時(shí)間：2023-02-27 11:07:50
導(dǎo)語(yǔ)：在范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
思辨能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0045-01
“思辨”，名思義，其含義為思考、辨析?！八伎肌笔歉爬?、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)，而“辨析”則是對(duì)事物類(lèi)別、事理的辨別與分析?！八臅?shū)”之一的《中庸》中有一句有名的話(huà)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@句話(huà)指出了思辨是治學(xué)求進(jìn)應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重激活學(xué)生思辨意識(shí)，在文本解讀、重難點(diǎn)突破、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性探究，真正體現(xiàn)智慧閱讀，達(dá)到思辨而致遠(yuǎn)。
一、引領(lǐng)學(xué)生概括分析
層次分明、清楚準(zhǔn)確的概括分析，是思辨能力的重要特征。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本解讀，可以為學(xué)生帶來(lái)諸多思辨機(jī)會(huì)。
《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是魯迅的雜文，學(xué)生自主閱讀理解存在一些難度，教師先給出一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀：作者列舉了對(duì)方什么樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)？作者為什么認(rèn)為對(duì)方觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？作者提出了哪些正確觀點(diǎn)？這些正確觀點(diǎn)提出的依據(jù)是什么？學(xué)生根據(jù)教師列舉的思考問(wèn)題展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論。教師介入其中，確認(rèn)問(wèn)題討論結(jié)果。學(xué)生概括得出，對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)為：中國(guó)人失掉自信力了。作者認(rèn)為對(duì)方觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾诺?、信物、信?guó)聯(lián)，從來(lái)就沒(méi)有信過(guò)自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正確觀點(diǎn)，即中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在。依據(jù)為大量過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)。教師從文本實(shí)際出發(fā)，從文體切入，讓學(xué)生找出對(duì)方的錯(cuò)誤論點(diǎn)、作者的正確觀點(diǎn)及相關(guān)依據(jù)，這樣教學(xué)能幫助學(xué)生快速理順寫(xiě)作脈絡(luò)，也能提高學(xué)生的概括分析能力。
二、引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑
理不辨不明，質(zhì)疑釋疑是典型的思辨學(xué)習(xí)形式。在突破難點(diǎn)的過(guò)程中，教師作為教學(xué)組織者、參與者，需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，順利打通閱讀關(guān)卡。開(kāi)展質(zhì)疑釋疑的討論活動(dòng)不僅能讓學(xué)生明白道理，突破難點(diǎn)，也能提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。
《范進(jìn)中舉》學(xué)習(xí)進(jìn)入文本賞析階段，教師讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生提出以下問(wèn)題：范進(jìn)中舉后瘋了，這是范進(jìn)一個(gè)人的悲哀嗎？文本多處、多次寫(xiě)到笑料，為什么要設(shè)計(jì)這樣的笑點(diǎn)？用了什么樣的藝術(shù)手法？范進(jìn)中舉前后人們的表現(xiàn)說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)什么樣的人情世故？封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人造成了哪些毒害？教師用幻燈片將學(xué)生提出的問(wèn)題投放出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展釋疑活動(dòng)。學(xué)生討論熱烈，教師適時(shí)介入互動(dòng)，與學(xué)生一起探究。教師讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)被激活，這樣的閱讀教學(xué)充滿(mǎn)智慧的光芒。
三、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系對(duì)比
把握聯(lián)系、尋找區(qū)別也是思辨能力的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到事物間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，可以加深他們對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展他們的思辨能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師可以有意識(shí)地給出一些主觀題，促使學(xué)生在梳理、對(duì)比、整合中形成閱讀能力，發(fā)展思維能力。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師給出閱讀訓(xùn)練內(nèi)容：“孟子在幾千年前就提出了‘魚(yú)和熊掌不可兼得’的問(wèn)題，面對(duì)利益沖突時(shí)需要‘舍生取義’，這個(gè)觀點(diǎn)適用于當(dāng)今社會(huì)嗎？”這個(gè)問(wèn)題將課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容展開(kāi)自主探究，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。很快學(xué)生就發(fā)表了自己的看法：社會(huì)進(jìn)步了，道義、正義、愛(ài)心仍占據(jù)主流。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向。教師給學(xué)生與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，從而發(fā)展學(xué)生思辨能力。
（長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130012）
摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的低效和無(wú)效成為很多語(yǔ)文教師的尷尬，雖然我們一直致力于有效教學(xué)的嘗試，但情況不容樂(lè)觀，經(jīng)常聽(tīng)到老師們的遺憾、感嘆、抱怨及無(wú)奈。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)先從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。
關(guān)鍵詞 ：有效教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；創(chuàng)設(shè)情境；巧設(shè)作業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0117—02
課堂因設(shè)計(jì)而優(yōu)化，教學(xué)因生成而精彩。作為教師，一定會(huì)以有效課堂的教學(xué)為終極奮斗目標(biāo)。近年來(lái)，很多語(yǔ)文教育工作者一直致力于打造精品課，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能真正學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。因此，有效教學(xué)成為當(dāng)今教育工作者探討的熱門(mén)話(huà)題。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，有效教學(xué)主要是指教師在一種先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，使學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)一定要考慮多方面的因素，如教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性等，而在眾多因素中，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。
一、精心準(zhǔn)備，優(yōu)化設(shè)計(jì)
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但學(xué)生卻可以因此而多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！苯處煴旧淼膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的掌握、對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，直接決定了課堂教學(xué)的有效性。
教師只有認(rèn)真研讀文本，才能系統(tǒng)地分析文本，準(zhǔn)確地把握單元及知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。只有在充分理解教材即文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生，才能對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確的把握及定位。比如對(duì)《紫藤蘿瀑布》這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手的散文名篇，教師引領(lǐng)學(xué)生讀懂作者、讀懂文本內(nèi)涵是一個(gè)難點(diǎn)。優(yōu)秀的老師應(yīng)該從研讀文本入手，找到學(xué)生和文本的交融點(diǎn)，使學(xué)生容易接受并受到感染，從而獲得力量。江蘇省的曾文彥老師在執(zhí)教此文時(shí)就做到了這一點(diǎn)，曾老師研讀文本，抓住了當(dāng)代學(xué)生與文本的交融點(diǎn)，以“花語(yǔ)”作為貫穿本課的一個(gè)線(xiàn)索，從“讀花語(yǔ)”到“寫(xiě)花語(yǔ)”，再到“獻(xiàn)花語(yǔ)”，可以說(shuō)是一路花語(yǔ)，一路心靈對(duì)話(huà)，巧妙地讓學(xué)生進(jìn)入情境，沉浸在文章中，使得他們有了參與課堂的積極性，真可以說(shuō)是精致的設(shè)計(jì)。
所以說(shuō)，課前的精心準(zhǔn)備必然會(huì)成就一堂好課。而精心準(zhǔn)備的前提，恰恰就是教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、對(duì)文本教材的鉆研、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的掌握和對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究。
二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)合作
托爾斯泰曾在《藝術(shù)論》中說(shuō)：“藝術(shù)就是把自己的感悟與別人分享的一種表述方式?！蹦敲?，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)就是一種藝術(shù)，而要使這種藝術(shù)發(fā)揮到極致，教師在課堂上對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)就必不可少。
（一）發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，美化語(yǔ)文課堂，把學(xué)生帶入濃濃的語(yǔ)文情境中，是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本能力。而突破原有的教學(xué)模式，杜絕單純地傳授、講解、感知，設(shè)計(jì)一堂集語(yǔ)文知識(shí)、思想感染于一身的品讀課是實(shí)現(xiàn)有效課堂的大膽嘗試。初中版語(yǔ)文教材中杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，塑造的是生活的強(qiáng)者，這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品中人物的生命狀態(tài)和人格魅力。而要完成這一教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)就必不可少。在教學(xué)中，可以為學(xué)生展示一組有聲有色的圖片，讓學(xué)生感知枯樹(shù)上的一棵嫩芽、奔騰著的野獸、新生的嬰孩、垂暮之年仍孜孜不倦求學(xué)的老人等各種生命狀態(tài)，目的是不僅讓學(xué)生感受到生命的存在，更要感受到生命的價(jià)值。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們受到了觸動(dòng)，在這種情境的渲染下，順利進(jìn)入小說(shuō)文本，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
（二）緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生活是活的課堂，是一切知識(shí)的源頭，脫離了現(xiàn)實(shí)生活談?wù)Z文教學(xué)就像是脫離了水的魚(yú)，是沒(méi)有生命、沒(méi)有意義的。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境。比如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，可以先從學(xué)生的童年游戲談起，再進(jìn)入到魯迅的“百草園”，就會(huì)產(chǎn)生更多共鳴，學(xué)生接受起來(lái)也就更加輕松了。
（三）通過(guò)表演體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)生表演課文內(nèi)容，就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。教師要盡可能地為學(xué)生提供思考、參與、表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表演、扮演角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解和表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，表演得越成功，越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，可通過(guò)排演課本劇的形式，促使學(xué)生仔細(xì)研讀課本、分析角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到深入理解文本的目的。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在動(dòng)力”。有效的情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的思考，有利于其更好地解決問(wèn)題。所以，在教學(xué)中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用孩子的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境。
三、巧設(shè)作業(yè)，提升能力
作業(yè)的精心設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，設(shè)計(jì)有效作業(yè)，不但可以拓寬有限的課堂容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，一堂高效的教學(xué)課不僅要有巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生間的精彩對(duì)話(huà)、學(xué)生思想的頓悟和靈性的啟迪，還要有拓寬課堂容量的典型性、綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)。除傳統(tǒng)有效的作業(yè)形式外，不妨嘗試以下幾種作業(yè)形式：
（一）寓學(xué)于玩樂(lè)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，如果將原來(lái)機(jī)械、枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)為貼近學(xué)生實(shí)際、易激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
例如，《范進(jìn)中舉》一文，因?yàn)槲恼逻\(yùn)用的最主要的寫(xiě)法是對(duì)比，且人物形象鮮明突出，所以，可以設(shè)計(jì)用對(duì)聯(lián)來(lái)解讀人物形象的作業(yè)形式，教師提供范例：“范進(jìn)拱手作揖于平頭百姓；屠戶(hù)千恩萬(wàn)謝贊賢婿老爺”；“中舉之前，妻可拋，母可拋，科舉難拋；出榜以后，金也留，房也留，卑怯不留”。學(xué)生一定會(huì)對(duì)這一新穎的作業(yè)形式充滿(mǎn)好奇，從而激發(fā)出濃厚的創(chuàng)作興趣。
（二）寓學(xué)于個(gè)人，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)
因材施教一直是教育工作者從事教育工作的原則及標(biāo)準(zhǔn)，但我們?cè)诰唧w工作中往往忽略了這一點(diǎn)。世上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子，人更是千差萬(wàn)別，學(xué)生們出身不同、性格不同、能力不同、習(xí)慣不同，等等。教師面對(duì)形形的學(xué)生，要充分考慮到他們的不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要考慮設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)形式，使每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中獲得自信，學(xué)到知識(shí)，真正發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值。
（三）寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是語(yǔ)文課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系的陣地。完成綜合實(shí)踐性作業(yè)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿倪^(guò)程，學(xué)生在收集和整合圖片、散文、詩(shī)歌等資料的同時(shí)，自然提升了語(yǔ)文素養(yǎng)與文字表達(dá)能力。
總之，追求有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，絕不是一夕之功。教師要真正成為課堂的引領(lǐng)者、組織者，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，使課堂真正成為學(xué)堂。
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參考文獻(xiàn)］
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［3］扈向禮．也談初中語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)策略 ［EB/OL］．fwsir.com/jy/HTML/jy_20121208132006_202235.html.
【關(guān)鍵詞】古典小說(shuō) 閱讀教學(xué) 閱讀規(guī)律
人教版初中語(yǔ)文教材中集中了不少古典小說(shuō)的節(jié)選，意在調(diào)動(dòng)初中學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)他們品讀古典文化精粹的能力。
然而當(dāng)今社會(huì)流行淺閱讀，初中學(xué)生往往對(duì)于純正的文學(xué)作品缺乏閱讀興趣和審美能力。并且初中課本上都是古典小說(shuō)的節(jié)選，要初中生通過(guò)一番囫圇吞棗、斷章取義似的閱讀就品出古典小說(shuō)的個(gè)中滋味，是很難的。教學(xué)中，許多教師或者把文本中的古典小說(shuō)當(dāng)作一般的小說(shuō)來(lái)教，失去了古典小說(shuō)的真正價(jià)值；或者用大量的解讀、闡釋充斥學(xué)生的大腦，以求“速成”，無(wú)形中約束、限制了學(xué)生有自己的獨(dú)立體會(huì)和認(rèn)知。
古典小說(shuō)是需要精心品讀、潛心研讀的，不可浮躁、膚淺。所以教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，尋找興趣點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、突破點(diǎn)，切合古典小說(shuō)的特點(diǎn)加以引導(dǎo)。
一、尋找興趣點(diǎn)：巧讀情節(jié)，初步感受人物性格
一下子就能吸引住初中生的往往是小說(shuō)的有趣情節(jié)，而不是深刻的主題，更不可能是距離我們生活已很遠(yuǎn)的古典小說(shuō)的語(yǔ)言。根據(jù)初中生的這一特點(diǎn)，教師可以從情節(jié)這一角度入手去引導(dǎo)，讓學(xué)生先親近古典小說(shuō)。
“每一個(gè)情節(jié)的設(shè)置都是為塑造人物形象服務(wù)的，而人物的性格可以揭示小說(shuō)的主題”，我們可以利用這一閱讀經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生。具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，古典小說(shuō)常常設(shè)置了許多矛盾沖突，而這些矛盾沖突的展現(xiàn)可以很好地體現(xiàn)人物的個(gè)性，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾沖突或值得推敲的重點(diǎn)情節(jié)去分析，去假設(shè)，去質(zhì)疑等等，就能由表及里，初步感受小說(shuō)中人物的個(gè)性。
比如情節(jié)曲折的《智取生辰綱》，我就矛盾沖突的，問(wèn)學(xué)生哪一處情節(jié)最吸引他們，學(xué)生一定會(huì)津津樂(lè)道吳用等人的“智”取這一段，我再問(wèn)“智”在文中從哪些地方可以看出，學(xué)生答完后，接著我再問(wèn)學(xué)生作者突出寫(xiě)“智”有何用意。學(xué)生就會(huì)頓悟這段看似好看的情節(jié)原來(lái)是設(shè)置了一個(gè)矛盾沖突，在矛盾雙方互相斗智的過(guò)程中展現(xiàn)了不同的人物性格，一方面可以展現(xiàn)七位梁山好漢的聰明才智，另一方面也可見(jiàn)楊志雖聰明謹(jǐn)慎，但太剛愎自用，難免丟失生辰綱。最后我為啟發(fā)學(xué)生，再就最有趣的一段情節(jié)設(shè)一辯論題：《智取生辰綱》中的楊志如果沒(méi)有遇到吳用等人，是否會(huì)不丟生辰綱以后走上發(fā)達(dá)之路？學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯后醒悟：一心想為官的楊志在那統(tǒng)治階級(jí)腐朽、社會(huì)黑暗的時(shí)代是不會(huì)有出頭之日的，一則可能遇到其他類(lèi)似吳用等人的“劫匪”，因?yàn)槟莻€(gè)社會(huì)“”的人太多，以他的急功近利、暴躁、不善處理人際關(guān)系等個(gè)性來(lái)看，他還是可能中計(jì)，丟失生辰綱；二則可能不丟失生辰綱，但以他在“智取生辰綱”一事中體現(xiàn)的個(gè)性來(lái)看，對(duì)下他不會(huì)收買(mǎi)人心，不能服眾，對(duì)上他不會(huì)巴結(jié)，不被看好、重視，再聯(lián)系小說(shuō)中的情節(jié)，他又沒(méi)有靠山、背景，是戴罪之人，一旦遇到禍?zhǔn)?，只是想利用他一身好武功的梁中?shū)自然也會(huì)一腳踢開(kāi)他，他最后定是走投無(wú)路，走上造反之路。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)的分析與假設(shè)，可以讓學(xué)生不再停留在有趣情節(jié)上，而是深入到對(duì)人物個(gè)性發(fā)展的剖析中。
在教學(xué)生賞析古典小說(shuō)時(shí)，不妨就讓學(xué)生隨著感覺(jué)走，讓有趣的情節(jié)帶著學(xué)生走，而我們只要從“每一個(gè)情節(jié)的設(shè)置都是為塑造人物服務(wù)的，而人物的性格可以揭示小說(shuō)的主題”這點(diǎn)出發(fā)，去抓住矛盾沖突的處或值得推敲的重點(diǎn)去分析，去假設(shè)，去質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)有探尋的興致，再經(jīng)過(guò)一番“曲徑通幽”的解惑之后，初步感受幾個(gè)主要人物的性格，為后面全面、具體地分析人物、揭示主題做好鋪墊。
二、尋找動(dòng)情點(diǎn)：細(xì)品詞句，體悟作者想表達(dá)的情感
有些古典小說(shuō)具有“文不甚深，言不甚俗”、雅俗共賞、明快生動(dòng)的特點(diǎn)。對(duì)這類(lèi)小說(shuō)，可讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累感受作者想要表達(dá)的情感。比如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶(hù)，在范進(jìn)中舉前，罵他“尖嘴猴腮”“癩蛤蟆想吃天鵝肉”，“一口啐在他臉上”等等，在范進(jìn)中舉后，夸他是“才學(xué)又好”“品貌又高”“天上文曲星”等等，這些是口語(yǔ)化的語(yǔ)言，教師可以問(wèn)學(xué)生是否熟悉，我們?nèi)绾畏Q(chēng)呼這種人，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到這種人在現(xiàn)實(shí)生活中也常見(jiàn)，我們稱(chēng)之為“小人”，他們“變臉比翻書(shū)快”“逢高踩低”等，用書(shū)面語(yǔ)概括：胡屠戶(hù)就是那種趨炎附勢(shì)的人。就是這種生活化的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生才更見(jiàn)作者的諷刺態(tài)度。借助這樣的語(yǔ)言品味，快速拉近古典小說(shuō)和學(xué)生生活的距離，使學(xué)生更容易走進(jìn)人物的生活環(huán)境與內(nèi)心世界，明白作者的情感用意。
古典小說(shuō)重在對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)性描寫(xiě)，似國(guó)畫(huà)中的白描手法，平淡但耐人咀嚼、想象。對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)言可以用比較品味法。比如《香菱學(xué)詩(shī)》中一處細(xì)節(jié)“香菱又逼著黛玉換出杜律來(lái)，又央黛玉探春二人：‘出個(gè)題目，讓我謅去，謅了來(lái)，替我改正?！苯處熆商釂?wèn)：“逼”和“央”可以換成“請(qǐng)”和“要”嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析就明白了，原來(lái)的兩個(gè)字看似普通，卻可以看出香菱學(xué)詩(shī)的主動(dòng)、癡迷與好學(xué)，也可看出黛玉讓香菱更覺(jué)親近些，因?yàn)樗嬲\(chéng)、熱情地指導(dǎo)香菱學(xué)詩(shī)，對(duì)黛玉她可以“逼”，隨便些，而有探春時(shí)就是“央求”。這樣的語(yǔ)言品味可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物形象，對(duì)作者筆下的香菱更覺(jué)“癡”得可愛(ài)，孤僻的黛玉也顯出“親切”，也能感受到作者寫(xiě)作時(shí)對(duì)香菱的喜愛(ài)、對(duì)黛玉的欣賞。
通過(guò)品味語(yǔ)言讓學(xué)生感悟文字（即語(yǔ)言）背后人物豐富的精神世界、作者的情感流露，自然悟到古典小說(shuō)的真味。
三、尋找突破點(diǎn)：深析人物性格，領(lǐng)略古典小說(shuō)中蘊(yùn)含的民族文化精髓
對(duì)語(yǔ)言的品味僅僅是一種審美式閱讀，我們更希望學(xué)生能深層次閱讀。深層次閱讀就是要求學(xué)生的品讀不局限于對(duì)文本內(nèi)容主題的理解分析，而是對(duì)古典小說(shuō)中蘊(yùn)含的民族文化也有理解與感悟，否則，這和品味現(xiàn)代小說(shuō)區(qū)別不大，而這一點(diǎn)也是最難的。借助什么可以激發(fā)學(xué)生的深層次閱讀，并且達(dá)到四兩撥千斤的效果呢？對(duì)古典小說(shuō)中人物的性格進(jìn)行深刻、全面的解讀就是突破點(diǎn)。
1.全面了解人物性格，使閱讀深入。
首先，每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境之中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受一定的社會(huì)文化的教化和熏陶，因而每個(gè)人的思想、感情、性格、行為等，總是帶著一定社會(huì)文化的模式特征。其次，古典小說(shuō)很受儒學(xué)價(jià)值觀的影響，傳統(tǒng)的責(zé)任感思想、節(jié)制思想、忠孝思想、講求“禮法”等思想已融于一千多年的封建思想中，必然也滲透進(jìn)小說(shuō)所展現(xiàn)的社會(huì)生活中。所以，要想全面理解古典小說(shuō)的人物性格，就必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古典小說(shuō)中的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)俗人情、歷史特征等社會(huì)環(huán)境，更要聯(lián)系中國(guó)古典小說(shuō)有的儒學(xué)為核心的文化環(huán)境。
2.深刻了解人物性格，使閱讀深入。
古典小說(shuō)是由神怪、傳奇轉(zhuǎn)向描述現(xiàn)實(shí)的，熟知這一發(fā)展過(guò)程，學(xué)生就能結(jié)合古典小說(shuō)不同發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，帶著批判的眼光，審思古典小說(shuō)中的人物一些今人看來(lái)奇怪的思維方式和行為方式，最后去蔽留明，提高思想認(rèn)識(shí)。這種審思性，就是一種深刻理解。
如《儒林外史》節(jié)選《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)一心想考科舉，借錢(qián)考試被丈人罵，也不死心，定要去搏一搏，結(jié)果致使老母餓了兩三天，他為什么“執(zhí)著”考科舉，為什么不考慮另謀生計(jì)？他的思想行為讓現(xiàn)代的學(xué)生起初很詫異，但知道《儒林外史》是寫(xiě)實(shí)小說(shuō)后，就會(huì)聯(lián)系社會(huì)環(huán)境分析人物性格，學(xué)生會(huì)知道范進(jìn)讀的是無(wú)實(shí)用價(jià)值的八股文，根本無(wú)一技之長(zhǎng)用于謀生，加之封建社會(huì)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的思想已滲入其腦髓，范進(jìn)于是醉心于科舉考試。分析之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由范進(jìn)入手層層審思：范進(jìn)的思想行為有價(jià)值嗎？他的思想所根植的社會(huì)土壤還有存在的必要嗎？那時(shí)的教育制度、官吏選拔制度合理嗎？科舉成功后的范進(jìn)會(huì)怎樣？而此書(shū)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，所寫(xiě)的人物顯示出充分的個(gè)性化、平凡性，所以那個(gè)社會(huì)就有這么多真實(shí)的“范進(jìn)”，可怕嗎？通過(guò)審思，學(xué)生知這一切不合理，要批判、，他們的思想認(rèn)識(shí)會(huì)提高，會(huì)明白什么樣的民族文化是值得我們吸取保留的。
一、把握學(xué)生差異與認(rèn)知風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生資源優(yōu)化整合
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有著明顯的差異性與不同認(rèn)知風(fēng)格，這是教師可利用的教學(xué)資源之一。
如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》后，教師可引導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固：通過(guò)學(xué)習(xí)后，我們知道老舍的《濟(jì)南的冬天》是篇寫(xiě)景散文，課文圍繞濟(jì)南冬天“溫晴”的特征，將筆下的山、水、城、人和“溫晴”天氣密切相聯(lián)系，融合為一幅晴朗溫暖的濟(jì)南冬天圖景。請(qǐng)回憶本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己所喜歡的、記憶深刻的是哪部分內(nèi)容，通過(guò)自己擅長(zhǎng)的、喜歡的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而后進(jìn)行匯報(bào)。如愛(ài)好資料收集的學(xué)生，可分享課前收集的與冬天相關(guān)的資料與圖片等；喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，可以用筆畫(huà)出文章描繪的冬天美景；擅長(zhǎng)表達(dá)、喜歡文字的學(xué)生，可運(yùn)用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)描繪濟(jì)南的冬景；擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生，則可有感情的讀讀自己喜歡的內(nèi)容等。到規(guī)定的時(shí)間之后，學(xué)生基本上整理好了匯報(bào)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。
在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分利用了學(xué)生差異性與不同的認(rèn)知風(fēng)格，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中形成相對(duì)穩(wěn)定的、自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，這就為開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源創(chuàng)造了極大的空間，可以使每位同學(xué)自主選擇不同方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，于是形成了多種多樣的匯報(bào)形式，有助于提升學(xué)生自學(xué)能力。
二、重視學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有效開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源
在課堂教學(xué)中，學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也是可加以開(kāi)發(fā)與利用的教學(xué)資源，有助于激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感意識(shí)，使其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
如學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》一文，在深入探究文本時(shí)，某教師充分開(kāi)發(fā)與利用了學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，巧妙合成為教學(xué)資源。具體如下：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，若不找出與之相應(yīng)的意象加以表現(xiàn)，則會(huì)空泛而平庸。在本詩(shī)歌中，作者選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”這幾個(gè)典型意象來(lái)載情，這些意象和關(guān)情對(duì)象相呼應(yīng)：思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國(guó)的大陸，從而抒發(fā)無(wú)法捕捉的思家戀?lài)?guó)之情緒，傳達(dá)出漂泊之感、隔離之感、訣別與望而不可歸的別恨離愁。請(qǐng)依托上述意象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用已有知識(shí)，想象詩(shī)歌中每個(gè)意象所蘊(yùn)含的故事，將其編為一段話(huà)。然后要求學(xué)生分組討論。學(xué)生交流后，每組選出代表進(jìn)行發(fā)言。于是學(xué)生用自己的話(huà)精彩地表述了一個(gè)個(gè)小故事，更深刻地理解了文本。
在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞是教學(xué)難點(diǎn)之一，往往由不同意象組合而成，其所承載的思想情感不是很容易就可理解的，在教學(xué)過(guò)程中，若單純靠教師講解，學(xué)生還是難以深刻理解文本。教師如果充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，則可增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)文本的理解會(huì)有意想不到的效果。在上述詩(shī)詞教學(xué)中，該教師則開(kāi)發(fā)與利用了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生依托于意象，聯(lián)系生活閱歷與知識(shí)，發(fā)揮豐富想象，聯(lián)想詩(shī)歌中所隱含的故事，則可置身于文本所描繪的意境之中，仿佛眼前出現(xiàn)了四幅美麗而凄婉的畫(huà)面，從而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)文本內(nèi)涵。
三、把握課堂教學(xué)方法，捕捉即時(shí)動(dòng)態(tài)生成資源
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生既是教育對(duì)象，更是寶貴的課程資源與教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生資源貫穿于教學(xué)始終，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉生成性教學(xué)資源，通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，提高教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)如下方法來(lái)把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)生成性資源。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》屬于新聞體裁，教師可要求學(xué)生課前收集與新聞相關(guān)的資料。這樣，可為新知學(xué)習(xí)提供背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)。
鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)范進(jìn)，學(xué)生會(huì)因此形成動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)資源。如有些同學(xué)認(rèn)為范進(jìn)非常可憐，值得同情；有的學(xué)生認(rèn)為范進(jìn)十分可笑；有些學(xué)生認(rèn)為他不值得同情等。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究，比如，為什么說(shuō)他可憐？為什么說(shuō)他可笑？為什么說(shuō)他不值得同情等。
一、新課改與課堂教學(xué)實(shí)際
1.教師對(duì)于新課改的看法
教師對(duì)于新課改的看法主要有以下幾種類(lèi)型：①固執(zhí)己見(jiàn)類(lèi)。對(duì)新課改充滿(mǎn)抵制情緒，牢騷滿(mǎn)腹，怨天尤人，不愿去積極地改革教育形式，固守自己原有的觀點(diǎn)，安于現(xiàn)狀，對(duì)于新課改中出現(xiàn)的困難，不是積極地想辦法解決，而是一味地埋怨。②猶豫觀望類(lèi)。由于師資不足、評(píng)價(jià)體系不成熟、學(xué)校的設(shè)備不齊全等原因，不少教師對(duì)新課改將信將疑，對(duì)改革的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠充分，充滿(mǎn)了畏懼和觀望的情緒。他們生怕自己積極地投入課程改革后，卻在中考中吃虧，所以認(rèn)為還是原來(lái)的老辦法保險(xiǎn)一些，于是先看看再說(shuō)。這部分教師占了很大的比例。③積極響應(yīng)類(lèi)。對(duì)新課改熱烈響應(yīng)，并積極付諸行動(dòng)，能很快地領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵并能根據(jù)實(shí)際情況將新課程理念融入教學(xué)中，對(duì)于改革中出現(xiàn)的困難，全力以赴解決并積極探索新辦法；能從中取得經(jīng)驗(yàn)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這部分教師以青年教師為主，他們是課改的主力軍，一般也是課改的領(lǐng)頭人物。
2.理論與實(shí)踐脫離
一方面，面對(duì)教育新理念的呼吁，“專(zhuān)業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)者不十分明白：為什么學(xué)校教師和管理者不愿意采用他們的優(yōu)秀設(shè)計(jì)?另一方面，面對(duì)瞬息萬(wàn)變、推陳出新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和模具，學(xué)校教師和管理者更為困惑：研究者為什么不能提供出可操作的、實(shí)用的、能讓大部分教師接受的形式表達(dá)出來(lái)并可以指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)?而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)家們的教學(xué)理念好像并不能切實(shí)有效地解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)理念高高在上，下面的一線(xiàn)教師卻是“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”，理論便與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重地阻礙了課程改革的深入發(fā)展。
二、在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索
1.靈活運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容
要使課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，教師在教學(xué)活動(dòng)之前的備課環(huán)節(jié)必須充分準(zhǔn)備。對(duì)教材的安排，應(yīng)在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì) 、學(xué)生的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上慎重考慮，千萬(wàn)不可草率行事。把教材用活，首先不是不用教材，其次也不是脫離教材，更不是背離《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》；而是依據(jù)對(duì)《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的把握，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的水平，對(duì)書(shū)中的資料實(shí)施有取有舍，有針對(duì)性地補(bǔ)充有價(jià)值的材料，因材施教，加大信息量，留給學(xué)生自主選擇和創(chuàng)新的空間。
2.選取正確有效的教學(xué)目標(biāo)
展示教學(xué)目標(biāo)即是通過(guò)結(jié)合內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的主體性，令學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，展示教學(xué)目標(biāo)往往能較好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用明確展示教學(xué)目標(biāo)的這一作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
當(dāng)一位語(yǔ)文教師在教授《范進(jìn)中舉》這課時(shí)，如果在教學(xué)目標(biāo)中寫(xiě)到“通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生了解到封建科舉制度對(duì)古代秀才的殘害，從而發(fā)現(xiàn)封建社會(huì)的黑暗與腐朽”，這樣著重講解課文的政治性，不僅偏離了文學(xué)性講解的方向，而且偏離了學(xué)生的情感水平和理解軌跡，在實(shí)際教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的。
3.優(yōu)化教學(xué)開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索潛能和欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂中的每一位學(xué)生都自覺(jué)或不自覺(jué)地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)課文、問(wèn)題進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
初中課文中有篇《回憶我的母親》，簡(jiǎn)述了母親的一生，理清思路后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“的母親一生中的基本道路是什么樣的？與中國(guó)歷史進(jìn)程有沒(méi)有關(guān)聯(lián)性?”這個(gè)問(wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。原作固然有無(wú)窮魅力，而設(shè)問(wèn)的情節(jié)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)原作的探索，使其進(jìn)一步體驗(yàn)到了文學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的魅力。
4.加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)
[關(guān)鍵詞] 新課改 初中語(yǔ)文 嘗試教學(xué)法
一、嘗試教學(xué)法概述
(一)嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)
嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是:嘗試教學(xué)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí),在嘗試中成功地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不是先由教師講解,把什么都講清楚了,學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問(wèn)題,學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,自學(xué)課本和互相討論,依靠自己的努力,通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題,最后,教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下,把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件,使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。
(二)嘗試教學(xué)法的特點(diǎn)
嘗試教學(xué)法是一種特殊的嘗試活動(dòng),它既是嘗試活動(dòng),又是教學(xué)活動(dòng)。嘗試活動(dòng)法具有三個(gè)特點(diǎn):
1.通過(guò)學(xué)生嘗試活動(dòng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),嘗試目標(biāo)非常明確;
2.學(xué)生嘗試活動(dòng)過(guò)程中有教師的指導(dǎo),它是一種有指導(dǎo)的嘗試;
3.嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問(wèn)題。
我們必須分清不同性質(zhì)的嘗試活動(dòng),了解不同性質(zhì)嘗試活動(dòng)的特點(diǎn),生活中的嘗試、科學(xué)研究中的嘗試,一般在開(kāi)始都可能失敗;而教學(xué)中的嘗試,由于有教師的指導(dǎo),嘗試任務(wù)又比較明確和單一,因此學(xué)生的嘗試活動(dòng)能得到成功。
二、新課改背景下初中語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式的操作程序
操作程序是完成教學(xué)預(yù)期的先后次序和過(guò)程,具有明顯的時(shí)間性、順序性、可操作性等特點(diǎn)。語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式的教學(xué)步驟基本經(jīng)歷以下四個(gè)階段:
(一)提出嘗試問(wèn)題
教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)和師生之問(wèn)設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析,在學(xué)生的探索過(guò)程中教師要給予適時(shí)的提示,從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義認(rèn)知主置,但是又離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo),因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
(三)師生合作學(xué)習(xí)
學(xué)生通過(guò)研讀與思考,將有關(guān)材料內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí),自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因受有關(guān)材料的影響而發(fā)生調(diào)整,這都是學(xué)生主動(dòng)探究的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題答案的獨(dú)到見(jiàn)解,并將自己的見(jiàn)解與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中,各種不同思想、觀點(diǎn)、材料發(fā)生碰撞,各種觀點(diǎn)在碰撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷完善。在這個(gè)階段,面對(duì)學(xué)生的不解與困惑,教師不要做過(guò)早的解釋。通過(guò)學(xué)生之間的交流與合作,許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。當(dāng)然,有的結(jié)論可能需要經(jīng)過(guò)集思廣益而逐步達(dá)到統(tǒng)一,形成大家的共識(shí);有的結(jié)論可能經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而形成觀點(diǎn)不同的創(chuàng)見(jiàn),這些都是很正常的。需要指出的是,即使形成共識(shí)也不是說(shuō)就可以一勞永逸。由于條件、環(huán)境發(fā)生了變化,或者一些新材料的出現(xiàn),都需要大家不斷地再研讀、再思考、再完善。
三、新課改背景下初中語(yǔ)文嘗試教學(xué)法的實(shí)踐策略
(一)活用教材,精心設(shè)計(jì)嘗試教學(xué)內(nèi)容
新教材以學(xué)生自主、探究、合作活動(dòng)為核心,讓學(xué)生在“讀中悟”在“做中學(xué)”,在親歷中體驗(yàn)成功。教材的編排是精心的,教材的設(shè)計(jì)是科學(xué)的。要使課堂嘗試教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得異彩紛呈、富有成效,必須充分發(fā)揮教師在嘗試活動(dòng)之前的“編導(dǎo)”作用。對(duì)教材的處理,應(yīng)在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材編寫(xiě)意圖、研究學(xué)生的可接受性的基礎(chǔ)上慎重處理,不可草率從事。用活教材,不是不用教材,也不是脫離教材,更不是背離《標(biāo)準(zhǔn)》;而是依據(jù)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的把握,結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際,對(duì)書(shū)中的材料實(shí)施大膽取舍,補(bǔ)充有針對(duì)性的相關(guān)材料,加大信息量,留給學(xué)生想象和思維的空間。
(二)明確嘗試教學(xué)目標(biāo)
明確嘗試教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要手段。展示教學(xué)目標(biāo)即是通過(guò)內(nèi)外動(dòng)力的整體激發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生專(zhuān)注教學(xué)活動(dòng),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,展示教學(xué)目標(biāo)往往能較好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂嘗試教學(xué)中,教師要充分利用明確展示教學(xué)目標(biāo)的這一作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
例如,一個(gè)初中語(yǔ)文教師在講授《范進(jìn)中舉》時(shí),在教學(xué)目標(biāo)中寫(xiě)到“通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)封建社會(huì)的罪惡”。這樣政治性很強(qiáng)的文本解讀,不僅偏離了文學(xué)性解讀的軌道,而且遠(yuǎn)離學(xué)生的情感水平和理解層次,在實(shí)際教學(xué)中是很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的。
(三)選定嘗試教學(xué)切入點(diǎn),營(yíng)造氛圍
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造出濃郁的嘗試學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生探索潛能和欲望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓課堂中的每一位學(xué)生都自覺(jué)或不自覺(jué)地融入嘗試的學(xué)習(xí)情境中,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)文本、問(wèn)題進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí),從而達(dá)到閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。
在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí),在理順了文章的思路,簡(jiǎn)述了母親的一生后,我提出了一個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)問(wèn)母親一生發(fā)展的基本線(xiàn)路是什么樣的,有沒(méi)有階段性,與中國(guó)歷史發(fā)展有沒(méi)有關(guān)聯(lián)性?”這個(gè)“關(guān)聯(lián)性”問(wèn)題一提出,立刻引起了學(xué)生的興趣,課堂氣氛隨之活躍。原作固然有無(wú)窮魅力,而設(shè)問(wèn)的情節(jié)又激發(fā)了學(xué)生最原作的解讀,使其進(jìn)一步體驗(yàn)到了語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)的樂(lè)趣。
(四)深入研讀教材,開(kāi)展討論交流
這是嘗試學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生要尋求問(wèn)題的解決,就必須再一次深入到課文當(dāng)中,潛心研讀。由于問(wèn)題帶有明確的指向性,所以,學(xué)生的思維空間相對(duì)集中,便于在較短的時(shí)間內(nèi)形成自己的結(jié)論。學(xué)生的交流討論是課堂的,討論可以采用分組討論、自由討論等多種形式。在討論中,學(xué)生、教師、文本之間通過(guò)思想的碰撞,加深對(duì)問(wèn)題的理解,以求得一個(gè)較為全面而準(zhǔn)確的答案。針對(duì)課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題,教師可以提供給學(xué)生分析和解決的思路和方法,以便在課后自行解決,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鞏固和提高。
參考文獻(xiàn):
[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論.教育科學(xué)出版社,2003.
[2]邱學(xué)華.中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社,2001.
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新空間 創(chuàng)新活力 創(chuàng)新思維
“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的根本任務(wù)，而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則是實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。多少年來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，不少語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出機(jī)械和程式化的特點(diǎn)，缺乏生機(jī)和樂(lè)趣，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得不到充分發(fā)揮，學(xué)生思維的自由性和開(kāi)放性大大地受到制約，如何在新課改中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？在近幾年語(yǔ)文新課改教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣，培植創(chuàng)新意識(shí)。
要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的氛圍，在和諧、愉快的氛圍中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
首先，要改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地去讀，去想，去說(shuō)，去寫(xiě)，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花吹氧。例如，在作文教學(xué)中，每次作文之前，我都是先讓學(xué)生針對(duì)題目或所給材料認(rèn)真思考，充分發(fā)表意見(jiàn)，如應(yīng)從哪些角度立意、可選取哪些材料等，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
其次，要變單項(xiàng)型課堂教學(xué)形式為多向型形式，也就是說(shuō)，上課不是只是教師講或問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)或答的單向直線(xiàn)往復(fù)，而應(yīng)是使師生之間、學(xué)生之間發(fā)生多種反映關(guān)系，相互交流探討，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，如在教《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，我圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)了一些討論題，讓學(xué)生圍繞討論題精讀課文，分組討論，然后各組選出代表，與教師交流，最后一起總結(jié)出結(jié)論。這樣師生互動(dòng)、互相交流知識(shí)信息，互相啟發(fā)，有助于碰撞出創(chuàng)新思維的火花。
二、大膽質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，架設(shè)創(chuàng)新橋梁。
學(xué)會(huì)思維的第一步是要敢于并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析、推理并提出自己的見(jiàn)解。作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，也就是善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。我在講《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)時(shí)，首先讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)、時(shí)代背景等，反復(fù)研讀課文，提出質(zhì)量較高的問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)他們相互討論，互相啟發(fā)，大膽發(fā)表自己的看法，教師只是從旁適時(shí)點(diǎn)撥,最后由學(xué)生自己尋求正確的答案,圓滿(mǎn)完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
利用這種解決問(wèn)題的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，打破了以前老師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生思維更加活潑，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后在與同學(xué)討論、解決的過(guò)程中，思維能力便有了很大提高，創(chuàng)新能力便也一點(diǎn)點(diǎn)地滋生了。教師從旁因勢(shì)利導(dǎo)，一是避免學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，二是更能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，以收到更好的教學(xué)效果。課堂上這種質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力架設(shè)了橋梁。
三、傳授方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展創(chuàng)新空間。
創(chuàng)新性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新性思維又離不開(kāi)聚合思維，所以，在創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)中必須同時(shí)抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定勢(shì)，敏捷而靈活地思考問(wèn)題。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，抒寫(xiě)自己的獨(dú)特感受。如對(duì)“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可偏偏有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“其實(shí)，污泥更具有令人稱(chēng)頌的好品質(zhì)，試想，如果不是污泥勤勤懇墾地提供養(yǎng)料，哪里會(huì)有荷花的美麗？尤其可貴的是，污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻(xiàn)著，即使千百年背了個(gè)骯臟的惡名，也無(wú)意爭(zhēng)辯，這是多么可貴的精神??！”這樣的立意真是讓人耳目一新。
當(dāng)然，只主張發(fā)散而丟棄聚合，是不能提高創(chuàng)新水平的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)有目的地加強(qiáng)聚合思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維就是要讓他們能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)行比較，從中選擇出一個(gè)正確的答案。
四、利用作文，培養(yǎng)想象，張開(kāi)創(chuàng)新翅膀。
豐富的想象力是創(chuàng)新的一個(gè)重要因素，一切創(chuàng)造性的東西都由想象開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)可以利用作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、教師利用具有想象性的命題作文訓(xùn)練想象，如：“假如我是市長(zhǎng)”，“太空歷險(xiǎn)記”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，開(kāi)拓想象空間，鼓勵(lì)大膽想象，激發(fā)寫(xiě)作欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2、練習(xí)改寫(xiě)，豐富想象。改寫(xiě)是在原作的基礎(chǔ)上，利用合理想象，創(chuàng)造出新的故事和形象。比如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，我要求學(xué)生展開(kāi)想象，改寫(xiě)故事結(jié)局，假如菲利普一家在船上遇見(jiàn)的是發(fā)了財(cái)?shù)挠诶?，結(jié)局會(huì)怎樣？學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)出他們一家見(jiàn)到發(fā)財(cái)?shù)挠诶罩笮老踩艨竦那榫?。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的想象能力有了很大提高，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)新能力。
五、多種競(jìng)賽，參與實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新活力。
現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng),一個(gè)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造型人才如果不具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),顯然是不合格的。因此，在語(yǔ)文課改教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常有意識(shí)地利用活動(dòng)課開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在組織競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，我注意到以下三點(diǎn)：
1、內(nèi)容要豐富。
語(yǔ)文教學(xué)的天地是十分廣闊的，因此開(kāi)展競(jìng)賽的內(nèi)容也是豐富多彩的。這樣，學(xué)生就有新鮮感，有新鮮感就會(huì)產(chǎn)生積極參與的興趣。我組織競(jìng)賽的主要內(nèi)容有：復(fù)述課文、講故事、猜謎語(yǔ)、演講、作文比賽等。
2、形式要多樣。
多樣的形式可以沖淡學(xué)生由單一形式所帶來(lái)的興趣疲勞。諸多形式中，有個(gè)人搶答式，有小組對(duì)抗式，有分組集體接力式（古文翻譯、成語(yǔ)接龍、背誦）等。
課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑是多方面的，還要靠我們語(yǔ)文教師去研究，去探索，去總結(jié)，找出最適合學(xué)生的方法。我相信，經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)綻出絢麗之花，結(jié)出累累碩果！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合契機(jī)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0249-02
由于信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，還有其在各個(gè)教育領(lǐng)域之中的廣泛應(yīng)用，教育的內(nèi)容、組織形式、方法模式等均出現(xiàn)了根本性變革，其中信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)本身的整合是變革的關(guān)鍵內(nèi)容所在，這是因?yàn)橹挥行畔⒓夹g(shù)同學(xué)科真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才有可能將其作用發(fā)揮出來(lái)，促成教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步[1]。而我們首先應(yīng)當(dāng)探討的是，這種相互整合的契機(jī)在哪里，如何尋求整合的最佳突破點(diǎn)，以達(dá)到良好的資源共享效果。
一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義
整合本身的主要含義在于集成、綜合為一個(gè)整體，在不同學(xué)科里面，整合所表達(dá)的含義都是各具特色的。在信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)相互整合方面，并非簡(jiǎn)單意為把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)科教學(xué)的一種教師演示工具，而是要將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去，或者將學(xué)科內(nèi)容融入到信息技術(shù)中來(lái)，需要突出的是整合行為主體也就是人的價(jià)值，并且積極促成人同外部物化知識(shí)的融合、促成現(xiàn)實(shí)世界與課堂虛擬世界的融合。若要深入探究其實(shí)質(zhì)意義，則可以明確的是融合并不等同于融合，而是指將信息技術(shù)同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源及教學(xué)組織模式融合成一個(gè)整體，使上述內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到整體優(yōu)化的效果。從這個(gè)意義上講，整體的含義可以分成下述幾種。
一是在整合時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，使課程始終處在整合主體地位，使信息技術(shù)讓位于學(xué)科教學(xué)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果改善的最終目標(biāo)[2]。二是在整合時(shí)強(qiáng)調(diào)有機(jī)結(jié)合性，明確信息技術(shù)一方面屬于教學(xué)內(nèi)容中必不可少的部分，另一方面也可以將信息技術(shù)所具有的輔助教學(xué)情境功能真正發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)達(dá)到主動(dòng)認(rèn)知與積極學(xué)習(xí)的效果。三是在整合時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的新穎性，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)手段的全新變化，從而讓教學(xué)模式呈現(xiàn)出與以往的大不相同之處。四是在整合時(shí)，新媒體優(yōu)勢(shì)同傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢(shì)必然互補(bǔ)，各展所長(zhǎng)與互為補(bǔ)充功能的存在是教學(xué)雙方均應(yīng)當(dāng)注意到的。
二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用原則
（一）一切以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為圭臬
教學(xué)時(shí)需要時(shí)刻關(guān)注所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏移問(wèn)題。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，借助信息技術(shù)同教學(xué)過(guò)程相融合，在呈現(xiàn)出豐富信息與教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性[3]，如果教師動(dòng)輒采取大量演示及補(bǔ)充資料的辦法，對(duì)文本知識(shí)本身造成干擾，則會(huì)顯得得不償失，使學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)模糊化。要想使這種問(wèn)題得到根本性改觀，一是需要注意在選擇信息時(shí)切莫過(guò)于寬泛雜亂，從而讓信息技術(shù)干擾到正常的學(xué)習(xí)秩序，二是要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在良好結(jié)合效果下奠定思維拓展能力。
（二）避免過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)條件
在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師如果借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化模式，達(dá)到豐富寬廣虛擬環(huán)境的滲透效果，則很容易使得教學(xué)雙方對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)心理，從而遏制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，弱化其主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。由此，教師需要正確樹(shù)立信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)間的整合觀念，避免過(guò)度依賴(lài)心理的出現(xiàn)。一是要始終堅(jiān)持文本主體，聲、光、色為輔助的觀念；二是要保證教學(xué)活動(dòng)的順暢性，避免信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“截?cái)唷?；三是要注意在?chuàng)設(shè)情境時(shí)保證以人馭技術(shù)，而不是以技術(shù)馭人，即在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)尤其應(yīng)當(dāng)注意對(duì)信息技術(shù)做到能收能放，能用能舍。
（三）注意處理教師、學(xué)生及信息技術(shù)的關(guān)系
由于信息技術(shù)在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中得到愈加廣泛的應(yīng)用，課堂教學(xué)的形式日益豐富化，然而當(dāng)了解到學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情況以后能夠發(fā)現(xiàn)，那種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸的傳統(tǒng)授課理念依然有大量擁躉者。雖然目前有了信息技術(shù)同課堂教學(xué)相互整合的良好契機(jī)，然而穿新鞋走老路的問(wèn)題還是普遍存在的，比如有些教師在授課過(guò)程中，為了突出自己的用心良苦，課前即做了充分準(zhǔn)備，圖片資料、音頻資料、視頻資料一應(yīng)俱全，這樣做貌似是對(duì)信息技術(shù)的積極接納，而實(shí)際上恰恰是用信息技術(shù)鞏固了教師的主體地位，使學(xué)生完全失去了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，有人為預(yù)設(shè)與先入為主的嫌疑，能否取得預(yù)期教學(xué)效果姑且不論，單就對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的尊重來(lái)講，即做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是需要加以注意的[4]。
三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用契機(jī)
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)可以彰顯其生命力，利用信息技術(shù)所具有的超強(qiáng)功能，使之為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)服務(wù)，便于各類(lèi)實(shí)際性問(wèn)題的解決。在教學(xué)時(shí)，教師可以熟練借助信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)相整合的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，然而卻不容易確保班級(jí)內(nèi)所有集體成員均有機(jī)會(huì)投入到信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，達(dá)不到個(gè)性化學(xué)習(xí)所希求的效果。為了使這一問(wèn)題得到緩解，教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)應(yīng)用上給予不同的策略輔助，輔助的方式主要基于兩個(gè)方面，其一是空間維度，其二是時(shí)間維度，只有將兩個(gè)維度的應(yīng)用契機(jī)把握住，才能談及實(shí)際教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（一）把握空間維度的契機(jī)
在探索信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的過(guò)程中，需要注意到學(xué)生主體的首要條件，而技術(shù)只是一種輔助做法，無(wú)論信息技術(shù)的應(yīng)用效果如何優(yōu)質(zhì)，都應(yīng)使其服膺于學(xué)生主體觀念[5]，恰到好處地展現(xiàn)在所需要的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，防止出現(xiàn)技術(shù)對(duì)人性的喧賓奪主。比如在中學(xué)地理課中有人與自然關(guān)系的內(nèi)容，教師在制作課件時(shí)可以提供幾方面的內(nèi)容，一是關(guān)于教材的背景知識(shí)閱讀，可以將著眼點(diǎn)置于森林之中，牽引到人類(lèi)的生存環(huán)境，各種鳥(niǎo)類(lèi)的生存環(huán)境等，使學(xué)生處在開(kāi)放閱讀空間之中；二是相關(guān)的音像資料展示，同時(shí)出示思考問(wèn)題，學(xué)生可以按照不同興趣對(duì)問(wèn)題加以選擇，確立適于自己的研究目標(biāo)，再借助課件里面給出的音像資料了解不同物種的生活環(huán)境、生活條件，歸納出不同物種有哪些獨(dú)特生活習(xí)性。[6]三是拓展閱讀部分，在人與其他物種生涯狀態(tài)的研究過(guò)程中，了解到一個(gè)全新的人與自然環(huán)境和諧相處的理念，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資料庫(kù)中進(jìn)行資料查找與問(wèn)題分析，其過(guò)程需受到目標(biāo)牽引，教師從中積極調(diào)節(jié)，在哪一環(huán)節(jié)插入技術(shù)性?xún)?nèi)容，插入哪一種技術(shù)性?xún)?nèi)容，從而保證信息技術(shù)的有效應(yīng)用。
（二）把握時(shí)間維度的契機(jī)
應(yīng)用信息技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法之不足，讓學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出更加異彩紛呈的效果，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)能力。[7]所以教師應(yīng)當(dāng)掌握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使課堂教學(xué)于學(xué)生更有利，而不是單純對(duì)信息技術(shù)的展示。比如在學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文時(shí)會(huì)涉及一些古典文學(xué)名著的節(jié)選，如《范進(jìn)中舉》《陳涉世家》等，而教師則可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)使學(xué)生接觸到信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)會(huì)，像在基本理解了文章內(nèi)容之后，教師即可以給學(xué)生安排一些影像資料，使學(xué)生在影響資料欣賞過(guò)程中重溫文章內(nèi)容以便加深印象；或者是在全文學(xué)習(xí)完畢后，利用信息技術(shù)的測(cè)驗(yàn)功能考察學(xué)生對(duì)字詞、文章思想內(nèi)容的了解程度，達(dá)到良好的收尾效果。[8，9]應(yīng)該說(shuō)，不同契機(jī)選擇，會(huì)產(chǎn)生完全不同的應(yīng)用效果，對(duì)于教師來(lái)講，所要做的就是在注意信息技術(shù)的價(jià)值以后，細(xì)致分析出這種價(jià)值在不同環(huán)境所可能產(chǎn)生的細(xì)化對(duì)應(yīng)效果，比如在課堂導(dǎo)入階段的激趣效果，在課堂中期的思維拓展效果，以及在課堂結(jié)束階段的總結(jié)與加深印象效果等等。[10]而具體應(yīng)當(dāng)如何選擇契機(jī)，或者是時(shí)機(jī)選擇與應(yīng)用的比重有多大，則要看學(xué)生、信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教師教法之間的有機(jī)結(jié)合效果而定了。
四、總結(jié)
當(dāng)今信息技術(shù)日新月異的發(fā)展與應(yīng)用為我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了得力的學(xué)習(xí)工具和豐富而多彩的教育環(huán)境，也給新課程下的教育的內(nèi)容、組織形式、方法模式以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同時(shí)信息技術(shù)并非獨(dú)立于教學(xué)雙方思想活動(dòng)之外的簡(jiǎn)單工具，而是對(duì)思想本身的特殊表達(dá)，只有具備這種先進(jìn)意識(shí)，才有可能達(dá)到學(xué)科教學(xué)過(guò)程同信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的真正統(tǒng)一。另外，信息技術(shù)同其他學(xué)科教學(xué)的特性使其可以完成契合，本文分配了契合的含義及契合做法的原則，并從時(shí)間與空間兩個(gè)維度探討了契合的可能性，從而希望給達(dá)到整合效果最優(yōu)化奠定一定的理論基礎(chǔ)。
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