時(shí)間:2023-02-27 11:06:43
導(dǎo)語(yǔ):在學(xué)士學(xué)位論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為了提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量,做到學(xué)位論文在內(nèi)容和格式上的規(guī)范化與統(tǒng)一化,特作如下規(guī)定:
一、論文內(nèi)容要求
研究生學(xué)位論文應(yīng)用漢語(yǔ)撰寫,碩士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)一般為4~5萬(wàn),博士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)為8~10萬(wàn)。論文內(nèi)容應(yīng)層次分明,數(shù)據(jù)可靠,文字簡(jiǎn)練,說(shuō)明透徹,推理嚴(yán)謹(jǐn),立論正確。論文內(nèi)容一般應(yīng)由十個(gè)主要部分組成,依次為:⒈封面,⒉中文摘要,⒊英文摘要,⒋目錄,⒌符號(hào)說(shuō)明,⒍論文正文,⒎參考文獻(xiàn),⒏附錄,⒐致謝,⒑攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄。各部分的具體要求如下:
⒈ 封面
采用研究生院下發(fā)的統(tǒng)一封面,封頁(yè)上填寫論文題目、學(xué)校代碼、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)科(專業(yè))、答辯日期、所在學(xué)院(系、所)等內(nèi)容。上述內(nèi)容也可在扉頁(yè)上填寫清楚。
⒉ 中文摘要
中文摘要應(yīng)該將學(xué)位論文的內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)短明了地表達(dá)出來(lái),應(yīng)該包含論文中的基本信息,體現(xiàn)科研工作的核心思想。摘要內(nèi)容應(yīng)涉及本項(xiàng)科研工作的目的和意義、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學(xué)位論文中具有創(chuàng)新性的成果和新見(jiàn)解的部分。
⒊ 英文摘要
英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本相對(duì)應(yīng),要符合英語(yǔ)語(yǔ)法,語(yǔ)句通順,文字流暢。
⒋ 目錄
目錄應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標(biāo)題依次排列,標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要。
⒌ 符號(hào)說(shuō)明
論文中所用符號(hào)所表示的意義及單位(或量綱)。
⒍ 論文正文
論文正文是主體,一般由標(biāo)題、文字?jǐn)⑹?、圖、表格和公式等五個(gè)部分構(gòu)成。寫作形式可因科研項(xiàng)目的性質(zhì)不同而變化,一般可包括理論分析、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)裝置和測(cè)試方法,經(jīng)過(guò)整理加工的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論,與理論計(jì)算結(jié)果的比較以及本研究方法與已有研究方法的比較等。
⒎ 參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列出,可以列在各章末尾,也可以列在正文的末尾。
特別在引用別人的科研成果時(shí),應(yīng)在引用處加以說(shuō)明,避免論文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
⒏ 附錄
主要列入正文內(nèi)過(guò)分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo),供查讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格;重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表;論文使用的縮寫、程序全文及說(shuō)明等。
⒐ 致謝
對(duì)給予各類資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供各種對(duì)論文工作有利條件的單位及個(gè)人表示感謝。致謝應(yīng)實(shí)事求是,切忌浮夸與庸俗之詞。
⒑ 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
按學(xué)術(shù)的時(shí)間順序,列齊本人在攻讀學(xué)位期間發(fā)表或已錄用的學(xué)術(shù)論文清單(發(fā)表刊物名稱、卷冊(cè)號(hào)、頁(yè)碼、年月及論文署名)。其中應(yīng)對(duì)發(fā)表刊物類別作具體說(shuō)明,如:是否屬于本校規(guī)定的學(xué)術(shù)刊物;論文署名單位是否為上海交通大學(xué)及作者排列順序。
二、撰寫規(guī)范
1.封頁(yè)上的內(nèi)容一律由本人用鋼筆填寫,必須正確無(wú)誤。論文題目不得超過(guò)36個(gè)漢字。
2.碩士學(xué)位論文中文摘要字?jǐn)?shù)為1000字左右。博士學(xué)位論文中文摘要為3000字左右。
⑴論文題目為三號(hào)黑體字,可以分成1或2行居中打印。
⑵論文題目下空一行居中打印“摘要”二字(三號(hào)黑體),字間空一格。
⑶“摘要”二字下空一行打印摘要內(nèi)容(四號(hào)宋體)。每段開頭空二格,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。
⑷摘要內(nèi)容后下空一行打印“關(guān)鍵詞”三字(四號(hào)黑體),其后為關(guān)鍵詞(四號(hào)宋體)。關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個(gè),每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開,最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
⒊ 論文英文題目全部采用大寫字母,可分成1~3行居中打印。每行左右兩邊至少留五個(gè)字符空格。
⑴題目下空三行居中打印“ABSTRACT”,再下空二行打印英文摘要內(nèi)容。
⑵摘要內(nèi)容每段開頭留四個(gè)字符空格。
⑶摘要內(nèi)容后下空二行打印“KEY WORDS”, 其后關(guān)鍵詞小寫,每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開,最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
⒋“目錄”兩字(三號(hào)黑體),下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁(yè)碼。章、節(jié)、小節(jié)分別以一、1、(1)等數(shù)字依次標(biāo)出。
⒌ 標(biāo)題:每章標(biāo)題以三號(hào)黑體居中打??;“章”下空兩行為“節(jié)”以四號(hào)黑體左起打印;“節(jié)”下空一行為“小節(jié)”,以五號(hào)黑體左起打印。換行后打印論文正文。
⒍ 正文:采用小四號(hào)宋體。 ⒎ 圖:圖中一律采用英文標(biāo)注。圖題采用中英文對(duì)照,其英文字體為五號(hào),中文字體為五號(hào)楷體。引用圖應(yīng)在圖題右上角標(biāo)出文獻(xiàn)來(lái)源。
圖號(hào)按章順序編號(hào),如圖3-2為第三章第二圖。如果圖中含有幾個(gè)不同部分,應(yīng)將分圖號(hào)標(biāo)注在分圖的左上角,并在圖題下列出各部分內(nèi)容。
繪圖必須工整、清晰、規(guī)范。其中機(jī)械零件圖按機(jī)械制圖規(guī)格要求;示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容;照片應(yīng)在右下角給出放大標(biāo)尺;實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線圖應(yīng)制成方框圖。
⒏ 表格:表格按章順序編號(hào),如表5-4為第五章第四表。表應(yīng)有標(biāo)題,表內(nèi)必須按規(guī)定的符號(hào)標(biāo)注單位。
⒐ 公式:公式書寫應(yīng)在文中另起一行。公式后應(yīng)注明序號(hào),該序號(hào)按章順序編排。
10. 參考文獻(xiàn)
⑴ 按論文中參考文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào),將序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi),并視具體情況將序號(hào)作為上角標(biāo),或作為論文的組成部分。如:“……李××[1]對(duì)此作了研究,數(shù)學(xué)模型見(jiàn)文獻(xiàn)[2]。”
⑵ 參考文獻(xiàn)中每條項(xiàng)目應(yīng)齊全。文獻(xiàn)中的作者不超過(guò)三位時(shí)全部列出;超過(guò)三位時(shí)一般只列前三位,后面加“等”字或“etc.”;作者姓名之間用逗號(hào)分開;中外人名一律采用姓在前,名在后的著錄法。
11. 參考文獻(xiàn)中著錄格式示例
① 期刊
序號(hào) 作者,題名,刊名,出版年份,卷號(hào)(期號(hào)),起止頁(yè)碼
② 專著
序號(hào) 作者,書名,版本(第1版不標(biāo)注),出版地,出版者,出版年,起止頁(yè)碼
③ 論文集
序號(hào) 作者,題名,見(jiàn)(英文用In),主編,論文集名,出版地,出版年,起止頁(yè)碼
④ 學(xué)位論文
序號(hào) 作者,題名,[學(xué)位論文](英文用[Dissertation]),保存地點(diǎn),保存單位,年份
⑤專利
序號(hào) 專利申請(qǐng)者,題名,國(guó)別,專利文獻(xiàn)種類,專利號(hào),出版日期
⑥技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
序號(hào) 起草責(zé)任者,標(biāo)準(zhǔn)代號(hào),標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)-年,標(biāo)準(zhǔn)名稱,出版地,出版者,出版年度
12.論文的附錄依次為附錄1,附錄2……編號(hào)。附錄中的圖表公式另編排序號(hào),與正文分開。
13.攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄格式同上述第11條。
三、打印及裝訂要求
引導(dǎo)學(xué)生在充分感知中展開思維。
思維的基礎(chǔ)材料是表象,表象是對(duì)直觀材料的初步概括,必須依靠感知去形成和積累。因此,充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中,教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容,借助直觀形象讓學(xué)生充分感知,從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象,繼而根據(jù)表象思考解題思路,尋求解題方法,進(jìn)行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題:“張華和李誠(chéng)同時(shí)從家里向?qū)W校走來(lái),張華每分鐘走65米,李誠(chéng)每分鐘走75米,經(jīng)過(guò)4分鐘,他們同時(shí)到校,他們兩家相距多少米?”在理解題意階段,教師必須通過(guò)“圖象直觀”(掛出題目?jī)?nèi)容示意圖)和“動(dòng)作直觀”(讓學(xué)生根據(jù)圖意表演),以及符號(hào)直觀(線段圖)等,讓學(xué)生多角度充分感知題意,從中積累反映“相向”、“同時(shí)”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時(shí)間”、“距離”等概念的表象,理解表象間的相互關(guān)系,為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后,才能對(duì)表象間相互關(guān)系進(jìn)行分析、綜合,從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即:距離=速度和×?xí)r間,而速度和指張華速度與李誠(chéng)速度之和。這樣,解題方法自然而然在分析過(guò)程中歸納出來(lái)。
在分析、綜合中發(fā)展思維。
分析和綜合既是思維的基本過(guò)程,也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過(guò)程,是指將事物的整體分為各個(gè)部分加以研究,進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素和各個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)加以研究的思維過(guò)程。應(yīng)用題解答的思維過(guò)程一般就是對(duì)應(yīng)用題的條件和問(wèn)題進(jìn)行分析和綜合的過(guò)程。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題:商店運(yùn)來(lái)蘋果200千克,梨是蘋果的4/5,運(yùn)來(lái)梨和蘋果共多少千克?教學(xué)中,教師可運(yùn)用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后,抓住題目中的問(wèn)題進(jìn)行分析,探求問(wèn)題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時(shí)可設(shè)計(jì)系列問(wèn)題,解剖題目中的“問(wèn)題”部分,啟迪學(xué)生思考、探究:運(yùn)來(lái)的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分?jǐn)?shù)量組成;蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系;梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系;如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合,從而形成解題思路,得出解題方法:先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量,然后將梨與蘋果的數(shù)量相加,得出“共多少千克”。即:200+200×4/5,然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)中單位“1”與部分的關(guān)系,簡(jiǎn)化列式為200×(1+4/5)。
在比較中深化思維。
比較是探求事物間異同,發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過(guò)程。進(jìn)行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆,分清方法優(yōu)劣,找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系,從而提高學(xué)生思維能力。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題:(1)有兩捆電線,一捆長(zhǎng)120米,比另一捆短1/3,另一捆電線長(zhǎng)多少米?(2)有兩捆電線,一捆長(zhǎng)120米,另一捆比它短1/3,另一捆長(zhǎng)多少米?教學(xué)中,教師可運(yùn)用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后,引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點(diǎn)和相同點(diǎn),從中引導(dǎo)學(xué)生明白:由于比較的標(biāo)準(zhǔn)不同,比較所得結(jié)果的含義當(dāng)然也不相同,因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達(dá)的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過(guò)比較列出兩題算式后,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行比較,以加深學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)量間關(guān)系的理解,從中分清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)則能夠很好地解決這一難題,由于它盡可能地使用較少的化學(xué)試劑,而且儀器設(shè)備比較小型,方便在課堂上進(jìn)行,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新探究能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言,課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是兩大基本組成部分,在教學(xué)中加入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生自己動(dòng)手的次數(shù),能夠強(qiáng)化知識(shí)。教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生,收集家里或是某些公共場(chǎng)所的各種廢棄物品,自己動(dòng)手制作微型的化學(xué)試驗(yàn)箱。例如收集廢舊的輸液管來(lái)代替導(dǎo)管,部分難以收集的儀器替代品和化學(xué)試劑等可以由老師提供。對(duì)于化學(xué)課程中占據(jù)相當(dāng)大比例的實(shí)驗(yàn),都要盡可能地在課堂上進(jìn)行演示。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn),將其轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂梦⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)之后,更容易在課堂上進(jìn)行。充分利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)比一般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用更少的化學(xué)試劑、更安全、更環(huán)保的特點(diǎn),將節(jié)省下來(lái)的試劑用來(lái)讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,同時(shí)也增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如在講授關(guān)于硫酸所具有的性質(zhì)這一節(jié)課時(shí),就可以將之前的多試管實(shí)驗(yàn)用微型九板孔來(lái)代替,這樣就可以將課堂上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間減少,讓更多的同學(xué)來(lái)親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,老師要規(guī)范學(xué)生的操作,及時(shí)地指出學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察探究的能力
化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多現(xiàn)象是需要觀察得出的,在以往的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)都是采用教師一人在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生在自己的座位上進(jìn)行觀察的模式。但是由于許多化學(xué)反應(yīng)過(guò)程很迅速,反應(yīng)現(xiàn)象是很微妙的,學(xué)生根本無(wú)法做到仔細(xì)、細(xì)致、全面的觀察。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引用,學(xué)生可以利用自己的微型試驗(yàn)箱,在老師的指導(dǎo)之下自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),此時(shí),每一位學(xué)生都可以通過(guò)最合適的距離和方向來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察總結(jié)。老師只需要提前告訴同學(xué)們所要特殊注意的事項(xiàng)和重點(diǎn)觀測(cè)的現(xiàn)象以及有效的觀察方法即可。學(xué)生按照老師的提示來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察,結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析研究,老師幫助同學(xué)解決其難以思考出來(lái)的難點(diǎn)。這樣一來(lái),不僅學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶,也很愉快地掌握了知識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力
學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察所能得到的感官感受只能作為感性的認(rèn)識(shí),只有通過(guò)自己的思考,結(jié)合課本上的知識(shí),認(rèn)識(shí)到事物內(nèi)在的聯(lián)系,才能將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)。在化學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱,更能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣,促進(jìn)學(xué)生求知的欲望,使得學(xué)生只要看見(jiàn)自己做的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,思維就可以立馬活躍起來(lái),自己先思考怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可以得到想要的信息。這樣在每節(jié)課之前,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,上課時(shí)則會(huì)更加專注地聽(tīng)講,認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并觀察所發(fā)生的反應(yīng)現(xiàn)象是否同自己之前的設(shè)想一樣。然后結(jié)合自己的疑問(wèn),學(xué)生可以積極思考其中的原理,也可以咨詢老師。老師通過(guò)學(xué)生的觀察、討論和思考的結(jié)果,有針對(duì)性地對(duì)本節(jié)課的核心要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納,加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于學(xué)生都不太感興趣的復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō),可以通過(guò)增加微型實(shí)驗(yàn)這一項(xiàng)目來(lái)緩解課堂的枯燥、沉悶的氣氛。教師可以將所學(xué)過(guò)的知識(shí)合理地進(jìn)行串并,通過(guò)一系列的微型實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生將其中涉及到的化學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起,提高課堂復(fù)習(xí)的效率。這樣不僅活躍了課堂氣氛,更加鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和總結(jié)能力,學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí),加快了思維的活躍程度,可以獲得更好的復(fù)習(xí)效果。在課下的業(yè)余時(shí)間,則可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)微型實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行創(chuàng)新和改善,可以在老師的指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等活動(dòng),自己設(shè)計(jì)課題和研究過(guò)程,經(jīng)過(guò)老師的把關(guān)后開始實(shí)施,然后進(jìn)行討論,總結(jié)分析,得出結(jié)論。這種活動(dòng)可以豐富學(xué)生的課余生活,培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)造性思維。
4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要的途徑,也是使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才必不可少的要素。在課堂上學(xué)生自主進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以在其中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值,從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望。同時(shí),從實(shí)驗(yàn)中得出自己所期望知道的科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣,使得學(xué)生在課下也愿意自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),自己查閱資料去獲得自己想要的答案。這樣不僅學(xué)生學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)、分析思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,而且還在和同學(xué)討論研究的過(guò)程中掌握了與人溝通交流的能力。為了解決自己迫切想知道的難題,在學(xué)生閱讀大量的參考書的同時(shí),也提高了閱讀能力,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引用,很好地提高了課堂教學(xué)的效率,使得學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí),最主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、總結(jié)
本文作者:王麗娟工作單位:蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教練員要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)和訓(xùn)練目的,擬定訓(xùn)練要求,選擇訓(xùn)練方法,編制訓(xùn)練計(jì)劃與進(jìn)度等;教師也要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)類似的活動(dòng),承擔(dān)同樣的責(zé)任。特別是在ERP沙盤模擬課程的準(zhǔn)備階段,教師要像教練員那樣向?qū)W生提出具體的要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生明確教學(xué)目的,使學(xué)生了解ERP沙盤模擬課程學(xué)習(xí)中的程序和規(guī)則。同時(shí)還要采用適當(dāng)?shù)姆绞接?xùn)練學(xué)生掌握ERP沙盤模擬課程教學(xué)用具的操作方法和技巧。ERP沙盤模擬課程實(shí)施中的主持人在ERP沙盤模擬課程教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)在“用什么方式來(lái)分析市場(chǎng)前景”、“怎樣選擇營(yíng)銷策略”、“如何確定采購(gòu)數(shù)量”等問(wèn)題上發(fā)生爭(zhēng)論。那么如何讓學(xué)生參與課堂討論?如何使討論深入有序地進(jìn)行?這就需要教師來(lái)承擔(dān)主持人的角色,既要保證課堂秩序,又要控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。提升學(xué)生企業(yè)管理能力的催化劑催化劑是化學(xué)反應(yīng)中幫助和加速物質(zhì)變化過(guò)程的中間媒體,它本身不發(fā)生變化,但在物質(zhì)的變化過(guò)程中卻又離不開它。ERP沙盤模擬課程教學(xué)中教師就像催化劑一樣,不僅要激勵(lì)和鞭策學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中去理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵,理解財(cái)務(wù)管理的本質(zhì),理解團(tuán)隊(duì)精神的重要性,掌握計(jì)劃、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售的流程,更重要的是使學(xué)生迅速進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)角色,全身心地投入到模擬演練中去,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。ERP沙盤模擬課程教學(xué)中的信息庫(kù)ERP沙盤模擬課程將戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購(gòu)、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算等內(nèi)容融為一體。在許多情況下教師需要根據(jù)學(xué)生所屬的專業(yè)適時(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些必要的知識(shí)信息。要發(fā)揮好這一角色,教師必須在備課時(shí)做好充分的資料和信息準(zhǔn)備。
通過(guò)沙盤模擬充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和共贏觀念。教師在ERP沙盤模擬課程教學(xué)中是教書育人的教育者、文化知識(shí)的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、學(xué)校與社會(huì)的溝通者。隨著課程的深入開展,學(xué)生對(duì)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)逐漸熟悉,教師逐步退至“幕后”,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),分析教學(xué)中存在的不足,提出改進(jìn)的方案,這時(shí)教師又扮演著反思者和研究者的角色。
摘要:組織行為學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)課;教學(xué)改革;課程建設(shè);教學(xué)質(zhì)量
管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)管理人才,這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識(shí)、練習(xí)操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例,我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革和實(shí)踐,通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè),努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。
一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作
搞好課程質(zhì)量工程建設(shè),首先就要分析管理類課程的基本特征,明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課,組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律,從而提高管理人員猜測(cè)、引導(dǎo)和控制人行為的能力,以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō),這門課程有以下特性摘要:
第一個(gè)特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來(lái)看,跨越了多個(gè)學(xué)科,它融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)。從探究對(duì)象看,包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織變革、組織文化對(duì)于組織的影響等幾個(gè)方面的知識(shí)。系統(tǒng)地整合這些知識(shí)是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。
第二個(gè)特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對(duì)象是人、人和人、人和組織,而有關(guān)人的學(xué)問(wèn)往往比較復(fù)雜,有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過(guò)公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問(wèn)題有很大不同,同樣的管理行為,可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果;同樣的結(jié)果,可能由不同的管理行為造成,所以,組織行為學(xué)主張,根據(jù)不同情境采用不同的管理方法,這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo),通過(guò)更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,樹立學(xué)生權(quán)變思維。
第三個(gè)特性是互動(dòng)性。企業(yè)管理的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,在人際互動(dòng)中,管理者對(duì)員工的猜測(cè)、引導(dǎo)和激勵(lì)都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實(shí)踐這種互動(dòng)性。作為授課教師,必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,寓教于樂(lè),理論和實(shí)踐相結(jié)合。
二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石
深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)用課程,有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)性人才,是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此,我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開展以下幾方面的工作。
1.大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作
目前,國(guó)內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本,盡管國(guó)外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容,但是,由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國(guó)外情境獲得的探究結(jié)論在中國(guó)的實(shí)踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既能把握整體理論體系、接觸理論前沿,又能結(jié)合中國(guó)實(shí)際,讓所學(xué)知識(shí)落地生根,搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國(guó)外探究的成功體系之上,系統(tǒng)介紹國(guó)外相關(guān)探究結(jié)論;同時(shí)還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國(guó)情、反映最新實(shí)踐成果的本土化探究項(xiàng)目.以實(shí)現(xiàn)國(guó)際前沿理論的“軟著陸”,使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此,組織行為學(xué)課程一方面選用了國(guó)際公認(rèn)、被眾多國(guó)際知名商學(xué)院采用、由美國(guó)教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材,同時(shí)又選取由中國(guó)人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。
2.切實(shí)做好雙語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)工作
鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)是教育部對(duì)高等教育提出的明確要求,在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益加深的背景下,我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個(gè)能和國(guó)際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵,采用雙語(yǔ)教學(xué)正是一舉多得的好辦法,既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí),又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此,在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過(guò)程中,我們堅(jiān)持以兩種語(yǔ)言來(lái)組織課程體系,一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味,二為開拓學(xué)生的國(guó)際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外,我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國(guó)迪斯尼樂(lè)園)文化分析等豐富生動(dòng)的英文教學(xué)案例,幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識(shí)和英文水平。
3.扎實(shí)做好特色教學(xué)案例的編寫工作
注重和行業(yè)的聯(lián)系,加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才,開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué),我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo),培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此,以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的建設(shè)中,大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過(guò)程當(dāng)中,我們選擇了許多具有電力特色的案例,諸如國(guó)外聞名的跨國(guó)公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)案例等,并結(jié)合教師自身參和過(guò)的企業(yè)科研項(xiàng)目,創(chuàng)意編寫了中國(guó)電力企業(yè)的相關(guān)案例,力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才,使我們的學(xué)生成為未來(lái)電力行業(yè)的合格的管理者。
三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑
為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量,在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實(shí)踐,通過(guò)采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種靈活多樣的教學(xué)方法,教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架,讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實(shí)戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。
1.創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參和課堂實(shí)踐。因此,在開課之初,教師就和學(xué)生約法三章摘要:取得好成績(jī)要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動(dòng)。教師充分相信每位學(xué)生,走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例,沒(méi)有認(rèn)真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時(shí)成績(jī)的得分。這種方式保證了每個(gè)學(xué)生都是帶著新問(wèn)題、帶著思索來(lái)聽(tīng)課并主動(dòng)參和課堂討論,課堂效果非常好。
2.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)僅有精神激勵(lì)是不夠的,把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式,以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)。對(duì)于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生,這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來(lái)說(shuō),是把學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)等額的案例討論小組,每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上,每個(gè)小組推選出來(lái)的代表進(jìn)行案例陳述,案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績(jī),只有小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)高,每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。
日常的案例分析是考察學(xué)生成績(jī)的重要組成部分,我們統(tǒng)一制定了案例分析的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的評(píng)價(jià)有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊(duì)努力的方向。
該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。
案例匯報(bào)的評(píng)分主體也進(jìn)行了變革,評(píng)分依據(jù)一個(gè)是來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判,另一個(gè)是沒(méi)做案例匯報(bào)的其他幾個(gè)小組對(duì)匯報(bào)小組的評(píng)分,然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測(cè)評(píng),十分認(rèn)真,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng),達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。
3.開展性格測(cè)試引發(fā)學(xué)生自我思索
開展性格測(cè)試等和課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價(jià)值觀、成就取向,進(jìn)而增強(qiáng)管理者對(duì)于他人行為的猜測(cè)和引導(dǎo)能力,提高管理技能。因此,在課堂實(shí)踐中,我們開展了大小近10次教學(xué)測(cè)試,包括摘要:圖片投射測(cè)試、選擇性知覺(jué)測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、MBTI的人格測(cè)試、冒險(xiǎn)性測(cè)試、權(quán)力和影響策略測(cè)試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試、國(guó)際文化智商測(cè)試等。通過(guò)自我測(cè)試和教師講解,每個(gè)學(xué)生明晰了自己的個(gè)性特征,把握了不同類型員工的行為特征,從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向,并為成為未來(lái)的優(yōu)秀管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.進(jìn)行角色扮演等管理游戲,寓教于樂(lè)
角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法,其目的在于讓角色扮演者參和其中,體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景,提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時(shí),我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),充分地心得文化差異的實(shí)際效用和跨文化管理的藝術(shù)性,學(xué)生們的參和熱情都非常高;此外,在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法,通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景,觀察不同人對(duì)同一情境的不同反映,引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們?cè)谡n上共采用了兩次情境模擬摘要:一個(gè)是決策練習(xí);一個(gè)是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動(dòng)中把握了理論,學(xué)會(huì)了方法,學(xué)習(xí)效果十分顯著。
5.大力開展案例教學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情
案例教學(xué)不僅是國(guó)際上公認(rèn)且通常采用的管理學(xué)科教學(xué)方式,同時(shí)也是教育部對(duì)管理類教育明確規(guī)定的必選要求,采用案例教學(xué)方法,能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論框架提高分析實(shí)際新問(wèn)題的能力。為幫助學(xué)生搭建組織行為學(xué)宏觀層次的理論和分析框架,我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行講授,所選擇的案例堅(jiān)持了以下原則摘要:?jiǎn)⒌下斆鳎鹾蠈?shí)際,電力特色。這種教學(xué)方法很有啟發(fā)性,學(xué)生參和積極,見(jiàn)解各異,思想碰撞之時(shí)有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來(lái)。在每次學(xué)生做完案例報(bào)告之后,教師會(huì)進(jìn)一步對(duì)案例做出具體的分析和講解,給出學(xué)生一個(gè)導(dǎo)引,一種點(diǎn)撥。
經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速,微信、微博等交流媒介成為大眾知識(shí)共享的傳播平臺(tái),而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注,作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái),微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到,時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性,難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出:傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配,因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。
加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制,教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低,優(yōu)秀教育教學(xué)資源被無(wú)形浪費(fèi)。基于這樣的背景,微課誕生,吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn),更注重主題的突出明確,更具有針對(duì)性與服務(wù)性,在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍,實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對(duì)于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵,在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸,逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合,逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此,實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn),成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。
一、微課簡(jiǎn)述
1.微課的起源。微課最早由美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出,初衷是針對(duì)化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述,設(shè)置了三大主體部分,分別為總體介紹、解釋說(shuō)明及舉例分析。后來(lái)英國(guó)學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講,所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神,要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動(dòng)的案例闡述。在經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)階段的發(fā)展后,微課由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論,服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi),在微課程指引下提出書面作業(yè)要求,學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者實(shí)踐活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念,不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容,而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。
2.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)微課依然是新興事物,起步晚,發(fā)展相對(duì)緩慢,目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白?;谖⒄n的發(fā)展現(xiàn)狀,當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識(shí)。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為,微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋,主要特點(diǎn)就是短小精悍,在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開延伸,組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小,因此在針對(duì)單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入,突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面,我國(guó)微課也尚未成型,目前的應(yīng)用研究還相對(duì)零散,評(píng)價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。
二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.內(nèi)容更新緩慢,亟待加強(qiáng)。我國(guó)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段,僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開設(shè),缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn),加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢(shì)嚴(yán)重,時(shí)代氣息不足,技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用十分缺乏,內(nèi)容更新十分滯后。
2.教學(xué)方式單一化,學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑,學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,整個(gè)操作過(guò)程趨于程式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅無(wú)法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與,更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。
3.教學(xué)方法貧乏,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制,因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定,教師單純地演示講解,學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí),雙方互動(dòng)交流不足,教師也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。
4.教學(xué)技術(shù)陳舊,現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科,理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新,特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素,以信息技術(shù)為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢(shì)嚴(yán)重。
三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用
1.微課的特性和優(yōu)勢(shì),傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端:伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入,部分教師開始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素,學(xué)生難以集中精力聽(tīng)取教師講課,精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視,多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限,具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先,其教學(xué)內(nèi)容濃縮,教學(xué)時(shí)間較短,借助移動(dòng)端操作更為便捷,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次,其教學(xué)主題十分明確,學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn),從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后,微課視頻的教學(xué)容量相對(duì)較小,符合學(xué)生的接受能力,學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。
2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì),把握10分鐘原則:注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型:A,分析;D,設(shè)計(jì);D制作;I應(yīng)用;E,評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō),微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié),分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣,推動(dòng)微課的高效開展。
四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景
微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年,手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD,包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來(lái)越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用,并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分??v觀當(dāng)前的教育改革,多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì),開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示,70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣,單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般,這也從側(cè)面說(shuō)明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟,微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。
五、一些值得思考的問(wèn)題
1.有關(guān)微課適用性,微課程在全國(guó)范圍內(nèi)展開,帶來(lái)教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變,各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對(duì)于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。
2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問(wèn)題,我國(guó)針對(duì)該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足,多數(shù)高校在微課開展實(shí)施的過(guò)程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源,對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳,讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ),以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源,做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念,應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展,最大限度提升微課程的開展利用率。
六、總結(jié)
微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注,了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵,在梳理其優(yōu)勢(shì)與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際,科學(xué)預(yù)測(cè)并規(guī)劃后期發(fā)展,實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析,以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路,讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來(lái),服務(wù)于高校教學(xué)。
1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí),是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。如消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識(shí),而消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運(yùn)用到積分知識(shí)進(jìn)行求解;在成本論中,介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時(shí),涉及大量的微分計(jì)算;在介紹廠商利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),涉及高等數(shù)學(xué)中極值問(wèn)題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開設(shè),此時(shí)高等數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)完,正在同步進(jìn)行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難,而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)于對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此,對(duì)于學(xué)生而言更是難上加難。
2.教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解缺乏實(shí)際案例
結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)不同的難度層面。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的闡述,而高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)理驗(yàn)證,中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)界于兩者之間。其中,在學(xué)術(shù)界,初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此,也造成了教師在實(shí)際的授課過(guò)程中,對(duì)兩者之間的界限拿捏不清。如果,過(guò)于偏重理論知識(shí)的講解、忽略了與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。比如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中,涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行介紹和分析,再加之引入一個(gè)補(bǔ)償預(yù)算線,學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對(duì)應(yīng)的商品進(jìn)行對(duì)照講解并且和前期學(xué)習(xí)過(guò)的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解,則會(huì)讓理論真正的融入現(xiàn)實(shí)生活,從而增進(jìn)學(xué)生的理解。
3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)
在吸收課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,更重要的是學(xué)會(huì)靈活掌握知識(shí)及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以,但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實(shí)際上,大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫中小學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維,在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性。然而,在大學(xué)期間,課堂教學(xué)只是整個(gè)大學(xué)生活中的一小部分,課外時(shí)間的合理調(diào)配尤為重要。而且,知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背,融匯貫通更為重要。
二、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策
1.增加案例式教學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)
令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動(dòng)的案例素材,拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。要綜合運(yùn)用例導(dǎo)式、例證式、例說(shuō)式等不同的案例式教學(xué)模式。并且,在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機(jī)會(huì)成本的概念時(shí),可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么、是多少的問(wèn)題。
2.鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉
教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,并不是因?yàn)榻處煴旧淼闹R(shí)水平不足,而主要是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自然也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。在大學(xué)的課堂中,往往具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)?,他們能夠?qū)⒄n本的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校,應(yīng)大力提倡教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過(guò)程中,教師應(yīng)積極主動(dòng)的參加到與企業(yè)的合作中。例如,教師可以通過(guò)為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)咨詢或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。從而,即為企業(yè)解決了實(shí)際問(wèn)題又提升了自身的實(shí)踐素質(zhì)。如此,在課堂教學(xué)中,將自身的企業(yè)實(shí)踐融入到知識(shí)的講解中,從而更有說(shuō)服力。
3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
課堂教學(xué)課時(shí)的有限,所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引出一些主題和案例先不講解,由同學(xué)們共同討論、各抒己見(jiàn)。如在介紹市場(chǎng)失靈時(shí),可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對(duì)這個(gè)概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外,布置一些課外作業(yè),讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時(shí)間,學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報(bào)紙,從而增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解。并且,逐步學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。為了形成激勵(lì)機(jī)制,對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,可以通過(guò)平時(shí)成績(jī)給予鼓勵(lì)。
4.引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段
作為一門社會(huì)性學(xué)科,歷史具有其獨(dú)特的魅力,無(wú)論是歷史事件的故事性還是歷史人物性格中的矛盾性,只要教師的教學(xué)方法得當(dāng),這些均可以成為激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的點(diǎn),結(jié)合教材,從這些點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)便具有較高的興趣,從而逐步感受到歷史的魅力,在此過(guò)程中,教師可以充分利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),有選擇地向?qū)W生播放一些歷史紀(jì)錄片或歷史題材的影視作品片段,讓學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史事件有更直觀的認(rèn)識(shí),而后教師再對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)判,向?qū)W生講解拍攝者對(duì)于歷史的理解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于歷史可以有不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),這一點(diǎn)也是歷史獨(dú)特魅力的展現(xiàn)。
(二)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系
歷史教學(xué)不應(yīng)該是枯燥的,教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生講述一些有趣的歷史故事,向?qū)W生介紹歷史人物的趣聞?shì)W事,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在進(jìn)行一戰(zhàn)與二戰(zhàn)對(duì)世界各國(guó)發(fā)展產(chǎn)生的影響的相關(guān)內(nèi)容講解時(shí),為了說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難,與人民對(duì)和平的向往,筆者將歷史知識(shí)與語(yǔ)文教材中的課文《蒲公英》進(jìn)行聯(lián)系講解,讓學(xué)生了解到文章寫作的背景,與這種背景中人民的無(wú)奈,從而加深學(xué)生的理解。又如在進(jìn)行失敗相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),將其與魯迅先生的文章《藥》進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生從文章中了解當(dāng)時(shí)人民思想的愚昧,從而引發(fā)學(xué)生的思考。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制,要使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。閱讀是學(xué)生獲取信息,得到知識(shí)的最基本渠道,在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中,博采眾長(zhǎng),聽(tīng)百家之言是十分必要的。要讓學(xué)生形成自己的思維能力,只有通過(guò)大量的閱讀與思考,讓學(xué)生在各種學(xué)說(shuō)與知識(shí)中進(jìn)行判斷,得出自己的觀點(diǎn)。高中歷史教材所包含的內(nèi)容十分有限,將中華五千的歷史減縮成薄薄的幾本書,所以僅僅盯著教材上提供的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)要注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行信息的提取,面對(duì)浩繁的書籍資料,學(xué)生要能在最短的時(shí)間內(nèi)提取出有價(jià)值的信息,把握關(guān)鍵詞和文章的中心內(nèi)容。
(四)合理運(yùn)用多種教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力
在歷史課堂教學(xué)中,教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓歷史課堂擁有先秦齊國(guó)“稷下學(xué)宮”的論辯氛圍。交流是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一,學(xué)生在交流中會(huì)有很多收獲,思維與觀點(diǎn)的碰撞有助于讓他們真正理解歷史的本質(zhì)。例如在進(jìn)行關(guān)于資本主義的產(chǎn)生這一章節(jié)內(nèi)容的講解時(shí),為學(xué)生提供討論話題:有人認(rèn)為,中國(guó)是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物,對(duì)于這種說(shuō)法,你有何見(jiàn)解?這一問(wèn)題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史綜合能力的考核,由于書本上沒(méi)有具體答案,得出答案要靠學(xué)生的歸納概括以及對(duì)這段歷史的理解,這樣就可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中訓(xùn)練出一定的分析能力與表達(dá)能力。
(五)總結(jié)
[關(guān)鍵詞]電大;學(xué)士學(xué)位;獲取率
[中圖分類號(hào)]G719[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432(2013)46-0197-03
近年來(lái),隨著開放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新,目前電大開放教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制,允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課,可以將學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)至八年。在總結(jié)性評(píng)估之后,電大的開放教育從試點(diǎn)轉(zhuǎn)入常規(guī),保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識(shí),北京市電大提出了把工作落實(shí)到實(shí)處,關(guān)注“四生”、提升“五率”,即:關(guān)注新生、提升課程注冊(cè)率;關(guān)注老生,提升畢業(yè)率;關(guān)注專科生,提升??飘厴I(yè)生續(xù)讀本科率;關(guān)注本科生,提升“網(wǎng)考”課程通過(guò)率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對(duì)獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強(qiáng)化,學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于學(xué)歷之外更高追求,同時(shí)也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
1電大朝陽(yáng)分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀
11近五年來(lái)總體趨勢(shì)
電大朝陽(yáng)分校自1999年承辦開放教育至今歷經(jīng)14年,自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計(jì)達(dá)到2200余人。已經(jīng)開設(shè)的13個(gè)本科專業(yè)中有12個(gè)專業(yè)已有畢業(yè)生,自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今,這12個(gè)專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過(guò)400人。近五年來(lái)開放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定,申請(qǐng)學(xué)位人數(shù)相對(duì)保持穩(wěn)定,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,在2008年秋季到2013年春季的10個(gè)畢業(yè)季中,各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右(見(jiàn)表1),我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。
13各專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)差別大
將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率(見(jiàn)表3)繪成折線圖(見(jiàn)下圖)對(duì)比其發(fā)展趨勢(shì)可見(jiàn),一些規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢(shì)。如:會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),呈現(xiàn)出近三個(gè)畢業(yè)季上升的趨勢(shì),并且穩(wěn)定保持在30%左右;小學(xué)教育專業(yè),隨著招生的暫停,以后將不會(huì)有新的學(xué)位申請(qǐng)情況出現(xiàn);工商管理、行政管理專業(yè)近幾個(gè)畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。
2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素
在日常受理學(xué)位申請(qǐng)相關(guān)事宜的工作中,經(jīng)??梢耘c本科學(xué)生、班主任老師密切接觸,能夠聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過(guò)程中的各種疑問(wèn)與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總,結(jié)合學(xué)位申請(qǐng)、審批、授予的全過(guò)程,可以大致歸納出以下幾個(gè)影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素:
21各專業(yè)學(xué)位合作院校對(duì)學(xué)位授予的要求差別很大
由于中央電大并沒(méi)有單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位的資格,自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議,由各高校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行審核,為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個(gè)本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位,在對(duì)學(xué)生硬件條件的要求上(見(jiàn)表4),達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個(gè)本科專業(yè)中,有 9個(gè)專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會(huì)再次進(jìn)行審核;而其余3個(gè)專業(yè)只要論文由各省級(jí)電大認(rèn)定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。有8個(gè)專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績(jī)達(dá)標(biāo)即可,而有4個(gè)專業(yè)除此之外,還對(duì)學(xué)位課程成績(jī)有單獨(dú)要求。在外語(yǔ)方面,有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。
各合作高校對(duì)學(xué)位申請(qǐng)的條件達(dá)不到統(tǒng)一,客觀上造成了學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位時(shí)有難有易,自然會(huì)對(duì)獲取率有所影響。
22學(xué)生所從事行業(yè)對(duì)學(xué)位要求不同
在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級(jí)方面對(duì)于學(xué)位的要求,使得學(xué)生自入學(xué)起,對(duì)學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護(hù)理學(xué)專業(yè),學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護(hù)士,只對(duì)學(xué)歷的提升有所要求,一般不要求獲取學(xué)位,因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多,但有意愿申請(qǐng)學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量,用人單位在晉級(jí)方面將學(xué)位的獲取作為一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn),因此這兩個(gè)專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會(huì)工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時(shí)獲取學(xué)士學(xué)位,才能享受到國(guó)家相關(guān)學(xué)費(fèi)支持,因此申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。
23各級(jí)省校與合作高校對(duì)學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
省校答辯小組在對(duì)各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行答辯審核時(shí),經(jīng)常由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬松,使得一些本不符合學(xué)位申請(qǐng)條件的學(xué)生勉強(qiáng)通過(guò)答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報(bào)送、審批過(guò)程中,經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核該論文不符合要求,使得學(xué)生本人失去了再次申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格,并且在精力與財(cái)力上遭受損失。因此,學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭(zhēng)掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與合作高??待R。
24學(xué)校方面鼓勵(lì)措施
眾所周知申請(qǐng)學(xué)位要比只申請(qǐng)畢業(yè)付出更多的努力,學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求,每門課程考核力求高分,還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語(yǔ)等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外的考試,因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上,學(xué)校方面的不斷鼓勵(lì)就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘,能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過(guò)邀請(qǐng)已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進(jìn)行誠(chéng)心的懇談、近距離的交流,或?qū)W校在各類榮譽(yù)的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮這些學(xué)生,也會(huì)大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。
縱觀電大朝陽(yáng)分校五年來(lái)本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況,雖然整居全市前茅,但多數(shù)專業(yè)仍有可以進(jìn)步的空間,這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對(duì)學(xué)生德育教育的逐步強(qiáng)化,我們會(huì)為廣大學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍,著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力,力爭(zhēng)使每一名畢業(yè)生真正成為為社會(huì)所需所用的人才。
參考文獻(xiàn):