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導(dǎo)語：在上語文課總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中職語文課 專業(yè)課 整合策略
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0029-02
中職承擔(dān)著培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的任務(wù)，因此，新課程改革必然應(yīng)滿足職業(yè)教育的需要。關(guān)于這一點，同樣適用于中職語文課程教學(xué)?；诖?，本文對新課改下中職語文課與專業(yè)課整合進(jìn)行思考。這就需要對專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進(jìn)行提煉，然后將其植根于語文教學(xué)中。為方便論述，本文以會計學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)課進(jìn)行討論。
一、中職語文新課程改革的方向
從職業(yè)教育的價值取向來看，中職語文新課程改革的方向可概括為以下兩個方面。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)成新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這一方向與普通中學(xué)的語文課程改革方向是一致的。中職學(xué)生的整體語文素養(yǎng)不高，這就直接制約了他們的寫作和閱讀能力。然而面對未來職場的工作環(huán)境，一定的寫作和閱讀能力不僅是支撐專業(yè)技能的素質(zhì)元素，也是支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的必要元素。因此，針對中職學(xué)生的語文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。
（二）與專業(yè)知識相融合。拋開少部分中職學(xué)生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學(xué)生都將畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位。因此，語文課程改革唯有與專業(yè)知識聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語文教學(xué)不陷入尷尬的境地。語文課程如何與專業(yè)知識相融合是新課程改革需要著力解決的問題。從改革方向來看，應(yīng)在維護(hù)語文課程現(xiàn)有教學(xué)板塊的同時，恰當(dāng)?shù)匾雽I(yè)知識，這樣才能減少課程改革后的操作成本。
二、中職語文課與專業(yè)課的整合模式定位
基于上文對中職語文新課程改革方向的討論，筆者認(rèn)為語文課與專業(yè)課的整合模式可從以下兩個方面進(jìn)行定位。
（一）閱讀理解板塊的整合模式定位。閱讀理解是構(gòu)成中職語文教學(xué)的重要板塊之一。該板塊與會計學(xué)知識的整合模式，可定位于以下兩個環(huán)節(jié)：（1）概括能力上的整合。中職學(xué)生面對的會計崗位一般比較基礎(chǔ)，需要承擔(dān)大量、煩瑣的會計分錄任務(wù)。為此，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事件的概括能力，從而使學(xué)生能有效地把握經(jīng)濟(jì)事件的本質(zhì)和類型。對于概括能力的訓(xùn)練，實則已構(gòu)成中職語文教學(xué)的一項內(nèi)容，因此需要在材料的選取上下工夫。（2）理解能力上的整合。與概括能力相適應(yīng)的便是理解能力，這涉及較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領(lǐng)域。因此，針對理解能力的訓(xùn)練也是閱讀理解板塊的重要內(nèi)容之一。
（二）寫作訓(xùn)練板塊的整合模式定位。從“基于工作過程”的視角來進(jìn)行寫作訓(xùn)練板塊的整合模式定位，實則在于提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事件的總結(jié)和其他商務(wù)寫作的能力。對于前者而言，主要涉及對會計報表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應(yīng)建立數(shù)據(jù)描述、存在的問題、建議等三個環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)指向，在具體的實施過程中則可借助案例和命題的形式來完成。
三、中職語文課與專業(yè)課整合的策略
根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，筆者認(rèn)為可采取以下策略，對中職語文課與專業(yè)課進(jìn)行整合。
（一）建立集體備課制度。因為建立語文課程與專業(yè)課程的整合模式仍有待探索，所以需要通過集體備課制度來共同公關(guān)。集體備課的重點在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫作中的案例選取和寫作規(guī)范問題。具體的做法包括：建立分工機(jī)制，讓教研小組的教師分別實施閱讀材料選擇、案例選取等前期工作，然后在集體討論下進(jìn)行精選。該活動應(yīng)在教研組組長的帶領(lǐng)下，通過不斷探索和實踐來確立二者整合模式的校本要求。
（二）建立學(xué)科交流機(jī)制。為了更好地完成與專業(yè)課程的整合，還需要建立學(xué)科交流機(jī)制。具體的實施辦法包括：通過組建跨學(xué)科小組來進(jìn)行溝通交流，或者借助信息平臺來進(jìn)行互動。另外，語文教師需要彌補(bǔ)自身在專業(yè)知識上的不足。為了提升交流的效率和降低組織管理成本，應(yīng)建立包括專業(yè)教師在內(nèi)的業(yè)務(wù)交流QQ群，通過這一平臺來進(jìn)行信息互動。
（三）合理選擇閱讀材料。閱讀訓(xùn)練的目的在于提升學(xué)生的概括能力和理解能力，因此，在閱讀材料（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第29頁）的選擇上應(yīng)把握如下原則：一是閱讀材料的題材應(yīng)圍繞企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件來展開；二是由于課時數(shù)有限和既定的訓(xùn)練目標(biāo)使然，教師還應(yīng)對部分閱讀材料進(jìn)行處理，即保留核心信息，剔除一些過渡性和無關(guān)的表述性文字。
（四）主動與實訓(xùn)相結(jié)合。之所以強(qiáng)調(diào)應(yīng)主動與實訓(xùn)相結(jié)合，是因為，第一，僅僅依靠課堂教學(xué)時間來進(jìn)行寫作訓(xùn)練是不夠的；第二，與實訓(xùn)相結(jié)合，將有助于為學(xué)生營造一種工作氛圍，從而在相應(yīng)的寫作訓(xùn)練上能收到事半功倍的效果。對于會計類專業(yè)的學(xué)生來說，會計項目實訓(xùn)是不可少的，但在項目設(shè)計中可能會忽略對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。因此，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可設(shè)計關(guān)于“企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況總結(jié)報告”的寫作訓(xùn)練項目，從而銜接會計手工實訓(xùn)和企業(yè)沙盤實訓(xùn)環(huán)節(jié)。
四、實證分析
實證分析一：在基于工作過程為導(dǎo)向的職教要求下，應(yīng)重點選擇反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件的閱讀材料，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫規(guī)范下，組織學(xué)生完成特定經(jīng)濟(jì)調(diào)研事件的寫作任務(wù)。另外，在語文教學(xué)與專業(yè)整合的實踐中，例如“拓展式”教學(xué)，要求語文課堂教學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，從語文的角度加以擴(kuò)展，以有效地提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。對會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了“敬業(yè)與樂業(yè)”這一內(nèi)容后，不妨讓他們討論：會計這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂業(yè)？
實證分析二：例如，指導(dǎo)學(xué)生寫好書面的實習(xí)計劃、總結(jié)，或要求學(xué)生將實訓(xùn)過程中的某一環(huán)節(jié)以口頭方式表達(dá)出來，等等。這樣，既可加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課的理解，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生步入社會打下良好的基礎(chǔ)。這種與專業(yè)結(jié)合的豐富多彩的“拓展式”教學(xué)，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然能收到良好的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的“講讀式”教學(xué)，既結(jié)合了有關(guān)專業(yè)，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
總之，新課改下，中職語文課應(yīng)與專業(yè)課進(jìn)行整合。對此，可通過建立集體備課制度、建立學(xué)科交流機(jī)制、合理選擇閱讀材料、主動與實訓(xùn)相結(jié)合等策略，對中職語文課與專業(yè)課進(jìn)行整合，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
【參考文獻(xiàn)】
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隨著人教版語文教材歷經(jīng)幾次改革，它也為語文課堂上的教學(xué)方法等方面注入了新鮮的血液與活力。然而，在這個過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些語文教師的課堂上仍然存在沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的現(xiàn)象。在對學(xué)生所反饋到的情況進(jìn)行總結(jié)后，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡語文課的主要原因就是感覺語文課沒有應(yīng)該有的“語文味”，外在的形式取代了核心內(nèi)容，反而成為了教學(xué)過程中的主流，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的下降。那么，作為一名語文教師應(yīng)該如何有效的使課堂教學(xué)真正的具有“語文味”呢？
一、“語文味”的定義
程少堂先生是最先提出“語文味”概念的人。作為“語文味”教學(xué)流派的創(chuàng)立者與核心人物，他于2001年正式提出“語文味”這一概念?，F(xiàn)如今，“語文味”這個詞已經(jīng)成為許多同行較多引用的名詞了。程少堂曾經(jīng)指出，所謂語文味，“是指試圖將一切與語文教學(xué)有關(guān)的新思想、新理念和新方法總結(jié)在一起，再將古今所有優(yōu)秀語文教師的教學(xué)精華同語文教學(xué)改革中各種長處進(jìn)行整合?！绷硗?，也有一些專家將“語文味”定義為：“在語文教學(xué)課堂中，以共生互學(xué)作為基本前提，再通過激感和品味語言等方式，能夠使學(xué)生體驗到的一種為之陶醉的審美?！?/p>
二、構(gòu)建充滿語文味課堂的措施
1.對教師提出的要求：提高教師的自身素養(yǎng)。一個人語文素養(yǎng)的高低取決于他的閱讀量，而提高教師人文底蘊(yùn)、文化品味的基礎(chǔ)則是閱讀。以濃厚的閱讀興趣來感染學(xué)生，以豐富的知識來培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師應(yīng)該注重自身的閱讀量，更要注重對自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比較有個性的語文教師所教授的語文課，一定會給學(xué)生留下很深的印象。這是因為這樣的教師能夠用他的思想獨(dú)特的感受教材，以至于他所教授的課程更加容易感染人。為了讓語文課具有“語文味”，也為了激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，教師就要充分的挖掘出課文中的思想感情，要滿懷激情的進(jìn)行教學(xué)。只要老師緊緊地抓住課文中的精彩之處，并且用這種情緒去感染學(xué)生，就很容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。
2.對課堂環(huán)境的要求。良好的課堂環(huán)境是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提條件，所以一定要為學(xué)生提供一個良好的語文課堂環(huán)境。語文課堂應(yīng)該是一個能夠展現(xiàn)學(xué)生個人思想的平臺，是各種文化的匯聚地，也是學(xué)生放飛夢想、自由成長的天空。語文是一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，它需要人與人心靈之間的溝通，需要思想的交流。所以，在當(dāng)前的語文課堂上，語文教師就應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們探尋中國的古今文學(xué)文化，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)與祖國的傳統(tǒng)文化相對接，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
3.對教學(xué)方法的要求：（1）設(shè)置引導(dǎo)語與結(jié)語：語文課堂最開始的導(dǎo)語對整節(jié)語文課都有著不可忽視的作用，一段好的引導(dǎo)語會在很大程度上激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的求知欲。在引導(dǎo)語這個階段，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上讓他們對課文的大致內(nèi)容有了掌握。（2）激發(fā)學(xué)生的想象力：教師要在自己對課文充分理解以后，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生們能夠從書本中跳出來，鼓勵他們培養(yǎng)自身更加活躍、更加寬廣的思維?！罢Z文味”教學(xué)應(yīng)該在一定程度上更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，而不是簡單的完成課堂上對課文知識的掌握。
4.運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著信息時代的到來，多媒體也逐漸走入了語文課堂，并且對語文教學(xué)起著一定的積極作用。在語文課堂上利用多媒體，不但可以使學(xué)生們超越時空的界限，對各個時期的文學(xué)進(jìn)行了解，也可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。這種方式一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。“語文味”是教學(xué)過程中師生實現(xiàn)良好溝通的前提，也是師生共同進(jìn)步的必要條件。一節(jié)優(yōu)秀的語文課堂應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出它自身獨(dú)特的“語文味”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，也能豐富自身的精神智慧，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，成為具有知情意行的人才，樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀。
關(guān)鍵詞: 語文課堂 預(yù)習(xí) 對話
所謂“高效課堂”,就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。而“高效語文課堂”就是指在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)以及學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。究竟怎樣做才能讓有限的45分鐘語文課充實有效呢?我結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)反思,談?wù)勔韵聨c體會。
一、讓預(yù)習(xí)不再是一句空話
傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)作業(yè)一般都是識記生字詞,熟悉課文,以及讀讀背背而已,這樣的“軟性作業(yè)”一般都是學(xué)生最不重視的,往往被當(dāng)做是所有“筆頭作業(yè)”都完成了以后看情況決定做不做的“機(jī)動作業(yè)”,這樣預(yù)習(xí)作業(yè)的布置就成了一句空話,自然達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因而在課堂上出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識生字詞、讀書不流暢、沒標(biāo)段落序號等現(xiàn)象,嚴(yán)重拖慢了上課的進(jìn)度,何談“高效”?
想要讓課堂高效起來,就必須布置切實有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。因此,我把“軟性作業(yè)”變成“硬性作業(yè)”,即把預(yù)習(xí)作業(yè)具體化,且把預(yù)習(xí)作業(yè)編入學(xué)案中,比如《成功》學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)我是這樣設(shè)計的:
1.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
言簡意gāi() 浩jié() 日guǐ()
兀兀()饒舌()lán珊()
煩suǒ()家喻戶曉()shū漏()
2.講故事。
囊螢、映雪、懸梁、刺股是中國歷史上關(guān)于勤奮的經(jīng)典故事,你能用簡練的語言把它們分別講出來嗎?
3.說句意。
①焚膏油以繼晷,恒兀兀以窮年。――韓愈《進(jìn)學(xué)解》
②業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。――韓愈《進(jìn)學(xué)解》
③昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。――晏殊《蝶戀花》
④衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。――柳永《鳳棲梧》
⑤眾里尋他千百度。驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。――辛棄疾《青玉案》
4.課文提到了成功具備的哪些條件?你覺得什么條件是最重要的?
5.你在預(yù)習(xí)本文時發(fā)現(xiàn)了什么問題?
這樣,預(yù)習(xí)作業(yè)包括了基礎(chǔ)知識的識記,文中典故的掌握,文言句子的理解,課文內(nèi)容的了解,以及問題的發(fā)現(xiàn),作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置比較全面,同時這些內(nèi)容放在學(xué)案中提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生既明確了要預(yù)習(xí)什么,又必須在學(xué)案上寫下預(yù)習(xí)的成果。預(yù)習(xí)成了實實在在的工作,再也不是一句空話了。而學(xué)生充分預(yù)習(xí)后進(jìn)入課堂,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,加快了課堂的教學(xué)進(jìn)程。
二、讓課堂不再是一聲嘆息
有時候,我經(jīng)過一些班級門前時,聽見學(xué)生無奈的嘆息:“唉,又要上某某課了!”不禁想到,這樣讓學(xué)生不想上又不得不上的課,如何能做到“高效”?在課堂上,學(xué)生如果失去了激情或是沒有絲毫樂趣,那么如何讓學(xué)生樂于上課,又如何讓學(xué)生學(xué)有所得呢?我想,高效語文課絕不能讓學(xué)生厭惡,甚至無動于衷。課要高效就必須激發(fā)學(xué)生的興趣。
為了讓學(xué)生愛上語文課,我特別注重營造輕松和諧的課堂氣氛。微笑的表情、幽默的語言、平等的交流、親切的問答、鼓勵的表揚(yáng)等能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在自信中成長。久而久之,學(xué)生覺得上語文課既有趣又輕松,甚至常常在下課鈴打響后驚呼“語文課總是這么短暫”。每每這時,我不動聲色地宣布下課,而心里早已充滿自豪和滿足。
為了讓學(xué)生難忘我的語文課,我無論課前是怎樣的心理狀態(tài),只要一進(jìn)課堂,必定是精神飽滿,充滿激情。在學(xué)生眼中,似乎我永遠(yuǎn)是精力充沛、活力無限的,在我的感染下,學(xué)生個個精神抖擻、神采奕奕,這樣的課堂怎會無聊?這樣的課堂又怎會讓學(xué)生覺得漫長?這樣的課堂自然不會使學(xué)生發(fā)出無奈的一聲嘆息。有了這樣的課堂氛圍,學(xué)生自然對課堂內(nèi)容更有興趣,學(xué)得更快、更牢,“高效”的目標(biāo)自然就能實現(xiàn)。
三、讓活動不再是一種形式
所謂“高效課堂”,從根本上來說應(yīng)是學(xué)生學(xué)得高效的課堂。葉圣陶先生說過,教師教任何功課,“教”都是為了“不教”。語文教材其實僅僅是一個范例,而語文課就是學(xué)生的訓(xùn)練場,是讓學(xué)生能夠舉一反三的能力訓(xùn)練場。所以高效的語文課要精心設(shè)計課堂上的教學(xué)活動,讓學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力都得到充分訓(xùn)練。
過去,我總是注重課的結(jié)構(gòu)的完整,形式的優(yōu)美,卻忽略了學(xué)生能力的訓(xùn)練,學(xué)生懂了“一”卻無法“反三”。這樣的課再完整,看起來再熱鬧再美,只是一種形式,但沒有好的成效。
反思過去,我明白課堂活動的設(shè)計一定要圍繞學(xué)生展開,否則講得再漂亮,還是在“喂食”,不過就是“喂”得好看一點、文雅一點,可學(xué)生還是不會自己“吃”。所以,我開始選擇以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的課堂活動模式。在課堂上,我不再先示范讀課文,而是讓學(xué)生先讀,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,共同糾正;我不再輕易開講,讓學(xué)生充分思考,或者合作探究,我也以一個討論者的身份加入,共同解決難題;我不再只叫部分同學(xué)回答問題,而是讓全體學(xué)生一起研究,共同討論,做到“人人在思考、人人能表達(dá)、人人有收獲”。有時,甚至為了解決學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)的新問題,我愿意放棄原來設(shè)計的教案,舍得花上一段時間,與學(xué)生一起研究解決。這樣,學(xué)生的探究興趣更濃厚,而對探究的結(jié)果難以忘懷,這不就是最好的收獲嗎?高效的語文課堂,我認(rèn)為活動是為學(xué)生準(zhǔn)備的,不是一種形式,不是要完成一個預(yù)設(shè)的流程,而是要讓學(xué)生在活動中有所得、有所悟。
四、讓作業(yè)不再是一項負(fù)擔(dān)
“減負(fù)”的口號喊了好多年,可為了成績,為了升學(xué)率,學(xué)生不僅上課上得多,而且課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重。課改后課是少了,可如果課堂效率不高,有些老師就會為了彌補(bǔ)課堂上的不足,要求學(xué)生犧牲大量的休息時間來做機(jī)械的作業(yè),這樣不僅達(dá)不到教學(xué)的目的,反而讓學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是可怕的負(fù)擔(dān),從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。下一課依然因?qū)W生的情緒而無法高效,反而“低效”。從課堂延續(xù)到了課后,這樣惡性循環(huán),后果堪憂。
真正的高效課堂,是不需要學(xué)生課后花很長的時間,做一堆機(jī)械的作業(yè)的,而應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉悅中回味課堂的內(nèi)容,做一些快樂的讀寫訓(xùn)練。比如在教學(xué)《綠》的時候,課堂上學(xué)生已經(jīng)探究出,在作者心中,綠不僅是一種色彩,更是一種生命的象征。那么課后不妨布置學(xué)生再次閱讀《綠》,讀出作者心中的“綠”,再寫一寫自己心中的“綠”。這樣的作業(yè)與課堂緊緊相扣但不重復(fù),與文本對話、與作者對話之后,再靜下心來和自己對話,學(xué)生能自由地表達(dá),作業(yè)就成了需要,而不再是負(fù)擔(dān)了。而課堂的“高效”又得到了有力的升華。
以上就是我?guī)啄陙韺Ω咝дZ文課堂的一點思考和總結(jié)。當(dāng)然,高效語文課堂的構(gòu)成要件遠(yuǎn)不止這些,但不論前方的道路有多艱難崎嶇,高效課堂必將是我們永恒的追求。我想,只要我們堅持“一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的宗旨,不斷總結(jié)反思,會在高效課堂的道路走得更好、更快、更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳夙.教育改革的靈魂――關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)改革的幾點思考,創(chuàng)造,2005,(10).
關(guān)鍵詞：
如何教好中學(xué)語文，恐怕對于所有站在講臺上的語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。在中學(xué)教育中，恐怕最難教的課程就是語文課了。因為語言教學(xué)是一門只重形式主義和知識教學(xué)的學(xué)科，往往忽視了學(xué)生最最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。對于如今的中學(xué)學(xué)生來說，他們充其量覺得選擇題比較容易解答，對于一些文言文知識、分析題等等比較難的知識，不知道怎樣去解答。對于如何上好語文課，從語文教師的自身素質(zhì)、良好的課堂氣氛、學(xué)生和教師的關(guān)系以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度幾個方面一一分析。
一、 教師必須有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識
對于一名出色的語文教師，必須有過硬的語文知識。語文知識包括的知識點比較多也比較雜亂，所以這就需要語文教師有清晰的思路去理清所有的語文知識。葉圣陶說過：“語文是交際和交流思路的工具；它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動人的藝術(shù)”。所以，教師也應(yīng)該把語文當(dāng)作一門藝術(shù)來教，只有這樣才能是學(xué)生喜歡上語文課。對于語文教師過硬的專業(yè)知識，應(yīng)該是不僅熟悉所有語文課本上的知識不管是文言文、散文還是議論文，都應(yīng)該有能力教好學(xué)生。此外教師還應(yīng)該有著豐富的課外知識。因為高中不同于初中小學(xué)，高中的學(xué)生面臨著高考的壓力，所以他們?yōu)榱藢W(xué)好語文，不需做大量的語文練習(xí)題。如果教師僅僅懂課本上的知識，是沒有能力教好學(xué)生的，所以教師應(yīng)該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，在教學(xué)上才能夠得心應(yīng)手。
語文教師還應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和技巧。只有獨(dú)特的教學(xué)手段才能夠讓自己被學(xué)生喜歡和重視。同時教師還應(yīng)該積極主動的和學(xué)生交流，密切關(guān)注學(xué)生的反映。
二、 營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛對于語文學(xué)習(xí)來說，是非常重要的。氣氛良好，才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的。舉一個例子，教師可以把自己當(dāng)成一個推銷員，然后想方設(shè)法的把自己的知識推銷給學(xué)生，當(dāng)教師把自己當(dāng)成一個推銷員的時候，首先要以飽滿的姿和樂觀的自信去感染學(xué)生。當(dāng)教師面對學(xué)生的時候，以一種心理上的攻勢暗示學(xué)生，讓學(xué)生相信你今天所講的知識是非常重要的，只有讓學(xué)生相信了自己的觀點，那么學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的勁頭，教師也會在語文課上滿懷激情的。這就是一種很好的課堂氣氛。
三、 教師與學(xué)生角色的互換
語文教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，是教與學(xué)的互動。普遍來說，在語文課堂上，是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，但是這樣的學(xué)習(xí)方式是一種比較傳統(tǒng)的且有些不適應(yīng)新時代的課程要求的學(xué)習(xí)方式，所以在語文教學(xué)中，教師可以和學(xué)生互換角色，由教師“教”變成學(xué)生“教”。在這樣的課堂中，教師與學(xué)生是一種互相交流，互相溝通，互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上，神圣不可侵犯的，學(xué)生也不再是僅僅一味的服從教師的教，教師如何教學(xué)生就如何學(xué)。所以，教師與學(xué)生建立了一種新型的師生關(guān)系。形成了一個真正的學(xué)習(xí)整體。
對于《詩經(jīng)》我們都是耳熟能詳?shù)摹，F(xiàn)在我們就以詩經(jīng)的學(xué)習(xí)為例，分析一下，教師與學(xué)生角色的互換這樣的教學(xué)模式。
1、課程：《詩經(jīng)》
2、時間：一課時
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容：《詩經(jīng)》簡介、內(nèi)容、表現(xiàn)手法
一名學(xué)生站上講臺，教師坐在其他同學(xué)旁邊。語文課開始。為了區(qū)分教師與學(xué)生的區(qū)別，上臺講課的學(xué)生我們稱之為：小教師。
小教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《詩經(jīng)》，同學(xué)們你們對詩經(jīng)有多少了解呢？有知道的同學(xué)可以發(fā)言。
學(xué)生甲：詩經(jīng)是中國第一部詩歌總集，詩經(jīng)的作者是春秋時候的大文學(xué)家孔子。
學(xué)生乙：詩經(jīng)是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，是世界文藝殿堂中的瑰寶。
學(xué)生丙：詩經(jīng)共收錄了詩歌305首，反映了西周初期至春秋中葉大約500多年的史實和風(fēng)土人情。
小教師：有沒有同學(xué)知道詩經(jīng)是由哪幾部分組成的？
學(xué)生丁：詩經(jīng)由風(fēng)、雅、頌三部分組成。
小教師：不錯，詩經(jīng)確實是中國最偉大的文化寶庫，它也是中國最早的教育范本教材。它成書于公元前6—5世紀(jì)，對于詩經(jīng)的三部分組成，現(xiàn)在由我向同學(xué)們簡單介紹一下。風(fēng)，是指國風(fēng)，創(chuàng)作于東周時期，共收納了15個諸侯國的土樂，一共是160篇，這也是詩經(jīng)的精髓部分。雅是“正樂”，“正聲”，雅又分為大雅和小雅。大雅主要是頌揚(yáng)贊美，小雅主要是諷刺嘲諷，共105篇。頌是朝廷祭鬼神的舞曲樂歌，分為周頌、魯頌、商頌，共40篇。這就是整部詩經(jīng)的組成，同學(xué)們明白了嗎？
學(xué)生：明白
小教師：同學(xué)們，現(xiàn)在大家朗讀一下詩經(jīng)的內(nèi)容并思考一下里面包含的意思。
......
4、在語文教學(xué)中，學(xué)生可以向小教師提問。
學(xué)生1：老師，詩經(jīng)最早運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法？
小教師：詩經(jīng)多為四言，最早運(yùn)用賦、比、興三種藝術(shù)手法。詩經(jīng)的成就非常大，深刻影響了兩千多年來中國文學(xué)的發(fā)展。
學(xué)生2：詩經(jīng)和什么作品并稱“四書五經(jīng)”？
小教師：這個學(xué)生提的問題非常好，四書：論語、大學(xué)、中庸、孟子；五經(jīng)：尚書、禮書、周易、春秋、詩經(jīng)。
5、總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)到了很多關(guān)于詩經(jīng)的知識。有詩經(jīng)的組成、地位、形成等等。同學(xué)們課下好好復(fù)習(xí)一下，鞏固一下學(xué)到的知識。
這樣師生互換的教學(xué)模式能夠使學(xué)生更加深刻的理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為是學(xué)生自己親身給其他同學(xué)講的，所以他的記憶會更加深刻。教師在講臺下，也可以看到學(xué)生的表現(xiàn)，在課下及時糾正學(xué)生在課上所講的不正確或不充足的知識點。師生互換的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。
四、 定期檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
在一段時期的語文課結(jié)束后，教師應(yīng)該及時的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有這樣才能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師應(yīng)該及時主動的和學(xué)生進(jìn)行交流，密切注視學(xué)生的反映。在講課的過程中，教師應(yīng)該就前面所學(xué)到的知識，向?qū)W生提問，這樣一方面可以檢查學(xué)生對于知識的掌握程度，以便在下面的教學(xué)中選擇正確的教學(xué)策略，同時，在復(fù)習(xí)舊知識的時候，學(xué)生的興致會很高，精神會達(dá)到高度集中，因為他們對以前的知識有了解，所以學(xué)生在回答問題的時候，會比較有自信。這樣課堂的氣氛就會很活躍，達(dá)到溫故而知新的目的。
五、 總結(jié)和歸納
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；語文課；出路
隨著社會的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育語文課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1.生源質(zhì)量偏低使語文課教學(xué)遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識“先天不足”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)沒有熱情，語文課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁，課堂上經(jīng)常是一團(tuán)糟。語文課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人。
2.教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識偏頗使語文課教學(xué)被忽視
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視語文課程的開設(shè)和實施，語文課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“語文課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減語文課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。
3.教學(xué)評價問題使語文課教學(xué)缺乏分量
由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而語文課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價機(jī)制，內(nèi)部評價機(jī)制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。
二、中等職業(yè)教育語文課教學(xué)改革的途徑與對策
1.擺正語文課的位置
中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，語文課是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織以語文課為主的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強(qiáng)語文素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕語文課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕語文素質(zhì)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和語文學(xué)課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)語文課學(xué)科價值認(rèn)識
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對語文課學(xué)科價值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，語文課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了語文課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對語文課學(xué)科價值的認(rèn)識。語文課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對語文課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識，將語文課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使語文課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。
4.加強(qiáng)語文課學(xué)科教學(xué)針對性
加強(qiáng)語文課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，語文課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把語文素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在語文學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三、總結(jié)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變教為學(xué)。教學(xué)要因材施教，寓教于樂。教師引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，課堂上要改教師一言堂，獨(dú)角戲的局面。教學(xué)活動中要貫穿新的教學(xué)理念，變以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。采取新的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)情景、合作探究等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?；好之者不如樂之者”。教師要能起學(xué)生良好情緒，引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中適當(dāng)增加語文內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生認(rèn)識到語文不僅有豐富多彩的內(nèi)容，而且還趣味無窮。
參考文獻(xiàn)：
[1]何國強(qiáng)，挽救瀕危的中職語文――關(guān)于中職語文課程的思考和對策[J]，中國校外教育（理論），2008年S1期
[關(guān)鍵詞]高中語文課 高效 構(gòu)建
構(gòu)建高效的高中語文課，要依據(jù)中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。突出教學(xué)中心、課堂中心、學(xué)生中心。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)“探究性的學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)習(xí)效率；構(gòu)建高效的高中語文課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生具有探索精神，能夠真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因而語文教師首先要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，其次在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)是有效的、高效的。如何構(gòu)建高效的高中語文課呢?
一、教師的教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€觀念：一是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，二是變教室為學(xué)室，三是變教師為導(dǎo)師、朋友；樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀念；改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)的課堂模式要改變
教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式要改變，堅持“四有”模式：有教學(xué)目標(biāo)、有媒體運(yùn)用、有自主學(xué)習(xí)、有當(dāng)堂檢測。把握“五個”流程：1.預(yù)習(xí)反饋，通過學(xué)生提問、板演、默寫等形式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。2.目標(biāo)展示，通過媒體展示教學(xué)目標(biāo)，列出考綱要求，突出重點、難點，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生解讀目標(biāo)。3.自主學(xué)習(xí)。包含自學(xué)、討論、展示三個內(nèi)容，通過結(jié)對子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式，進(jìn)行交流。共同解決自學(xué)中的疑難問題。4.重點點撥，通過小組代表進(jìn)行不同角度的點評。教師對大家討論中歧義的問題進(jìn)行點撥?；y為易，化繁為簡，總結(jié)規(guī)律。5.達(dá)標(biāo)檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學(xué)生，讓學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，對本節(jié)課的知識點進(jìn)行當(dāng)堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生自己展示的舞臺。
三、學(xué)生的思維方式要轉(zhuǎn)變
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，轉(zhuǎn)變思維方式，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要滿于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維、多向思維，引導(dǎo)學(xué)生用的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)給以重點點撥和補(bǔ)充，然后引導(dǎo)學(xué)生陳述、歸納、總結(jié)。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：中職；語文；方法
我校地處酒店業(yè)、會展業(yè)、家具業(yè)發(fā)達(dá)的厚街，為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，目前設(shè)置的專業(yè)有家具制造與設(shè)計、酒店管理、會展商貿(mào)、財會、電子、計算機(jī)等六個專業(yè)，其中家具制造與設(shè)計、酒店管理屬省重點專業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢明顯，專業(yè)課開展得有聲有色，但是，專業(yè)課的蓬勃發(fā)展的另一面，是基礎(chǔ)課教育的式微?，F(xiàn)就本?；A(chǔ)課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。
一、當(dāng)前中職語文課教學(xué)狀況
（1）設(shè)課情況。語文課的周課時由原先的5課時縮減為4課時。由原來三年開設(shè)調(diào)整為二年開設(shè)，三年級不再開設(shè)語文課，對一些要求考普通話證書的專業(yè)班設(shè)置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學(xué)生開設(shè)文化知識綜合課。
（2）訂用教材情況?，F(xiàn)行我校使用統(tǒng)一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛(wèi)星主編的《語文》，兩種教材各有特點，但是，一方面內(nèi)容上難于銜接，且交叉內(nèi)容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想，后者以“降低重心，夯實基礎(chǔ)，以人為本，強(qiáng)化服務(wù)，學(xué)以致用”為指導(dǎo)思想，這就不利于教學(xué)的連貫。從實際教學(xué)來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網(wǎng)絡(luò)暢銷書等新鮮誘惑的學(xué)生們的眼球。
（3）教學(xué)實際情況。多采用傳統(tǒng)教學(xué)，缺少變化，學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。學(xué)生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內(nèi)容，能吸引部分學(xué)生，學(xué)生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學(xué)習(xí)。
（4）專業(yè)班生源差距。各專業(yè)生源差距較大，基礎(chǔ)不一，各專業(yè)學(xué)生對語文的需求各不相同，但是，統(tǒng)一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學(xué)評價體系。由于中職學(xué)校的特殊，教學(xué)評價的方式和結(jié)果顯得無足輕重，雖然學(xué)校一直致力于教學(xué)評價的改革，實行考試和考評結(jié)合的方式，但在實際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業(yè)學(xué)校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學(xué)水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現(xiàn)狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動力。
二、改變語文教學(xué)現(xiàn)狀措施
那么，如何改變當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為首要的是語文教學(xué)要重新定位，這個定位就是通過對本校學(xué)生及專業(yè)設(shè)置情況的調(diào)查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學(xué)生發(fā)展和社會職業(yè)需求的語文教學(xué)計劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課時等，合理發(fā)揮語文在教育過程中的作用，真正實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，在重新定位的基礎(chǔ)上，對學(xué)校采用的教材進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對當(dāng)前教法進(jìn)行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個方面談?wù)勎倚ＵZ文課程改革的構(gòu)想和建議。
（一）教師定位。
作為一個職業(yè)學(xué)校的語文教師，必須充分認(rèn)識當(dāng)前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業(yè)學(xué)校的地位。很多教師接受不了一個傳統(tǒng)學(xué)科日漸邊緣化的事實，仍然以過去的經(jīng)驗來維持日常教學(xué)，因此，一路走來難免會有走進(jìn)死胡同的感覺。我們只有在接受事實的前提下，才能進(jìn)行重新定位。在國家重視職業(yè)教育，大力擴(kuò)張的情況下，生源的基礎(chǔ)也是我們無法改變的，我們也要正視這個現(xiàn)實，明確自己的職責(zé)。作為職業(yè)學(xué)校的語文教師，我們肩負(fù)的是培養(yǎng)學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點；另一方面更要突出學(xué)生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。所以，作為教師應(yīng)注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時，也要從學(xué)生的實際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合學(xué)生職業(yè)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教材方面。
根據(jù)目前我校語文科教學(xué)實際，教材的改革以 “夯實基礎(chǔ)，淡化教材，強(qiáng)化實用”為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。
（1）針對我校學(xué)生基礎(chǔ)較差的實際，設(shè)立語文基礎(chǔ)課，重點補(bǔ)習(xí)字、詞、句、篇，目的在于夯實學(xué)生基礎(chǔ)，從最簡單的開始，讓學(xué)生學(xué)有所得，既能培養(yǎng)學(xué)生的信心，又能達(dá)到強(qiáng)化功底的目的。對基礎(chǔ)較好的專業(yè)班開課量以每周1課時為宜，在一年級開設(shè)。對基礎(chǔ)較差的專業(yè)班開課量不變，適當(dāng)延長時限，開設(shè)至二年級，考核以達(dá)標(biāo)為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現(xiàn)有的材，把語文課分為各種類別，選用適當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)入課堂，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的各種需要。見下表：
（3）密切聯(lián)系企業(yè)文化需求，以中職生的就業(yè)定位為基點，在充分了解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，專門編訂適合不同專業(yè)的企業(yè)文化讀本，以此向?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)在及將來一段時間所需要學(xué)習(xí)和提升的素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵組內(nèi)教師進(jìn)行各種形式的嘗試，挖掘組內(nèi)教師的特長，在嘗試、總結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)立教法研究課題，按照教師特點分項目分階段進(jìn)行研究實踐，并形成項目匯報材料，由教研組進(jìn)行整合形成組內(nèi)通過的總結(jié)性文字。以此探索出適合本校、本地學(xué)生的語文特色教學(xué)。
三、結(jié)語
一、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。正如科學(xué)大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，如果我們在語文教學(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣教與學(xué)就能得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會隨之大幅度提高。所以說開發(fā)高效的語文課堂，激發(fā)興趣對語文教學(xué)而言、對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一個很好的策略，能達(dá)到語文教與學(xué)的雙贏效果。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝“的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)，因其教材特點，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，有得天獨(dú)厚的條件。
1.導(dǎo)入過程中，創(chuàng)設(shè)審美氣氛。如由舊課導(dǎo)入，可提出賞析性的問題讓學(xué)生作答；用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動些，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境。如以人物語言。
描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡單的課文，如在教學(xué)《套中人》一課時，就可以運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)。
3.運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學(xué)手段，可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點，化單純的語言文字教學(xué)為聲、像、圖文教學(xué)，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、給學(xué)生動腦、動嘴、動手的機(jī)會
要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。
1.設(shè)置問題交給學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考。
要讓學(xué)生動腦，就是要讓學(xué)生積極思維。語文備課時就針對每一節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)置問題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問題，貫穿在觀像、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對問題去思考，只要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出來，這樣學(xué)生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。
新課程中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，它就像魚兒與水，誰都離不開誰。崔巒老師說過：“語文課程，貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。”（《崔巒在全國第六次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言》）所以，語文課要上出語文的味道，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。當(dāng)前的語文課，熱鬧有余，而在真正引導(dǎo)學(xué)生品味語言方面卻很欠缺。
語文課一定要上出語文的味道，這就要求我們每位語文老師把培養(yǎng)學(xué)生的語感作為教學(xué)的重要任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中感受、感悟漢語言的一些基本規(guī)律與特點。其次，語文教師自身要不斷提高漢語言的素養(yǎng)和語感水平，需要教師有對語言敏銳的把握能力和良好的口頭語言表達(dá)能力。
語文課中的“語文味”不應(yīng)該是純粹的語文知識，也不能是一味地說教，“既要注重語文實踐能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)以人為本，立足于人的發(fā)展；既要突出語文整體能力的把握，又要致力于語文素養(yǎng)的形成?！敝挥星‘?dāng)把握兩者之間的“度”，才能使語文課上出真正的語文味。
如何體現(xiàn)“語文味”？有人認(rèn)為：“趣”中探索、“情”中陶冶、“美”中創(chuàng)造、“讀”中品味。
對于語文教學(xué)如何教出“語文味”？也有人指出：前提是凈化語文課堂教學(xué)的內(nèi)環(huán)境，把不是語文的東西清除出語文課堂；核心是用語文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學(xué)過程。
“語文課應(yīng)該有語文味”的意思是說：語文課要突出語文教學(xué)自身的特點，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。語文課要重視語文的熏陶和感染作用，教師要在關(guān)注文本價值取向的同時，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗。
從語文教學(xué)論看，“語文味”是語文素養(yǎng)的客觀要求。
語文素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神，等等。
語文課程的人文性、學(xué)生認(rèn)識的多元性、語文學(xué)習(xí)的實踐性、語言文字的獨(dú)特性決定了語文教學(xué)的個性特點，決定了語文教學(xué)應(yīng)該具有自己獨(dú)特的“語文味”，也決定了語文教學(xué)的復(fù)雜性。有“語文味”的課不只是展示語言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個對語言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過程。
一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸?！?/p>
我以為，具有“語文味”的語文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗，應(yīng)該有扎實的語言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動場景。