時(shí)間：2023-02-28 15:33:28
導(dǎo)語(yǔ)：在只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我參加工作的這六年，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區(qū)教育局不斷提倡課程改革，鼓勵(lì)教學(xué)上的大膽創(chuàng)新。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的效果，我采取了如下的一些措施和方法：
1、讓學(xué)生產(chǎn)生“讀”的沖動(dòng)。
語(yǔ)文教學(xué)“讀”是很主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。上課的時(shí)候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生濫竽充數(shù)”式的“讀”是沒(méi)有什么效果的。從方式方法上來(lái)說(shuō)，我把“讀”分為個(gè)人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競(jìng)賽“讀”，表演“讀”，其中學(xué)生最喜歡的就是競(jìng)賽“讀”和表演“讀”了。競(jìng)賽“讀”的具體操作是這樣的，一個(gè)同學(xué)在“讀”的時(shí)候，其它同學(xué)就聽，等到讀完后，其它同學(xué)就指出其在“讀”的過(guò)程中讀錯(cuò)的字。錯(cuò)一個(gè)扣1分，然后在基本分80分、感情10分、正確率10分的基礎(chǔ)上評(píng)分。由于有了這個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們?cè)诼犠x的時(shí)候?qū)Ｐ淖屑?xì)，能把別人讀錯(cuò)的字找出來(lái)，并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。表演“讀”以小組為單位，進(jìn)行配樂(lè)和動(dòng)作的編排，達(dá)到情景交融的境界。事實(shí)證明，這些“讀”的效果真的是不錯(cuò)，很受同學(xué)的喜歡。
2、親切自然的教學(xué)態(tài)度，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)，讓學(xué)生快樂(lè)地上課。
課堂是一門精彩的學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)要快樂(lè)才能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，親切自然的教學(xué)態(tài)度給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，利于他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。提問(wèn)更是一門藝術(shù)，教師在上課的時(shí)候會(huì)不斷地提出問(wèn)題，如果教師提出的問(wèn)題太大、太泛、太難，都很難激起學(xué)生思維的火花。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時(shí)候提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)。要學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的掌握情況，分別叫不同的學(xué)生來(lái)回答。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，我常常分部引入問(wèn)題，有時(shí)更是讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，把課堂還給學(xué)生。
3、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
近幾年，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中悄然興起。多媒體教學(xué)由于其集文字、聲音、圖象、動(dòng)畫于一體，有很強(qiáng)的可觀賞性和趣味性，所以得到了學(xué)生們的熱烈歡迎。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果比較好，我利用課余時(shí)間加緊鉆研，努力學(xué)習(xí)，并利用Frontpage和PowerPoint自己制作課件，逐漸在課堂中滲透這種授課方式，讓語(yǔ)文課取得更好的效果。
例如，中年級(jí)的兩篇課文《九寨溝》和《霧凇》，兩篇都是寫景的，前者是優(yōu)美的風(fēng)光圖，后者是北國(guó)的隆冬，為了讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步形象的認(rèn)識(shí)，我從網(wǎng)上下載了許多相關(guān)圖片，然后把它們制作成課件，在上課的時(shí)候進(jìn)行演示，這樣在上課的時(shí)候既創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，也有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。整堂課下來(lái)，學(xué)生們都顯得意猶未盡，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)不到的效果。
在此基礎(chǔ)上我一系列的公開教學(xué)課、研究性學(xué)習(xí)課都受到了其他教師的認(rèn)定，尤其是《只有一個(gè)地球》的輔導(dǎo)區(qū)公開課，更是集以上幾大特點(diǎn)，博得教師們的一致認(rèn)可。
科學(xué)施教同時(shí)要求教師不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他的發(fā)散思維得到了開發(fā)，提的問(wèn)題自然就多了，面也廣了。因此不管工作有多忙，我堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力，并且自學(xué)本科課程，再次提高自身的文化素養(yǎng)，于2007年8月畢業(yè)。
在教學(xué)之余，我認(rèn)真總結(jié)教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文，如《合理運(yùn)用聲、光、色的世界》，《給心靈一份安謐，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂(lè)園》，《注重學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力》，《自主學(xué)習(xí)古詩(shī)》，另外還有《只有一個(gè)地球》的教學(xué)設(shè)計(jì)，更是在市“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)”中獲得二等獎(jiǎng)。同時(shí)在輔導(dǎo)區(qū)說(shuō)課比賽中獲語(yǔ)文組二等獎(jiǎng)，課堂教學(xué)基本功多媒體課件優(yōu)勝獎(jiǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勝獎(jiǎng)。
一、學(xué)生是教學(xué)的服務(wù)主體
傳統(tǒng)教學(xué)備課的側(cè)重點(diǎn)是備教材，備教師的教路而非學(xué)生的學(xué)路，即缺乏學(xué)生觀。在新課改理念下，教師和學(xué)生是互相聯(lián)系的兩個(gè)不同的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)的主體，教師主體是為學(xué)生主體服務(wù)并受其制約的。因此，教師備課應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生的發(fā)展是教師備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也就是說(shuō)“學(xué)生本位”是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教師必須樹立正確的學(xué)生觀，變教師“教”的過(guò)程為學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。
1.從學(xué)生的水平出發(fā)
學(xué)生總是存在差異的，班級(jí)之間存在差異，班級(jí)之內(nèi)也存在差異，這就需要教師在課前對(duì)學(xué)情多一些具體的了解，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)層次性，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。要用寬容的態(tài)度為發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的難度和不同形式的作業(yè)或考試內(nèi)容。只有在備課時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體需求，才會(huì)給每一位學(xué)生提供最平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都投入到課堂生活中來(lái)，都獲得身心的愉悅，在原有的基礎(chǔ)上獲得較大的發(fā)展。
例如，筆者在上《歐姆定律》時(shí)，設(shè)計(jì)了四人一小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）任務(wù)分工。甲：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作；乙：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；丙：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；?。河涗浻嘘P(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)本組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）各自準(zhǔn)備。（3）互幫互助。因A班同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，故取得了良好的效果。在B班上這一課時(shí)，因考慮到B班同學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，在實(shí)施過(guò)程中，先指導(dǎo)四位同學(xué)給大家作示范，起導(dǎo)航作用，然后再讓大家合作討論，討論時(shí)筆者下組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。由于有示范有指導(dǎo)，這些做法在B班合作時(shí)也取得了極好的效果。這兩次的成功，筆者認(rèn)為不僅是因?yàn)樵O(shè)計(jì)得漂亮，更重要的是因?yàn)樵趯?shí)施過(guò)程中充分考慮學(xué)情與實(shí)效，做具體指導(dǎo)，視學(xué)生水平而調(diào)整難度、梯度。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的水平著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)上都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)量體裁衣，充分發(fā)揮教學(xué)的服務(wù)意識(shí)，收到教學(xué)實(shí)效。
2.從學(xué)生的興趣出發(fā)
興趣是最好的老師。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)效果要取決于他們的情感和意志。教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”他們的情感和意志，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而不再是通過(guò)“教書”去傳授知識(shí)。教師一定要在備課時(shí)考慮如何用自己的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)且能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)引向深入。
例如，筆者在《摩擦力》教學(xué)中先讓學(xué)生“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，說(shuō)說(shuō)讓車輛在雪災(zāi)天安全行使有哪些辦法。這一問(wèn)營(yíng)造了輕松、愉悅的氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，由此引出改變摩擦力的方法后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)車輛在雪災(zāi)天安全行使的主要方法，最后讓學(xué)生對(duì)照生活中具體使用方法的圖片，暢所欲言。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容并發(fā)表自己的看法，然后讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)今天的收獲。這節(jié)課充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
興趣乃萬(wàn)事之師，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以在課型設(shè)計(jì)上做文章，如實(shí)驗(yàn)課、觀察課等；也可以在視覺(jué)聽覺(jué)上別出心裁，如準(zhǔn)備相關(guān)音像材料等；還可以在學(xué)生情緒不高時(shí)穿插一個(gè)小故事、一個(gè)謎語(yǔ)，幽他一默。只有讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的物理知識(shí)，才能形成持續(xù)的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。
二、教材無(wú)非是一個(gè)例子
葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，自然，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教材教”的過(guò)程，而不是“教教材”的過(guò)程。教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。
備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，若一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色。教師要跳出教材，超越教材，就必須擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中。
1.大膽取舍教材內(nèi)容
新課改下，教師被賦予了參與課程建設(shè)的權(quán)利，可以選擇內(nèi)容、取舍教材，甚至自編教材。站在這個(gè)角度，教師可以根據(jù)需要大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，尋求適合學(xué)生特點(diǎn)的有利于教學(xué)的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精心選擇那些有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的素材為教材內(nèi)容，更加重視物理基本觀念的形成，重視科學(xué)探究，注重在社會(huì)背景中認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象及規(guī)律。
如浙教版九年級(jí)下冊(cè)第四章第三節(jié)《能源和可持續(xù)發(fā)展》，其中有一大塊內(nèi)容講有關(guān)新能源的開發(fā)的話題，這些內(nèi)容固然重要，但對(duì)于自己身邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)氫能源、潮汐能等似乎并不感興趣，因此，筆者在設(shè)計(jì)過(guò)程中有意地對(duì)“氫能源、潮汐能”等進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，特意增加周圍有關(guān)太陽(yáng)能等學(xué)生熟悉的能源利用進(jìn)行討論，并對(duì)這些提出自己的建議，如果可行的話可以向有關(guān)政府部門提交。這樣，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又增長(zhǎng)了知識(shí)，一舉兩得。
教師對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用和創(chuàng)造，要根據(jù)實(shí)際情況而定，可以是因?yàn)閷W(xué)情的需要，可以是因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的需要，可以是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，等等。無(wú)論是哪一N情況，都是為了取得更理想的教學(xué)效果。
2.調(diào)整教材編寫順序
教材編排蘊(yùn)含著“課群”概念，有其整體性與系統(tǒng)性，但教材編排未必適合所有的地域、所有的學(xué)情。根據(jù)學(xué)情需要，教師可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)順序，以取得更好的教學(xué)效果。
在筆者講解七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“我們居住的地球”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可先提出一個(gè)問(wèn)題：地球只有一個(gè)，地球上的資源是否取之不竭，用之不盡？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在生活中接觸得較多，他們有說(shuō)不盡的事例，然后筆者再用課件展示伊拉克油田上空的黑煙，沙漠化留下的一片黃色土地等，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。并特意地把八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)下冊(cè)中相關(guān)的內(nèi)容在這時(shí)作簡(jiǎn)單的講解。這樣，課本上的內(nèi)容與基本國(guó)策聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并能夠注意平時(shí)的一舉一動(dòng)，并且對(duì)科學(xué)這門課程的中心話題有了大致的了解。
一些季節(jié)性、時(shí)間性強(qiáng)的內(nèi)容，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況調(diào)整，突破編排順序的限制，在季節(jié)上和本地域達(dá)成和諧，增加學(xué)生的體驗(yàn)。一些有難度的文章，可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整，如級(jí)中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容可適當(dāng)提前，有利于學(xué)生接受。
3.拓展教材學(xué)習(xí)領(lǐng)域
科學(xué)教育即生活，科學(xué)的外延和生活的外延相等。教師要善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的知識(shí)定向延伸，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水不斷注入所探究的內(nèi)容中。這樣，由課內(nèi)到課外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
例如，筆者在上《牛頓第一定律》中的慣性時(shí)，先講述“知道了一切物體都有慣性，就可以利用慣性給生活和生產(chǎn)帶來(lái)方便和好處，也可以估計(jì)到慣性可能帶來(lái)的危害而設(shè)法加以防止”。然后啟發(fā)學(xué)生舉例（慣性給生活和生產(chǎn)帶來(lái)好處的例子以及慣性有可能帶來(lái)危害的例子都各舉兩三例）。但每舉一例，必須明確說(shuō)明在所舉例子中慣性體現(xiàn)在何處，學(xué)生舉出好的事例時(shí)筆者都隨即予以肯定的鼓勵(lì)；對(duì)舉出的未能正確體現(xiàn)慣性的例子，也隨即指出其問(wèn)題所在。并開展了問(wèn)題討論：為什么開快車（或騎快車）容易發(fā)生交通事故？此現(xiàn)象跟慣性有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)幾分鐘的相互討論后，使學(xué)生了解到：由于慣性，任何運(yùn)動(dòng)著的物體即使受到很大的阻力也不可能立刻停止運(yùn)動(dòng)，總要再向前運(yùn)動(dòng)一段距離才能停下來(lái)。在阻力的大小一定的情況下，車輛速度越快，剎車時(shí)向前運(yùn)動(dòng)的距離越長(zhǎng)（這一事實(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己騎車的體驗(yàn)是比較容易接受的。但他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為這是因?yàn)樗俣仍酱筌囕v的慣性越大所致）。筆者繼續(xù)提問(wèn)：根據(jù)上述事實(shí)，如果某同學(xué)在馬路上騎車的速度太快，當(dāng)發(fā)現(xiàn)前面突然出現(xiàn)的障礙物（如從路旁家中跑出的小孩）時(shí)，為什么非常容易撞到障礙物上？問(wèn)題討論到這里，學(xué)生就自然而然地從慣性概念上了解為什么開快車容易發(fā)生交通事故。
教育有兩個(gè)指向：社會(huì)和心靈。換句話說(shuō)，教育應(yīng)該把課堂延伸到社會(huì)天地，同時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。而科學(xué)是連接社會(huì)和心靈的橋梁，是生活。因此物理課應(yīng)緊緊聯(lián)系社會(huì)、時(shí)代、生活，融入時(shí)代氣息，融入生活滋味。只有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活源頭才有活水來(lái)。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 科學(xué)探究 活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題提出
2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，明確提出倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)?！疤骄俊睂?duì)于廣大一線老師來(lái)說(shuō)已不陌生，然而在教育部頒發(fā)的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級(jí)）中，出現(xiàn)了一個(gè)耀眼的名詞：科學(xué)探究?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究作為科學(xué)課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯(lián)合召開多次會(huì)議，要求在物理、化學(xué)、地理、生物學(xué)科中開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)。[2]
地理科學(xué)探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞自然地理科學(xué)問(wèn)題，根據(jù)已有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用地理科學(xué)方法體驗(yàn)地理研究過(guò)程，嘗試解決地理科學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]
“科學(xué)探究”在國(guó)內(nèi)還是較為前沿的課題，近年來(lái)國(guó)內(nèi)主要有華東師范大學(xué)夏志芳教授等從理論視角進(jìn)行研究，而從理論運(yùn)用到實(shí)踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學(xué)探究為例，研究?jī)?nèi)容涉及《地理》七年級(jí)上冊(cè)《地球和地球的運(yùn)動(dòng)》的兩個(gè)主題，四個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，七個(gè)基本模式。國(guó)內(nèi)外對(duì)“地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研究只局限在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等或?qū)δ骋环矫妫ǖ厍騼x、地球運(yùn)動(dòng)）的研究，如此全面的、系統(tǒng)的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，還不曾有人研究。其中地理科學(xué)探究的七個(gè)基本模式中前六個(gè)前人已有，而第七個(gè)步驟“學(xué)以致用”是筆者的創(chuàng)新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務(wù)于學(xué)校、教師、學(xué)生，為教學(xué)改革作出一定的貢獻(xiàn)。
二、科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施方案
（一）實(shí)施對(duì)象。
2012學(xué)年學(xué)?？萍脊?jié)展示活動(dòng)中選取初二、初三共10名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；2013學(xué)年上學(xué)期選取初一學(xué)生做實(shí)驗(yàn)對(duì)比。
（二）實(shí)施方法。
1.觀察、調(diào)查相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案。
2.用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動(dòng)。
3.用統(tǒng)計(jì)法檢驗(yàn)活動(dòng)效果。
（三）實(shí)施計(jì)劃與目標(biāo)。
本課題研究時(shí)間為2012年6月至2014年4月。通過(guò)科普講座、到大學(xué)城“廣東科學(xué)中心”進(jìn)行參觀等活動(dòng)，豐富師生的科普知識(shí)，培養(yǎng)師生科學(xué)探究的興趣。利用每周三第八節(jié)課外活動(dòng)，實(shí)施地球科學(xué)探究活動(dòng)、科技節(jié)展示活動(dòng)，宣傳和展示地球科學(xué)探究活動(dòng)。設(shè)置實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開展地球科學(xué)探究活動(dòng)，把地球科學(xué)探究活動(dòng)引進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)校和區(qū)級(jí)公開課，推廣和檢驗(yàn)地球科學(xué)探究活動(dòng)。其目的是形成一套適應(yīng)當(dāng)?shù)刭Y源和本校實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，并有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（四）實(shí)施方案。
1.選取地球科學(xué)探究活動(dòng)。地球科學(xué)探究活動(dòng)屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動(dòng)，是初中地理的第一個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著重要的作用。但這部分內(nèi)容較抽象，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學(xué)探究器材》和相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。但是教材《地理》七年級(jí)上冊(cè)（人教版）缺乏相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，只有一個(gè)活動(dòng)“制作地球儀”，過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學(xué)探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說(shuō)明、指引，難操作，使用價(jià)值不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維存在局限性。
2.地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。根據(jù)課標(biāo)和教材要求，本課題把地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為兩個(gè)主題、四個(gè)活動(dòng)，配備操作簡(jiǎn)單的地球科學(xué)探究活動(dòng)器材，研制簡(jiǎn)易教學(xué)用具，設(shè)計(jì)《活動(dòng)指導(dǎo)》和《活動(dòng)檢測(cè)》等，見下表。
三、研究的成果
（一）《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》的改造與研發(fā)。
舊的《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說(shuō)明、指引，難操作，使用價(jià)值不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維存在局限性。探究活動(dòng)有兩個(gè)方面：一個(gè)是制作地球儀，另一個(gè)是制作簡(jiǎn)易等高線模型。
新的《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》在原來(lái)基礎(chǔ)上有如下創(chuàng)新和改造：
1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)及晝夜長(zhǎng)短變化演示盤》、《公轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)示意圖》等。
2.刪除無(wú)關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和教材要求，刪掉制作簡(jiǎn)易等高線模型活動(dòng)（應(yīng)該放在下一節(jié)探究地圖活動(dòng)中）。
3.增加探究活動(dòng)。新的探究活動(dòng)有兩個(gè)主題、四個(gè)活動(dòng)，主題一：認(rèn)識(shí)地球儀（活動(dòng)1―畫經(jīng)緯線，標(biāo)注經(jīng)緯度；活動(dòng)2―制作地球儀）；主題二：探究地球運(yùn)動(dòng)（活動(dòng)1―探究地球自轉(zhuǎn)；活動(dòng)2―探究地球公轉(zhuǎn)）。
4.增加有效指引。原有的《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》只有簡(jiǎn)單的說(shuō)明，沒(méi)有有效的活動(dòng)指引，增加《活動(dòng)指導(dǎo)》和《活動(dòng)檢測(cè)》。
筆者負(fù)責(zé)2011年海珠區(qū)科普計(jì)劃項(xiàng)目和廣州市青少年科技創(chuàng)新資助項(xiàng)目《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》的改造與研發(fā)，于2013年已通過(guò)驗(yàn)收和結(jié)題。
（二）形成科學(xué)探究的基本模式，并開發(fā)相關(guān)案例。
地理科學(xué)探究的七個(gè)基本模式中前六個(gè)前人已有，而第七個(gè)步驟“學(xué)以致用”是筆者的創(chuàng)新之處，而且是必不可少的，依據(jù)是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理?！盵6]
四、結(jié)果評(píng)析
在2012年學(xué)?？萍脊?jié)展示活動(dòng)中，選取初二、初三共10名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，利用《活動(dòng)檢測(cè)》做前測(cè)和后測(cè)，結(jié)果如下：滿分100分，前測(cè)平均分為56.9分，后測(cè)是87.3分，有明顯差異。結(jié)果分析：初二、初三學(xué)生已在初一地理學(xué)過(guò)地球和地球儀的知識(shí)，有一定基礎(chǔ)，但對(duì)于抽象的知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象基本遺忘，所以前測(cè)成績(jī)不理想，但他們完成地球科學(xué)探究過(guò)程后，再做《活動(dòng)檢測(cè)》，成績(jī)理想，說(shuō)明地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
2013學(xué)年上學(xué)期選取初一入學(xué)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班15、17班，對(duì)比班11、13班，這四個(gè)班學(xué)習(xí)能力等基本沒(méi)差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學(xué)中，11、13班按常規(guī)教學(xué)，15、17班采用科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)，最后進(jìn)行《活動(dòng)檢測(cè)》，檢測(cè)數(shù)據(jù)如下表所示。
檢測(cè)結(jié)果分析如下：從總分看：實(shí)驗(yàn)班15、17班平均分為：84.5分，對(duì)比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測(cè)內(nèi)容分析：基礎(chǔ)題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進(jìn)一步說(shuō)明地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是有效的，能解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
五、不足與展望
（一）學(xué)校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎(chǔ)，一定要繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，為課題研究創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。
（二）我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是實(shí)施探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，必須重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
（三）隨著研究的不斷深入，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，需要課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和總結(jié)，并希望得到專家的指導(dǎo)。
（四）學(xué)生的成果比較難以體現(xiàn)。除了反映學(xué)生能力水平提高的調(diào)查報(bào)告外，學(xué)生的進(jìn)步主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，并在課堂教學(xué)中順利實(shí)施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問(wèn)題，我們的課題研究工作還需延續(xù)，我們一定會(huì)克難奮進(jìn)，結(jié)出累累碩果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]顧紹琴.中學(xué)地理科學(xué)探究活動(dòng)研究.2010年華東師范大學(xué)碩士論文.
[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學(xué)論[M].2011.12，第六章自然地理教學(xué)：在探究中弘揚(yáng)科學(xué)精神.
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[5]張建珍，夏志芳，湯璦賓.中學(xué)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查.地理教學(xué)，2013年第10期8-11頁(yè).浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院.
一、有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)代教育技術(shù)手段使課堂信息量變得豐富多彩。多種媒體的運(yùn)用擴(kuò)大了知識(shí)信息的容量，傳統(tǒng)教法在一堂課時(shí)間所不能建構(gòu)的知識(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段得以完成。
例如：大班綜合課《一切都在變》的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體演示了一個(gè)小孩長(zhǎng)大到成人的圖片，青蛙成長(zhǎng)過(guò)程，樹木春夏秋冬的變化，水滴遇熱上升變?cè)?、雨、雪、水，回到小溪，晴天到雷雨到彩虹，地球媽媽變化的?dòng)畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在短短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)與建構(gòu)起對(duì)周圍世界變化的認(rèn)識(shí)。又如：大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物如何保護(hù)自己》，教師制作了多媒體課件，請(qǐng)幼兒觀看關(guān)于動(dòng)物如何保護(hù)自己：有的動(dòng)物用假死保護(hù)自己——狐貍、野兔、負(fù)鼠；有的動(dòng)物放臭氣保護(hù)自己——黃鼠狼；有的用鋒利的刺保護(hù)自己——刺猬、刺豚；有的用堅(jiān)硬的外殼保護(hù)自己——烏龜、蚌；有的斷尾保護(hù)自己——壁虎、蜥蜴等。正是這個(gè)課件的制作，把活動(dòng)推向了，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探索愿望。
二、有助于因材施教及合作精神的培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)的交互性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，使幼兒的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，做到因材施教。
例如：在《一切都在變》活動(dòng)中，幼兒就讓筆記本電腦上反復(fù)操作，加深認(rèn)識(shí)，直到自己滿意為止。又如在《神奇的動(dòng)物感官》活動(dòng)中，幼兒也是通過(guò)上機(jī)反復(fù)操作，知道了蝙蝠利用聽覺(jué)辨別方向；蛇用它們的長(zhǎng)舌捕捉氣味；貓頭鷹眼球不能轉(zhuǎn)動(dòng)，它們只好轉(zhuǎn)動(dòng)頭來(lái)看周圍情況；蟋蟀的鼓膜在腿上；蚊子用觸角來(lái)聽；警犬能根據(jù)鞋的氣味來(lái)辨別人等等。
幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有分工也有合作，多媒體教學(xué)對(duì)幼兒的合作精神有明顯的促進(jìn)作用。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《配音小天使》，幼兒需要分別扮演動(dòng)畫中的不同角色來(lái)完成“配音工作”，這就對(duì)他們合作精神提出了要求。
三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
1 、 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴ 課前準(zhǔn)備：備好課。
① 認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
② 了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
⑵ 課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2 、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初一的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
3 、積極參與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)交流，觀摩優(yōu)秀課件及教案，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平?，F(xiàn)在我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，不但提高了自己相關(guān)的業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也為全體小語(yǔ)教師提供了很好的課件交流服務(wù)。
4 、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事語(yǔ)文教學(xué)的新嘗試，并成功的運(yùn)用電腦多媒體課件上了一節(jié)語(yǔ)文公開課《只有一個(gè)地球》，借以帶動(dòng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科 單元教材 集體備課 課堂生成 疑難問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0236-01
1 單元教材分析
單元教材分析就是在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上，以一人分析為主，把握整個(gè)單元的知識(shí)脈絡(luò)和安排體系，對(duì)教材具體內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析，闡述對(duì)教材采取的教學(xué)措施等，最終使大家對(duì)教材的理解、目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的確定等方面達(dá)成共識(shí)，給教師提供一個(gè)自我反思、提升、完善、提高的過(guò)程。教材分析的主講人，要選擇有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少要教過(guò)本冊(cè)教材，在常規(guī)教學(xué)和理論研究中都有一定建樹的一線教師，最好還要具有一定的專業(yè)知識(shí)和單元內(nèi)容相一致。
2 疑難問(wèn)題研討
這一方式主要應(yīng)用于教材單元體系明了，易掌握，教師只需個(gè)案?jìng)湔n就能解決大部分問(wèn)題的活動(dòng)主題，對(duì)于不理解的問(wèn)題，在集備的時(shí)候提出來(lái)，集體討論并得出統(tǒng)一的解決方法。如四年上冊(cè)第二單元“在陽(yáng)光下”，第二個(gè)活動(dòng)主題“影子”，在測(cè)量完不同時(shí)間影子的長(zhǎng)度和竿子的高度的數(shù)據(jù)，書中要求學(xué)生在課內(nèi)做一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，并把兩個(gè)頂點(diǎn)連接起來(lái)，看能有什么發(fā)現(xiàn)。大家對(duì)這個(gè)圖要說(shuō)明什么問(wèn)題很是不解，有的老師說(shuō)能證明太陽(yáng)的高度，夾角是多少度就是太陽(yáng)的高度，有的說(shuō)是為了證明書太陽(yáng)光是沿直線傳播的，還有的認(rèn)為說(shuō)明了物體的高度是與影子的長(zhǎng)度成正比的，由此可以算出大樹、樓房的高度等意見。這些答案都是有依據(jù)的，但課堂上要呈現(xiàn)給學(xué)生的主要應(yīng)該是什么呢？經(jīng)過(guò)教師間的交流、討論，最后確定只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“太陽(yáng)光是沿直線傳播”和“物體的高度與影子的長(zhǎng)度成正比”就可以了，“確定太陽(yáng)的高度”和“計(jì)算大樹、高樓等的高度”作為預(yù)案，學(xué)生想到了再作適當(dāng)引導(dǎo)。這樣針對(duì)突出的問(wèn)題，學(xué)尺度，避免了個(gè)別課堂偏離教材，忽視重點(diǎn)的現(xiàn)象。
3 課堂生成反思
教學(xué)前的備課更多表現(xiàn)為一種教學(xué)的預(yù)設(shè)，還沒(méi)有落實(shí)到課堂中，而在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多與教學(xué)預(yù)設(shè)不相符的情況，會(huì)生成很多預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，這就需要我們反思在備課中出現(xiàn)的問(wèn)題或疏漏。這些課堂的生成可能有很多原因，可能是因?yàn)樵趥湔n中對(duì)學(xué)生探究的問(wèn)題作了詳盡的引領(lǐng)，學(xué)生真正帶到探究的興趣，研究中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，達(dá)到了比教師預(yù)設(shè)更好的結(jié)果；也可能是因?yàn)樵趥湔n階段，忽略了某個(gè)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況；還可能是因?yàn)榻處熥陨硐嚓P(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠而導(dǎo)致的尷尬等。不管哪方面的原因，都需要我們認(rèn)真地反思，并把這些反思作為一種對(duì)備課工作批判性的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善備課階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的科學(xué)性、合理性和連續(xù)貫性。而集備中教學(xué)反思的交流更是教師共同修正教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要過(guò)程。因此說(shuō)，課堂教學(xué)生成反思作為一種集備形式，有利于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，也利于提高教學(xué)質(zhì)量。
4 備教案設(shè)計(jì)
教案是教師鉆研教材的結(jié)晶，是教師備課的記錄。而寫教案又是在備課階段要花去教師大部分時(shí)間和精力的工作。而在大部分學(xué)校，只有一名科學(xué)教師，全校的科學(xué)課只有一個(gè)人上。三年至六年四冊(cè)教材，教師要寫四本教案，近160課時(shí)，寫教案量非常大，很多教師常常處于疲于寫教案的狀態(tài)中，沖擊了鉆石教材和未完準(zhǔn)備的時(shí)間，花大量時(shí)間、倉(cāng)促寫出的教案往往存在著環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)，機(jī)械摘抄，過(guò)于簡(jiǎn)略、備用不一致等問(wèn)題，失去了教案的實(shí)用價(jià)值。要想讓教師在應(yīng)付教案中解脫出來(lái)，把更多的時(shí)間用在鉆研教材，準(zhǔn)備教具等方面，就需要把教案設(shè)計(jì)也作為集備內(nèi)容。其方式之一可以是，在個(gè)人初步備課的基礎(chǔ)上，集備時(shí)交流每一課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，然后確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，討論出比較科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，最后由幾個(gè)人分別謄寫一至二課的教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，再?gòu)?fù)印到每一位教師手中。二是在集體備課的基礎(chǔ)上，由指定的教師寫好一至二課的教案設(shè)計(jì)，再全體討論、修改教案，再成稿復(fù)印。以上這兩種方式雖然可以在寫教案上為教師減輕一定的負(fù)擔(dān)，但是統(tǒng)一的教案并不一定適合每一位教師，教師還要在教具、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面針對(duì)自己的學(xué)情和實(shí)際情況作出相應(yīng)的修改，附在教案中。這種附案包括教師教學(xué)后的反思和對(duì)教案的修改等。因此，寫好附案才是這種集備方法的關(guān)鍵。
高中作文階梯訓(xùn)練模式研究
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化研究
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究
把學(xué)習(xí)的核心任務(wù)交給學(xué)生自己完成——以“阿基米德原理”教學(xué)為例
基于先學(xué)后教的“3＋X”教學(xué)模式
“131”學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
提高小學(xué)高段整理課有效性的幾點(diǎn)措施
小學(xué)低中段整理課的五大支架
小學(xué)高段整理課中優(yōu)化學(xué)生思維方式的指導(dǎo)策略
淺議綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試的外延界定
作業(yè)有意圖 學(xué)習(xí)有意義——改進(jìn)寒假作業(yè)的研究與行動(dòng)
開學(xué)第一課“寒假作業(yè)評(píng)講”的備課札記
寒假數(shù)學(xué)整理作業(yè)的反饋與啟示
初中數(shù)學(xué)“假期”作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
“作業(yè)與減負(fù)”聯(lián)合教研活動(dòng)后的再思考
用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”豐富學(xué)生的思維品質(zhì)
初中科學(xué)課堂提聞的有效性初探
談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課的思維訓(xùn)練——以三節(jié)同課異構(gòu)閱讀課為例
探索單元專題研讀實(shí)現(xiàn)課文整合教學(xué)
淺談教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀的構(gòu)建方式
開展主題調(diào)研 提高調(diào)研實(shí)效素質(zhì)教育，不再是“美麗的傳說(shuō)”——紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育”紀(jì)實(shí)
改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率的實(shí)踐探索
輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教育，我們?cè)谛袆?dòng)
規(guī)范辦學(xué) 陽(yáng)光育人——推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”的行動(dòng)策略
在作業(yè)上下功夫——寧波市惠貞書院減負(fù)落到實(shí)處
“龍馬”精神代代傳：讓民俗文化福澤校園——農(nóng)村初中地方特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施
初中思想品德課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與思考
談“生本課堂”中教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)
例談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)
提升兼課教學(xué)質(zhì)量的有效策略
正確理解教材 把握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)
初中英語(yǔ)作文批改現(xiàn)狀分析及對(duì)策
預(yù)約教學(xué)的精彩——談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)
在游戲中頓悟——以“體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)方式”的園本教研為例
重識(shí)保育 重構(gòu)保育——提升教師保育水平的園本教研實(shí)踐
從有效教學(xué)看高考英語(yǔ)寫作復(fù)習(xí)
芻議小學(xué)生科學(xué)問(wèn)題表征能力的培養(yǎng)
初中語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間管理指導(dǎo)策略
因“精”而“彩”的欣賞教學(xué)——以三次試教《化裝舞會(huì)》為例談欣賞教學(xué)的設(shè)計(jì)
歸一法：“過(guò)量”化學(xué)反應(yīng)離子方程式書寫的金鑰匙
做好“估算高錳酸根離子大小”實(shí)驗(yàn)之我見
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的精選妙用
把學(xué)?！鞍徇M(jìn)”圖書館
讓孩子擁有金色童年認(rèn)清教育形勢(shì) 加強(qiáng)教研工作——張緒培副廳長(zhǎng)在全省教研室主任會(huì)議上的講話
振奮精神 主動(dòng)作為 為浙江教育的科學(xué)和諧發(fā)展再立新功——?jiǎng)殑χ魅卧谌〗萄惺抑魅螘?huì)議上的講話
學(xué)習(xí)研究實(shí)踐 提升教研引領(lǐng)力
以點(diǎn)促面 區(qū)域性推進(jìn)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教育
打鐵必先自身硬——談教研室的自身建設(shè)和發(fā)展
生活經(jīng)驗(yàn)是一種優(yōu)質(zhì)的課程資源
規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略
中國(guó)高考改革之路評(píng)析
發(fā)展性評(píng)價(jià)在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用
愛(ài)心評(píng)價(jià)促茁壯成長(zhǎng)
行走在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的路上,我成長(zhǎng)著
和孩子一同享受成長(zhǎng)的快樂(lè)
實(shí)踐中感悟 研究中成長(zhǎng)——我的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)求索之路
啟事
實(shí)踐著 思考著 進(jìn)步著
我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長(zhǎng)
我這樣一條路——我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長(zhǎng)
試論小學(xué)語(yǔ)文中科學(xué)小品文的課堂教學(xué)特色——從《只有一個(gè)地球》說(shuō)起
疏可走馬 密不透風(fēng)——談數(shù)學(xué)教學(xué)中的留白藝術(shù)
科學(xué)探究活動(dòng)有效設(shè)計(jì)三步曲
拓寬課外閱讀指導(dǎo) 提升學(xué)習(xí)探討能力
讓每一個(gè)孩子獲得成功的體驗(yàn)——新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“閃亮星”評(píng)價(jià)的嘗試
讓噪音遠(yuǎn)離科學(xué)探究
快樂(lè)誦讀，收獲詩(shī)意童年——小學(xué)生經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的實(shí)踐與探究
從教師需求出發(fā)的園本教研
短跑運(yùn)動(dòng)員股后肌群急性損傷的分析與預(yù)防
說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。教學(xué)說(shuō)明文，要求教師要有說(shuō)明文的文體意識(shí)，突出文體特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法。
一.對(duì)當(dāng)前說(shuō)明文教學(xué)的問(wèn)題審視
1.“文體性”“語(yǔ)文味”彰顯不夠，等同于記敘文和科學(xué)課
小學(xué)中年級(jí)教材中的說(shuō)明性文本，一般以喜聞樂(lè)見的童話的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)話等形式介紹了身邊的新事物，如《航天飛機(jī)》《水上飛機(jī)》等。有的老師在教學(xué)時(shí)把他們等同于一般的童話故事來(lái)組織教學(xué)，把逐字逐句品讀故事情節(jié)，分析人物形象作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，卻忽略了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)：通過(guò)閱讀文本，認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，了解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體和記敘文、散文、詩(shī)歌、議論文的不同之處，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。
說(shuō)明文的文體更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達(dá)的方法等“語(yǔ)文”的東西。有的老師往往糾纏于對(duì)文本中出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)解讀，卻忽略了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把說(shuō)明文閱讀課上成了科學(xué)知識(shí)課。如，一位老師教學(xué)《神奇的克隆》糾纏于克隆的“有性、無(wú)性繁殖”等專業(yè)技術(shù)探究，殊不知這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平所達(dá)不到的，不管怎么講，也是講不清，講不透的。把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課，語(yǔ)文味淡了。
2.表達(dá)方式“被忽略”，品味語(yǔ)言“公式化”
我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)除了要幫助學(xué)生理清所說(shuō)明的事物的特點(diǎn)，文本蘊(yùn)含的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文特有的表達(dá)順序、文本結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言運(yùn)用。一名老師教學(xué)《麋鹿》，分析了文中寫麋鹿生活環(huán)境、外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷幾個(gè)方面內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在國(guó)家落后，麋鹿遭殃的憤慨中，有的學(xué)生情緒激動(dòng)，痛斥當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，，與本課作為說(shuō)明文的文體以及價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)于本課生動(dòng)準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言和層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)等表達(dá)方法卻沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)。
有的老師在引導(dǎo)學(xué)生品味這樣寫的好處時(shí)，學(xué)生的回答總是停留在公式化的層面。如，這句話用了某某的說(shuō)明方法，這樣寫的好處是使文章更生動(dòng)、更準(zhǔn)確，更形象。似乎所有的說(shuō)明方法的好處都可以用這樣的句子來(lái)回答。其實(shí)，說(shuō)明文的語(yǔ)言也充滿了魅力，閃耀著“言語(yǔ)智慧”。如《火星――地球的“孿生兄弟”》一文中，“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，都能讓學(xué)生感受到說(shuō)明文鮮明、形象的語(yǔ)言特色。
二.文體意識(shí)觀照下，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)策略的思考和探索
1.凸顯文體意識(shí)，尋找“最佳價(jià)值點(diǎn)”，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)
（1）凸顯文體意識(shí)，確定文本解讀的視角
說(shuō)明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難，這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。筆者以為，說(shuō)明文的文本解讀的視角應(yīng)該立足于語(yǔ)文課標(biāo)理念和對(duì)說(shuō)明文的要求。體現(xiàn)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，并兼顧學(xué)生的學(xué)情需要。課標(biāo)第三學(xué)段目標(biāo)指出，要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法。”“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”依據(jù)課表理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)行文本解讀，就避免了把說(shuō)明文上成其他文體或者科學(xué)課。
（2）找尋最佳價(jià)值點(diǎn)，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)說(shuō)明文文體的閱讀方法和表達(dá)方法的“言語(yǔ)智慧”才是說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)，也是“最佳價(jià)值點(diǎn)”。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)幾篇說(shuō)明文的教學(xué)，了解了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了如何閱讀說(shuō)明文，明確被說(shuō)明對(duì)象的特征，正確分清使用的說(shuō)明方法以及這樣寫的好處，能理清說(shuō)明文的順序和結(jié)構(gòu)，那么，學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力肯定會(huì)得以提升，實(shí)現(xiàn)了說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。 如第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文觀摩交流活動(dòng)同課異構(gòu)《只有一個(gè)地球》中，澳門老師就把目標(biāo)定位為：了解文章體裁，區(qū)辨說(shuō)明方法。了解文本內(nèi)容，明白“只有一個(gè)地球，我們要保護(hù)她”這一中心。能聯(lián)系實(shí)際和課外知識(shí)，寫出自己的感想。這樣的目標(biāo)定位，彰顯了說(shuō)明文的文體意識(shí)和教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性，又兼顧了知識(shí)技能、方法情感的目標(biāo)。說(shuō)明文應(yīng)該上出說(shuō)明文的味道，彰顯說(shuō)明文的文體性。
2.品析說(shuō)明語(yǔ)言，扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升言語(yǔ)智慧
（1）仔細(xì)推敲，研讀品析說(shuō)明方法之妙
“抓住要點(diǎn)，了解文章基本說(shuō)明方法”是課標(biāo)對(duì)說(shuō)明文的唯一一句要求。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生品讀說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)以及這樣寫的好處時(shí)，不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)身處地地進(jìn)行品味。
如筆者教學(xué)《埃及的金字塔》一課，品讀“這座塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”一句，學(xué)生對(duì)列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法的精妙之處表達(dá)不清。于是，提出為什么作者選擇40層高的摩天大廈作比較？如果選擇300米的高塔做比較會(huì)如何？通過(guò)討論，學(xué)生明白了40層高的摩天大廈在城市中可見，即使沒(méi)有那么高，通過(guò)其他高樓大廈作為參照物，也能有具體的形象。如果選擇300米的高塔做比較，則不能顯示金字塔的高，反而顯出金字塔很矮，這樣的比較就起不到效果，從而感悟到說(shuō)明文言語(yǔ)的智慧。
（2）聯(lián)系實(shí)際，借鑒運(yùn)用說(shuō)明方法之趣
學(xué)了說(shuō)明文的說(shuō)明方法，許多學(xué)生有試一試這種表達(dá)方法的沖動(dòng)。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，抓住這一語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的契機(jī)，借鑒文本中的說(shuō)明方法，在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。筆者教學(xué)《埃及的金字塔》，進(jìn)行了一次課堂小練筆。選擇學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)名塔阿育王塔進(jìn)行介紹。
海清寺阿育王塔名片
【位置】花果山進(jìn)山處不遠(yuǎn)的大村水庫(kù)旁。
【外形】塔高40余米，仿閣樓式，九級(jí)八面，塔的東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。
【年紀(jì)】興建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。
【特點(diǎn)】1.結(jié)實(shí)。經(jīng)歷過(guò)郯城1668年8.5級(jí)大地震的洗禮，至今不歪不斜；2.壯麗。水色山光，白云塔影，使游人贊嘆不已。
請(qǐng)根據(jù)名片內(nèi)容，用上合適的說(shuō)明方法，改成一段說(shuō)明文。
海清寺阿育王塔
在花果山進(jìn)山處不遠(yuǎn)的大村水庫(kù)旁，矗立著一座寶塔，它就是海清寺阿育王塔。這座塔興建于宋代天圣元年，至今已有近 年的歷史（列數(shù)字），是蘇北地區(qū)現(xiàn)存最高和最古老的一座寶塔。
這座塔高 （列數(shù)字）相當(dāng)于 （作比較）。塔共 級(jí) 面，東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。這座塔十分結(jié)實(shí)， （舉例子）。這座塔還很壯麗， （形象描述）。
雖然只是簡(jiǎn)單的填空，但是此項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練體現(xiàn)了非連續(xù)性文本（名片）和說(shuō)明文的轉(zhuǎn)換，又訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法說(shuō)明事物的能力。促進(jìn)學(xué)生用規(guī)范、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的最具說(shuō)服力的語(yǔ)言形式表達(dá)自己的思想。
3.發(fā)掘文本知識(shí)趣味，引領(lǐng)課外閱讀，培養(yǎng)科學(xué)精神
（1）挖掘教材中的趣味性
說(shuō)明文作為一種特殊的文體，其教學(xué)過(guò)程中必須具有知識(shí)的趣味，同時(shí)又不失語(yǔ)文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想，對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)?！叭丝梢钥寺幔俊薄凹偃缒惚豢寺×?，會(huì)怎么樣？”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到說(shuō)明文中蘊(yùn)含的“情趣”“理趣”，這樣，學(xué)生對(duì)這種文體就不會(huì)再存有陌生，而是成為一個(gè)引發(fā)閱讀期待的源點(diǎn)了。
（2）引領(lǐng)說(shuō)明文的課外閱讀
我們發(fā)現(xiàn)，課外訂閱的《小哥白尼》《我們愛(ài)科學(xué)》《科學(xué)畫報(bào)》等雜志深受學(xué)生喜愛(ài)。這些雜志有一個(gè)共同的特點(diǎn)，寓科學(xué)科普知識(shí)于生動(dòng)鮮明的圖畫中、故事中，把抽象枯燥的科學(xué)知識(shí)變得形象直觀起來(lái)。這些雜志就可以作為教材的拓展閱讀材料推薦給學(xué)生。如《海洋――21世紀(jì)的希望》，中學(xué)生對(duì)潮汐發(fā)電站、建立海底城市特別感興趣。老師就可以把學(xué)生引向課外閱讀，通過(guò)上網(wǎng)或者閱讀課外書了解新科技，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，還可以指導(dǎo)學(xué)生把研究成果以科普作文、制作專題報(bào)紙和剪報(bào)、設(shè)計(jì)科學(xué)園地等形式展示出來(lái)。
自覺(jué)的文體意識(shí)不是單純地具備某種文體知識(shí)，它是一種綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)明文，作為一種特殊的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的教學(xué)價(jià)值，捕捉其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)得好。
參考文獻(xiàn)：
[1]李政濤.回到語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊 2012.2C。
“學(xué)情分析”主要指在教學(xué)前對(duì)與課堂教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況的研究與分析。一般由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對(duì)學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平和需求水平的調(diào)查；另一方面是教師主體針對(duì)所搜集的學(xué)前調(diào)查信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、學(xué)情分析的內(nèi)容
學(xué)情具有階段性、順序性、特殊性、學(xué)科性、特定性和動(dòng)態(tài)性六個(gè)基本特點(diǎn)，學(xué)情分析橫向上的關(guān)注點(diǎn)主要有學(xué)習(xí)者的過(guò)去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來(lái)狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標(biāo)的學(xué)情分析主要內(nèi)容有學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、情感態(tài)度價(jià)值觀以及班級(jí)整體個(gè)性四個(gè)方面。
1.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的分析
學(xué)習(xí)是個(gè)持之以恒的過(guò)程，新的學(xué)是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新問(wèn)題的解決也受到先前問(wèn)題解決的影響。對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，不僅可以以學(xué)生已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能正確引導(dǎo)學(xué)生糾正自我認(rèn)知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》為例，學(xué)生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對(duì)細(xì)胞膜并不陌生。通過(guò)第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜是細(xì)胞與外界分隔開的一層膜結(jié)構(gòu)，并在通過(guò)《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法》認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠?qū)⑦@一知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)情分析時(shí)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，依次為出發(fā)點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，揭示細(xì)胞膜就是生物膜中的一種，便可將學(xué)生從生物膜模型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到細(xì)胞膜模型的學(xué)習(xí)上，再結(jié)合已熟知細(xì)胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩章知識(shí)點(diǎn)之間承上啟下的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。
2.學(xué)生能力水平的分析
除了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備外，教師也要對(duì)學(xué)生的能力水平加以關(guān)注關(guān)注。能力水平主要是指學(xué)生在處理、解決不同問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學(xué)中要對(duì)哪些知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己努力的，哪些是需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學(xué)生實(shí)際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)有絲分裂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟練掌握動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，并能夠繪制出該過(guò)程圖解，具備一定的識(shí)圖、繪圖能力，此外學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備較為完善的歸納總結(jié)能力和分析比較能力。因此在課堂教學(xué)中，首先，教師通過(guò)對(duì)照黑腹果蠅雌雄個(gè)體體細(xì)胞和配子的染色體圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中，染色體復(fù)制一次而細(xì)胞分裂兩次。其次，利用學(xué)生已經(jīng)具備的識(shí)圖能力，以哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程為例，板書該過(guò)程圖解，剖析每一步的過(guò)程特點(diǎn)。再次，學(xué)生結(jié)合自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合已具備的識(shí)圖能力，掌握哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞的形成過(guò)程。最后，通過(guò)比較精細(xì)胞和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)出：精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂的四個(gè)精細(xì)胞而卵原細(xì)胞只有一個(gè)卵細(xì)胞；精細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中所進(jìn)行的細(xì)胞分裂是均等分裂，而卵細(xì)胞的形成過(guò)程是不均等分裂，以此來(lái)完善學(xué)生對(duì)卵原細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的自學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生結(jié)合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過(guò)程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建。
3.學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的分析
蘇霍姆林斯基指出：教師應(yīng)盡可能深入地了解每個(gè)學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》為例，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種媒介了解到個(gè)別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過(guò)必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學(xué)情分析可以幫助教師將教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到讓學(xué)生討論如何保護(hù)地球，利用小組合作的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生自己感悟的。
4.班級(jí)整體個(gè)性的分析
教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，只有教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。由學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)生之間相處的時(shí)間較長(zhǎng)，便漸漸地形成了其特有的班級(jí)整體個(gè)性，有的班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但思維深度不夠，準(zhǔn)確性欠缺；有的班級(jí)較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學(xué)中除了展示自己的教學(xué)風(fēng)格外，還要深入地了解班級(jí)整體個(gè)性，掌握班級(jí)中具有代表性的學(xué)生個(gè)性，才能駕馭課堂的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生引領(lǐng)到教師所涉及的教學(xué)過(guò)程中。
三、學(xué)情分析的作用