時間：2023-02-28 15:31:31
導(dǎo)語：在仿真教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
仿真物理實驗室是一個設(shè)備較為齊全的模擬真實實驗的物理教學(xué)軟件平臺，此軟件一般包括三個仿真模塊，即《運動及動力學(xué)模塊》《電學(xué)模塊》和《光學(xué)模塊》，各個模塊又各自包含許多實驗器具和集成實驗環(huán)境，學(xué)生可以在任意組合的虛擬的實驗環(huán)境中構(gòu)建仿真的各種環(huán)境，自主設(shè)置實驗對象的各種參數(shù)，通過智能仿真做到動畫與數(shù)據(jù)的結(jié)合，以其實現(xiàn)逼真的物理實驗效果。
二、仿真物理實驗教學(xué)模式的構(gòu)建
物理仿真實驗教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)版“仿真物理實驗室”環(huán)境下進行的實驗教學(xué)，是基于發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)理論的四個環(huán)節(jié)即創(chuàng)設(shè)情境提出問題、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、驗證假設(shè)、歸納總結(jié)和“仿真物理實驗室”在高中物理實驗教學(xué)方面的切身實踐，逐漸形成對仿真物理實驗教學(xué)模式的構(gòu)建。仿真物理實驗教學(xué)過程為：學(xué)生播放仿真實驗室中的內(nèi)置課件教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題并引導(dǎo)建立實驗假設(shè)教師根據(jù)實驗難度系數(shù)安排決定學(xué)生獨立實驗和小組協(xié)作實驗學(xué)生進行邏輯推理而探究實驗結(jié)論學(xué)生獨自驗證實驗結(jié)論并在一定條件下改變實驗參數(shù)進行實驗創(chuàng)新教師揭秘實驗難點并歸納總結(jié)實驗結(jié)論。
三、運用仿真物理實驗教學(xué)模式進行高中物理實驗的案例設(shè)計和分析
1.仿真物理實驗室在力學(xué)中的案例設(shè)計和分析
關(guān)于力學(xué)實驗涉及很多，但有些實驗在傳統(tǒng)的演示實驗的操作過程中會因為環(huán)境條件的限制會使得實驗結(jié)果發(fā)生一些誤差，但如果運用仿真物理實驗室在軟件環(huán)境中就可以創(chuàng)造出一個沒有阻力的環(huán)境，從而實現(xiàn)實驗預(yù)期目標(biāo)。筆者擬選擇動量守恒定律來作為力學(xué)中的典型案例來闡述仿真物理實驗室的教學(xué)模式。以下內(nèi)容為運用仿真物理實驗室進行動量守恒定律的教學(xué)過程設(shè)計：（1）創(chuàng)設(shè)情境一是播放仿真物理實驗室內(nèi)置的課件進行動畫演示：兩個雞蛋同時從相同等距離的高度分別落到木質(zhì)桌面和沙灘上，前者破碎而后者卻完好無損。二是拋出問題，如動畫演示現(xiàn)象如何解釋？或兩碰碰車相撞，其動量如何變化？三是提出實驗假設(shè)并進行實驗。把相撞的碰碰車或兩雞蛋抽象成仿真物理實驗室的兩個小球，觀察不同變量對兩個小球的變化。（2）實驗任務(wù)在仿真物理實驗室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生設(shè)定不同質(zhì)量和相同質(zhì)量兩種情況下的小球，分別實驗一靜一動相撞、相向相撞和同向相撞，計算兩小球動量變化的結(jié)果，并改變參數(shù)多次實驗來驗證動量守恒定律。（3）實驗過程一是在工具箱中選擇兩小球并據(jù)實驗需要設(shè)定質(zhì)量和坐標(biāo)參數(shù)；二是畫出一個20m長度的直線軌道并設(shè)置參數(shù)和為零的摩擦系數(shù)；三是將兩小球放置直線軌道上，分別進行一靜一動相撞、相向相撞和同向相撞并記錄速度；四是改變小球質(zhì)量和初速度，多次實驗并對應(yīng)記錄，探索動量變化規(guī)律；五是進行小組實驗并對實驗難點討論；六是老師歸納總結(jié)實驗結(jié)論。為深刻理解這一定律，可做這樣的實驗：運動的藍色小球沿左方向碰撞固定在彈簧上的綠色靜止小球（如圖1所示）。橫縱坐標(biāo)分別為時間軸和速度軸，即代表兩小球的運動時間和速度變化。
2.仿真物理實驗教學(xué)模式對于高中學(xué)生的應(yīng)用效果
筆者基于對某高中一段期間的實地調(diào)查和反饋，獲知學(xué)生通過仿真物理實驗學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)興趣與日俱增，而且學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在創(chuàng)新能力考察方面，一是看學(xué)生是否由知識注重轉(zhuǎn)向能力注重，二是看學(xué)生對知識的應(yīng)用和遷移能力。能力考察方式有許多種，在此只選取一例進行簡單說明。譬如教師可以給出一定的實物讓學(xué)生自主設(shè)計實驗來驗證動能定理。其中，一位學(xué)生這樣操作：將木塊A和木塊B用細繩連接繞過定滑輪，木塊A和木塊B分別與長木板右端和地面距離為h,放開A使B帶動A做加速運動，結(jié)果A離開長木板的同時B也恰好落地。這一實驗操作如圖2所示：
四、結(jié)語
MATLAB是一種交互式的、以矩陣為基礎(chǔ)的軟件開發(fā)環(huán)境，它用于科學(xué)和工程的計算與可視化。MATLAB的編程功能簡單，并且很容易擴展和創(chuàng)造新的命令與函數(shù)。MATLAB具有強大的Simulink動態(tài)仿真環(huán)境，可以實現(xiàn)可視化建模和多工作環(huán)境間文件互用和數(shù)據(jù)交換。另外，MATLAB的圖形界面功能GUI（GraphicalUserInterface）能為仿真系統(tǒng)生成一個人機交互界面，便于仿真系統(tǒng)的操作。因此，MATLAB在通信系統(tǒng)仿真中得到了廣泛應(yīng)用?；贛atlab平臺開發(fā)的仿真實驗?zāi)芎芎玫膹浹a實驗箱的驗證性實驗的不足，在通信原理實驗箱的硬件實驗中，主要實驗?zāi)康氖桥浜侠碚摻虒W(xué)，通過驗證掌握通信系統(tǒng)的基本原理和基本技術(shù)。而在Matlab仿真平臺上可以靈活設(shè)計通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，完成系統(tǒng)搭建，仿真系統(tǒng)性能等問題，這些方面往往是通信原理實驗箱的硬件實驗達不到的，同時也是學(xué)生知識的掌握必不可少的。例如，在MATLAB仿真平臺上實現(xiàn)MSK調(diào)制，如圖1和圖2，可以靈活設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，完成系統(tǒng)搭建，仿真系統(tǒng)性能，觀察仿真波形和頻譜特點。在實驗過程中可以通過對重要參數(shù)的改變，讓學(xué)生完成實驗單元的搭建、仿真實現(xiàn)和對結(jié)果的討論以及對實驗中出現(xiàn)問題的探討。
2SystemView在通信原理實驗中的實例
SystemView[4]是ELANIX公司推出的一個完整的動態(tài)系統(tǒng)設(shè)計、分析和仿真的可視化環(huán)境。它是信號級的系統(tǒng)仿真軟件，主要用于電路與通信系統(tǒng)的設(shè)計、仿真，是一個強有力的動態(tài)系統(tǒng)分析工具，能滿足從數(shù)字信號處理、濾波器設(shè)計、直到復(fù)雜的通信系統(tǒng)等不同層次的設(shè)計、仿真要求?；赟ystemView的實驗?zāi)芎芎玫膸椭鷮W(xué)生加深對理論知識的掌握，如DQPSK調(diào)制，圖3所示，用SystemView仿真，可以直接看到調(diào)制后輸出波形。要對系統(tǒng)模型進行分析，在SystemView中必不可少的工具就是接收計算器，這個工具也是SystemView中的一個獨特的區(qū)別于其它仿真軟件的功能之一。利用接收計算器可以繪制信號的功率譜、覆蓋圖、星座圖等。圖4為已調(diào)DQPSK信號的功率譜。綜上，軟件仿真用于通信原理實驗教學(xué)方便靈活，既可以在實驗室也可以在學(xué)生宿舍進行，且在仿真器上可以任意作參數(shù)調(diào)整，體現(xiàn)了仿真實驗的靈活性；拓展了學(xué)生的思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行更復(fù)雜的系統(tǒng)分析，使以往不敢觸及的問題得到擴展和深入，提高了學(xué)生實際解決問題的能力。
3結(jié)束語
1Simplorer軟件
Simplorer是由Ansoft公司研發(fā)的一款可廣泛用于多領(lǐng)域系統(tǒng)的高性能仿真軟件［7］。Simplorer不像其他仿真軟件那樣只局限于某一技術(shù)領(lǐng)域問題（例如電路或控制器），而是提供了一個多工程領(lǐng)域的一體化仿真解決方案。該解決方案將多個精密設(shè)計、不同技術(shù)領(lǐng)域的仿真器集成于一體，包括電子線路、框圖、高性能電機模型、數(shù)字及離散系統(tǒng)等，完全消除了不同物理領(lǐng)域之間進行復(fù)雜數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換的過程，使不同工程領(lǐng)域的問題可以直接選擇最適宜的建模語言進行建模和仿真［8］。Simplorer的數(shù)值積分采用歐拉法（Euler）和梯形法（Trapezoid）；電路方程的求解采用狀態(tài)變量法，計算步長可變，仿真穩(wěn)定快速。另外，Simplorer還有大量的元器件庫和豐富的附加模型庫可供選擇［9］。在Simplorer中可以非常方便地利用AnsoftMaxwell軟件、C／C＋＋等編程語言建立模型，兼容SPICE模型，并提供了IEEEVHDL－AMS建模與仿真功能。Simplorer也提供了聯(lián)合仿真接口，包括Matlab／Simulink、MathCAD。這些聯(lián)合仿真接口基于Simplorer的開放程序接口，能夠靈活地對其他軟件進行集成［10］。電力電子電路仿真主要使用BasicElements庫中的Circuit、Tools、Blocks和Measurement子元件庫（見圖1），其中電力電子的主要器件如IGBT、MOS－FET、二極管等在SimplorerElements＼BasicEle－ments＼Circuit＼SemiconductorsSystemLevel中選取。本文以電力電子變換電路中應(yīng)用比較廣泛的三相橋式逆變電路為例來闡述Simplorer的應(yīng)用。圖1Simplorer元件庫
2三相橋式逆變電路的Simplorer仿真
逆變電路是電力電子技術(shù)的四大主要電路之一。在已有的各種電源中，蓄電池、干電池、太陽能電池等都是直流電源，當(dāng)需要這些電源向交流負(fù)載供電時，就需要逆變電路［11］。三相橋式PWM逆變電路是電力電子技術(shù)課程中非常重要的內(nèi)容［12］，理解和掌握該電路的原理有助于正確設(shè)計實際的三相PWM逆變電路。但由于對該電路的分析、理解比較困難，在學(xué)習(xí)的過程中，如果不借助仿真手段，很難得到其復(fù)雜的動態(tài)變化的波形。筆者利用Simplorer仿真軟件對三相橋式逆變電路進行了仿真建模，分析了由PWM控制的三相橋式逆變電路的工作狀態(tài)及波形的情況，并與方波控制的三相橋式逆變電路進行了對比。
2．1三相橋式逆變電路的仿真
模型建立由PWM控制的三相橋式逆變電路的設(shè)計分為主電路和控制電路2部分。主電路是由1個直流電壓源、3對功率開關(guān)器件和與其反并聯(lián)的二極管組成（見圖2），其中各相器件開始導(dǎo)電的角度依次相差120°。每一時刻都會有3個橋臂同時導(dǎo)通。該電路的控制方式有方波控制和PWM控制兩種。其中PWM控制的控制信號是由3個互差120°的正弦波與高頻三角載波進行比較得到的，其仿真模型如圖3所示。將每路比較后所得到的結(jié)果再經(jīng)過反相器，產(chǎn)生與原信號相反的控制信號，用生成的這6路PWM波分別控制圖2上下橋臂IGBT的導(dǎo)通與關(guān)斷，所生成的輸出信號按序號連接到主電路相應(yīng)序號的功率開關(guān)器件上。圖2中V1的控制信號波形如圖4所示。從圖中可以看出，這種調(diào)制方法產(chǎn)生的PWM波已經(jīng)包含了調(diào)制波的信息。在仿真中，選擇歐拉算法，具體設(shè)置在Analysis／AddSolutionOption中，將TR選項卡中的Integra－tionMethod下的Integration設(shè)為Euler。3個正弦波發(fā)生器的延遲時間依次為0s、0．0066s和0．0133s。各參數(shù)設(shè)定如表1所示。
2．2仿真結(jié)果及分析利用仿真
模型所生成的負(fù)載相電壓波形如圖5（a）所示?？梢钥闯?，由PWM控制的三相逆變電路所得的相電壓uUN的幅值約為148V，是直流電源Ud的2／3，幅值和變化規(guī)律與理論推導(dǎo)相符，實現(xiàn)了逆變的要求。由方波控制的U相輸出相電壓波形如圖5（b）所示。對比可以看出，由PWM控制的電路所得的相電壓要比方波控制的電路所得的電壓更接近正弦波，且低次諧波含量少。這說明由PWM控制的逆變電路的逆變效果要更優(yōu)越一些。利用仿真模型所生成的相電流i波形如圖6所示，可以看出，由PWM控制的三相逆變電路所得到的是為較平滑的正弦波曲線（見圖6（a）），而由方波控制的三相逆變電路得到如圖6（b）所示的結(jié)果只有正弦波的趨勢，但并不平滑。通過比較可以明顯地看出，由三角波為載波、正弦波為調(diào)制波所得出的控制信號控制下的三相逆變電路，要比由方波控制得到的結(jié)果更接近所需要得到的波形。的可靠性，分別將2類仿真數(shù)據(jù)進行多樣本秩和檢驗（Kruskal－WallisTest），結(jié)果如表9所示。結(jié)果表明，同一類別下的各組仿真數(shù)據(jù)，其分布位置的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，可以認(rèn)為所有數(shù)據(jù)來自同一總體。由此可知，仿真算法具有較好的穩(wěn)定性，基于仿真數(shù)據(jù)的實驗課設(shè)計選題不存在顯著的難易差別。
3結(jié)束語
論文關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)，理論信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)過程
信息技術(shù)教學(xué)由于現(xiàn)代媒體的參與與教學(xué)內(nèi)容的信息化，使學(xué)生學(xué)習(xí)容易由被動轉(zhuǎn)為主動，其自主性更大大得到增強，其中信息技術(shù)課程中網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，更是處處凸顯著以人為本的教學(xué)理想，從教學(xué)的指導(dǎo)理念，教學(xué)過程的設(shè)計和支持信息資源的硬件、軟件設(shè)備及潛件資源的利用，都滲透著人本主義的自然人性論。尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能等人文化教學(xué)理念，借助信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬情境，克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論下信息技術(shù)教學(xué)的不足，優(yōu)化了其教學(xué)效果，促進了信息技術(shù)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、信息技術(shù)教學(xué)理念趨于認(rèn)知與情感的統(tǒng)一
人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知與情感綜合的觀點是尊重生命、培養(yǎng)健全個體思想在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的反映，引導(dǎo)并啟發(fā)信息技術(shù)教學(xué)有了一種全新教學(xué)理念。它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
⑴重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界。人本主義學(xué)習(xí)理論重視對學(xué)生內(nèi)在的心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個別差異等，達到開發(fā)學(xué)生的潛能，激起其認(rèn)知與情感的相互作用。這正是新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求與內(nèi)涵體現(xiàn)，通過對學(xué)生信息情意的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的興趣教育教學(xué)論文，從而提高學(xué)生的信息能力。
⑵對學(xué)生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度。和諧的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的營造，要求教師充分地尊重、了解與理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的、快樂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。目前，多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)，都在運用信息技術(shù)開啟學(xué)生的樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
⑶對教師的態(tài)度定勢與教學(xué)風(fēng)格的重視論文范文。信息技術(shù)教師由于具有較好的信息素養(yǎng)，大多重點研究那些涉及人際關(guān)系與人際感情，諸如自我概念與自我尊重、氣氛因素及學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的知覺方式的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)能力的獲得、持續(xù)學(xué)習(xí)等問題，促使教師從學(xué)生的外部行為理解其內(nèi)在的動因，幫助老師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)。
⑷重視意義學(xué)習(xí)與過程學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論重視意義學(xué)習(xí)，強調(diào)過程學(xué)習(xí)，這對于克服我國傳統(tǒng)教育中存在的過分重視書本知識的作用和價值，忽視在實踐活動中學(xué)習(xí)的偏向不無啟示。信息技術(shù)手段的多樣化，使得學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時空、師生關(guān)系變成了可持續(xù)發(fā)展關(guān)系，在教學(xué)中容易消除老師與學(xué)生、學(xué)和做、目的和手段之間的距離和對立，使學(xué)習(xí)成為樂趣。
二、自我實現(xiàn)是信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容
羅杰斯提出人為什么要學(xué)習(xí)的原因無非是為了實現(xiàn)自我的需要，把自我實現(xiàn)看成是促使人生長和發(fā)展的最大內(nèi)驅(qū)力，甚至是推動社會前進時的動力。目前，學(xué)生的自我實現(xiàn)成為信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)由于先進的媒體的運用，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)情況的變化、條件的不同進行靈活地運用和調(diào)整，具有學(xué)習(xí)的自由性和充分的靈活性。在具體學(xué)習(xí)開始之前，學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立目標(biāo)，制定計劃，結(jié)合自己的特點和經(jīng)驗，分析所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境中的相關(guān)因素，根據(jù)自身的條件，提出個人的實現(xiàn)目標(biāo)和需求，然后，根據(jù)這一特定目標(biāo)安排學(xué)習(xí)步驟，選擇學(xué)習(xí)方法，建立解決問題的方案。在實施過程中，可以隨時隨地對自己的行為監(jiān)控、反饋，依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，正確評價自己達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和水平，及時找出自己的差距，加強薄弱環(huán)節(jié)，真正地發(fā)展和完善自我。
此外信息技術(shù)教學(xué)由于先進技術(shù)的運用為自由學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)提供了可能，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)在教師的嚴(yán)密組織管理下進行教學(xué)，教師不再直接控制教學(xué)，教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，這使得教學(xué)生會學(xué)習(xí)尤為重要。信息技術(shù)教學(xué)為教師的移情提供了先進的媒體和渠道教育教學(xué)論文，利用信息技術(shù)，可以改變教學(xué)過程的設(shè)計和安排，充分向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也到人本主義崇尚人的尊嚴(yán)、民主、自由和美德的價值觀。人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)目標(biāo)-自我實現(xiàn)正好為信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了方向性的理論依據(jù)。
三、信息技術(shù)教學(xué)資源的建設(shè)彰顯人性化
信息技術(shù)教學(xué)資源是指支持、促進信息技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)、能量、信息等方面的內(nèi)外因素與條件。相對于其它類型的教學(xué)而言，信息技術(shù)教學(xué)對資源的依賴性更大，因此有人稱信息技術(shù)教學(xué)是基于技術(shù)和資源的教學(xué)。下面主要從以“三件”劃分的信息技術(shù)教學(xué)資源，即“硬件資源”、“軟件資源”、“潛件資源”來論述人本主義學(xué)習(xí)理論對其的影響。
1.信息技術(shù)教學(xué)中“硬件資源”建設(shè)的人性化
首先，由于信息技術(shù)課程本身的特點與發(fā)展，現(xiàn)代的信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)信息處理時代，其主要特點是因特網(wǎng)（Internet）廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)了世界的信息資源共享。目前，國摘要以多種形式籌借資金用于此工程的建設(shè)，積極營造信息技術(shù)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能夠克服傳統(tǒng)環(huán)境的限制，充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，克服時間地域限制，讓每個學(xué)生都享有充分發(fā)揮自己的潛力的權(quán)利，這些也都是信息技術(shù)教學(xué)中硬件資源人性化的表現(xiàn)。
另一方面，為了更好的推進信息技術(shù)教育提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)校配備了很多信息技術(shù)設(shè)備，如為了保護學(xué)生的視力而運用液晶顯示屏、積極擴充實驗設(shè)備和擴建實驗場所，大力開展情景教學(xué)，從各方面為信息技術(shù)課程的教學(xué)營造一個良好的環(huán)境。這些人性化的措施，是真正從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想和考慮。硬件資源建設(shè)的優(yōu)化更好的為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛和情境，而且能提供豐富而廣泛的學(xué)習(xí)資料，從而充分利于學(xué)生學(xué)習(xí)時自由地發(fā)揮自身在認(rèn)知、情感方面的潛能，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，達到真正意義的學(xué)習(xí)論文范文。
2.信息技術(shù)教學(xué)中“軟件資源”建設(shè)的人性化
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，并精心設(shè)計這些學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，以使學(xué)生在進行切合自身實際需要的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)化知識與個人經(jīng)驗的整合。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種各樣的軟件資源為學(xué)生建構(gòu)真實的教學(xué)情境，成為教學(xué)資源的整理者和設(shè)計者。從目前的各種計算機教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、電視教學(xué)節(jié)目的設(shè)計來看，整體設(shè)計十分人性化。針對不同年齡階段的學(xué)生，不管從界面的塊狀布局、顏色搭配、導(dǎo)航鏈接、音頻、視頻內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方面充分尊重了學(xué)生的視覺、聽覺及心理特點,使教學(xué)達到視聽結(jié)合，其教學(xué)的生動性、形象性、感染力都大大增強，也能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生在快樂中進行學(xué)習(xí)。像模擬、游戲型教學(xué)課件教育教學(xué)論文，它們都是用計算機提供仿真的環(huán)境進行訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己自主進行選擇，學(xué)生在模擬的真實情景中進行意義學(xué)習(xí)，這些都充分展現(xiàn)了信息技術(shù)課程軟件資源建設(shè)中的人性化。使學(xué)生在獲得信息技術(shù)知識的同時，在思維能力、情感、意志、態(tài)度、價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
3.信息技術(shù)教學(xué)中“潛件資源”建設(shè)的人性化
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程也逐步實現(xiàn)了教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的誕生和發(fā)展，不但開辟了教育教學(xué)交流的新渠道，也是信息教學(xué)的人性化的優(yōu)勢體現(xiàn)的愈加明顯。例如在虛擬現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生能享受到一個完全人性化的學(xué)習(xí)氛圍，在那里老師與學(xué)生是完全平等的，學(xué)生與學(xué)生也是完全平等的，學(xué)生有任何問題都可以在網(wǎng)上討論，沒有現(xiàn)實中人際關(guān)系的壓力，學(xué)生的個性能得到充分發(fā)展，學(xué)生的自尊心能得到最大的保護，這種以人為本建設(shè)人性化，不光使教學(xué)有了一個良好學(xué)習(xí)氛圍，而且這些潛在條件優(yōu)勢充分體現(xiàn)了在信息技術(shù)教學(xué)中人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主和自由。
總之，要使信息技術(shù)教學(xué)得到一個較好的教學(xué)效果，就離不開教師的情感滲透，離不開學(xué)生的積極參與總之，而人本主義學(xué)習(xí)理論的反理智重情感、反灌輸重創(chuàng)造，反強制重自我的新姿態(tài)而使信息技術(shù)課程教學(xué)有了新的活力，所以要充分發(fā)揮人本主義理論的優(yōu)勢使信息技術(shù)教學(xué)能夠得到最好的教學(xué)效果。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：360°視角；經(jīng)濟管理；實驗教學(xué)；評價體系
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0140-02
高校實驗課是理論課程的延伸與深化，經(jīng)濟管理類實驗課也不例外。實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有不可忽視的重要作用[1]。在大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，實驗課教學(xué)對于推動創(chuàng)新、創(chuàng)造人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此，深入研究高校實驗課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系尤顯重要，這不僅是促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，亦是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的必經(jīng)路徑[2]。而對于經(jīng)濟管理類實驗，經(jīng)常被忽視或是被認(rèn)為沒有什么實際內(nèi)容，實驗儀器也無非就是計算機之類的，配有相關(guān)的軟件而已，實驗也無非是些驗證性的，不像理工科的實驗，有內(nèi)容，有設(shè)計性和創(chuàng)造性，在現(xiàn)實中，難免會存在這樣的誤區(qū)。因此，本文認(rèn)為很有必要對經(jīng)濟管理類實驗課開設(shè)的必要性以及從360°視角對實驗教學(xué)評價指標(biāo)體系進行構(gòu)建，以期對高校整體教學(xué)質(zhì)量提高和實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益參考。
一、經(jīng)濟管理類實驗課開設(shè)的必要性
目前，明顯感覺到經(jīng)濟管理類學(xué)生實習(xí)單位難找，而學(xué)生就業(yè)時，絕大部分用人單位又要求學(xué)生有實習(xí)經(jīng)歷。實習(xí)難安排、又要有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，這個矛盾的解決方式就是在學(xué)校開設(shè)必要的實驗課，在實驗課中讓學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)理論知識，使用相關(guān)模擬軟件對經(jīng)濟管理的實際運作過程進行仿真模擬，讓學(xué)生對現(xiàn)場的經(jīng)濟管理有感性認(rèn)識[3]。由此，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課開設(shè)不但必要而且非常重要。
1.從加深對經(jīng)濟管理理論知識理解的角度，需要開設(shè)實驗課。經(jīng)濟與管理的概念原理等都要從實踐中不斷摸索總結(jié)，對于剛學(xué)經(jīng)濟管理的學(xué)生來說往往是一頭霧水，一些理論知識抽象，難于理解，通過實驗課的教學(xué)與實驗，變得直觀、形象、具體，便于理解和掌握，同時還能通過實驗課的開設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成從實踐角度用經(jīng)濟管理的思想去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.某種程度上緩解實習(xí)壓力，實現(xiàn)就業(yè)的零過渡，需要開設(shè)實驗課。目前，受擴招、經(jīng)費、人員、企業(yè)實習(xí)條件等限制，能滿足實踐教學(xué)要求的校外產(chǎn)、學(xué)、研基地相對較少，哪個單位的經(jīng)濟管理類崗位都難以承受眾多學(xué)生實習(xí)的壓力，學(xué)生在校四年實踐機會并不是很多，學(xué)生實踐能力難以培養(yǎng)。[4]而沒有實踐經(jīng)驗又是導(dǎo)致就業(yè)難的因素之一，尤其是經(jīng)濟管理類的學(xué)生，傳統(tǒng)觀點都認(rèn)為所學(xué)知識偏軟，沒有什么技術(shù)含量，所以，經(jīng)濟管理類實驗課的開設(shè)，將企業(yè)的情景搬到實驗課上，進行模擬實驗，既能緩解實習(xí)壓力，又能達到實習(xí)效果，也能為學(xué)生順利就業(yè)和就業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。
3.增強學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團隊意識，需要開設(shè)實驗課。管理類實驗課模擬公司運營，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。師生受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響較深，習(xí)慣于教師講，學(xué)生被動聽，實踐動手能力弱，而實驗課在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生的實際動手能力方面的作用是其他教學(xué)環(huán)節(jié)難以替代的[3]。所以，開設(shè)必要的實驗課對于改變師生這種潛在思維模式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力和團隊合作精神具有重要意義。[5]在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代，需要在實驗課程中通過動手實踐，遇到問題、分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題……這樣一個循環(huán)往復(fù)的實踐過程，來發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新意識與激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，在實踐中形成創(chuàng)業(yè)精神。
二、經(jīng)濟管理類實驗課程360°教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建
既然經(jīng)濟管理類實驗課的開設(shè)如此重要，那么如何保證其教學(xué)質(zhì)量呢？本文試圖從360°視角構(gòu)建評價指標(biāo)體系，以期保證實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高，促進實驗課作用的充分發(fā)揮。
1.“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建。該體系包括：①教學(xué)態(tài)度主要觀測點：教風(fēng)教紀(jì)（即上課有無遲到早退現(xiàn)象，實驗課亦不可隨便上下課，嚴(yán)格考勤學(xué)生，不無故調(diào)課）；實驗準(zhǔn)備（即實驗各環(huán)節(jié)準(zhǔn)備認(rèn)真，有實驗指導(dǎo)書）；儀態(tài)儀表（儀表端莊、穿著得體、言傳身教）；實驗指導(dǎo)（指導(dǎo)耐心及時，實驗報告批改認(rèn)真）。②教學(xué)方法與手段主要觀測點：是否運用啟發(fā)式、研討式、體驗式等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性。③教學(xué)互動主要觀測點：實驗知識內(nèi)容互動、情感互動。④教書育人主要觀測點：做到耐心教育，善于在課程中合適的環(huán)節(jié)引入做人的道理，培養(yǎng)團隊合作意識。⑤教學(xué)能力主要觀測點：教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)、專業(yè)知識淵博、課堂掌控力強、運用新的教學(xué)手段組織教學(xué)。⑥教學(xué)效果（學(xué)生收獲）主要觀測點：知識獲得、創(chuàng)新能力、實踐能力有所提高。⑦教學(xué)特色：學(xué)生認(rèn)為的特色方面。
2.“管評教”指標(biāo)體系構(gòu)建。該體系包括教學(xué)資料、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平幾個方面。教學(xué)資料評價包括對教學(xué)大綱、教案（講稿）、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)日歷、教學(xué)總結(jié)等資料是否規(guī)范齊全、按時提交進行評價；教學(xué)態(tài)度評價包括抽查教案，檢查備課情況是否認(rèn)真、是否按時上下課、調(diào)課等，檢查試卷質(zhì)量、實驗考核是否嚴(yán)格規(guī)范；教學(xué)水平看是否有各級實驗教改立項、教學(xué)論文、編著實驗指導(dǎo)書等。
3.“專家督導(dǎo)、同行評教”指標(biāo)體系構(gòu)建。該體系包括：教學(xué)態(tài)度（備課充分、教案質(zhì)量、實驗指導(dǎo)書、上課認(rèn)真、是否按時上下課）；教學(xué)方法（實驗教學(xué)方法創(chuàng)新、靈活、注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)，體驗式教學(xué)方法等）；教學(xué)組織（教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)、實驗過程緊湊、實驗氣氛活躍、學(xué)生參與度高、互動性強）；教書育人（嚴(yán)格管理學(xué)生、實驗教學(xué)過程中滲透做人的道理、培養(yǎng)團隊精神等）；學(xué)習(xí)風(fēng)氣（上課是否遲到早退、交頭接耳、玩手機、說話、睡覺、吃東西等等）；教學(xué)特色。
4.“教評學(xué)”指標(biāo)體系構(gòu)建。該體系包括：學(xué)習(xí)態(tài)度（遲到、早退、曠課、課堂互動、上課認(rèn)真程度、答疑、考試紀(jì)律）；學(xué)習(xí)能力（實驗動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力）；知識掌握情況（實驗報告、考核情況）。
5.“教自評”指標(biāo)體系構(gòu)建。該體系主要包括：教案質(zhì)量；教學(xué)態(tài)度（有無遲到早退現(xiàn)象、調(diào)課次數(shù)）；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教學(xué)互動；教書育人；教學(xué)水平（有無教學(xué)論文、實驗教改項目、編寫指導(dǎo)書等）；教學(xué)特色。
6.“教、學(xué)評管”指標(biāo)體系構(gòu)建。該體系包括：硬件條件（實驗室容量、實驗器材）；實驗環(huán)境（實驗室建設(shè)、各類軟件裝備更新升級情況）、；驗教學(xué)激勵制度（管理部門有無實驗教學(xué)激勵政策、制度等）。
三、結(jié)論
在大力提倡“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沒有一定的經(jīng)濟管理實踐知識，將阻礙其前行的步伐，所以，開出適合時展需要的經(jīng)濟管理類實驗課程至關(guān)重要，對于一門實驗課教學(xué)質(zhì)量從360°視角進行評價也是十分必要的。在目前一些評價中，比如實驗環(huán)境、多媒體等出現(xiàn)問題，學(xué)生和專家督導(dǎo)等都會將這一問題歸結(jié)在教師頭上，對教師的評價就會有影響，學(xué)生出勤率不高，也都會影響對教師的評價，似乎一門課教學(xué)質(zhì)量高低完全由教師一人來決定。其實，一門課的教學(xué)質(zhì)量是要通過多方面共同努力和從多視角反應(yīng)出來的。本文構(gòu)建360°視角的實驗課教學(xué)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)了多方參與、相互評價、相互促進、共同提高的良性評價機制，能體現(xiàn)以人為本、以質(zhì)量為中心的教育理念，實現(xiàn)了過程評價與結(jié)果評價的有機結(jié)合[5]。然而，要想真正做好實驗教學(xué)質(zhì)量評價又非一日之功、一人之事，需要學(xué)校高度重視，實施全員、全要素、全過程的全面管理，需要用心去做的一個長期系統(tǒng)工程，做好實驗教學(xué)評價，能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、實踐能力強的經(jīng)濟管理類人才提供保障。
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示范中心是一個復(fù)雜系統(tǒng)，示范中心建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。要規(guī)劃好、用好各種要素并處理好相互關(guān)系，使中心整體發(fā)揮出最大的效益。要準(zhǔn)確定位，中心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主戰(zhàn)場，是學(xué)校整個教學(xué)、科研體系的一個子系統(tǒng)。中心是一個開放的、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，不是孤立的、不變的，要勇于創(chuàng)新、進取，不能故步自封、停滯不前。中心建設(shè)是一個長期的過程，既不能無所事事、碌碌無為，也不能奢求一步到位。要采取“科學(xué)定位、系統(tǒng)規(guī)劃、逐次推進、不斷完善”的思路，不斷推進實驗室建設(shè)，不斷更新實驗內(nèi)容、改革實驗教學(xué)方法與手段，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
山東科技大學(xué)電工電子實驗教學(xué)中心（以下簡稱中心）于2002年正式組建，前身為成立于1958年的山東礦業(yè)學(xué)院礦電實驗室。先后被評為省級雙基一類實驗室、省級高等學(xué)校基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心、中央與地方共建高校實驗室、省級普通高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心。2007年被批準(zhǔn)為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2012年通過驗收。中心下設(shè)18個實驗室和2個實驗基地，設(shè)備資產(chǎn)總額1 900余萬元，面積3 660余平方米，儀器設(shè)備4 300余臺套?，F(xiàn)有教師69人，其中專職教師45人（博士22人，高級職稱32人）。面向全校9個學(xué)院、42個專業(yè)開設(shè)20門理論課程、19門實驗課程，實驗項目255項。每年接納5 300多名學(xué)生完成計劃內(nèi)實驗人時數(shù)28萬，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動和其他實踐教學(xué)任務(wù)21萬人機時。
創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，確立中心建設(shè)思路
山東科技大學(xué)是一所工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點大學(xué)，工科優(yōu)勢突出，具有鮮明的煤礦行業(yè)特色，是山東省重點建設(shè)的5所應(yīng)用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名校之一。學(xué)校歷來重視實踐教學(xué)，長期以來“吃苦耐勞、動手能力強”是用人單位對該校畢業(yè)生的一致評價。
中心2007年被批準(zhǔn)為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。在建設(shè)過程中，中心系統(tǒng)地梳理了建設(shè)的方方面面，形成了“以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以高水平學(xué)科平臺為依托，夯實基礎(chǔ)，強化綜合，倡導(dǎo)創(chuàng)新”的實驗教學(xué)理念，注重“知識、實踐、創(chuàng)新”的有機統(tǒng)一，實行理論教學(xué)與實驗教學(xué)一體化，從根本上改變輕實驗、重理論的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。采取“科學(xué)定位、系統(tǒng)規(guī)劃、逐次推進、不斷完善”的建設(shè)思路，通過學(xué)校投資、教改項目立項、社會捐贈、自制儀器設(shè)備等方式不斷推進實驗室建設(shè)，把創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)貫穿于實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)，不斷更新實驗內(nèi)容、改革實驗教學(xué)方法與手段，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
積極研發(fā)實驗教學(xué)儀器，解決教學(xué)難題
中心非常重視現(xiàn)有設(shè)備的維護和保養(yǎng)，提高設(shè)備使用率，使之最大限度地服務(wù)于教學(xué)及科研：（1）常態(tài)化、制度化管理。每學(xué)期末各實驗室統(tǒng)一上報需要維修的設(shè)備清單，由中心統(tǒng)一聯(lián)系廠家維修。對于小的故障，由實驗室管理員或任課教師實時維護，所需耗材從中心運行經(jīng)費中隨時解決。（2）鼓勵任課教師自制教學(xué)儀器。自制教學(xué)儀器的一大優(yōu)勢是便于維護，保證設(shè)備有較高的完好率和利用率。（3）建立實驗教學(xué)信息管理系統(tǒng)，通過自動化、信息化管理提高設(shè)備管理水平。
為解決購置設(shè)備不能滿足教學(xué)需求的難題，中心鼓勵教師、學(xué)生積極參加教學(xué)儀器的改進和研制工作。近年來投入30萬元用于教學(xué)儀器研制，開發(fā)了虛擬信號分析儀、DSP實驗系統(tǒng)、模擬電子實驗系統(tǒng)、數(shù)字電子實驗系統(tǒng)、EDA實驗系統(tǒng)、單片機實驗系統(tǒng)等500多套實驗儀器，其中虛擬信號分析儀獲2010年全國高等學(xué)校電子技術(shù)研究會實驗教學(xué)成果二等獎。本文推薦2種自制實驗教學(xué)儀器。
（1）高性價比的便攜虛擬信號分析儀
儀器設(shè)備是示范中心建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。目前我國高等學(xué)校電工電子類基礎(chǔ)實驗室中，所配置基礎(chǔ)儀器通常是函數(shù)信號發(fā)生器、雙路示波器、雙路直流電源等。層次高一點的實驗室雖然配備了少數(shù)頻譜分析儀、數(shù)字存儲示波器、任意波形信號發(fā)生器，但是由于臺套數(shù)太少，大部分學(xué)生沒有機會熟悉使用這些高端儀器。
針對這種情況，中心開發(fā)了一種具有很高性價比的便攜虛擬信號分析儀。該儀器集信號源、示波器、記錄儀、頻譜分析儀、時頻分析等多種功能于一體，成本低廉，體積小，重量輕。具有獨立知識產(chǎn)權(quán)，硬件部分自行設(shè)計、制作，核心軟件采用C#語言自行開發(fā)，擁有源代碼，便于不斷開發(fā)完善。
該儀器已在學(xué)校電子技術(shù)、DSP技術(shù)等課程實驗以及學(xué)生科技創(chuàng)新活動中獲得推廣應(yīng)用，對于提高實驗教學(xué)水平起到了重要作用。圖1a為虛擬信號分析儀電路板。圖1b為PLAB儀器工具箱（PLAB意為個人實驗室，即Personal Laboratory），包括虛擬信號分析儀、萬用表、常用工具等。由于大部分學(xué)生擁有筆記本電腦，再加上一套這樣的儀器工具箱就相當(dāng)于擁有一個便于攜帶的小型個人電子實驗室，在校園任何一個角落都可以開展實驗活動。
（2）C55x DSP實驗教學(xué)系統(tǒng)
數(shù)字信號處理器（DSP）具有強大的數(shù)據(jù)處理能力、豐富的片上資源和靈活的對外接口，在電子信息、通信、計算機、儀器設(shè)備、自動控制、醫(yī)學(xué)、消費類電子、軍事等領(lǐng)域獲得越來越廣泛的應(yīng)用。因此，DSP技術(shù)已成為高校電氣信息類學(xué)生必須掌握的一門重要技術(shù)，國內(nèi)越來越多的高校陸續(xù)開設(shè)了DSP類課程。
中心教師選用TI公司的C5000系列C55x芯片為核心開發(fā)了一套功能強大的DSP實驗教學(xué)系統(tǒng)（如圖2所示）?？紤]到DSP區(qū)別于其他各種嵌入式處理器的突出特點是具有高速實時信號處理能力，因此在主系統(tǒng)板設(shè)計中設(shè)置了4路高分辨率的模數(shù)轉(zhuǎn)換器（ADC）和數(shù)模轉(zhuǎn)換器（DAC），并配置了相應(yīng)的4路模擬信號輸入輸出通道，以強化系統(tǒng)的信號采集和處理能力。同時為該系統(tǒng)配備了自制虛擬信號分析儀，為系統(tǒng)提供豐富的各種測試信號，對系統(tǒng)輸出信號進行波形記錄、頻譜分析和時頻分析。
另外，系統(tǒng)所配置的關(guān)鍵設(shè)備XDS100仿真器也由中心教師自行開發(fā)。中心是國內(nèi)最早推出XDS100仿真器的單位之一，最早將該型仿真器進行開源，為國內(nèi)DSP技術(shù)愛好者自制該型仿真器提供技術(shù)支持。
理論教學(xué)與實驗教學(xué)一體化，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍
無論是實驗室建設(shè)還是實驗教學(xué)，教師隊伍培養(yǎng)是關(guān)鍵，中心將其列為工作重點之一：
（1）實行理論教學(xué)與實驗教學(xué)一體化。中心不但承擔(dān)實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)任務(wù)，同時還承擔(dān)相應(yīng)理論課程的教學(xué)和課程建設(shè)任務(wù)。要求教師必須參與實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)工作，符合教師條件的實驗人員可兼理論課，工作量計算與理論課教師相同；對教師進行實驗教學(xué)研究給予經(jīng)費支持，并實行獎勵措施。
（2）中心建設(shè)與學(xué)科建設(shè)緊密融合。中心教師不但從事實驗教學(xué)、理論教學(xué)工作，同時也參加科研和學(xué)科建設(shè)工作。吸引并穩(wěn)定一大批優(yōu)秀人才從事實驗教學(xué)工作，不斷把先進的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)成果，使實驗教學(xué)始終保持高、新水平。
（3）重視青年教師培養(yǎng)。對新進青年教師進行崗前規(guī)范化培訓(xùn)；安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳幫帶；引導(dǎo)青年教師積極參加教學(xué)研究和教學(xué)改革實踐；鼓勵并指導(dǎo)青年教師參加學(xué)校講課比賽；鼓勵資助青年教師參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽活動；資助教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。
（4）重視學(xué)術(shù)交流和對外交往。除了積極主辦、承辦高層次學(xué)術(shù)會議之外，還派遣骨干教師赴美國、英國、德國的知名大學(xué)訪問，邀請國內(nèi)外知名專家來訪。
突出創(chuàng)新特色，收獲建設(shè)成果
中心在建設(shè)過程中呈現(xiàn)出三大特色：（1）形成了集“研究性、自主性、開放性”于一體的層次化創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式，使創(chuàng)新活動及早開展并連貫化，由原來面向少數(shù)學(xué)生的精英教育變?yōu)槊嫦虼蟛糠謱W(xué)生的大眾教育。（2）自制教學(xué)儀器層次高、批量大、應(yīng)用效果好。（3）中心建設(shè)與學(xué)科建設(shè)緊密融合，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從事實驗教學(xué)工作。
在創(chuàng)新性實驗方面中心做了以下工作。
（1）中心提出集“研究性、自主性、開放性”于一體的電工電子創(chuàng)新性實驗教學(xué)理念。創(chuàng)新性實驗必須具備3個基本屬性，①研究性：具體實現(xiàn)方法多樣性，得到的實驗結(jié)果具有多樣性，學(xué)生只要獨立完成，出現(xiàn)雷同結(jié)果的概率極??；②自主性：學(xué)生根據(jù)總體題目要求，自擬具體的實驗題目，自主提出實驗方案、完成實驗和實驗報告，指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是管理和提供基礎(chǔ)支持；③開放性：通過實驗室開放活動完成，指導(dǎo)教師要確保階段性檢查督促和對最終結(jié)果把關(guān)。
（2）開發(fā)了模擬電子、數(shù)字電子、EDA、DSP、單片機、虛擬信號分析儀等10種、500多臺套新技術(shù)含量高、模塊化的實驗教學(xué)設(shè)備，學(xué)生可以方便地進行模塊組合完成多樣化的創(chuàng)新實驗。
（3）分基礎(chǔ)新技術(shù)綜合三個層次開展創(chuàng)新性實驗項目建設(shè)。其中，結(jié)合電路、模電、數(shù)電、單片機、EDA、電機與電力拖動、電力電子技術(shù)、高頻電子線路、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)了32個基礎(chǔ)類創(chuàng)新性實驗項目；結(jié)合DSP、PLC、PSOC、高端微控制器技術(shù)（ARM和MSP430等）、新型電子器件、傳感器、圖像處理、語音處理等新技術(shù)課程建設(shè)了30個新技術(shù)類創(chuàng)新性實驗項目；結(jié)合學(xué)?？蒲刑厣?，建設(shè)了12個綜合類創(chuàng)新性實驗項目。
（4）開設(shè)創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新性實驗課程。創(chuàng)新性實驗為選修課，在4至6學(xué)期每學(xué)期安排1次課。學(xué)生完成一個創(chuàng)新性實驗可獲得1創(chuàng)新學(xué)分。將創(chuàng)新性實驗教學(xué)分為3個層次進行。第一為基礎(chǔ)層，主要覆蓋電路、模擬電子、數(shù)字電子、單片機、EDA、電機與電力拖動、電力電子技術(shù)、高頻電子線路、數(shù)字信號處理等專業(yè)基礎(chǔ)類課程。第二為新技術(shù)應(yīng)用層，主要覆蓋DSP、PLC、PSOC、高端微控制器技術(shù)、新型電子器件、傳感器、圖像處理、語音處理等新技術(shù)課程。第三為綜合創(chuàng)新層。綜合運用所學(xué)知識、技術(shù)，結(jié)合學(xué)校科研優(yōu)勢，面向?qū)嶋H問題提出新課題。通過3個層次的創(chuàng)新性實驗教學(xué)活動，使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段就參與創(chuàng)新活動。創(chuàng)新活動由淺入深，最終達到較高的水平。
獲批國家級雙語教學(xué)示范課程、國家級精品課程、國家級教學(xué)團隊、國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)各1個，獲國家教學(xué)成果二等獎1項，省級教學(xué)成果一等獎1項，全國行業(yè)協(xié)會教學(xué)成果二等獎以上6項。出版教材21部，其中實驗教材6部。發(fā)表教學(xué)論文50余篇。學(xué)生在科技創(chuàng)新競賽活動中獲得全國三等獎以上17項，省級二等獎以上67項。學(xué)生獲得專利47項，其中發(fā)明專利3項。
【關(guān)鍵詞】中職校 校園網(wǎng) 統(tǒng)一驗證平臺
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0221-02
我校是2009年啟動數(shù)字化校園建設(shè)的，目前在學(xué)校中運行著多個應(yīng)用系統(tǒng)，如辦公自動化系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)，財務(wù)管理系統(tǒng)，招生管理系統(tǒng)等等。但筆者在日常工作中經(jīng)常遇到教師因忘記自己的各類密碼而要求管理員幫其重設(shè)密碼和教師反應(yīng)在多個系統(tǒng)間要多次登錄比較麻煩的問題。此次示范校建設(shè)，我們通過構(gòu)建統(tǒng)一校園網(wǎng)驗證平臺，即單點登錄SSO的方法成功解決了上述問題。
一、統(tǒng)一驗證平臺的構(gòu)建思想
SSO英文全稱Single Sign On，單點登錄。SSO是在多個應(yīng)用系統(tǒng)中，用戶只需要登錄一次就可以訪問所有相互信任的應(yīng)用系統(tǒng)。它包括可以將這次主要的登錄映射到其他應(yīng)用中用于同一個用戶的登錄的機制。它是目前比較流行的業(yè)務(wù)整合的解決方案之一。我們比較了多種方案后，最終采用了SSO方案，教師只需要登錄一次系統(tǒng)平臺，即通過一個應(yīng)用中的安全驗證后，再訪問其他應(yīng)用中受保護的資源時，不再需要重新登錄驗證。
二、統(tǒng)一驗證平臺的具體實現(xiàn)
以下是筆者所在學(xué)校各個系統(tǒng)間統(tǒng)一驗證平臺的構(gòu)建的具體過程：
1.各應(yīng)用系統(tǒng)介紹
筆者所在學(xué)校的校園網(wǎng)中布署的應(yīng)用系統(tǒng)有：
（1）信息系統(tǒng)（學(xué)校網(wǎng)站）；
（2）資源管理系統(tǒng)（資源庫）用于管理學(xué)校內(nèi)部的資源（教案、課件、試題、教育教學(xué)論文、圖片等資源）。未登錄用戶不能下載和打開相應(yīng)的資源，只有合法登錄的用戶才能下載和打開；
（3）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)（OA系統(tǒng)）；
（4）教務(wù)管理系統(tǒng)（正方教務(wù)系統(tǒng)）；
（5）財務(wù)管理系統(tǒng)（國子管理系統(tǒng)）；
（6）招生管理系統(tǒng)（教師自己開發(fā)）。
2.配置表信息
在開發(fā)單點登錄系統(tǒng)之前有些重要信息需要確定，然后寫入配置信息表中。我校配置信息表中內(nèi)容如下：
設(shè)置服務(wù)器的訪問地址。主要是服務(wù)器的公共IP地址和站點域名。
設(shè)置可以訪問的請求IP網(wǎng)段。主要記錄該系統(tǒng)單點登錄接口可以訪問的IP來源。
設(shè)置系統(tǒng)模塊標(biāo)記。填寫各個系統(tǒng)的編號，主要用于變節(jié)管理員查詢到該請求來自哪個系統(tǒng)。
設(shè)置狀態(tài)標(biāo)記。填寫True或False，主要方便管理員隨時切斷單點登錄的功能。
3.配置表邏輯結(jié)構(gòu)
4.系統(tǒng)單點登錄原理
1）用戶通過用戶名和密碼進入A系統(tǒng)；
2）A系統(tǒng)將配置表中狀態(tài)為T標(biāo)記的所有記錄讀取并打印到前臺；
3）當(dāng)用戶點擊任意系統(tǒng)后，A系統(tǒng)就會將該用戶的編號，以及配置表中的A系統(tǒng)的參數(shù)一并通過http協(xié)議提交到目的系統(tǒng)中；
4）目的系統(tǒng)則會根據(jù)配置表中的REQIP來判斷該請求IP是否合法，若合法則繼續(xù)執(zhí)行，否則返回錯誤信息；
5）目標(biāo)系統(tǒng)只需要到用戶表中去尋找該編號對應(yīng)的用戶，并取出其權(quán)限，根據(jù)相應(yīng)的權(quán)限執(zhí)行可操作模塊；
6）如此反復(fù)循環(huán)。
5.SSO模式的前提條件
SSO模式需要滿足如下條件后才能部署：（1）所有的用戶ID要么統(tǒng)一，要么設(shè)置匹配規(guī)則，我校選擇使用教師工號；（2）所有系統(tǒng)必須在配置表中登記真實的信息；（3）所有的系統(tǒng)必須提供接口，用來接收和處理配置表信息的WebServer接口。
6.SSO模式優(yōu)缺點
SSO模式有很多優(yōu)點：實施簡單，只有短短幾行代碼執(zhí)行效率高；安全性高；無需笛卡兒積模式的維護，只要一張配置表即可；擴展性、維護性高；采用即插即用設(shè)計原則。同時也存在一些缺點，如對服務(wù)器安全性要求較高；舊系統(tǒng)必須有源代碼更改權(quán)才可加入；目前只限于B/S模式。如何揚長避短需要開發(fā)人員不斷摸索、不斷實踐。
7.提高安全性
安全是每個系統(tǒng)最首要的責(zé)任，我們采取以下安全措施保證單點登錄的安全。
用戶在客戶端觸發(fā)，提交到服務(wù)器中處理，所有信息都在服務(wù)中，非法窺視不到；
服務(wù)器之間的跳轉(zhuǎn)也限制了IP，只能由指定的IP才可以訪問；
客戶端只提供觸發(fā)功能的Ajax異步執(zhí)行方法，主要代碼在后臺服務(wù)器上用戶無法得知，前端的JavaScript代碼只提供了訪問服務(wù)器接口的功能和僅有的目的系統(tǒng)編號參數(shù)；
JS代碼與html代碼分離在兩個文件中，并且服務(wù)器過濾了請求IP，非本地IP禁止下載JS文件，而且本地IP還要密鑰才能訪問，大大提高了安全性；
每個用戶的權(quán)限都在相應(yīng)的系統(tǒng)中分別設(shè)置，避免其中一個系統(tǒng)的管理員被攻擊從而使整個架構(gòu)陷于危難之中；
所有的共用信息都通過加密算法處理后再傳輸、存儲的，避免管理員有意識的獲取；
從系統(tǒng)到模塊甚至到用戶都有很便捷的開關(guān)功能，可以及時的切斷危險源。
三、統(tǒng)一驗證平臺構(gòu)建的思考
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在我國職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)中的高速發(fā)展及應(yīng)用，學(xué)校門戶平臺需要及時整合各類信息資源。筆者根據(jù)目前學(xué)校中電子校務(wù)實際運用中存在的信息孤島問題，研究了單點登錄技術(shù)的原理及實現(xiàn)方法。由于水平和時間的限制，以及隨著對相關(guān)理論和開發(fā)的深入，還有待于繼續(xù)努力。
通過此次開發(fā)，筆者所在的學(xué)校切實解決了教師以往要記住各個系統(tǒng)間的帳號與密碼和各個系統(tǒng)要多次登錄的問題。方便教師日常的教育、教學(xué)工作，進一步提高了教師的工作效率。實現(xiàn)了學(xué)校各個系統(tǒng)間用戶的統(tǒng)一管理，減輕了系統(tǒng)管理員的工作負(fù)擔(dān)。
參考文獻：
[1]Web環(huán)境下的SSO實現(xiàn)模式的研究 張挺； 耿繼秀 計算機仿真 2005-08-30
1 圍繞教育發(fā)展大局，創(chuàng)設(shè)技術(shù)環(huán)境
實驗教學(xué)是課程改革的重要內(nèi)容，必須緊緊圍繞教育改革和發(fā)展的大局。“十二五”期間，浙江教育發(fā)展的主要任務(wù)是全面加強內(nèi)涵建設(shè)。對此，我們在推進實驗教學(xué)工作中，緊扣下一步浙江教育發(fā)展面臨的質(zhì)量、公平兩大中心任務(wù)，注重實驗室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化，注重對教育技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建。
強化政策引領(lǐng) 2010年，浙江省省委、省政府印發(fā)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出要“緊緊圍繞解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一教育核心問題，堅定不移地推進素質(zhì)教育，切實增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，并提出要“構(gòu)建更有效的教育技術(shù)支撐基礎(chǔ)”。2011年，浙江省率先教育信息化專項規(guī)劃——《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，要求加強和完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)用信息技術(shù)手段加強對傳統(tǒng)教室、功能室和實驗室的改造，并積極探索與推進基于移動終端、3G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和下一代互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實驗、電子書包和移動學(xué)習(xí)等現(xiàn)代信息化教學(xué)學(xué)習(xí)方式。
突出實驗室多樣化發(fā)展 為滿足新課程改革和素質(zhì)教育的需求，我們以促進多樣發(fā)展為基本理念，自2009年開始啟動實施了中小學(xué)實驗室建設(shè)工程，按照“實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、創(chuàng)新實驗室多樣化建設(shè)和基礎(chǔ)教育裝備達標(biāo)建設(shè)”的基本思路，開展了標(biāo)準(zhǔn)化實驗室、中小學(xué)科學(xué)探究實驗室、高中新課程配套實驗室、創(chuàng)新實驗室等建設(shè)項目，服務(wù)教育均衡和多樣化發(fā)展。2012年，專門組織力量修訂了《浙江省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，遵循“必配標(biāo)準(zhǔn)化、選配多樣化”的基本理念，對各類實驗室建設(shè)提出了具體技術(shù)要求，為學(xué)校教育技術(shù)裝備提供了有效指導(dǎo)。2013年，浙江省在為全省義務(wù)教育階段中小學(xué)校建設(shè)和更新科學(xué)實驗室和專用功能教室的同時，為全省民辦外來務(wù)工人員子女學(xué)校配備科學(xué)實驗室，促進教育均衡發(fā)展，并為學(xué)校特色發(fā)展和提高教育質(zhì)量提供了有效支撐。
2 緊抓課堂應(yīng)用，深化實驗教學(xué)
深化實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于促進技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。近年來，浙江省堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)為基本要求，積極探索新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，著力在“改變實驗裝置、優(yōu)化實驗設(shè)計、創(chuàng)設(shè)實驗情境、轉(zhuǎn)變實驗方式”等方面下功夫，深化實驗教學(xué)。
優(yōu)化實驗設(shè)計，突破教學(xué)難點 實驗教學(xué)的成效如何，關(guān)鍵在于實驗設(shè)計。傳統(tǒng)的實驗設(shè)計往往受實驗設(shè)備等客觀因素的影響，難以形象、生動地呈現(xiàn)知識點、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的實驗環(huán)境。技術(shù)環(huán)境的更新和配備，為實現(xiàn)優(yōu)化驗設(shè)計創(chuàng)設(shè)了條件。如應(yīng)用新材料可以改進實驗器材，將光傳輸、熱傳導(dǎo)等原來實驗難以直觀展現(xiàn)的概念和規(guī)律通過簡便的實驗操作明顯呈現(xiàn)，順利打破了教學(xué)的瓶頸。應(yīng)用新設(shè)備重構(gòu)實驗設(shè)計，針對瞬時速度、靜摩擦力、電場強度、庫侖定律、光彈性形變、渦流的成因、牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律等難以理解的抽象物理概念和規(guī)律，利用傳感器等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備優(yōu)化方案設(shè)計，化無形為有形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的臺階，有效降低學(xué)習(xí)難度，突破知識難點。應(yīng)用新技術(shù)優(yōu)化實驗過程，借助傳感等技術(shù)從定量的角度精細反映實驗過程中的變化，充分延伸學(xué)生感觀，變傳統(tǒng)實驗的不可能為可能，讓學(xué)生在數(shù)字化條件下對實驗現(xiàn)象進行多角度的感知和多視角的探究。杭州市蕭山區(qū)義蓬小學(xué)利用“溫變油墨”這一新材料，讓學(xué)生直觀地觀察到熱傳導(dǎo)現(xiàn)象；富陽中學(xué)利用傳感器等現(xiàn)代技術(shù)裝備優(yōu)化實驗方案設(shè)計，研發(fā)了100多個與新課程高中物理教學(xué)配套的創(chuàng)新實驗，有效突破了教學(xué)難點。
創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高教學(xué)效果 新技術(shù)，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用，為實驗教學(xué)中實驗情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效方法。如應(yīng)用多媒體輔助實驗教學(xué)，可以直觀展現(xiàn)抽象的知識，不僅用圖形、圖像、動畫、聲音、和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還用二維和三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實驗形象化。應(yīng)用虛擬仿真實驗，為學(xué)生展現(xiàn)理想狀態(tài)下的實驗環(huán)境，突破傳統(tǒng)實驗在時間、空間和器材等方面的限制，讓原來不讓做、不便做和不能做的實驗得以生動展現(xiàn)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情景，使學(xué)生突破時空限制，產(chǎn)生“超越現(xiàn)實、身臨其境”的感受和體驗，實現(xiàn)情景互動教學(xué)。溫州市龍灣中學(xué)借助谷歌地球開展地理實驗教學(xué)，將地球玩轉(zhuǎn)于手掌間，有效提升教學(xué)質(zhì)量；湖州市安吉縣孝豐鎮(zhèn)中學(xué)利用三維虛擬顯示技術(shù)開展“食物的消化與吸收”等實驗教學(xué)，化靜為動，讓學(xué)生如身臨其境般地進行直觀感受，有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)探究能力 實驗教學(xué)的目標(biāo)除了知識和技能的培養(yǎng)外，更重要的是對學(xué)生解決問題的能力和方法的培養(yǎng)。多年來，我們積極探索利用新技術(shù)、新設(shè)備，創(chuàng)新實驗方式，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)。如應(yīng)用數(shù)碼顯微技術(shù)，為教師和學(xué)生提供高清晰度、多畫面、無延遲的交互式實驗教學(xué)手段，變傳統(tǒng)的、孤立的實驗觀察為生生、師生之間的信息共享與合作探究；應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)，自動采集校園內(nèi)各種動態(tài)數(shù)據(jù)并進行智能分析，為學(xué)生構(gòu)建開放、有序的自主探究實驗教學(xué)環(huán)境；應(yīng)用二維碼等現(xiàn)代信息技術(shù)，使實驗探究走出校園，通過家校聯(lián)動等方式，讓學(xué)生針對生活、學(xué)習(xí)中遇到的科學(xué)問題自發(fā)開展各種小課題研究；應(yīng)用信息化管理手段，對實驗室實行開放管理，讓學(xué)生進行自主設(shè)計并開展實驗探究，探索建立自助式實驗運作方式和評價體系。德清縣德清一中開展自助式實驗教學(xué)，讓學(xué)生進行自主設(shè)計并開展實驗探究；嘉興市實驗小學(xué)借助二維碼和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，為學(xué)生自主探究校園樹木提供便捷學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、溝通協(xié)調(diào)和團隊合作能力。
3 加強組織管理，保障教學(xué)成效
嚴(yán)把教學(xué)儀器質(zhì)量關(guān) 教學(xué)儀器設(shè)備是實施實驗教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保障，其本質(zhì)是一種教學(xué)設(shè)計，宗旨是滿足教學(xué)需求、提高教育質(zhì)量。因此，教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到實驗教學(xué)的效果。自2009年開始，我們建立了教學(xué)儀器產(chǎn)品教育適應(yīng)性評審制度，對教學(xué)儀器設(shè)計方案、安全性能、材料工藝和實驗效果進行第三方評審，確保優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品進校園、進課堂。同時，針對教學(xué)儀器采購的實際困難，我們在不斷探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教學(xué)儀器設(shè)備政府采購整體解決方案，提出了“公開招標(biāo)、資質(zhì)入圍——網(wǎng)上競價、擇優(yōu)選用——合同簽訂、集中配送——驗收結(jié)算、綜合評價”的政府采購整體思路，開通了普教儀器政府采購協(xié)議平臺，有效避免了教學(xué)儀器設(shè)備政府采購中存在的程序合法但結(jié)果不公等問題，最大限度保證了政府采購效益。
依托信息化實現(xiàn)過程評價 中小學(xué)實驗室管理和實驗教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是推動實驗教學(xué)有效開展和提高實驗教學(xué)水平的重要保障。近年來，浙江省積極推進建設(shè)覆蓋全省中小學(xué)校的教育技術(shù)裝備管理平臺，通過數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化手段，將信息技術(shù)與教學(xué)管理相融合。平臺一方面實現(xiàn)了教育技術(shù)裝備配備、設(shè)備管理應(yīng)用、實驗教學(xué)開展等信息實時在線管理和分析，對實驗教學(xué)進行宏觀監(jiān)控；另一方面，可針對某一具體實驗就實驗設(shè)計、實驗要點、實驗過程和實驗結(jié)果進行微觀評價和反饋，促進實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，通過構(gòu)建全省互聯(lián)共享的中小學(xué)實驗教學(xué)管理體系，提供豐富的實驗教學(xué)在線資源，使實驗教學(xué)在時間和空間上得到延伸，并為教師、學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)新實驗提供技術(shù)支撐。
關(guān)鍵詞: 說課 英語專業(yè)師范生 策略
一、說課的定義
師范生在找工作中都要參加說課或講課選拔考試,所以對于英語專業(yè)的師范生來說,在學(xué)校的英語教學(xué)法課上說課的訓(xùn)練尤為重要?！罢f課是在教師備課的基礎(chǔ)上,授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo),系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù),然后由聽者評說,達到相互交流、共同提高的目的”(方賢忠,2008:1)。從該定義看出,對師范生來說,應(yīng)先熟悉教材進行備課,寫說課稿,然后在課堂上對老師和同學(xué)進行說課,最后由老師評講。
“說課與講課的相同之處在于:最終目的都是確定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略與教學(xué)途徑。說課與講課的差異表現(xiàn)為:說課對象是教師、評委和領(lǐng)導(dǎo)。講課對象則為學(xué)生;說課主旨是讓聽者了解教學(xué)方案及如何達到育人的目的。講課是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計,直接進行教書育人;說課主線是講教學(xué)設(shè)計思路。讓聽者推測教學(xué)情況。講課則以知識傳授、能力培養(yǎng)為主線進行教學(xué)活動;說課重點是教材處理、教學(xué)設(shè)計、教法依據(jù)。說課屬于教學(xué)研究范疇,講課屬于課堂教學(xué)范疇”(王淑芳,2004:132)。
二、說課的意義
1.說課能有效地促進師范生對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)
在說課過程中要分析“講什么、怎樣講和為什么”三個方面的問題,而“怎樣講”需要師范生詳細了解教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,在正確分析學(xué)生水平和教學(xué)材料的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。講解“為什么”需要師范生詳細地分析自己使用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的原因。而這一切都需要師范生充分地鉆研教材,學(xué)習(xí)英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)的相關(guān)理論,從而提高他們的理論水平。
2.說課能有效地促進師范生教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合
在撰寫說課稿的過程中,師范生需要分析教學(xué)當(dāng)中的實際情況,進而采用合適的理論和教學(xué)方法來完成說課。而在說課后,經(jīng)過老師的講評,他們會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的不足,從而進一步鉆研理論知識。所以說課能有效地促進學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)實踐二者的結(jié)合。
3.說課能有效地促進師范生未來的教學(xué)研究
在說課過程中,師范生鉆研教學(xué)相關(guān)理論為自己的說課提供理論基礎(chǔ),從而培養(yǎng)了自己的教學(xué)研究能力。在未來的教學(xué)過程中,師范生對自己一節(jié)課的導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知識、練習(xí)和鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)要采用合適的教學(xué)方法。他們就會回想在大學(xué)時說課的訓(xùn)練過程,采用類似的方法來研究相關(guān)的理論。他們結(jié)合教學(xué)的實際情況來檢驗相關(guān)的理論,在此基礎(chǔ)上寫出教學(xué)論文,從而促進了他們教學(xué)研究能力的發(fā)展。
三、說課的內(nèi)容
英語專業(yè)的師范生要熟練掌握初中和高中英語說課內(nèi)容。它們包括以下方面。
1.說教學(xué)材料
說教學(xué)材料應(yīng)包含教科書及所選取課時的功能和地位。
(1)教材
說教材應(yīng)說明出版社、第幾冊課本、第幾單元、第幾課時。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一單元都側(cè)重一個功能,說課時要明確指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一單元的功能在教材的目錄里都能找到。說教材的地位和作用,應(yīng)簡要分析本課內(nèi)容在單元整體教學(xué)中和整個教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語教學(xué)中的重要地位(羅曉杰,2002:35)。
2.說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)一般包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)指的是通過本課時的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握哪些詞匯、短語、句型和語法知識。能力目標(biāo)指的是通過本課時的學(xué)習(xí)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面達到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目標(biāo)指的是通過本課時的學(xué)習(xí)學(xué)生在情感方面獲得哪些提高。例如:“l(fā)oving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.說重點、難點
教學(xué)目標(biāo)包含很多方面,其中的幾個方面是重點,幾個方面是難點。難點不一定是重點,重點不一定是難點,但有時難點恰好是重點。難點和重點的劃定取決于教學(xué)材料、老師的專業(yè)水平和知識面及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這一部分要講清楚劃定重難點的原因,也就是為什么劃定這幾方面是重點,另外幾方面是難點。
4.說學(xué)情
不同年級、不同年齡段、不同地區(qū)學(xué)生的情況是不一樣的。小學(xué)生、初中生和高中生性格特點、知識的接受能力、學(xué)習(xí)自制力和主動性是不一樣的。城市和農(nóng)村的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有差別。所以該部分師范生要正確分析學(xué)生的年齡、性格特點、認(rèn)知能力和接受水平,從而為正確地確定教學(xué)重難點和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供依據(jù)。
5.說教法、學(xué)法
在英語教學(xué)法課上,學(xué)生學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法。例如:語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法等。教無定法。一節(jié)課不可能僅僅利用一個教學(xué)方法,師范生要根據(jù)實際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法授課。
在課堂上,除了教師的教就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。而現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢是由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心。所以師范生要設(shè)計好課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如:學(xué)生通過小組合作活動進行合作學(xué)習(xí),或者每人獨立思考進行自主學(xué)習(xí)等。
6.說教學(xué)過程
教學(xué)過程是說課的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)課要分幾步完成,每一步的時間等。而說課中老師除了講明每一步用什么方法讓學(xué)生做哪些活動外,還要解釋原因,即為什么這樣做。如果使用3P教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任務(wù)型教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.說教具
在課堂上老師要利用一些教具輔助自己完成教學(xué)任務(wù)。比如多媒體、圖片、卡片、實物、磁帶等。在說課過程中老師要解釋選擇某些教具的原因。
8.說板書設(shè)計
在說課過程中,盡管可以使用多媒體,老師也要使用黑板展示一下自己的板書設(shè)計和自己的粉筆字書寫技能。同時要解釋一下把黑板分部分,哪一部分寫標(biāo)題,哪一部分寫重點詞匯和句型等。
四、英語專業(yè)師范生說課策略
在說課過程中,僅僅了解說課內(nèi)容是不夠的。師范生還要掌握以下說課策略才能把說課成功進行。
1.充分準(zhǔn)備
在說課前要進行充分的準(zhǔn)備,師范生要熟悉教材,鉆研教學(xué)大綱,撰寫講稿,制作課件,并進行充分演練。
(1)熟悉教材
說課是以教材為基礎(chǔ),所以師范生要認(rèn)真鉆研教材和參考書,分析教材中的知識點,設(shè)計教學(xué)活動,同時要認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱,領(lǐng)會大綱的要求。
(2)撰寫說課稿
在熟悉教材的基礎(chǔ)上,師范生開始撰寫說課稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和為什么”。內(nèi)容要條理清晰、思路分明。
(3)課件制作
在說課稿撰寫完后,師范生把說課內(nèi)容做成幻燈片,借助多媒體電腦進行說課。制作幻燈片要簡潔明了,如果太過華麗、動畫太多會分散學(xué)生的注意力,影響他們對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢:通過圖片呈現(xiàn)單詞的意思,使用視頻進行導(dǎo)入,使用音頻進行聽力訓(xùn)練,等等?！俺尸F(xiàn)板書設(shè)計的幻燈片底色最好用黑色、長方形,字體用白色,以達到仿真效果”(羅曉杰,2003:50)。
(4)充分演練
課件制作完畢,師范生需要熟記說課稿,自己在電腦前進行多次演練。在演練過程中,爭取做到不看講稿,但也不是在機械背誦說課稿。“教師可以側(cè)身站立,用余光看屏幕。既不能無視幻燈片內(nèi)容流利地背‘說’,也不能眼睛盯著屏幕照讀幻燈片內(nèi)容”(羅曉杰,2003:52)。
2.熟練說課過程
說課過程要進行順利,師范生還需要充分熟練說課過程。
(1)把握好說課和講課的關(guān)系
說課不是講課,講課只講解“教什么和怎樣教”,而說課還要加上“為什么”。有的師范生把說課當(dāng)成講課進行了,只注意到了說課內(nèi)容中的教學(xué)過程,而忽略了其它很多環(huán)節(jié)。但在說課過程中,說課老師可適當(dāng)?shù)乇硌萁虒W(xué)中的某個片段,作為例子進行講解,之后再返回來繼續(xù)說課。
(2)問候和致謝
說課當(dāng)中對細節(jié)的把握也很重要,在說課之前要對聽課的老師、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們問候、鞠躬,進而開始說課。說課結(jié)束后,要鞠躬并致謝。盡管是一個小的細節(jié),但它卻會影響評委們對講課老師的印象。而該環(huán)節(jié)在找工作的說課過程中尤為重要,他可以反映一個人的基本素養(yǎng)。
(3)時間的把握
說課過程一般是20分鐘左右。河南省師范生技能大賽說課的時間要求是15―18分鐘。時間不夠或超時都要扣分。所以在演練過程中,要注意對時間的把握,時間應(yīng)在16分鐘較為合適。
3.教態(tài)
說課盡管不是講課,但在說課過程中,自然得體的教態(tài)也非常重要,師范生在說課過程中要充分運用面部表情、語調(diào)、手勢語等肢體語言來表達自己的說課內(nèi)容。
(1)激情
老師說課時要教態(tài)自然,表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜歡教學(xué)、喜歡學(xué)生,面帶微笑、富有激情,使自己的動作和語言具有感染力。
(2)著裝
師范生在找工作的說課過程中或說課比賽中,著裝也顯得尤為重要。老師要衣著得體、大方,所穿衣服不要太華麗,也不要太簡樸,要看起來像一個老師。否則也會大大影響說課的效果。
(3)課堂互動
說課過程不是平鋪直敘地對內(nèi)容的講述。在說課過程中,師范生可以展示教學(xué)過程當(dāng)中的一兩個例子。比如在展示“導(dǎo)入”、“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié),師范生可以假設(shè)教室里有學(xué)生,可適當(dāng)?shù)貑栆粌蓚€問題。如果在大賽中,可以向觀眾問幾個問題,進行互動。
4.語音語調(diào)
作為英語專業(yè)的學(xué)生,師范生應(yīng)該具備好的英語發(fā)音。純正流利的英語在找工作的說課過程起著至關(guān)重要的作用。所以師范生要堅持經(jīng)常練習(xí)發(fā)音。同時說課的語速要適中,不能太快也不能太慢。
5.微格教學(xué)
在對師范生的說課訓(xùn)練中,微格教學(xué)有利于形成師范生從“要我練”轉(zhuǎn)變到“我要練”的積極提升自己的狀態(tài),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,是一種有理論有實踐、形象具體,可操作性強的教學(xué)方法,是訓(xùn)練高職高師學(xué)生教學(xué)基木功的行之有效的方法(林麗端,2009:71)。教學(xué)法老師可利用微格教學(xué),在學(xué)生的說課過程中進行錄像。之后參照錄像,教學(xué)法老師進行點評,指出學(xué)生的優(yōu)缺點,具體形象的錄像會使學(xué)生真正地了解自己說課過程中的優(yōu)缺點,并心服口服地對缺點進行改正,對優(yōu)點進行發(fā)揚。
6.突發(fā)事件
在說課過程當(dāng)中會發(fā)生一些突發(fā)事件,師范生在說課前要做充分的思想準(zhǔn)備,沉著冷靜地預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。例如在說課過程中,麥克風(fēng)突然掉到地上摔壞了,課件中的視頻在電腦上打不開了,突然斷電了,突然忘詞了,單詞拼寫錯了等。遇到突發(fā)事件,不要驚慌失措,一定要沉著冷靜地處理。
總之,說課對英語專業(yè)的師范生未來的教學(xué)工作中起著十分重要的作用。他們要認(rèn)識到說課的重要性,熟悉說課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真鉆研教材,撰寫說課稿,制作課件,充分演練,熟悉說課步驟,把握好教態(tài),使用合適的語音語調(diào),并沉著應(yīng)對突發(fā)事件。這樣他們在說課過程中會熟練自如,獲得成功,并為他們自己找到理想的工作做好充分的準(zhǔn)備,給未來的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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