時(shí)間：2022-03-19 01:46:53
導(dǎo)語(yǔ)：在尾巴教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，強(qiáng)化安全意識(shí)
“學(xué)高為師，身正為范”都是首先要做好學(xué)生的表率示范作用，打鐵要自身硬，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。教師要想有效地實(shí)施教育，僅有一般的文化知識(shí)是不夠的必須有正確的教育思想，有甘當(dāng)人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，掌握教育規(guī)律和技巧，有一定的教育藝術(shù)。樹(shù)立安全責(zé)任重于泰山的思想和安全檢查第一的理念，堅(jiān)持積極地預(yù)防，依法管理的方針，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的各項(xiàng)安全責(zé)任制度的要求和規(guī)章向度，按規(guī)定成立好班級(jí)安全小組和路隊(duì)小組，努力增強(qiáng)師生自身的安全防范意識(shí)。
2、扎實(shí)有效地做好德育和安全教育工作
遵照德育工作的原則，注重實(shí)效性，講究人性化，系統(tǒng)協(xié)調(diào)靈活多樣搞好德育工作，樹(shù)立“教育即生活，生活即教育”的大觀念，在開(kāi)展豐富多彩、行之有效的德育活動(dòng)時(shí)，自然地把安全教育常識(shí)滲透之中，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的法制安全教育和心理教育，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展好各季節(jié)安全教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生安全防護(hù)的實(shí)際技能，為學(xué)生營(yíng)造良好的育人環(huán)境。
3、上好思品課，主題班會(huì)的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生上好安全教育課。
課堂上，學(xué)生的道德知識(shí)，道德觀念通過(guò)一個(gè)個(gè)小而具體的事例，認(rèn)識(shí)到大道理，領(lǐng)悟道德的內(nèi)涵。如布置學(xué)生收集英雄人物事跡，把收集到的故事在主題班會(huì)上進(jìn)行交流，一個(gè)個(gè)英雄人物仿佛就在學(xué)生眼前，學(xué)生細(xì)小的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生對(duì)祖國(guó)，對(duì)集體，對(duì)人民有一種奉獻(xiàn)的沖動(dòng)。此時(shí)應(yīng)教育學(xué)生，見(jiàn)義勇為，救護(hù)他人，一定要注意安全的方式方法，只要方法正確，危急中不亂，都是安全救護(hù)的有效行為。然后再結(jié)合安全事故中的一些活生生的事例講給學(xué)生聽(tīng)，從而使他們樹(shù)立良好的品德觀和科學(xué)的施救措施。真正把良好的道德觀念，體現(xiàn)在安全教育的過(guò)程中。
4、德育、安全教育工作與關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合。
教師的愛(ài)應(yīng)面向全體學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生的教育要做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！比鐚?duì)學(xué)困生的教育。學(xué)困生在班級(jí)基本屬于弱勢(shì)群體，班主任要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，不要被困難所嚇倒，更要防止他們一時(shí)的悲觀失望走向另一個(gè)極端，甚至挺而走險(xiǎn)，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。因此幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活上的一個(gè)個(gè)困難，使他們享受到學(xué)習(xí)、班集體的喜悅。所以，他們感覺(jué)到班級(jí)的溫暖，教師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)之間的互助，他們就會(huì)一步步走向成功。
5、加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育緊密結(jié)合，讓安全教育的警鐘長(zhǎng)鳴。學(xué)校的德育、安全教育工作只有得到家長(zhǎng)和社會(huì)的鼎力支持，互為補(bǔ)充，形成全力，才會(huì)大見(jiàn)成效。
[關(guān)鍵詞] 高效液相色譜；復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊；維生素B1；維生素B2；煙酰胺；苯巴比妥
[中圖分類(lèi)號(hào)] R927.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）02（b）-0067-03
Determination of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital in the conpoumd Glucurolactone capsules by HPLC
YANG Fan LI Haiying
The Boai Hospital of Zhongshan City in Guangdong Province, Zhongshan 528403, China
[Abstract] Objective To develop an HPLC quantitative method for the determination of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital in the compound Glucurolactone capsules. Methods The chromatographic conditions included C18 (150 mm×4.6 mm, 4.6 μm); mobile phase A was acetonitrile-water-triethylamine (100:900:1, contained 0.01 mol/L Sodium Heptane adjusted to pH 3.6 by acetic acid); mobile phase B was acetonitrile. Gradient elutiuon was 0-12 min，A100%-70%；12-200 min，A70%. The flow rate was 1 mL/min minand monitored at 272 nm. Results The retention time of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital were 4.7 min, 10.1 min, 12.4 min and 14.2 min respectively. The separative degrees with each adjacent peak were bigger than 1.5. The regress equation for vitamin B1 was y = 186.83 x + 17.85, r = 0.999 9 and linear range was 0.053 32-0.344 40 μg; vitamin B2 y = 402.47 x + 12.54, r = 0.999 9 and linear range was 0.025 11-0.199 80 μg; nicotinamide y = 58.314 1 x + 206.8, r = 0.999 1 and linear range was 0.164 1-1.265 0 μg, Phenobarbital y = 165.4 x + 181.2, r = 0.999 5 and linear range was 0.522 1-2.003 0 μg. The average recovery of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital were 0.09％, 0.09％, 0.09％ and 0.08％ respectively. Conclusion The method is sensitive, time-saving and accurate. The method can be used for measuring the contents of vitamin B1, vitaminB2, nicotinamide and phenobarbital in the compound Glucurolactone capsules.
[Key words] HPLC; The compound Glucurolactone capsules; Vitamin B1; Vitamin B2; Nicotinamide; Phenobarbital
復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊為本院制劑（制劑批準(zhǔn)文號(hào)為粵H20070947），用于治療新生兒黃疸。由維生素E、維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥、葡醛內(nèi)酯和輔料加工而成[1-3]。筆者在研究該制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，維生素E按2005版《中國(guó)藥典》采用氣相色譜法測(cè)定其含量，葡醛內(nèi)酯按1995版《中國(guó)藥典》采用酸堿滴定法測(cè)定[4-6]。本研究采用高效液相色譜法測(cè)定其復(fù)方含量，現(xiàn)報(bào)道如下：
1 儀器與試藥
采用Agilent 1200高效液相色譜儀，維生素B1對(duì)照品（101106-199901）、維生素B2對(duì)照品（101110-199901）、煙酰胺對(duì)照品（0048-9910）、苯巴比妥對(duì)照品（12239901）由中國(guó)藥品生物制品檢定所提供；乙腈（DIMA TECHNOLOGY INC）色譜純，水為純化水，復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊由本院制劑室制備（批號(hào)201007）。
取維生素B1對(duì)照品11.44 mg、維生素B2對(duì)照品5.23 mg、煙酰胺對(duì)照品25.65 mg、苯巴比妥對(duì)照品60.00 mg，精密稱定，置50 mL量瓶中，加37％乙腈溶解并稀釋至刻度，搖勻，作為混合對(duì)照品儲(chǔ)備溶液；精密稱取混合對(duì)照品儲(chǔ)備溶液5 mL，置50 mL量瓶中，加37％乙腈稀釋至刻度搖勻，作為混合對(duì)照品溶液。
復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊取10粒，取2?；旌涎屑?xì)粉，置100 mL磨口錐形瓶中，加37％乙腈50 mL，精密稱重，超聲15 min，擦干瓶壁，精密稱定，搖勻過(guò)濾后作為供試品溶液。另采用同樣方法制備不含維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥的復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊的陰性供試品溶液。
2 方法與結(jié)果
2.1 色譜條件
Agilent-Dos分析色譜柱（150 mm×4.6 mm，4.6 μm）。流動(dòng)相A：乙腈-水-三乙胺（100∶900∶1，含0.01 mol/庚烷磺酸鈉，用冰醋酸調(diào)pH值為3.6）；流動(dòng)相B：乙腈。洗脫程序：0～12 min，A 100%～70%；12～200 min，A 70%；流速1 mL/min，檢測(cè)波長(zhǎng)260 nm。
2.2 系統(tǒng)適用性試驗(yàn)
2.2.1 理論板數(shù)和分離度在上述色譜條件下，取混合對(duì)照品溶液，復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊陰性樣品和復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊供試液各10 μL，分別進(jìn)樣，記錄色譜圖，見(jiàn)圖1。
A混合對(duì)照品溶液；B陰性樣品；C對(duì)照品溶液；1維生素B1；2維生素B2；3煙酰胺；4苯巴比妥
2.2.2 精密度試驗(yàn)。取維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥混合對(duì)照品溶液重復(fù)進(jìn)樣5次，記錄色譜峰面積，RSD分別為0.09％、0.09％、0.09％和0.08％。
2.3 重復(fù)性試驗(yàn)按樣品測(cè)定方法
制備3個(gè)供試品溶液（含量分別相當(dāng)供試品溶液濃度的80％、100％和120％，各濃度重復(fù)制備3份），分別測(cè)定含量[7-9]。維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥含量的RSD分別為0.13％、0.17％、0.11％和0.09％。
2.4 線性關(guān)系
取維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥混合對(duì)照品溶液（每1毫升含維生素B1 22.88 μg、維生素B2 10.46 μg、煙酰胺51.30 μg、苯巴比妥120.00 μg），置自動(dòng)進(jìn)樣器中，分別取2、4、8、10、24 μL進(jìn)樣，記錄色譜峰面積，以峰面積對(duì)進(jìn)樣量（μg）線性回歸，維生素B1回歸方程：y = 186.83 x+ 17.85，線性范圍：0.053 32～0.344 40 μg，r = 0.999 9；維生素B2回歸方程：y = 402.47 x + 12.54，線性范圍：0.025 11～0.199 80 μg，r = 0.999 9；煙酰胺回歸方程：y = 58.314 1 x + 206.8，線性范圍：0.164 1～1.265 0 μg，r = 0.999 1；苯巴比妥回歸方程：y = 165.4 x + 181.2，線性范圍：0.522 1～2.003 0 μg，r = 0.999 5。
2.5 定量限
混合對(duì)照品溶液，用37％乙腈稀釋至峰高約為基線噪音的10倍進(jìn)樣，測(cè)得維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥、肝泰樂(lè)泮的定量限均小于0.01 μg。
2.6 加樣回收率按照本品處方
分別制備含量相當(dāng)于標(biāo)示量80％、100％和120％的樣品，按含量測(cè)定項(xiàng)下方法每個(gè)樣品各測(cè)定3次，計(jì)算回收率?；厥章蕼y(cè)定結(jié)果見(jiàn)表1、2、3、4。
2.7 耐用性
2.7.1 供試品溶液穩(wěn)定性配制供試品溶液，10 h內(nèi)重復(fù)進(jìn)樣測(cè)定6次，維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥含量的RSD均不大于0.50％，顯示供試品溶液至少在10 h內(nèi)穩(wěn)定。
2.7.2 流動(dòng)相的組成比例和pH在研究分析方法的過(guò)程中可以看出，流動(dòng)相中有機(jī)相和水相的比例有小的變動(dòng)（1％變化）、pH值在3.0～4.0范圍變動(dòng)，對(duì)測(cè)定結(jié)果無(wú)明顯影響。
2.8 含量測(cè)定
按照上述方法制備混合對(duì)照品溶液和供試品溶液，分別取對(duì)照品溶液和供試品溶液各10 μL進(jìn)樣測(cè)定，外標(biāo)法以峰面積計(jì)算。測(cè)定了3批復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊的含量，結(jié)果見(jiàn)表5。
3 討論
水溶性維生素在272 nm波長(zhǎng)處有最大吸收，其中維生素B1和維生素B2在此波長(zhǎng)為吸收值變化比較平緩的肩部，此波長(zhǎng)下苯巴比妥含量及其吸收值相對(duì)較低，所以以外標(biāo)法計(jì)算結(jié)果，水溶性維生素以內(nèi)標(biāo)法計(jì)算結(jié)果[10-13]。
本方法精密度、準(zhǔn)確度好，操作簡(jiǎn)便，可用于復(fù)方肝泰樂(lè)膠囊中維生素B1、維生素B2、煙酰胺和苯巴比妥含量的測(cè)定。
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師：小壁虎在哪里捉蚊子？
生：在墻角。
師：誰(shuí)咬斷了它的尾巴？
生：一條蛇。
師：小壁虎沒(méi)有了尾巴，心情怎么樣？
生：難過(guò)。
師：它會(huì)想什么辦法呢？
生：?jiǎn)杽e人借。
師：對(duì)呀，小壁虎想到了去借一條尾巴。小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？（師一邊問(wèn)一邊點(diǎn)擊課件）
生：小河。
師：對(duì)了，它看見(jiàn)——？
（小魚(yú)出現(xiàn)在小河的背景圖上）
生：小魚(yú)！
師：壁虎會(huì)怎么跟小魚(yú)說(shuō)呢？
生：小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？
……
師：我們一起把小壁虎與小魚(yú)的話來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演，看誰(shuí)學(xué)得最像。
（師生合作扮演壁虎和小魚(yú)，邊做動(dòng)作邊講述故事中的對(duì)話）
二、案例分析
實(shí)踐教學(xué)中，此類(lèi)“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問(wèn)題具有啟發(fā)性嗎？都不是！這樣的“活躍”是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層思維和想象的活躍，充其量只能算是熱鬧。這樣的課堂只見(jiàn)熱鬧，不見(jiàn)思想。究其原因，這與教師對(duì)文本解讀的不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄寫(xiě)教案，對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的挖掘沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的思考，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只憑感覺(jué)浮光掠影地羅列幾條，然后照本宣科。結(jié)果是不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍：遇到對(duì)話就提問(wèn)，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”；遇上對(duì)話就表演，這樣就“發(fā)展了學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場(chǎng)”，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升多半無(wú)緣。
《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識(shí)性童話，文章通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的用處及小壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。讀這一類(lèi)型的童話，目標(biāo)有兩個(gè)：其一，認(rèn)識(shí)童話所滲透的科學(xué)知識(shí)；其二，感悟文章如何以生動(dòng)有趣的情節(jié)、活潑形象的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力。對(duì)于此類(lèi)知識(shí)性童話，在科普價(jià)值的顯現(xiàn)上，教師應(yīng)凸顯文本所蘊(yùn)涵的語(yǔ)文價(jià)值，重點(diǎn)完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，為科學(xué)和語(yǔ)文之間搭起一座橋，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、對(duì)策建議
1.“面對(duì)面”初讀文本，獲取“第一印象”。
初涉教材，首先要通覽整體，以獲得“第一印象”。當(dāng)前，教師對(duì)文本的“第一印象”往往來(lái)自教參和網(wǎng)絡(luò)，教什么，怎么教，如“龍門(mén)陣”現(xiàn)成擺在那兒。離開(kāi)這些，教師幾乎不會(huì)“赤手空拳”地解讀文本，更談不上對(duì)文本“語(yǔ)文價(jià)值”的挖掘。事實(shí)上，教師與文本之間的對(duì)話極為重要。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師應(yīng)直面教材，理解編者的編排意圖，挖掘文本內(nèi)涵，然后才能與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師較為可行的做法是：先認(rèn)真閱讀一遍文本，整體通覽，然后合上教材，回顧哪些內(nèi)容在頭腦中留下了深刻的印象。細(xì)細(xì)回味文本，這些留下“第一印象”的內(nèi)容就是作者寫(xiě)作出彩之處，也是編者編排意圖體現(xiàn)之處，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的落腳點(diǎn)。通過(guò)思考，把握整體，抓住重點(diǎn)，方能駕馭文本。教材中反復(fù)出現(xiàn)“向誰(shuí)去借？怎么借？對(duì)方怎么回答？”其實(shí)這就是故事發(fā)展的主線，教師要引導(dǎo)學(xué)生手捧教材，親歷文本，通讀全文，在與文本面對(duì)面接觸的過(guò)程中理清故事情節(jié)，了解文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)。
2.“細(xì)嚼慢咽”再讀文本，把握文本重點(diǎn)。
知識(shí)性童話以生動(dòng)活潑、鮮活有趣的內(nèi)容吸引兒童，文本以童話的形式傳遞滲透抽象、枯燥的科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言形式、表達(dá)方式有其獨(dú)特之處。因此，在細(xì)讀文本時(shí)，除了要看文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)外，還要看作者用了什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么描述方法，怎樣遣詞造句、布局謀篇，從中深層次把握文本的語(yǔ)文價(jià)值。例如，案例中的小壁虎“借尾巴”是事件核心，為借尾巴，它分別向小魚(yú)、老黃牛、小燕子求助。文中反復(fù)出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過(guò)對(duì)話，向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的用處以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點(diǎn)，二則隱含著小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的一系列心理變化與情感體驗(yàn)，由難過(guò)、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，摸清小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長(zhǎng)尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達(dá)的意愿，盡可能根據(jù)不同動(dòng)物、不同身份、不同心情讀出不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而不能僅僅停留在內(nèi)容的單一復(fù)述和機(jī)械表演上。
3.“旁征博引”豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。
經(jīng)典的故事作品總是蘊(yùn)涵著豐富的信息內(nèi)容。因此，教師需借助各種工具和途徑進(jìn)一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。例如，老師對(duì)文中提及的和教材以外各種動(dòng)物尾巴的作用和功能需要一定的積累。文中明確提到壁虎的尾巴除有“再生能力”以外，還有三個(gè)特點(diǎn)：一是能自切，二是再生需要一段時(shí)間，三是平衡、吸附功能。如此就不難理解，故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：一是因?yàn)樾”诨陻嗔宋舶投股眢w失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過(guò)一段時(shí)間才能重新長(zhǎng)出尾巴，所以爬的時(shí)間比較長(zhǎng)。
行文至此，不禁想起，多年前，斯霞老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：
師：我提個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你們想想，為什么寫(xiě)“小壁虎爬啊爬，爬到小河邊”，連用幾個(gè)“爬”字，而不是寫(xiě)“小壁虎爬到小河邊”？
生：說(shuō)明小壁虎爬了較長(zhǎng)的時(shí)間，尾巴不是斷了立即就長(zhǎng)出來(lái)的。
生：小壁虎爬啊爬，說(shuō)明爬的路很遠(yuǎn)。
生：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。
師：對(duì)了，所以課文上寫(xiě)了“爬啊爬”，而不是寫(xiě)“爬到……”。你們可以去調(diào)查調(diào)查，還有什么動(dòng)物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會(huì)慢慢長(zhǎng)出來(lái)。過(guò)去學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的句子？
生：《燕子飛回來(lái)了》一課，燕子飛呀，飛呀。
上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過(guò)的。那時(shí)之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺(jué)得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報(bào)中考志愿時(shí)，我本想填報(bào)高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報(bào)了師范。就這樣，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地跨進(jìn)了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門(mén)。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說(shuō)有一個(gè)機(jī)會(huì)推薦我到人民小學(xué)。那時(shí)的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對(duì)工作分配都沒(méi)有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會(huì)被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒(méi)想到自己竟然還能進(jìn)城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開(kāi)始了教學(xué)生涯。
一節(jié)公開(kāi)課，捻斷三根須
因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開(kāi)始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽(tīng)課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。
而第一次真正執(zhí)教公開(kāi)課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。
于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚(yú)、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話方式練習(xí)說(shuō)話，仿寫(xiě)對(duì)話”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥(niǎo)、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫(huà)功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)真臨摹書(shū)上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)……
第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙?，便開(kāi)始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開(kāi)始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽(tīng)。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等?；氐剿奚峋蛯?duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……
正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽(tīng)課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。
這次公開(kāi)課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。
一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人
一直以來(lái)，我似乎從沒(méi)認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺(jué)自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。
我從來(lái)沒(méi)有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫(xiě)的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。
初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫(xiě)稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫(xiě)。這樣被動(dòng)地寫(xiě)作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。
真正開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開(kāi)始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……
2005年冬，我有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽(tīng)后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫(xiě)了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書(shū)。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！
就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。
一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路
2008年4月，我校《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽(tīng)課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書(shū)籍。
通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開(kāi)，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見(jiàn)成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫(xiě)成為語(yǔ)文教學(xué)的主線，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫(xiě)作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫(xiě)服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫(xiě)結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。由此，我寫(xiě)出了《讓寫(xiě)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。
研究的過(guò)程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開(kāi)課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽(tīng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫(xiě)的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書(shū)：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫(xiě)出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。
一段深反思，風(fēng)格漸形成
2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文。回望自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒(méi)有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。
課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。
在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺(jué)。
對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫(xiě)了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……
我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無(wú)法與名師相比，但我始終是一個(gè)“行者”，從沒(méi)有停止過(guò)前進(jìn)的腳步，并在教學(xué)中努力實(shí)踐自己的思考?！犊绰?huà) 寫(xiě)漫畫(huà)》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》《夾竹桃》《改寫(xiě)送別詩(shī)》等校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的研究課、觀摩課或賽課見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們?cè)u(píng)價(jià)我的課堂：學(xué)科特點(diǎn)鮮明、實(shí)在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0111―01
“兒童對(duì)數(shù)學(xué)的理解與表達(dá)有自己的方式，他們?cè)跀?shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系的渠道也很特別?！边m合的，才是最好的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“探尋適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”一直是廣大教師所追尋的目標(biāo)。那么，怎樣遵循學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率呢？
一、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式導(dǎo)入
良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)也是如此。實(shí)踐證明， 生動(dòng)有趣、引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，促使學(xué)生深入思考。因此 ，教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高度集中學(xué)生的注意力。
例如， 教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”一課，先播放學(xué)生最喜歡看的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》的片頭視頻音樂(lè)，學(xué)生們會(huì)情不自禁地跟著一起唱，課堂氣氛輕松自在。教師順勢(shì)引入新課：我們今天的數(shù)學(xué)課堂就跟著“爸爸去哪兒”節(jié)目組，進(jìn)行一次愉快的旅程……這樣導(dǎo)入，學(xué)生們非常開(kāi)心，從心理上非常期待，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。實(shí)踐證明，以學(xué)生喜歡的情境導(dǎo)入新課，不僅喚醒了學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感悟，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，有效提高了教學(xué)效率。
二、將課堂還給學(xué)生
“把課堂還給學(xué)生”是基礎(chǔ)教育改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育進(jìn)行教育改革的方向。如何真正將課堂還給學(xué)生呢？筆者是這樣做的：1.重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)。要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的教學(xué)方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心，不能簡(jiǎn)單地指望在課堂上靠自己的經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一份教案，又是一份學(xué)案。2.把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生?！罢n堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！睂r(shí)間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。3.課堂上教師要注意傾聽(tīng)。教師上課時(shí)的注意力要時(shí)刻放在學(xué)生身上，要面帶微笑，和藹親切，認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生講，聽(tīng)學(xué)生爭(zhēng)論，聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，并適時(shí)地給予點(diǎn)撥。不論學(xué)生回答得對(duì)與錯(cuò)，都不要輕易地打斷學(xué)生。4.課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。5.課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。
三、拓展學(xué)生知趣提升的空間
著名數(shù)學(xué)科普作家談祥柏說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是上帝用來(lái)書(shū)寫(xiě)宇宙的語(yǔ)言，其中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)問(wèn)，也有著無(wú)窮無(wú)盡的趣味?！敝c趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中猶如人的左臂右膀，知是根本，趣為枝葉；知是源頭，趣是活水，數(shù)學(xué)課堂里缺少任何一個(gè)都是不完美的。因此，教師要不斷拓展學(xué)生的知趣空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、課堂教學(xué)有效性與實(shí)用性的結(jié)合
有效的課堂教學(xué)策略必然是具有實(shí)用性的，不實(shí)用的，不能發(fā)揮教育功能的教學(xué)策略是失敗的。所以，無(wú)論教師采用何種教學(xué)方式，根據(jù)何種教學(xué)原理，教學(xué)策略的制定都必須有一個(gè)核心指向，就是教學(xué)的實(shí)用性。這看似是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是真正實(shí)施并落實(shí)卻是一個(gè)難題。當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題就是教學(xué)的實(shí)效，教師的教學(xué)理念和教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)而言，問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出和嚴(yán)重。農(nóng)村地區(qū)的初中教育，受限于資源和信息的不足，在教學(xué)技術(shù)和設(shè)備上往往處于劣勢(shì)，而教學(xué)策略的失效，更使得課堂教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。因此，如何運(yùn)用具有實(shí)用性的教學(xué)策略組織課堂教學(xué)活動(dòng)，是農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教師必須要考慮的問(wèn)題。畢竟，教學(xué)策略的有效性和實(shí)用性，可以在很大程度上克服教育資源不平衡給教學(xué)帶來(lái)的缺陷。
在實(shí)用性教學(xué)策略的運(yùn)用上，農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師一定要立足實(shí)際，從本地教育背景和學(xué)生組成情況出發(fā)，在把握這些情況的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。如在《感受自然》這篇課文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能按照通用的教學(xué)參考書(shū)組織課堂教學(xué)，不能完全按照一般的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)?，一般?lái)說(shuō)，在這篇課文的教學(xué)中，許多教學(xué)參考書(shū)或者教案，都會(huì)針對(duì)“自然”這個(gè)核心詞匯組織教學(xué)策略，將自然美景、自然風(fēng)光引入課堂教學(xué)，這對(duì)處于城市，遠(yuǎn)離自然環(huán)境的學(xué)生而言，是十分有必要，也是有意義的。但是，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然風(fēng)光本就是他們生活的環(huán)境，已經(jīng)沒(méi)有太多的神奇之處，在這樣的情況下，教師必須跳出一般的教學(xué)思維，從本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，制定其它教學(xué)策略，執(zhí)行其他教學(xué)方法。如教師可以反其道而行之，把城市風(fēng)光大量引入課堂，營(yíng)造城市環(huán)境和自然環(huán)境相沖突的效果，讓學(xué)生在這樣的對(duì)比中，更深刻地認(rèn)識(shí)自然，從感性認(rèn)識(shí)躍升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)策略，才能起到更好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)信息的及時(shí)更新
語(yǔ)文是開(kāi)放的，是與時(shí)代息息相關(guān)的。因此，初中語(yǔ)文教師要想保證課堂教學(xué)策略的有效性，就必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行不斷的更新，只有在豐富、新鮮的教學(xué)信息刺激下，學(xué)生才會(huì)真正地?zé)釔?ài)語(yǔ)文，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入課堂教學(xué)語(yǔ)境，才能主動(dòng)地探索知識(shí)。而這在素質(zhì)教育下，都是極為重要的教育理念和目標(biāo)。對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育而言，信息的開(kāi)放性和時(shí)效性顯得更為重要。教育資源的不平衡，加上農(nóng)村地區(qū)的地理位置離信息源地較遠(yuǎn)，都使得信息傳遞的速度及數(shù)量存在一定的問(wèn)題。為此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和信息的傳遞者，初中語(yǔ)文教師必須要在教育信息的收集和采用上，進(jìn)行不斷的更新和擴(kuò)充，努力讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，讓教學(xué)信息跟上時(shí)展的趨勢(shì)，讓學(xué)生享受教育的公平，享受更新的教育資訊和知識(shí)。如在《奇妙的克隆》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該把當(dāng)前克隆技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，給學(xué)生提供廣泛的信息資源。如對(duì)克隆羊“多利”的介紹，對(duì)克隆技術(shù)在世界范圍內(nèi)的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，都應(yīng)該進(jìn)行一定的講解。這些信息對(duì)城市學(xué)生而言，也許是常識(shí)，但對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，并非如此。在許多農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)的普及率還相當(dāng)?shù)?，初中學(xué)生接觸外界信息的機(jī)會(huì)并不多，很多在城市學(xué)生看來(lái)很普通的信息，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言都是新聞。
三、善于利用本地資源激活課堂教學(xué)
《剪紙貼花》美術(shù)教案
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握剪紙的方法和步驟。本課學(xué)習(xí)剪動(dòng)物，重點(diǎn)學(xué)會(huì)用剪紙剪動(dòng)物。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：能運(yùn)用簡(jiǎn)單的手法剪出動(dòng)物，學(xué)會(huì)用剪紙裝飾紋裝飾動(dòng)物。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙興趣。進(jìn)一步提高對(duì)形式美的認(rèn)識(shí)和感知美、創(chuàng)造美的能力，能在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。
教學(xué)重點(diǎn)：了解并掌握動(dòng)物的剪紙方法。
教學(xué)難點(diǎn)：外形設(shè)計(jì)。
教具準(zhǔn)備：示范作品、各種規(guī)格的彩色紙、剪刀、刻刀和膠水。
一、導(dǎo)入(2’)[通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入,揭題]
師：上課前請(qǐng)同學(xué)們和我一起來(lái)觀賞一小段動(dòng)畫(huà)片(1分29秒)
師：說(shuō)說(shuō)這段動(dòng)畫(huà)片和你們以前看過(guò)的有什么不同呢?
學(xué)：里面的人物和動(dòng)物都是用紙剪出來(lái)的……
師：嗯，說(shuō)的真不錯(cuò)，今天我們要上課的內(nèi)容就和剪紙有關(guān)，叫做《剪紙貼花》。
二、講授新課(12’)
[通過(guò)這個(gè)直觀欣賞環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受剪紙貼花的表現(xiàn)方式以及激發(fā)學(xué)生的興趣]
師：生活中你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)剪紙?
學(xué)：
師：其實(shí)，今天我們看到的剪紙，在中國(guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了。差不多是和造紙術(shù)同時(shí)出現(xiàn)的。主要有人物，花卉、草蟲(chóng)魚(yú)獸，以及一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛(ài)生活的情感。
師：剪紙和繪畫(huà)有哪些不同呢?工具、技法、形象。
師：你們知道這些剪紙都代表著什么寓意嗎?出示作品。
學(xué)：
師：說(shuō)的真不錯(cuò)。所有的圖案都有吉祥的寓意。相傳剪紙最早是因?yàn)楣糯幸恢唤邢Φ墓肢F，專(zhuān)門(mén)偷吃農(nóng)民的糧食。后來(lái)有位婆婆門(mén)貼大紅紙，屋內(nèi)燭火通明。"夕"獸渾身一抖，怪叫了一聲。將近門(mén)口時(shí)，院內(nèi)突然傳來(lái)"砰砰啪啪"的炸響聲，"夕"渾身戰(zhàn)栗，落荒而逃。原來(lái)，“夕”最怕紅色、火光和炸響。驅(qū)趕走了這只怪獸。從此每年除夕，家家貼紅對(duì)聯(lián)、燃放爆竹;戶戶燭火通明、守更待歲。
那是不是所有的剪紙都是紅色的呢?在陜西就有一位庫(kù)淑蘭奶奶，用手中的剪刀，剪出了一個(gè)夢(mèng)幻多姿的世界。(出示剪紙作品)
師：看到庫(kù)淑蘭奶奶的剪紙作品，你有什么想說(shuō)的?題材，造型，色彩。
學(xué)：
師：你知道庫(kù)奶奶是怎么樣做出來(lái)的嗎?誰(shuí)來(lái)猜一猜?
學(xué)：
師：先剪出外形再貼花裝飾。
師：生活中同學(xué)們見(jiàn)過(guò)各種各樣的動(dòng)物吧，誰(shuí)能向大家介紹一下你喜歡的動(dòng)物嗎?
師：貓是由哪幾部分組成?(出示圖片)
師：每只動(dòng)物都有不同的形狀、色彩，它的花紋就是由不同的裝飾紋組成。
這節(jié)課我們就利用動(dòng)物進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。
學(xué)：第一步我們先該做什么呢?
學(xué)：剪出外形。
師：老師這有個(gè)剪好的外形，能看出來(lái)是什么嗎?
學(xué)：是只大公雞。
師：你們是從哪里看出來(lái)的呢?
學(xué)：有雞冠，大大的尾巴
師：大公雞的身體結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?
頭部：橢圓形，有山形雞冠
身體：長(zhǎng)長(zhǎng)的，有羽毛
尾巴：彎彎的，色彩很豐富
腳：有力的
是的,當(dāng)我們?cè)诩敉庑螘r(shí)應(yīng)抓住特征,讓別人一看就知道你剪了什么。
師：如何讓這只大公雞更威風(fēng)呢?
學(xué)：剪些花紋貼在大公雞身上
師：老師這也準(zhǔn)備了些花紋，要怎樣拼貼、組合才可以讓大公雞變漂亮，誰(shuí)來(lái)試試!
學(xué)：我來(lái)……
師：別急，老師這還有一張，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)試試。
點(diǎn)評(píng)()[師生互動(dòng)]兩位同學(xué)都貼的真不錯(cuò)。
[通過(guò)三個(gè)連續(xù)問(wèn)，讓學(xué)生明白剪紙貼花和畫(huà)畫(huà)一樣也可以是有場(chǎng)景的，并且從生活中找題材]
師：因?yàn)檫\(yùn)用的花紋不同，拼貼、組合的方法也會(huì)不同，所以兩大公雞各有各的美?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再想一想，她可能在哪?再做什么?周?chē)钟行┦裁?
學(xué)：……(學(xué)生說(shuō)，我也同時(shí)剪出來(lái)，并進(jìn)行組合)
師：還有不同的想法嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看
學(xué)：……
師：是的，想法不同，就有了不同的畫(huà)面，雖然這幅作品的主角是大公雞，但生活中其實(shí)還有很多題材，你們看(課件播放)
師：大家都迫不及待了吧?讓我們先小組討論下你們要剪的題材，然后剪出自己喜歡的小動(dòng)物，大家動(dòng)起來(lái)吧!
學(xué)：開(kāi)始制作 (20’)
三、評(píng)價(jià) (4’)
師：恩,大家作品都做的差不多了，請(qǐng)做好的同學(xué)貼在合適的位置?，F(xiàn)在我這有三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),請(qǐng)大家來(lái)評(píng)評(píng)看 [最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳制作獎(jiǎng)、最佳色彩搭配獎(jiǎng)]同學(xué)們的作品都非常不錯(cuò)
一、敏銳地捕捉課堂生成性資源
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的收獲，新的思想。這時(shí)，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我提問(wèn)：“當(dāng)青蛙跳出井口時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？”有的學(xué)生回答：“天空無(wú)邊無(wú)際，好大??！”有的學(xué)生回答：“外面的世界太精彩了！”這時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“還是井里好。”引來(lái)其他同學(xué)一陣哄笑。我忙追問(wèn)：“為什么青蛙覺(jué)得井里好？”“因?yàn)榍嗤芴鼍谝豢?，發(fā)現(xiàn)周?chē)暮铀际艿搅瞬煌潭鹊奈廴?，自己的很多同伴正在被人?lèi)捕殺，青蛙覺(jué)得外面的世界太可怕了，還是井里安全。”我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論這名同學(xué)的看法對(duì)不對(duì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂(lè)趣。
二、把生成性資源延伸到課外
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息量逐漸增多，教師對(duì)課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內(nèi)延伸課外，讓學(xué)生自己解決。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在教學(xué)完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學(xué)生問(wèn)：“老師，還有哪些小動(dòng)物具有再生功能呢？”有的學(xué)生說(shuō)蚯蚓，有的學(xué)生說(shuō)螞蟻的腿。我并沒(méi)有即時(shí)作出回答，而是讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)的資料，第二天來(lái)討論。第二天，學(xué)生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非?；钴S。
三、正確區(qū)別課堂中的生成性資源
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是“靈光一現(xiàn)”的，具有短暫、突發(fā)、不成熟的特點(diǎn)。因此，有的學(xué)生發(fā)言是毫無(wú)價(jià)值的，甚至?xí)蛊渌麑W(xué)生的思維偏離正常軌道。對(duì)待這類(lèi)生成性資源，教師要善于區(qū)別，并要堅(jiān)決放棄。同時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能傷害學(xué)生的積極性，要教給學(xué)生一定的思考問(wèn)題的方法，提高學(xué)生思維的力度，讓課堂再現(xiàn)精彩。
筆者曾聽(tīng)一位教師在教學(xué)《生命，生命》時(shí)，對(duì)其中師生如下的精彩對(duì)話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜）
師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的觸動(dòng)這樣大，作者的感受是什么？下面我們?cè)僮屑?xì)研讀課文。
生默讀課文并思考，找出描寫(xiě)作者感受的句子，讀并體會(huì)。（師巡視，幾分鐘后，學(xué)生自由發(fā)言）
生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)句子，邊讀邊思考，你體會(huì)到什么？生讀句子。
生1：我體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫(xiě)“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
生2：我從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒(méi)有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞?，而是以它那強(qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。
師：請(qǐng)問(wèn)：飛蛾為什么掙扎？
生1：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>
生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
師：“我”感到一股生命的力量是什么？
生1：是頑強(qiáng)的力量。它不想讓杏林子抓住
生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生3：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。
師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。
生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動(dòng)彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生1：我認(rèn)為不管是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會(huì)珍惜自己的生命。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
生：我想它會(huì)想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。
師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，飛蛾都沒(méi)有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會(huì)怎么想？
生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。（生鼓掌?。?/p>
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說(shuō)得好，沒(méi)有比生命更寶貴的東西?！?/p>
關(guān)鍵詞：閱讀自主;情感能力;習(xí)慣方法
閱讀是學(xué)習(xí)之母，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要的支柱;閱讀是樹(shù)人之源，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學(xué)生的終生學(xué)習(xí);閱讀是語(yǔ)文之本，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體――閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)型課堂模式而不思革新進(jìn)取?！白灾鏖喿x”正是在這種大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。我們提出“自主閱讀”的教學(xué)思想，就是要正確確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方式，把重“理解”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生閱讀的教學(xué);把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生自主的“學(xué)”;把單一的問(wèn)答式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)式和自動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)提高閱讀課教學(xué)效益的目的。
一、小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的強(qiáng)弱更是判定一個(gè)人語(yǔ)文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語(yǔ)文新課改的逐漸深入發(fā)展，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的逐步確立，閱讀教學(xué)也開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體感受，自主閱讀也就成為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的一種探索方式。但是我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力極差，表達(dá)能力差，課堂語(yǔ)言表達(dá)干巴;課外閱讀的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。
二、閱讀是學(xué)生發(fā)展必備的基礎(chǔ)學(xué)力
著名教育家葉圣陶說(shuō)：“在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀和寫(xiě)作是每個(gè)公民生活和工作的必要本領(lǐng)，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這也是獲取知識(shí)和精神養(yǎng)料的基本能力?！毙W(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨更需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革達(dá)成的一項(xiàng)共識(shí)就是，讀寫(xiě)算能力和信息素養(yǎng)是未來(lái)公民所不可或缺的，基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的前提，是開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善的基礎(chǔ)。閱讀能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身教育有著非同一般的意義。
三、營(yíng)造和諧氣氛，學(xué)得輕松
在教學(xué)實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的以“教師為中心，書(shū)本為中心，課堂為中心”的三中心教育越來(lái)越不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。它把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)的目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，以知識(shí)掌握的數(shù)量和精確度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只是滿足于實(shí)行教案，學(xué)生滿足于知識(shí)的獲得。教學(xué)活動(dòng)中忽視了師生間的態(tài)度。情感總是伴隨著知識(shí)信息的傳遞、接受、反饋的過(guò)程，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的有利因素。因此，在教學(xué)中，我注意把微笑帶進(jìn)課堂，并把它稱之為“微笑接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。特別是當(dāng)教師將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生又不能較準(zhǔn)確地回答時(shí)，會(huì)緊張得不知該說(shuō)什么好，教師這時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不應(yīng)是責(zé)怪和批評(píng)，而應(yīng)給予微笑和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。對(duì)有進(jìn)步和回答得好的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生感到成功的喜悅。同時(shí)，也鼓勵(lì)其他學(xué)生找自身的差距、前進(jìn)的方向，激勵(lì)他們得到更高的贊譽(yù)。教師營(yíng)造這種寬松、民主、和諧的氛圍，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的良好空間，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松自在。學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得主動(dòng)
兒童主要是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界。小學(xué)語(yǔ)文課所選的內(nèi)容基本上都是具有鮮明的形象性，但如何讓學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解達(dá)到使學(xué)生如入其景、可見(jiàn)可聞呢？