時(shí)間：2023-03-01 16:21:21
導(dǎo)語(yǔ)：在直觀(guān)教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專(zhuān)心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂，不會(huì)做”從而形成積重難返的局面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類(lèi)”,即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)汲每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽(tīng)得懂，做得來(lái)”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書(shū)寫(xiě)在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開(kāi)始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開(kāi)始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，如果出示問(wèn)題后一分鐘之內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋?zhuān)瑢?duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書(shū)習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。
三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。
素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。
思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1．思維速度的訓(xùn)練
就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。
2．思維質(zhì)量的訓(xùn)練
思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問(wèn)題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
3．逆向思維的訓(xùn)練
表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過(guò)對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過(guò)的各類(lèi)事物積累有豐富的表象，他們的言語(yǔ)與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢(shì)思維。語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)個(gè)體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開(kāi)發(fā)和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)文及其教學(xué)具有全腦開(kāi)發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開(kāi)發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)抓起。
腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語(yǔ)詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來(lái)接受外界刺激的，無(wú)論是言語(yǔ)的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(cè)(mentalimageryalbum)。語(yǔ)詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育以語(yǔ)詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開(kāi)發(fā)和左腦開(kāi)發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語(yǔ)思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語(yǔ)思維卻長(zhǎng)久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因?？疾旖┠陙?lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒(méi)有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見(jiàn)到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開(kāi)發(fā)的角度，通過(guò)表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。
本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開(kāi)心理詞典與心理相冊(cè)，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、研究方法
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來(lái)自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級(jí)的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級(jí)共5個(gè)班級(jí)，梨園小學(xué)二年級(jí)共3個(gè)班級(jí)，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級(jí)下學(xué)期）期末語(yǔ)文考試成績(jī)，結(jié)合隨堂聽(tīng)課以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪(fǎng)談，在兩校二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類(lèi)型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊(cè)，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會(huì)、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽(tīng)課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀(guān)摩教學(xué)、交流心得各1次。
本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：
形象識(shí)字：識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲(chǔ)備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)之中來(lái)。
情境識(shí)字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書(shū)報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來(lái)。
想象書(shū)空：在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照寫(xiě)字練習(xí)冊(cè)或蒙寫(xiě)，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫(huà)與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書(shū)空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓(xùn)練時(shí)，先呈現(xiàn)圖畫(huà)或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀(guān)察、體味畫(huà)面或文字材料的前提下，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，展開(kāi)想象，就畫(huà)面情景說(shuō)（寫(xiě)）一段話(huà)，或就文字材料繪出簡(jiǎn)筆畫(huà)。
聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類(lèi)聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過(guò)想象說(shuō)出或?qū)懗鲆欢卧?huà)。
想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語(yǔ)詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景與畫(huà)面，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深加工。
（四）測(cè)查材料
1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過(guò)試測(cè)分析與專(zhuān)家評(píng)定，最后編定的。量表由20個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)定。
2.看圖說(shuō)話(huà)。
從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類(lèi)作文叢書(shū)《寫(xiě)人》《寫(xiě)物》《寫(xiě)事》《寫(xiě)景》等書(shū)中，精選出畫(huà)面生動(dòng)形象、形式簡(jiǎn)潔活潑、富有想象空間的圖畫(huà)100幅。測(cè)查時(shí)，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫(huà)，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫(huà)內(nèi)容。測(cè)試前，對(duì)四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績(jī)?yōu)樗奈恢髟囁u(píng)分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。
3.聽(tīng)音響寫(xiě)話(huà)。
這是語(yǔ)文綜合能力測(cè)試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺(tái)提供，測(cè)試時(shí)，選取一組本身沒(méi)有言語(yǔ)意義、無(wú)邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽(tīng)，要求據(jù)此寫(xiě)一段話(huà)，滿(mǎn)分為20分。
4.其他材料。
根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合能力測(cè)驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。
（五）實(shí)驗(yàn)程序
前測(cè)：對(duì)初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測(cè)，在篩掉個(gè)別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無(wú)顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。
實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)抽取1節(jié)專(zhuān)門(mén)上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班保持一致。
后測(cè)：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文綜合能力等項(xiàng)目的測(cè)試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。
本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進(jìn)行。
三、研究結(jié)果
（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表1被試字詞學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來(lái)自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無(wú)論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測(cè)成績(jī)均極顯著地優(yōu)于對(duì)照班；無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯差異。具體檢測(cè)還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對(duì)照班被試人均多識(shí)字41個(gè)，占本期識(shí)字量（380個(gè)）的1/10強(qiáng)。
（二）小學(xué)低段兒童看圖說(shuō)話(huà)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對(duì)照合班被試的看圖說(shuō)話(huà)成績(jī)存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類(lèi)型看，本實(shí)驗(yàn)在說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見(jiàn)明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績(jī)提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說(shuō)話(huà)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班中等生高于對(duì)照班中等生10分之多。
（三）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表2被試語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測(cè)成績(jī)差異比較
附圖
表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測(cè)成績(jī)分析，經(jīng)過(guò)本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測(cè)時(shí)呈現(xiàn)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低于對(duì)照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供情感支持。
（四）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文綜合測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表3被試語(yǔ)文綜合測(cè)試后測(cè)成績(jī)差異比較
附圖
表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間沒(méi)有顯著差異。
四、討論
本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文綜合測(cè)試的成績(jī)，激發(fā)和改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對(duì)本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。
（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)
漢語(yǔ)字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來(lái)說(shuō)，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語(yǔ)字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢(shì)思維作用，充分利用被試的表象儲(chǔ)備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對(duì)兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來(lái)的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過(guò)對(duì)字形的觀(guān)察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動(dòng)給字形賦予特定的形象信息，這種對(duì)字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時(shí)，也激活心理相冊(cè)中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀(guān)事物，漢語(yǔ)字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對(duì)客觀(guān)事物的相似或象征性表征。因此，對(duì)字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來(lái)記憶的，與語(yǔ)詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。
（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽(tīng)說(shuō)能力
本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說(shuō)話(huà)（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀(guān)察、讀懂圖畫(huà)內(nèi)容的前提下，展開(kāi)想象，并根據(jù)畫(huà)面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀(guān)察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會(huì)觀(guān)察，而觀(guān)察是人類(lèi)智慧的能源，是豐富兒童心理相冊(cè)內(nèi)存的重要途徑。其次，畫(huà)面為被試的言語(yǔ)活動(dòng)提供了一個(gè)激活點(diǎn)。由此，同時(shí)打開(kāi)心理詞典和心理相冊(cè)并搜尋待用信息，生動(dòng)的畫(huà)面與長(zhǎng)期的表象儲(chǔ)備銜接，隨著困擾被試“說(shuō)什么”問(wèn)題的解決，話(huà)匣子也就打開(kāi)了。第三，經(jīng)過(guò)對(duì)表象的加工、改造，說(shuō)話(huà)時(shí)，被試融入了對(duì)畫(huà)面的獨(dú)特體味與感受，此時(shí)的看圖說(shuō)話(huà)是一種積極、主動(dòng)的表述，被試說(shuō)的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。
聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽(tīng)技巧。同時(shí)，“聽(tīng)”能激發(fā)被試的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽(tīng)覺(jué)表象是人們?cè)诼?tīng)覺(jué)活動(dòng)中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽(tīng)覺(jué)表象是一筆未被充分開(kāi)發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)），音響能營(yíng)造一種逼真的言語(yǔ)氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。
（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度
表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語(yǔ)活動(dòng)中的能動(dòng)作用，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己去感知、觀(guān)察，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過(guò)對(duì)表象及其儲(chǔ)備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語(yǔ)活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀(guān)需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過(guò)實(shí)物、形象、言語(yǔ)等形式的直觀(guān)教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語(yǔ)情境，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等具體言語(yǔ)活動(dòng)既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤(rùn)使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過(guò)程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動(dòng)，將語(yǔ)文課變成了一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。
表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語(yǔ)發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊(cè)相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來(lái)能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對(duì)老師的依戀。最后，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級(jí)氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時(shí)，言語(yǔ)學(xué)習(xí)一改過(guò)去的被動(dòng)接受而成為主動(dòng)的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語(yǔ)文是一門(mén)有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。
（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文能力發(fā)展
表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)和言語(yǔ)能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。
首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開(kāi)發(fā)、利用被試儲(chǔ)量豐富的表象，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個(gè)人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)所需資源與能量超越了個(gè)體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開(kāi)發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過(guò)重，從而影響問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。
其次，在個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程中，其言語(yǔ)形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊(cè)溝通，有助于言語(yǔ)的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。
再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。漢語(yǔ)是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重知識(shí)積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語(yǔ)表象的形成與發(fā)展是語(yǔ)感生成的關(guān)鍵，所謂言語(yǔ)表象即主體對(duì)表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語(yǔ)材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，在語(yǔ)詞與表象的交互作用過(guò)程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語(yǔ)表象的生成與語(yǔ)感的培養(yǎng)。
最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語(yǔ)活動(dòng)之中，有助于被試自覺(jué)掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動(dòng)中缺少某一階段或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過(guò)程形象地展開(kāi)，讓被試在感受、體味中自覺(jué)吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
（五）表象思維訓(xùn)練對(duì)不同水平小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響
本研究在不同類(lèi)型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。
首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對(duì)照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)。
其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語(yǔ)表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒(méi)有明顯成效。這可能是兩類(lèi)學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語(yǔ)訓(xùn)練，隨堂聽(tīng)課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語(yǔ)表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語(yǔ)已達(dá)一定高度，暫時(shí)正處于新的突破與提高的“量變”過(guò)程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢(shì)的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語(yǔ)文綜合成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，這說(shuō)明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績(jī)?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，也需一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們?cè)谥R(shí)、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。
五、結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：
（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說(shuō)話(huà)能力，對(duì)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益最大。
（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。
發(fā)揮師愛(ài)效應(yīng)教學(xué)與情感并不是毫無(wú)聯(lián)系的，正所謂“欲曉之以理，必先動(dòng)之以情”，教育并不是生硬冰冷的，而是有積極的情感參與的認(rèn)知活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！痹谝酝慕虒W(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生智力因素的調(diào)動(dòng)，而忽視學(xué)生情感的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)，師生處于對(duì)立狀態(tài)，這是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的一個(gè)重要原因。為此在教學(xué)中我們要改變對(duì)立的師生關(guān)系，建立師生之間積極的情感，以充分發(fā)揮師愛(ài)效應(yīng)。我們所面對(duì)的是一群天真活潑可愛(ài)的小學(xué)生，作為教師，要付出自己的真心與愛(ài)心，和藹待人、平易近人，讓學(xué)生可以真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與熱愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師的親和力，在師生之間建立一種微妙的情感，以教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與期望，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，這樣學(xué)生自然也會(huì)將對(duì)教師的積極情感轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然可以激起學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這樣的教學(xué)才能取得成功。
二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)
增強(qiáng)教學(xué)直觀(guān)性簡(jiǎn)筆畫(huà)最大的特點(diǎn)就是直觀(guān)形象，簡(jiǎn)單易懂，更能傳神達(dá)意，也并不需要高科技的設(shè)備，所用的是是常見(jiàn)的黑板與粉筆。一支普通的粉筆在教師的手中就可以變成一支神筆，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，寥寥數(shù)筆就要以勾畫(huà)出一幅幅簡(jiǎn)單生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這可以讓原本單調(diào)而枯燥的黑板加粉筆的教學(xué)更加富有直觀(guān)性，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能激起小學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如名詞ap-ple，banana等,可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)讓學(xué)生在單詞與含義間建立直接聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生的記憶與理解。又如表方位的詞on，under，in，behind，over等，用簡(jiǎn)筆畫(huà)更能取得語(yǔ)言描述所難以表達(dá)的效果，學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面來(lái)深刻認(rèn)識(shí)這些基本的方位詞，此時(shí)并輔以相關(guān)句子訓(xùn)練，更能達(dá)到學(xué)生真正理解與靈活運(yùn)用。
三、帶領(lǐng)學(xué)生自制教學(xué)具
增強(qiáng)教學(xué)形象性雖然農(nóng)村的辦學(xué)條件比不上城鎮(zhèn)，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是農(nóng)村學(xué)校同樣有著城鎮(zhèn)學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)，只要教師多用心，我們同樣可以借助現(xiàn)有的條件，親自動(dòng)手，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作教學(xué)具，巧妙運(yùn)用，同樣可以取得事半功倍的效果。同時(shí)這些教學(xué)具都是學(xué)生與教師一起制作的，學(xué)生更有親切感，這樣更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性。
（一）自制單詞卡片
我們可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作單詞卡片，這樣在教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性。如我們可以利用這些單詞卡片來(lái)進(jìn)行游戲，在游戲中來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)單詞。如英漢反說(shuō)，即看到英文單詞說(shuō)出中文含義，看到中文要拼讀出這個(gè)單詞；快速記憶，隨意拿出幾張卡片，給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)觀(guān)看，然后看學(xué)生能記住多少個(gè)。
（二）自制頭飾英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言
語(yǔ)言的掌握就需要在真實(shí)的場(chǎng)景中展開(kāi)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色、進(jìn)入場(chǎng)景，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作相關(guān)人物、動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾，這樣更能將學(xué)生帶入特定的情景之中，從而讓學(xué)生展開(kāi)積極的情景對(duì)話(huà)與角色表演，這樣的教學(xué)更具趣味性與真實(shí)性，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的交際情景，更加利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
（三）各種實(shí)物、照片等群體的力量是巨大的
我們要發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用身邊一切可以利用的材料來(lái)自制教學(xué)具，這樣不僅可以讓教學(xué)具更豐富，而且學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。如學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、一些日常用品都可以成為實(shí)物教具。
四、引入音樂(lè)時(shí)尚元素
增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，更能打動(dòng)人心，喚起聽(tīng)眾的情感共鳴。而小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)跳愛(ài)唱，在英語(yǔ)教學(xué)中引入音樂(lè)元素，這可以大大增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)魅力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)唱中來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)。
（一）播放經(jīng)典英文歌曲
我們可以選取一些通俗易懂、適合小學(xué)生的經(jīng)典英文歌曲或影視劇插曲等來(lái)活躍課堂氛圍，以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，從而使學(xué)生以更加集中的思維與注意力來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)編歌曲
我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編，這樣既可以展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，將單詞、句子等譜上音符，同時(shí)還可以讓學(xué)生搭配動(dòng)作，真正讓教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如根據(jù)學(xué)生所熟悉的中文歌曲曲調(diào)來(lái)創(chuàng)編歌曲，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快的歌曲中來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言操練，這樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)而有效的。
五、巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言
近年來(lái)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以及整個(gè)教學(xué)方式的改變，對(duì)教材中知識(shí)存在方式問(wèn)題沒(méi)有給以足夠的關(guān)注。知識(shí)在課程與教學(xué)中到底應(yīng)以何種方式存在，這是課程與教學(xué)都必須回答的一個(gè)基本問(wèn)題，它直接決定著課程、教材、教學(xué)的性質(zhì)與存在狀態(tài)。在近年“新基礎(chǔ)教育”的研究及實(shí)踐中，有人從教學(xué)的角度提出了知識(shí)的存在方式問(wèn)題，認(rèn)為教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活的狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)過(guò)程中凸顯知識(shí)的活性。但是，知識(shí)在教材中該以什么方式存在呢？筆者認(rèn)為，“激活”知識(shí)不能只依賴(lài)于教學(xué)，編寫(xiě)教材就必須考慮知識(shí)的存在方式。
教材中知識(shí)存在方式所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的存在性狀，特別是知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的關(guān)系。知識(shí)在教材中的理想存在方式應(yīng)是開(kāi)放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)者展開(kāi)精神交往與對(duì)話(huà)的可能與姿態(tài)。知識(shí)的組織是無(wú)法完全解決這一問(wèn)題的，無(wú)論是“縱向組織”還是“橫向組織”，也無(wú)論采用“直線(xiàn)式”還是“螺旋式”，就課程知識(shí)而言，知識(shí)問(wèn)題要么被回避（如“心理”組織的觀(guān)點(diǎn)），要么只改變了知識(shí)在教材中出現(xiàn)的位置和知識(shí)的前后關(guān)系。可見(jiàn)知識(shí)的存在方式問(wèn)題并不就是知識(shí)的組織問(wèn)題。
歷史的經(jīng)驗(yàn)表明：教材設(shè)計(jì)必須既重視知識(shí)（包括系統(tǒng)化了的知識(shí)），又避免系統(tǒng)知識(shí)對(duì)兒童精神世界的強(qiáng)制或支解，而后者的關(guān)鍵就是要給教材中的知識(shí)設(shè)計(jì)以恰當(dāng)?shù)拇嬖诜绞健Ｋ圆恢匾曋R(shí)的存在方式問(wèn)題，就不可能真正解決教材設(shè)計(jì)問(wèn)題。眾所周知，杜威（Dewey,J.）對(duì)傳統(tǒng)教材給兒童造成的壓制深?lèi)和唇^，因而強(qiáng)烈主張“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，按照兒童的心理線(xiàn)索來(lái)編寫(xiě)教材。但杜威的理論并未取得成功，原因就在于他回避了知識(shí)及其存在方式問(wèn)題。為了化解知識(shí)對(duì)兒童的強(qiáng)制，杜威從“知識(shí)”一步跨越到“經(jīng)驗(yàn)”，要求“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，這事實(shí)上等于丟棄了知識(shí)，更沒(méi)有意識(shí)到教材可以通過(guò)為知識(shí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拇嬖诜绞蕉淖冎R(shí)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系。杜威提出的“立足于驚訝來(lái)組織教材”與我們現(xiàn)在提倡的“以系統(tǒng)知識(shí)聯(lián)系兒童本有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教材”在對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上是極不相同的。后者也努力破除體系化的、抽象的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體精神自由的束縛。但與杜威不同的是，它主要通過(guò)改變知識(shí)在教材中的存在方式，通過(guò)知識(shí)的“活化”和“生命化”來(lái)達(dá)到目的。杜威的失敗給我們的啟示就在于，教材設(shè)計(jì)不能不重視知識(shí)的存在方式問(wèn)題。
提出知識(shí)的存在方式問(wèn)題，實(shí)際上意味著教材設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)重視了知識(shí)的重要性，但把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)僅僅放在知識(shí)的選擇與組織上，聽(tīng)任課程知識(shí)以靜止的、封閉的、冷藏庫(kù)式的方法存在，結(jié)果使知識(shí)在教材中的存在方式與一般文化產(chǎn)品（特別是學(xué)術(shù)著作）中的知識(shí)的存在方式趨同，導(dǎo)致知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。杜威注意到了傳統(tǒng)教材的這種局限性，但他把教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)的“還原”以及經(jīng)驗(yàn)的組織（特別是經(jīng)驗(yàn)的“連續(xù)性”和“相互作用”）上，實(shí)際上也忽視了知識(shí)本身的存在方式問(wèn)題。知識(shí)存在方式問(wèn)題的提出，首先意味著教材不能不重視知識(shí)，但同時(shí)還意味著教材的設(shè)計(jì)要在重視知識(shí)的選擇與組織的同時(shí)，突出重視知識(shí)的存在方式，盡可能通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹R(shí)存在方式去破解知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。這是一條既不同于傳統(tǒng)、也不同于杜威的教材設(shè)計(jì)之路。
二、知識(shí)應(yīng)以何種方式存在于教材
知識(shí)在教材中應(yīng)以何種方式存在呢？回答這個(gè)問(wèn)題必須與知識(shí)的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。
不同的知識(shí)觀(guān)對(duì)知識(shí)的性質(zhì)有不同的認(rèn)識(shí)，而在教育領(lǐng)域，對(duì)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)必須引入“知識(shí)進(jìn)化”的視角。從“進(jìn)化”的角度看，知識(shí)的性質(zhì)是不斷變化的：當(dāng)知識(shí)尚處于“發(fā)現(xiàn)”階段的時(shí)候，知識(shí)是不確定的，它以活動(dòng)的狀態(tài)處于發(fā)現(xiàn)者的頭腦中，表現(xiàn)為一種“個(gè)人知識(shí)”；當(dāng)知識(shí)一旦被作為發(fā)現(xiàn)的結(jié)果、用一種明確的邏輯形式（如某一定理）表述出來(lái)時(shí)，知識(shí)就具有了某種確定性和客觀(guān)性（波普爾的“世界3”）；當(dāng)知識(shí)要重新被人理解和學(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)就必須再次以過(guò)程性的方式存在，具有某種動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，恢復(fù)其與人的情感及共同體的思想氛圍的密切聯(lián)系。這說(shuō)明知識(shí)的性質(zhì)是隨著知識(shí)的進(jìn)化而變化的。如果我們僅僅是想對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)，那么知識(shí)在這時(shí)應(yīng)是很確定的，甚至就像“物體”一樣，我們可以像圖書(shū)館一樣“選擇它”、“儲(chǔ)存它”和“轉(zhuǎn)移它”。但如果我們要理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與人的意義關(guān)系，在與知識(shí)的精神性對(duì)話(huà)中提升自己的精神世界，那么知識(shí)就只能作為一個(gè)“過(guò)程”方能真正發(fā)揮作用。
教材設(shè)計(jì)中的不同問(wèn)題應(yīng)根據(jù)知識(shí)的不同性質(zhì)來(lái)處理。前已指出，教材設(shè)計(jì)中與知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題主要有“知識(shí)的選擇”、“知識(shí)的組織”和“知識(shí)存在方式的設(shè)計(jì)”。在解決前兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們的任務(wù)是要根據(jù)一定的原則從浩如煙海的人類(lèi)優(yōu)秀文化成果中選出適合納入課程的部分，并把它們放置在教材的某個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?。這時(shí)的知識(shí)，不能被理解為“過(guò)程”，而必須作為某個(gè)確定的對(duì)象，因而強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的確定性。但一到課程知識(shí)存在方式的設(shè)計(jì)，情況就發(fā)生了根本的變化，此時(shí)的問(wèn)題已變成如何使知識(shí)能被人理解，并與學(xué)習(xí)者的個(gè)體精神世界達(dá)成一種相互開(kāi)放的對(duì)話(huà)關(guān)系。這時(shí)我們必須重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的“動(dòng)態(tài)”方面，把知識(shí)理解為一種“過(guò)程”。所以，知識(shí)在教材中必須以動(dòng)態(tài)的“生命化”的方式存在。傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的局限就在于只看到了知識(shí)的確定性，而不大重視知識(shí)的過(guò)程性，結(jié)果使教材中的知識(shí)變成了一個(gè)冷漠的、封閉的、“無(wú)言的”世界，就像杜威所批評(píng)的那樣，知識(shí)只是“堆積的”，處于“呆板、靜止”的狀態(tài)，教材抱著一種“靜止的、冷藏庫(kù)式的知識(shí)理想”。以這種方式存在的知識(shí)似乎被套上了一層堅(jiān)硬的外殼，拒人于千里之外，必將造成知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的嚴(yán)重隔膜，乃至知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。
那么以活化的和“生命化”的方式存在的知識(shí)應(yīng)是一種什么樣的知識(shí)呢？
首先，它應(yīng)具有一種“召喚力”。就像藝術(shù)品，它內(nèi)在的美，飽含著一種熱情，召喚著欣賞者的投入，使其敞開(kāi)心扉，與其展開(kāi)精神的對(duì)話(huà)。藝術(shù)品之所以使人“沉迷”，原因就在于它不是一個(gè)冷漠的“無(wú)言者”，而是一個(gè)積極的、飽含著熱情的“召喚者”，一個(gè)活躍的“動(dòng)姿化”的“對(duì)話(huà)者”。藝術(shù)品和教材在形式上都是一種“物”，但它們都不應(yīng)是一般的物，具有“嫵媚動(dòng)人”的特點(diǎn)。教材要想具有這種特點(diǎn)，就要對(duì)知識(shí)作特殊的醋栗，使其成為一個(gè)“動(dòng)姿化”的、活躍的世界。只有這樣，教材才有可能具有藝術(shù)品的“召喚力”。
其次，它還應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向。作為專(zhuān)門(mén)教育媒介的教材，不能只靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候著學(xué)生靠近，而必須主動(dòng)“走向”學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教材中的知識(shí)就必須是開(kāi)放的。使教材具有開(kāi)放性意味著要消除知識(shí)的冷漠，破除包裹于其外的“硬殼”，為學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話(huà)鋪設(shè)多樣的路徑。通常，一個(gè)直接的知識(shí)陳述并不具有開(kāi)放性。“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”這樣一個(gè)闡明兩條直線(xiàn)平行的一種判定條件的數(shù)學(xué)陳述，就其本身而言，是“靜觀(guān)的”“封閉的”，不管學(xué)習(xí)者是否理解，它就存在那里，因而并不具有開(kāi)放性。如果教材就這樣簡(jiǎn)單地將其直接呈現(xiàn)給學(xué)生，那么這個(gè)數(shù)學(xué)陳述是不可能主動(dòng)面向?qū)W生的。相反，如果我們將它與各種圖片、問(wèn)題情境以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)豐富聯(lián)系，使知識(shí)主動(dòng)走向?qū)W生的生活，并在此過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)入上述數(shù)學(xué)陳述提供多樣的可能路徑，那么，教材就能破除知識(shí)的邊界，使其走向開(kāi)放，向?qū)W生靠近。知識(shí)與學(xué)習(xí)者的對(duì)話(huà)就能在不知不覺(jué)中進(jìn)行，教材形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力。
其三，它還應(yīng)是“情境化”的。任何知識(shí)要具有生命力，都必須作為一個(gè)“過(guò)程”存在于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中。知識(shí)本來(lái)產(chǎn)生于某種特定“境域”，按科學(xué)社會(huì)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生于知識(shí)發(fā)現(xiàn)者的生活、情感與信念，產(chǎn)生于研究者的個(gè)人知識(shí)，產(chǎn)生于研究共同體內(nèi)外的爭(zhēng)論、協(xié)商和各種思想支撐條件。在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，知識(shí)是活的，與共同體的整個(gè)研究境域和每個(gè)研究者的精神世界都有著內(nèi)在的和豐富的關(guān)聯(lián)。但是，知識(shí)一旦被定位為“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”這樣的確定陳述，它就失去了最初的生存境域，因而也沒(méi)有了當(dāng)初的生命活力。對(duì)于教材設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其根本任務(wù)就是要立足于學(xué)習(xí)者的生活和精神世界，重新創(chuàng)造和恢復(fù)知識(shí)的活力。傳統(tǒng)教材的設(shè)計(jì)者沒(méi)有看到這一點(diǎn)，他們不僅割斷了課程知識(shí)與兒童生活及精神的關(guān)聯(lián)，從而使知識(shí)變成了“非境域化”和“非生命化”的東西。課程作為一個(gè)事先設(shè)計(jì)的、具有引導(dǎo)性和開(kāi)放性的知識(shí)與人“相遇”的可能情境，知識(shí)就只是該情境中的一個(gè)要素，教材就必須將知識(shí)納入到一定的“境域”之中。以往的教材設(shè)計(jì)理論將教材等同于知識(shí)，將教材設(shè)計(jì)等同于知識(shí)的選擇和呈現(xiàn)，因而忽視了知識(shí)的“境域化”問(wèn)題。后來(lái)的心理學(xué)研究雖然使教材設(shè)計(jì)注意到了學(xué)習(xí)活動(dòng)方式問(wèn)題和知識(shí)呈現(xiàn)的順序問(wèn)題，但仍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材作為精神對(duì)話(huà)情境的根本品性。知識(shí)的“境域化”不僅是使知識(shí)走向“生命化”的前提與途徑，而且是學(xué)習(xí)者在與知識(shí)的對(duì)話(huà)中享有自由的根本保證。
三、如何實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的活化和“生命化”
在具體的教材設(shè)計(jì)中，要真正實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的活化和“生命化”，就必須反思教材的功能，并遵循生態(tài)式設(shè)計(jì)理念。
（一）把教材的功能定位為一個(gè)“對(duì)話(huà)者”
由于受社會(huì)歷史條件的局限，教材曾在教學(xué)中主要扮演著一個(gè)“控制者”和“支配者”的角色。教材被視為教學(xué)中至高無(wú)上的“經(jīng)典”，擁有絕對(duì)的權(quán)威，教材的價(jià)值就在于“規(guī)范”教學(xué)：既規(guī)范教師的教，也規(guī)范學(xué)生的學(xué)，教師和學(xué)生都是教材的“臣民”。將教材定位為一個(gè)“控制者”和“支配者”，這是一種封閉的、崇尚權(quán)威的教材功能觀(guān)。它使知識(shí)變成一個(gè)“沉默者”或“獨(dú)白者”，似乎知識(shí)絲毫也不與學(xué)習(xí)者有關(guān)。教材則變得冷漠而封閉，缺乏“親和力”，更沒(méi)有“嫵媚動(dòng)人”的特點(diǎn)和內(nèi)在的“召喚力”?！爸湫偷慕滩摹北貙?dǎo)致“支配型的教育生活”。在“支配型的教材”的作用下，學(xué)生宛如一只只被針釘住了的蝴蝶，教師也被迫成為教材的附庸。
要使教材中知識(shí)變得活化和“生命化”，就必須將教材的功能定位為一個(gè)“對(duì)話(huà)者”?！皩?duì)話(huà)”的本意是指人與人之間以語(yǔ)言為中介的談話(huà)。這里的“對(duì)話(huà)”超出了語(yǔ)言的界限，包括人與人、人與世界之間一切以平等、自由以及相互開(kāi)放和相互激發(fā)為特征的溝通、體認(rèn)與交流，其精髓在于對(duì)話(huà)雙方的平等、開(kāi)放、自由、協(xié)調(diào)以及相互激發(fā)。教材在教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的功能之所以被定位為一個(gè)“對(duì)話(huà)者”，根本原因就在于知識(shí)的學(xué)習(xí)乃是學(xué)習(xí)者以意義的生成為目的的理解性活動(dòng)，必須在理解與精神性對(duì)話(huà)中方可完成。“對(duì)話(huà)”要破除種種“二元對(duì)立”，包括教材與學(xué)習(xí)者的對(duì)立。因而與“二元對(duì)立”關(guān)系模式中雙方各設(shè)邊界并最終一方（元）壓倒另一方（元）的結(jié)果不同，對(duì)話(huà)意識(shí)極力消解二元對(duì)立，在兩者間建立起一種“邊緣地帶”，讓二者在平等的對(duì)話(huà)和作用中產(chǎn)生既與二者有關(guān)、又與二者不同的全新的東西。作為“對(duì)話(huà)者”的教材不是一個(gè)“確定的權(quán)威”的守護(hù)者，而是一個(gè)可能性的創(chuàng)造者。教材與學(xué)生的關(guān)系不再是敵對(duì)的，而是相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。
教材要作為“對(duì)話(huà)者”，其所內(nèi)含的知識(shí)的存在方式就必須改變。首先，它不能再作為學(xué)生必須服從的權(quán)威，而應(yīng)把自己放在與學(xué)習(xí)者平等的位置上。更為重要的是，“對(duì)話(huà)者”不再是一個(gè)物，而應(yīng)具有某種人格化的特征，教材中的知識(shí)也不能再靜靜地躺在那里，而應(yīng)具有某種活力，主動(dòng)地走向?qū)W習(xí)者?？傊挥袑⒔滩牡墓δ芏ㄎ粸橐粋€(gè)“對(duì)話(huà)者”，教材中的知識(shí)才有可能實(shí)現(xiàn)“生命化”?！爸湫汀钡慕滩牟粌H導(dǎo)致“支配型”的教學(xué)，而且必將使教材中的知識(shí)走向封閉和僵化。
（二）體現(xiàn)生態(tài)教材設(shè)計(jì)理念
要使知識(shí)以動(dòng)態(tài)的、“生命化”的方式存在，教材設(shè)計(jì)還必須體現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)的理念。
前已指出，“生命化”的知識(shí)必定是“境域化”的，因?yàn)槿祟?lèi)已有的“知識(shí)世界”不是一個(gè)分離的世界，而是一個(gè)相依相承、互補(bǔ)共生的世界；知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程，知識(shí)與個(gè)體的情感、信念、生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)交往都應(yīng)建立起一種密切的聯(lián)系。教材設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“境域化”呢？生態(tài)式設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的策略。
神態(tài)式設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是用生態(tài)原理來(lái)指導(dǎo)教材設(shè)計(jì)。生態(tài)原理強(qiáng)調(diào)多樣性的統(tǒng)一，即生態(tài)系統(tǒng)中生物各個(gè)種群之間、生物與環(huán)境之間的相互依存和互補(bǔ)共生。生態(tài)式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是要把知識(shí)放置在一定的環(huán)境背景之中，使知識(shí)與學(xué)習(xí)者的個(gè)體精神世界和相鄰知識(shí)領(lǐng)域建立起內(nèi)在的密切聯(lián)系。
在新社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景下，高職教育的特殊性和重要性決定了學(xué)生管理工作并沒(méi)有現(xiàn)成的章法可循，各院校形勢(shì)各異的內(nèi)部環(huán)境也成為學(xué)生管理工作建設(shè)道路上的重要影響因素。如此，便要求從事學(xué)生管理工作各個(gè)戰(zhàn)線(xiàn)上的人員綜合考量，自主創(chuàng)新，在學(xué)生管理工作的建設(shè)進(jìn)程中，通過(guò)實(shí)踐探索符合高職教育發(fā)展要求和時(shí)代特色的學(xué)生管理工作新模式。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作模式，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才
1.由局部管理轉(zhuǎn)為全局管理。充分利用學(xué)生會(huì)和班級(jí)學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生干部與學(xué)生之間形成自我教育，自我管理，自我服務(wù)的機(jī)制。由輔導(dǎo)員老師進(jìn)行宏觀(guān)指導(dǎo)和方向把控，在日常工作和生活中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立老師和學(xué)生干部常態(tài)化聯(lián)系，了解學(xué)生思想狀況和生活動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。利用好學(xué)生會(huì)成員的學(xué)生和干部雙重身份，在與學(xué)生干部的接觸和工作過(guò)程中，老師要通過(guò)自身的態(tài)度和行動(dòng)，以溝通的方式建立良好的師生情和團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍，培養(yǎng)工作中的默契和信任，對(duì)其形成潛移默化的高職教育，從而培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣和踏實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生形成“抓兩頭，帶中間”宏觀(guān)全局管理機(jī)制，使學(xué)生相互影響，相互約束。
2.由統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭，F(xiàn)在大學(xué)在校生進(jìn)入“90后”時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生的朝氣在他們身上盡展無(wú)疑，每個(gè)人有獨(dú)特的個(gè)性，思維敏捷，靈活多變，然而如今的大學(xué)生，他們?cè)陂L(zhǎng)輩和父母的寵愛(ài)甚至溺愛(ài)中長(zhǎng)大，叛逆心理較重，缺乏獨(dú)立面對(duì)困難和自我管理能力。對(duì)此，要針對(duì)不同性格、不同成長(zhǎng)環(huán)境，采取針對(duì)性教育管理方式。對(duì)大學(xué)充滿(mǎn)好奇卻不勇于嘗試挑戰(zhàn)的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，及時(shí)肯定成績(jī)，不斷鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；對(duì)于封閉自我的學(xué)生，多于他們溝通和相處，在自己的經(jīng)歷中尋求與他們的契合點(diǎn)，走進(jìn)他們心理，體會(huì)學(xué)生感受，換位思考，解決問(wèn)題，使他們敞開(kāi)心扉，信任老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；對(duì)于消極、應(yīng)付度日的學(xué)生，要適時(shí)對(duì)其敲響警鐘，提醒他們這種心態(tài)和狀態(tài)的危險(xiǎn)性，同時(shí)仔細(xì)觀(guān)察，側(cè)面了解，尋找他們的興趣點(diǎn)，從其感興趣的方向加以引導(dǎo)，使其在大學(xué)生活中尋求自己的價(jià)值和鍛煉升值空間。
3.強(qiáng)制性管理與引導(dǎo)式教育相結(jié)合。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。在學(xué)生工作和管理過(guò)程中，要加大各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行力度，嚴(yán)格按照學(xué)生手冊(cè)相關(guān)規(guī)定考量學(xué)生日常行為，使自律與他律相結(jié)合，內(nèi)在約束與外在規(guī)范相輔助，使學(xué)生時(shí)刻注意，身為一名合格的大學(xué)生，要在法律法規(guī)和規(guī)章制度的約束下成長(zhǎng)成才，才是對(duì)自身、對(duì)社會(huì)有益的。在規(guī)章制度的實(shí)施過(guò)程中，還要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)制度的科學(xué)性、適用性、可行性，不斷進(jìn)行完善，建立適合自身管理，適應(yīng)發(fā)展特色的規(guī)章制度體系，實(shí)現(xiàn)量身定做，使規(guī)章制度真正為學(xué)生管理工作保駕護(hù)航。將引導(dǎo)式教育融入到常規(guī)管理中，明晰獎(jiǎng)懲辦法，加大對(duì)評(píng)先選優(yōu)結(jié)果的宣傳和鼓勵(lì)力度，擴(kuò)大其影響范圍和程度，以召開(kāi)表彰大會(huì)、張貼評(píng)優(yōu)結(jié)果等形式，樹(shù)立榜樣，恰當(dāng)并有效“利用”學(xué)生的虛榮心，讓當(dāng)選學(xué)生感受到作為榜樣的自豪感和責(zé)任感，同時(shí)也讓其他同學(xué)以此為奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立每學(xué)期的短期目標(biāo)。而對(duì)于違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，絕不姑息，讓其意識(shí)到行為的嚴(yán)重性，并且為自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)后果，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
加強(qiáng)學(xué)生教育管理，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐漸下降，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)困難較大，精神信仰缺失，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，容易受到社會(huì)各種思想的侵襲，缺乏艱苦奮斗的精神。為應(yīng)對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生管理工作中加強(qiáng)教育管理方法的創(chuàng)新，不能因?yàn)閷W(xué)生水平差、基礎(chǔ)弱就疏于管理；也不能按照本科院校的教育管理方式進(jìn)行生搬硬套。作為一名職業(yè)教育的教育工作人員，一定要注重以人為本，善于發(fā)現(xiàn)并尊重職業(yè)教育管理的規(guī)律，全面尊重學(xué)生身心發(fā)展的特殊規(guī)律，盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，全面做好學(xué)生教育管理工作。在實(shí)際教育管理工作中，教育工作者一定要學(xué)會(huì)因材施教，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理的方法，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。
2創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些心理問(wèn)題，許多學(xué)生認(rèn)為自己跟本科學(xué)生相比，學(xué)歷低、素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差，容易產(chǎn)生自卑心理，無(wú)形中增加學(xué)習(xí)和生活壓力，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理比較脆弱，遇事不夠冷靜，容易走極端，甚至產(chǎn)生逆反心理，在對(duì)待事物及處理事情上容易產(chǎn)生一些偏激行為，進(jìn)而引發(fā)道德的知行分離。職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)這些問(wèn)題，不僅僅是學(xué)生的個(gè)人事務(wù)，更已經(jīng)發(fā)展成社會(huì)性問(wèn)題。近年來(lái)現(xiàn)代職業(yè)教育體系得到了不斷發(fā)展，人才的定義及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生了變化，社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)歷并不完全等于能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已難以完全適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該積極營(yíng)造崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍，積極創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育模式，積極打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過(guò)努力，可以讀本科，甚至攻讀碩士、博士研究生。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立“以德為先、技術(shù)至上”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力掌握一技之長(zhǎng)，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
3創(chuàng)新管理載體
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想比較活躍，獲得信息的渠道比較多，容易接受新鮮事物，這給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的影響和挑戰(zhàn)。在學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該向?qū)W生傳播充滿(mǎn)正能量的信息，同時(shí)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生接受教育管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。傳統(tǒng)的教育管理僅僅通過(guò)教室與宿舍等環(huán)境實(shí)施，已經(jīng)很難抵擋當(dāng)今信息大爆炸社會(huì)對(duì)學(xué)生思想的影響。積極創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理載體是全面做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作之重要路徑。要結(jié)合主渠道和多種輔渠道，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育管理工作。主渠道，是指通過(guò)學(xué)校的學(xué)工處和各系部之間的協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的教育管理；輔渠道則是利用好互聯(lián)網(wǎng)（微校園、QQ群、微博、微信、校園網(wǎng)）等多種新媒介技術(shù)手段，以職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的社團(tuán)組織、興趣小組、工作室等為載體，把廣大學(xué)生分類(lèi)地組織在一起，在教師的正面教育引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生綜合思想素質(zhì)的大幅度提升。
4創(chuàng)新管理制度
關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用型人才，任務(wù)型職教模式越來(lái)越廣泛被采用。任務(wù)型教學(xué)（task-basedlanguageteaching，TBLT）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。所謂“任務(wù)”就是“用語(yǔ)言做事”。在“用語(yǔ)言做事”過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
任務(wù)型教學(xué)模式主要包括以下幾方面：（1）目標(biāo)：教師或?qū)W生給某一任務(wù)規(guī)定的目標(biāo)；（2）步驟：學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的操作步驟；（3）順序：一任務(wù)在任務(wù)主線(xiàn)中所處的位置；（4）進(jìn)度：完成任務(wù)所需的時(shí)間；（5）結(jié)果：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果；（6）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所采用的策略；（7）評(píng)估：如何評(píng)價(jià)任務(wù)的成功；（8）參與情況：任務(wù)是由個(gè)人、二人或小組完成的；（9）資源：完成任務(wù)所用的材料和資源。
1高職英語(yǔ)貫穿任務(wù)教學(xué)主線(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義
針對(duì)中國(guó)高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的“費(fèi)時(shí)低效”、重知識(shí)輸入為主的弊端，貫穿任務(wù)教學(xué)主線(xiàn)的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于：（1）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)、建構(gòu)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)，并且發(fā)展了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，培養(yǎng)了與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。課堂上，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（2）強(qiáng)調(diào)“課堂互動(dòng)”，有利于加強(qiáng)課堂的雙向及多維交流互動(dòng)，不只是傳遞知識(shí)信息的過(guò)程，更是理解信息和加工信息的過(guò)程。在任務(wù)型教學(xué)中互動(dòng)不僅是雙向的，而且是多維互動(dòng)。即信息知識(shí)除了以教師為始發(fā)點(diǎn)，在師生之間交互傳遞外，其互動(dòng)走向還是多維的，教師與學(xué)生是平等的互動(dòng)參與者。（3）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生磋商、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。任務(wù)型教學(xué)重視小組學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了師生之間、生生之間的信息差，實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享，還使他們的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了重構(gòu)和擴(kuò)展，促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得。（4）加強(qiáng)了“課堂學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性”，任務(wù)型教學(xué)可以將課堂學(xué)習(xí)有效地延伸到課外。完成課堂交際任務(wù)的目的是使學(xué)習(xí)者有能力完成生活中類(lèi)似的交際任務(wù)。（5）目標(biāo)具體，針對(duì)性強(qiáng)，收效明顯。任務(wù)型課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learningbyusing），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learningforusing），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（也就是用英語(yǔ)做事的能力）。使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言而不是純粹學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，而是通過(guò)通過(guò)交際法手段創(chuàng)造一定的環(huán)境，催化語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。
2任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。（1）任務(wù)應(yīng)有明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)或運(yùn)用的目標(biāo)，即任務(wù)要有針對(duì)性。教師首先要分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容以確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)什么類(lèi)型的任務(wù)。例如，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，還是筆頭交際能力，還是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的不同技能等等，然后再根據(jù)不同的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。
（2）任務(wù)應(yīng)服務(wù)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，是為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中、工作中的真實(shí)情況相結(jié)合，鍛煉其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此教師設(shè)計(jì)的任務(wù)既要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能，用英語(yǔ)與人交流，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（3）任務(wù)要以學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不要局限于教材的內(nèi)容，要給學(xué)生以拓展、想象和創(chuàng)新的空間，同時(shí)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，以求得學(xué)生的最大參與。另外，任務(wù)的結(jié)果還要能給學(xué)生以成就感，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（4）任務(wù)要有系統(tǒng)性和延續(xù)性。所有的任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，各個(gè)階段的任務(wù)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，必須遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的規(guī)律。各個(gè)階段的任務(wù)應(yīng)能銜接起來(lái)，形成一個(gè)“任務(wù)鏈”，層層推進(jìn)。
（5）任務(wù)要具有可操作性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施、任務(wù)的實(shí)施等有一個(gè)全盤(pán)的考慮，設(shè)計(jì)的任務(wù)要適合學(xué)生水平，在任務(wù)中設(shè)計(jì)好導(dǎo)入或示范，保證學(xué)生明白該做什么，如何去做，樹(shù)立學(xué)生的參與信心。
3任務(wù)設(shè)置
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則將任務(wù)設(shè)置分為六種。我們可以此為根據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞職業(yè)工作的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。
（1）列舉型任務(wù)，或叫舉例型任務(wù)（listing）。這種任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)主題或關(guān)鍵詞等不同的要求列舉或舉出例子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解和歸納能力。
（2）整理型任務(wù)（sorting）。這種類(lèi)型的任務(wù)要求學(xué)生重新整理被故意打亂順序的故事、句子或內(nèi)容等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。
（3）比較型任務(wù)（comparing）。這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生對(duì)不同的材料或內(nèi)容進(jìn)行比較，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、歸納能力和辯證思維能力。
（4）解決問(wèn)題型任務(wù)（problemsolving）。這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。
（5）分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（sharingpersonalexperience）。這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生講述個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（6）項(xiàng)目型任務(wù)（project）。這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)圍繞某一工作過(guò)程的項(xiàng)目進(jìn)行探索活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練職業(yè)技能。
素質(zhì)教育重視教育內(nèi)容的全面落實(shí)，要求各科教學(xué)不占不讓?；顒?dòng)課有利于學(xué)生手腦結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。但是，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，多門(mén)功課要不分主次，齊頭并進(jìn)，又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。只有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課堂教學(xué)的全部功能，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，這是改革教學(xué)的關(guān)鍵。
優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生良好素質(zhì)的形成，要依靠各科教育的協(xié)調(diào)，數(shù)學(xué)水平與能力是學(xué)生良好素質(zhì)的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)教學(xué)必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，這就要求我們必須重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。自學(xué)課本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。實(shí)踐證明，布置學(xué)生課前先學(xué)，不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，卻為教學(xué)的良性循環(huán)打下了堅(jiān)實(shí)的基矗如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”前，可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本，擬出預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，上課時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師在教學(xué)中針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)教具演示，溝通異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出解決方法，從而掌握新知識(shí)。
這樣做，學(xué)生從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到課堂上有意識(shí)地解決問(wèn)題，加深知識(shí)的掌握，又提高了自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要整體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，層層深入，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內(nèi)容。如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解“平均分”的意義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，難點(diǎn)是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應(yīng)要求讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓紙平均分成兩份，對(duì)所分成的兩份進(jìn)行比較，使學(xué)生在實(shí)際操作中初步認(rèn)識(shí)到怎樣才是平均分；接著介紹將一個(gè)整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學(xué)生在觀(guān)察比較中判斷哪個(gè)是平均分，哪個(gè)不是平均分，進(jìn)一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大?。ǘ嗌伲┚褪瞧骄?。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強(qiáng)化對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確“平均分”是分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，且使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。避免學(xué)生“死記硬背”，既促進(jìn)知識(shí)和智能的發(fā)展，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該注意及時(shí)反饋適時(shí)評(píng)價(jià)。從反饋中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)，及時(shí)給予重視糾正，消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)完善課堂評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)口答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂開(kāi)卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，給予表?yè)P(yáng)，提出不足。這些對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)方向都有良好的促進(jìn)作用。
優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，練中促智。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是通過(guò)練習(xí)形成的，為了使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習(xí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)著重體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)四性：典型性、針對(duì)性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面練習(xí)，既體現(xiàn)了教學(xué)的目的要求，又能達(dá)到舉一反三的功效。針對(duì)性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇學(xué)生容易混淆容易出錯(cuò)的內(nèi)容，有的放矢，設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)對(duì)比辨析，達(dá)到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習(xí)中要注意體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的溝通，形成知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。如：在學(xué)習(xí)“比”的知識(shí)后，把有關(guān)“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類(lèi)的概念和應(yīng)用題結(jié)合在一起，編成題組進(jìn)行綜合練習(xí)?？墒怪袊?guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟大地減少不必要的機(jī)械記憶，有助于學(xué)生建立合理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。一題多變，同中求異運(yùn)用比較法，不僅可教給學(xué)生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣設(shè)計(jì)還照顧到“好、中、差”三類(lèi)學(xué)生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學(xué)有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學(xué)生發(fā)展思維開(kāi)發(fā)智能，從而全面提高素質(zhì)。趣味性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)解題情境，選擇靈活生動(dòng)的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生解題欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在解題中品嘗學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂(lè)于學(xué)習(xí)，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān)。
(1)計(jì)劃管理缺乏。
院系教學(xué)管理隨意性大，往往都是依據(jù)學(xué)校的會(huì)議部署、文件要求抓教學(xué)管理，缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有擬定教學(xué)工作計(jì)劃，或者擬定了工作計(jì)劃，但脫離教學(xué)實(shí)際，可操作性、前瞻性不強(qiáng)。崗位目標(biāo)管理機(jī)制未建立，教師抱有一畝三分地思想，認(rèn)為做好教案上好課即可，而對(duì)自身的要求不高，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量興趣不濃。
(2)．執(zhí)行力低下。
由于事業(yè)單位人事制度改革相對(duì)滯后，教師能進(jìn)不能出的問(wèn)題仍然存在，崗位聘任制還只是流于形式，缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和人員流動(dòng)性，造成客觀(guān)上難以管理，院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師能調(diào)動(dòng)管理資源不多，難于構(gòu)建威懾與權(quán)威，再加上督查機(jī)制乏力難以發(fā)揮有效作用，造成管理效率低，執(zhí)行不到位，管理目標(biāo)被迫變異成設(shè)想而難以實(shí)現(xiàn)。
(3)．教師積極性難以調(diào)動(dòng)。
院系尚未建立有效的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機(jī)制尚未健全，二級(jí)分配大多依據(jù)職稱(chēng)、職務(wù)，忽視業(yè)績(jī)、能力。許多教師不滿(mǎn)現(xiàn)有的教學(xué)工作報(bào)酬，渴求得到更多的收入，但沒(méi)有增收渠道，職業(yè)滿(mǎn)足感不強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)不多，工作積極性不高。
2加強(qiáng)系部管理的措施
由美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家休哈特博士提出，后經(jīng)美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明完善推廣的PDCA質(zhì)量管理方法:即全面質(zhì)量管理的科學(xué)程序是要經(jīng)過(guò)Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Act(修正)四個(gè)階段，并按照這樣的順序循環(huán)不止地進(jìn)行下去。PDCA是這四個(gè)階段英語(yǔ)單詞的第一個(gè)字母縮寫(xiě)(PDCA循環(huán)也叫戴明環(huán))，其主要內(nèi)容是:1、P(plan)計(jì)劃，制定目標(biāo)、任務(wù)以及活動(dòng)規(guī)劃。2、D(Do)執(zhí)行計(jì)劃，根據(jù)已知的信息，設(shè)計(jì)具體的方法、方案和計(jì)劃布局;再根據(jù)設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。3、C(check)檢查，對(duì)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果進(jìn)行檢查，明確明確效果，找出問(wèn)題。4、A(act)修正，對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化;對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。PDCA質(zhì)量管理方法的核心思想就是質(zhì)量管理要遵循科學(xué)程序，并按這個(gè)程序不斷循環(huán)，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。這種方法已經(jīng)在工程管理領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用并經(jīng)工程實(shí)踐證明十分有效。能否將這種管理方法應(yīng)用到高職院校教學(xué)管理，本文作者認(rèn)為教學(xué)管理也要追求教學(xué)質(zhì)量，有著明確的質(zhì)量的目標(biāo);教學(xué)管理過(guò)程也是一個(gè)質(zhì)量控制過(guò)程，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的程序，應(yīng)有事前控制、過(guò)程控制、事后控制，也是全面、全過(guò)程、全員的管理，而這些與PD-CA質(zhì)量管理方法的宗旨是一致，是可以借用的。當(dāng)然，高職院校教學(xué)管理的對(duì)象是師生，一方面他們作為知識(shí)分子，有著較高的個(gè)人素質(zhì)，相當(dāng)多的教師往往礙于情面，不敢大膽表達(dá)自身的利益訴求，因此教學(xué)管理中處理利益訴求方面有獨(dú)特性與復(fù)雜性;另一方面，他們有著較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，有著比一般人更強(qiáng)烈的情感需求，更需要得到同事的認(rèn)同，針對(duì)師生的激勵(lì)方式應(yīng)當(dāng)更具多樣性，更注重情感層面;這兩方面都應(yīng)當(dāng)綜合考慮。本文作者針對(duì)教學(xué)管理的特點(diǎn)，大膽運(yùn)用PDCA質(zhì)量管理方法進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐探索，取得良好成效。一是工作計(jì)劃清晰化，任務(wù)分工有責(zé)任感。院系根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，結(jié)合本院系的實(shí)際情況，認(rèn)真制定學(xué)年工作計(jì)劃、學(xué)期工作計(jì)劃、月工作計(jì)劃和周工作安排，明確各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的的任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)將任務(wù)細(xì)化分解，落實(shí)到具體責(zé)任人，防止責(zé)任不清，做到事事有人管、人人有事做。通過(guò)建立這樣的既有長(zhǎng)計(jì)劃也有短安排周詳?shù)墓ぷ饔?jì)劃制度，實(shí)行既分工負(fù)責(zé)、又密切配合的工作機(jī)制，增強(qiáng)教師的全局觀(guān)念，強(qiáng)化了教師的責(zé)任意識(shí)，有力推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。二是工作交流經(jīng)?；?，任務(wù)執(zhí)行有壓力感。每天開(kāi)展一次教學(xué)督導(dǎo)，檢查教師上課情況，院系行政人員每天下班級(jí)隨機(jī)聽(tīng)一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒、及時(shí)整改，并填好督導(dǎo)情況表;每周召開(kāi)一次教學(xué)例會(huì)，每位教師曬曬自己的成績(jī)單，交流自己的任務(wù)完成情況，并由院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);每月進(jìn)行一次績(jī)效考評(píng)，通報(bào)公布一個(gè)月任務(wù)完成情況，兌現(xiàn)單月的績(jī)效工資;每學(xué)期進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，組織學(xué)生對(duì)每位教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、教師比拼、學(xué)生評(píng)價(jià)，形成教師相互比照，爭(zhēng)“先”恐“后”的工作氛圍，形成無(wú)形壓力，大大提高執(zhí)行力。三是工作成績(jī)數(shù)字化，任務(wù)完成有成就感。建立科學(xué)的業(yè)績(jī)管理制度和績(jī)效考評(píng)量化指標(biāo)，每學(xué)年進(jìn)行一次年度考核，認(rèn)真對(duì)照各項(xiàng)工作計(jì)劃，綜合考量全年的任務(wù)完成情況，既有任務(wù)完成好的加分項(xiàng)，也有督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的扣分項(xiàng)。建立合理的創(chuàng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)及時(shí)完成任務(wù)、創(chuàng)造性開(kāi)展工作以及教書(shū)育人形象良好的人員給予充分肯定和表?yè)P(yáng)表彰、評(píng)先評(píng)優(yōu)，營(yíng)造積極進(jìn)取、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍。
3結(jié)語(yǔ)