知識(shí)與技能在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn),把“三基”落到實(shí)處。決不能游離于《考試說明》和教材之外,埋頭于各類教輔和題海之中,習(xí)題訓(xùn)練與講評(píng)課要目的性明確,追求最佳投入與產(chǎn)出比,切忌造成解題“思維定勢(shì)”。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),提高創(chuàng)新能力。

突出化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué),加重對(duì)實(shí)驗(yàn)考查力度,在近三年的化學(xué)試卷中呈增加趨勢(shì)。但是從近年的考試中我們注意到,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),去年的抽樣數(shù)據(jù)也說明了這一點(diǎn),顯然實(shí)驗(yàn)題已經(jīng)是化學(xué)卷中考生失分的重要因素。這要求我們要樹立化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的思想,平時(shí)要做好演示和探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的美,激發(fā)他們探究的興趣。多年來老師重視實(shí)驗(yàn),學(xué)生也重視實(shí)驗(yàn),但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)考查途徑不完善,始終是薄弱環(huán)節(jié),怎樣提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯栴}一直困擾著學(xué)生和老師。我從以下三個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)備考:一要特別重視熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作,并理解其原理;二是回歸教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”和“教師演示實(shí)驗(yàn)”,真正動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn);三要以學(xué)生小組為單位共同設(shè)計(jì)并完成幾個(gè)具有創(chuàng)新意義的探究性實(shí)驗(yàn)。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表時(shí),探究“同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的遞變規(guī)律”,分別用鎂條和鋁片與稀硫酸反應(yīng),發(fā)現(xiàn)鋁片與稀硫酸幾乎不反應(yīng),基本上看不到氣泡?;蛟谙嗤臈l件下,將兩塊完全相同的鋁片放入c(H)相同的稀硫酸和稀鹽酸中,發(fā)現(xiàn)稀鹽酸中產(chǎn)生H速度比稀硫酸中快,這一現(xiàn)象與金屬活動(dòng)性順序表和酸的通性等是矛盾的,引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,在疑惑中激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析原因。于是我鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)此現(xiàn)象大膽猜想、探究,進(jìn)行了一系列的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

疑問:根據(jù)離子反應(yīng)方程式的分析,反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是單質(zhì)鋁與氫離子反應(yīng),那么為什么氫離子濃度相同的稀鹽酸與鋁片反應(yīng)的速率卻比稀硫酸要快得多?

猜想與假設(shè):溶液中除氫離子外的其他離子(Cl、SO)可能會(huì)影響反應(yīng)速率。稀鹽酸中產(chǎn)生H速度比稀硫酸中快,那么,是否Cl對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用?SO對(duì)反應(yīng)有抑制作用呢?

探究方案制訂與實(shí)施:用1mol/L的稀鹽酸和0.5mol/L的稀硫酸分別與相同的鋁片反應(yīng),驗(yàn)證了這個(gè)題目的正確性。兩者再進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分別檢查Cl和SO對(duì)反應(yīng)速率的影響。

再進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn):

1.若往稀硫酸中加入一定量固體NaCl后,再與Al反應(yīng),發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率加快。

2.若往稀鹽酸中加入一定量固體NaSO后,再與Al反應(yīng),發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率減慢。

通過以上等實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象加以分析、探究,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這正是當(dāng)前教育改革所追求的教學(xué)理念。

三、具體做法

1.精心策劃,精細(xì)準(zhǔn)備——高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐。

(1)一輪復(fù)習(xí)的定位和目標(biāo)

主要是幫助學(xué)生梳理知識(shí)技能,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),打好知識(shí)基礎(chǔ),適當(dāng)提高學(xué)生的能力,使他們形成一個(gè)完整的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一輪復(fù)習(xí)時(shí),我們?cè)诶}、習(xí)題的選擇上充分注意基礎(chǔ)性、思想性、方法性、遷移性,控制難度,減小坡度,真正使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握扎實(shí)到位。同時(shí),穿插必要訓(xùn)練和考試。這一輪復(fù)習(xí)必須有充裕的時(shí)間,我們一般在二月初結(jié)束。

(2)一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐和感悟

1)練:平時(shí)的訓(xùn)練在選題上力求知識(shí)基礎(chǔ)、題材新穎,盡可能原創(chuàng),通過訓(xùn)練及時(shí)做好講評(píng)與分析,及時(shí)適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)的深度,難度和廣度。

2)精:精心策劃,精細(xì)準(zhǔn)備,精選專題。

①教師提前準(zhǔn)備:1)2012高考結(jié)束后,組織教師統(tǒng)一定時(shí)考高考試卷。2)開學(xué)初備課組組織本組教師共同學(xué)習(xí)2012年化學(xué)考試說明,力求準(zhǔn)確把握每一說明的內(nèi)涵與外延。以上兩項(xiàng)準(zhǔn)備目的使我們知道高考考什么,怎么考。

②及時(shí)了解學(xué)生:1)開學(xué)初,我們就讓全體學(xué)生做了2012江蘇考題,并進(jìn)行及時(shí)批改與分析。2)針對(duì)我校本屆高三學(xué)生生源基礎(chǔ)較差,面對(duì)這一情況我們是給目標(biāo)、多鼓勵(lì),力求使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我們的目標(biāo)是:清醒的頭腦,靈巧的雙手,良好的習(xí)慣。具體要求:認(rèn)真上好每一節(jié)課,課后及時(shí)整理好筆記。作業(yè)要求:要有詳細(xì)的作題過程,及時(shí)完成,及時(shí)批改及時(shí)訂正,做好糾錯(cuò)工作。

③精心組織備課。

2.整合激活遷移應(yīng)用——高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

(1)精選專題,整合激活:二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,并深化和應(yīng)用,同時(shí)著力提高學(xué)生的各種能力。這一輪復(fù)習(xí)針對(duì)高考的命題特點(diǎn)和規(guī)律,注意主干知識(shí)的復(fù)習(xí),注重知識(shí)間的聯(lián)系。我們將會(huì)精選專題整合激活。

(2)精選例題,遷移應(yīng)用:為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和應(yīng)試能力,使所整合的知識(shí)達(dá)到“靈活”“熟練”的程度,應(yīng)注意廣泛吸取信息,精心編擬例題和練習(xí),突出重點(diǎn)評(píng)析,注意查漏補(bǔ)缺。應(yīng)在知識(shí)的交匯點(diǎn)上選擇例題和習(xí)題,除了注意題目的思想性、遷移性以外,還要適當(dāng)注意題目的新穎性和綜合性,提高學(xué)生在新背景中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

(3)二輪計(jì)劃與安排

第二輪主要按下面幾個(gè)專題復(fù)習(xí),同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)專項(xiàng)訓(xùn)練,時(shí)間從2月中旬到4月下旬。

1.離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)

2.離子共存與離子推斷

3.溶液與分散系

4.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵

5.元素周期表與周期律及元素推斷

6.化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)平衡圖像

7.電離平衡與水解平衡

8.電化學(xué)及其應(yīng)應(yīng)用

10.重要的非金屬及化合物

11.重要的金屬及化合物

12.化工流程題的破解

13.有機(jī)化學(xué)專題

第8篇

關(guān)鍵詞 高考復(fù)習(xí) 夯實(shí)基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)化

中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)05-0043-02

一、問題緣起

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾有句名言:與其說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還不如說是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”;與其說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)公理系統(tǒng),還不如說是學(xué)習(xí)“公理化”;與其說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)形式體系,還不如說是學(xué)習(xí)“形式化”,其實(shí)“公理化”、“形式化”都是“數(shù)學(xué)化”的一部分,除此之外還有“圖式化”、“模式化”也都屬于它的范疇。因此,教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)化思想,幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ),是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的根本之道。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)合理利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該合理利用“最近發(fā)展區(qū)”,激發(fā)學(xué)生分散零亂的“點(diǎn)的記憶”變?yōu)椤熬€的記憶”,構(gòu)成網(wǎng)絡(luò),使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用。例如復(fù)習(xí)平面向量,按照向量概念一向量運(yùn)算一向量應(yīng)用的線索,層層遞進(jìn),利用知識(shí)間的“最近發(fā)展區(qū)”,逐步誘思,始終讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài),形成向量結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生一目了然。比如,在復(fù)習(xí)一元二次不等式的解法時(shí),教師要順便復(fù)習(xí)它和一元二次方程以及二次函數(shù)的關(guān)系,進(jìn)而由一元二次方程又聯(lián)系到韋達(dá)定理,由二次函數(shù)聯(lián)系到圖像性質(zhì)以及二次三項(xiàng)式等等,體會(huì)到“四個(gè)二次,內(nèi)在交融”。再比如,在復(fù)習(xí)函數(shù)的重要性質(zhì)單調(diào)性時(shí),要聯(lián)系一下中學(xué)所學(xué)過的所有函數(shù),結(jié)合圖像看一看其單調(diào)性如何,這樣既減少了單調(diào)性的抽象性,又豐富了學(xué)生的思維,使單調(diào)性不再是那么一個(gè)孤零零的抽象的概念,需要用時(shí),方便提取??傊?,在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面,教師的有效指點(diǎn)也很重要。教師在講課時(shí),不注意聯(lián)系,學(xué)生也很難有這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí),時(shí)時(shí)處處地找聯(lián)系,學(xué)生在教師的影響下,也就會(huì)逐漸地意識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及知識(shí)的良好結(jié)構(gòu)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,從而主動(dòng)自覺地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。尤其在第一階段的高三復(fù)習(xí)一定要指導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的過程。只有建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),弄清相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)才能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。為了使學(xué)生更好地建構(gòu)自己知識(shí)的寶塔,教師在教學(xué)中應(yīng)該想辦法使學(xué)生的理解更深刻,記憶更長(zhǎng)久。

三、抓住典型錯(cuò)誤夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識(shí)的保證。切忌孤立對(duì)待知識(shí)、方法,要將其前后聯(lián)系,縱橫比較綜合,自覺地將新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去,融代數(shù)、三角、立幾、解幾于一體,進(jìn)而形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的高效的有機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如深入理解數(shù)學(xué)概念,正確揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)揮數(shù)學(xué)概念在分析問題和解決問題中的作用。試看下面的復(fù)習(xí)案例:

[問題發(fā)現(xiàn)]本人在高三復(fù)習(xí)課中碰到這樣一道習(xí)題:

例:已知曲線y=(1/3)x3+4/3,則過點(diǎn)P(2,4)的切線方程是.

學(xué)生錯(cuò)解:求導(dǎo)得:y'=x2,所以在點(diǎn)P(2,4)的切線斜率為k=y'|x=2=4,故所求的切線方程為:y-4=4(x-2),即4x-y-4=0。

[問題討論]錯(cuò)解分析:從學(xué)生的解答過程中看出學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為點(diǎn)P(2,4)即為直線與曲線y=(1/3)x3+4/3的切點(diǎn),而由題意切線只是過P點(diǎn),學(xué)生忽略了另一種情況:直線過點(diǎn)P而與曲線相切與另一點(diǎn)Q(-1,1)。

錯(cuò)因探究:從表面看學(xué)生的錯(cuò)誤只是把“過點(diǎn)P”理解為“相切于點(diǎn)P”,但經(jīng)過與做錯(cuò)學(xué)生們的交流,發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤有更深層次的原因。在學(xué)生的意識(shí)中,對(duì)切線的概念有這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):過曲線上的一點(diǎn),只能做曲線的一條切線。該認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步表現(xiàn)即為曲線的切線與曲線只有唯一的一個(gè)交點(diǎn)。

[問題解決]明確了學(xué)生錯(cuò)誤的源由,本人詳細(xì)講解了切線這一概念的由來與發(fā)展,并舉例對(duì)比分析了各個(gè)階段切線概念的不同點(diǎn)及切線概念發(fā)展的必要性,最后借助于《幾何畫板》作出過點(diǎn)P(2,4)與曲線y=(1/3)x3+4/3相切的兩條直線4x-y-4=0和x-y+2=0,給學(xué)生以具體直觀的印象。

第9篇

[關(guān)鍵詞]新課程;高考化學(xué)復(fù)習(xí);注意點(diǎn)

實(shí)行新課程后的高考試題新穎,構(gòu)思巧妙,立意獨(dú)特,知識(shí)與能力并重。與以往高考試題對(duì)比具有:穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活的特點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前高考的形勢(shì),筆者認(rèn)為,高考化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn):

一、注重核心概念與基本理論教學(xué)

化學(xué)概念與基本理論是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的基本單位,學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)概念與基本理論的掌握,概念是判斷、推理的基礎(chǔ),是理性思維的基本形式,高考以基本概念為命題核心的理念有利于考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度和能力水平,新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)的核心概念。基本理論是解題的關(guān)鍵,是化學(xué)的靈魂。對(duì)化學(xué)的基本理論的掌握與應(yīng)用,直接關(guān)系到高考是否能取得好成績(jī)。

高中化學(xué)每個(gè)章節(jié)都有一些核心概念或基本理論,這些核心概念或基本理論往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn),復(fù)習(xí)時(shí)要注意剖析其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是概念所反映事物的本質(zhì)屬性;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件。如“酸”這一概念的內(nèi)涵,就是酸反映的本質(zhì)屬性,即在水溶液中電離出來的陽離子都是氫離子的化合物。其外延就是按照不同類型的分類,如按強(qiáng)弱來分有強(qiáng)酸,中強(qiáng)酸,弱酸。

掌握了概念和基本理論的內(nèi)涵與外延,才能正確地推理和判斷概念和基本理論。例如區(qū)電解和非電解質(zhì)兩個(gè)概念,從其內(nèi)涵來看,有相同之處,如:電解質(zhì)與非電解質(zhì)都是化合物,單質(zhì)與混合物都不能劃入這兩個(gè)概念中。它們的水溶液有些可以導(dǎo)電有些不可以導(dǎo)電。但也有很大不同:電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)能導(dǎo)電的化合物,且導(dǎo)電的離子是自身電離出來的。例如酸,堿,絕大部分的鹽等。而非電解質(zhì)在水溶液中和熔融狀態(tài)都不能導(dǎo)電的化合物,雖然有些非電解質(zhì)的水溶液也能導(dǎo)電,但其導(dǎo)電的原因是溶于水后跟水反應(yīng)生成了電解質(zhì)才電離出離子從而導(dǎo)電,不是自身電離的,例如SO2、SO3、CO2、NH3等。反之,正確的判斷和推理又可以加深對(duì)概念和基本理論的理解和掌握,并有利于概念和基本理論的靈活運(yùn)用。例如,判斷一種物質(zhì)是否是弱電解質(zhì),在化學(xué)反理原理中可以設(shè)計(jì)出很多選項(xiàng),很多同學(xué)總是深得內(nèi)容太多,太雜不好掌握。其實(shí)對(duì)電離理平衡與水解平衡這兩部分原理及弱電解質(zhì)的概念判斷和推理,可以總結(jié)到兩點(diǎn)上:第一,此種物質(zhì)在水溶液中是否完全電離。第二,測(cè)定該物質(zhì)的強(qiáng)堿鹽的水溶液的PH。理順這兩點(diǎn)后,對(duì)于判斷一種物質(zhì)是否是弱電解質(zhì)就容易多了。

概念和基本理論形成過程的實(shí)質(zhì)是對(duì)事物各種屬性進(jìn)行分解和綜合,并進(jìn)一步對(duì)其本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象、概括的過程。分解就是指事物的整體分解成部分,綜合就是把知識(shí)的部分綜合成整體。例如,如四大平衡即“化學(xué)平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學(xué)平衡來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)或從化學(xué)平衡來分解和綜合。通過對(duì)概念和基本理分解和綜合,有利于學(xué)生深刻理解概念和基本理。

二、注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)

化學(xué)科學(xué)作為由眾化學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的,因此化學(xué)科學(xué)包含兩方面的含義:一方面是知識(shí);另一方面是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。在新課程化學(xué)教材中,有豐富的自然科學(xué)史,如“原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史”、“化學(xué)反應(yīng)的利用”等。這些科學(xué)史以及貫穿于其中的許多經(jīng)典故事是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的最好范例,比如學(xué)習(xí)科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的過程,同學(xué)們可以了解科學(xué)研究的基本方法,使他們深切體會(huì)科學(xué)家們富有創(chuàng)意的思維過程,并從中感悟科學(xué)探索的艱辛和樂趣,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和批判性思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣。因此對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué),教師不僅不能馬虎應(yīng)付,而且還應(yīng)充實(shí)加強(qiáng),以真正發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的特殊作用。

三、注重設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展多方面的能力,而思維能力是核心,學(xué)生創(chuàng)造性思維是靠平時(shí)教學(xué)點(diǎn)滴積累形成的。培養(yǎng)學(xué)生思維能力,關(guān)鍵要精心設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)問題情境,問題設(shè)計(jì)是啟動(dòng)學(xué)生思維的“閥門”,它直接關(guān)系到學(xué)生思維的產(chǎn)生、發(fā)展及知識(shí)的掌握。

3.1 結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)踐提出問題。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,滲透STS思想,是新課程的基本理念之一,也是高考命題的取向。日常生活中和生產(chǎn)實(shí)踐中,蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)原理,教師應(yīng)盡量從生活和實(shí)踐中發(fā)掘問題,使學(xué)生將書本知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。例如在教學(xué)“原電池”這部分內(nèi)容時(shí),可以提出:負(fù)極材料鋅本應(yīng)是溶解而沒有氣泡產(chǎn)生,而正極銅上和會(huì)出現(xiàn)氣泡,但在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)兩極都有氣泡產(chǎn)生,這是為什么呢?從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)清負(fù)極材料自身不可能100%純凈,自身內(nèi)部會(huì)形成小電池,從而可以再聯(lián)系到鋼鐵為什么會(huì)生銹,讓學(xué)生進(jìn)行討論。

3.2 設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變的問題,培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性和深刻性。例如,在氧化反應(yīng)中,要求得失電子、轉(zhuǎn)移電子總數(shù)是多少這個(gè)總是時(shí),可以根據(jù)得失電子總數(shù)與轉(zhuǎn)移電子數(shù)相等這個(gè)規(guī)律,看看在題目中是得電子更容易求出還是失電子更容易求出,從面得出答案。通過以上分析,學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)中的得失電子守恒有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第三、設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生。新課程理念下,教學(xué)本質(zhì)定位為師生交往,師生之間是平等、民主關(guān)系,因此課堂上提出的問題,不僅要考慮優(yōu)生,更應(yīng)考慮差生的存在,要讓每位學(xué)生都能認(rèn)真思考,有發(fā)言的機(jī)會(huì),有成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、注重把握知識(shí)的系統(tǒng)性

學(xué)生能力的形成離不開基礎(chǔ)知識(shí),而零散、雜亂的知識(shí)堆砌難以發(fā)展能力,只有知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化才能升華能力。例如應(yīng)用化學(xué)元素關(guān)聯(lián)性,串連知識(shí)鏈?;瘜W(xué)教材中有許多知識(shí)是前后連續(xù)的,復(fù)習(xí)時(shí)把這些知識(shí)串連起來,有利于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí),并使于記憶。以鈉及其化合物為例

通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)元素之間的聯(lián)系,便于學(xué)生更深層的領(lǐng)悟生命的本質(zhì),內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)。

此外,列表對(duì)比法、畫概念圖等方法也是把握知識(shí)體系常用的方法。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力

新課標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)探究的一般方法,具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)基本操作技能、搜集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力,高考實(shí)驗(yàn)必將隨著新課程實(shí)施而進(jìn)一步側(cè)重。

5.1 重視科學(xué)探究的一般方法教學(xué)。“授之以魚”不如“授之以漁”,掌握了研究科學(xué)的方法便可以不變應(yīng)萬變??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的一般程序是:提出問題――作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論――表達(dá)、交流。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),尤其要注意使學(xué)生明白教材中的實(shí)驗(yàn)的重要性:從教材中的實(shí)驗(yàn),總結(jié)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、現(xiàn)象、結(jié)論,并分析歸納實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理和操作原理上的共性和特性,掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

5.2 注意領(lǐng)會(huì)課本實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。要掌握課本中的實(shí)驗(yàn),必需深刻領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的科學(xué)性與必要性,如“實(shí)驗(yàn)室制取氯氣”的步驟:發(fā)生裝置――除雜裝置――收集裝置――尾氣吸收裝置。要讓學(xué)生認(rèn)清為什么要這些步驟,缺少了其中某個(gè)步驟為什么不行,除HCl與除H20裝置順序能否顛倒,每個(gè)步驟為什么要用一些特定的試劑。

總之,面對(duì)新一輪高中新課程程的改革,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明為復(fù)習(xí)依據(jù),在夯實(shí)雙基的同時(shí),注重學(xué)生能力的培養(yǎng),就一定能在高考中取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]全國(guó)高考考試大綱