時(shí)間：2022-03-10 21:51:07
導(dǎo)語：在主觀題學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語
現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)多為傳統(tǒng)大班教學(xué)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師和學(xué)生的角色較傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了變化。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。
一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)
（1）網(wǎng)絡(luò)具有交互性強(qiáng)、知識(shí)新、多樣性等特點(diǎn)。學(xué)生通過交流信息、參加討論、語言即時(shí)測(cè)試、寫作訓(xùn)練等手段學(xué)習(xí)英語。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語”的良藥。“說”是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分。隨著我國(guó)英語教學(xué)改革的深入，學(xué)校越來越重視學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
（3）學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。自主學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí),在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí),學(xué)生的分析判斷能力、決策能力、整理歸納能力、計(jì)劃能力和提煉篩選學(xué)習(xí)材料的能力均得到了鍛煉。
（4）學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是由教師制定學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生處于被動(dòng)角色。利用網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可選擇適合于自己的方法進(jìn)行聽力、會(huì)話、閱讀、寫作或翻譯訓(xùn)練等。
（5）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可獨(dú)立完成測(cè)試與反思，做出階段性的評(píng)估，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略并制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
（一）網(wǎng)絡(luò)交互式自主學(xué)習(xí)模式
這一模式是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，不斷克服困難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有大量的信息，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)均等。教師逐步失去占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì)，不能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可將所學(xué)知識(shí)分解成若干小問題，讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站完成任務(wù)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，沖破課本的束縛，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)習(xí)效果。這種網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我努力分步實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。
最后學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行總結(jié)，并可發(fā)電子郵件或?qū)W習(xí)平臺(tái)內(nèi)部郵件給老師。教師可以通過電子郵件、QQ語音聊天等與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。該模式不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
（二）局域網(wǎng)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)采用校園網(wǎng)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)交互開展模式。傳統(tǒng)授課每隔一周進(jìn)行一次，此時(shí)課堂教學(xué)不同于以往“滿堂灌”教學(xué)，而是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，指出學(xué)生的薄弱之處并集中講解的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要有效地監(jiān)督學(xué)生以使他們的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。
自主學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為兩個(gè)版塊：學(xué)習(xí)區(qū)和交流區(qū)。在學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生可在線自主學(xué)習(xí)和回答問題來完成教師的任務(wù)等。在交流區(qū)，學(xué)生通過在線通話工具、BBS和電子郵件等方式進(jìn)行師生交流、疑難問題的提問與解答，生生之間小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)區(qū)，教師每周更新一次學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由以下幾部分組成：
（1）熱身練習(xí)：熱身練習(xí)可作為處理重要任務(wù)的開場(chǎng)活動(dòng)。如本次的任務(wù)主題為環(huán)境保護(hù)，教師可給出環(huán)境保護(hù)的相關(guān)背景知識(shí)的鏈接。這樣學(xué)生就基本了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了常識(shí)上和語言上的準(zhǔn)備。教師可在相關(guān)鏈接中設(shè)置簡(jiǎn)單概括性的作業(yè)，能夠得出正確結(jié)論的同學(xué)才能進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。
（2）重要任務(wù)：重要任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要部分。學(xué)生在此學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以閱讀教學(xué)為例，首先教師精心選擇文章體裁，既保證文章的趣味性、生動(dòng)性和科學(xué)性又保證文章的可讀性。每篇文章之后應(yīng)設(shè)置一定量的問題，包括主觀題和客觀題?？陀^題考察學(xué)生的應(yīng)試技巧，主觀題考察學(xué)生活學(xué)活用能力。
（3）學(xué)習(xí)技巧：學(xué)習(xí)技巧是學(xué)生完成任務(wù)之后的技巧訓(xùn)練和點(diǎn)撥。以閱讀為例，教師可給出基于閱讀部分的相應(yīng)技巧，如主題句閱讀、猜測(cè)詞義、解析長(zhǎng)句、跳讀與略讀等。
（4）答案講解：答案講解部分應(yīng)該由教師隨本次學(xué)習(xí)任務(wù)一同，但應(yīng)設(shè)置一定的實(shí)效性，即只有學(xué)生遞交作業(yè)之后才有權(quán)查看。
（5）課后作業(yè)：為強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，應(yīng)給學(xué)生布置課后作業(yè)。要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找與該主題相關(guān)的資源，并在課堂授課時(shí)做報(bào)告。
交流區(qū)的主要功能是促進(jìn)師生之間和學(xué)習(xí)者之間的交流。交流區(qū)設(shè)有在線對(duì)話工具及電子信箱系統(tǒng)，每周固定時(shí)間，教師通過網(wǎng)絡(luò)通話工具對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)指導(dǎo)監(jiān)督，防止學(xué)生跑題，定期瀏覽，給學(xué)生反饋。
四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式的展望
大學(xué)英語教學(xué)改革的討論日益激烈,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息量大、語境真實(shí)等特點(diǎn)為大學(xué)英語教育者開辟了新的視野。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給外語教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段和無限的可能性。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)將成為英語學(xué)習(xí)的一條重要途徑，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)亦是英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
一、教材的銜接
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。
1、過渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。
2、銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語第一冊(cè)中過多的英語生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語與高中英語的過渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高?；诖耍髮W(xué)英語教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語學(xué)習(xí)方式。
二、教法的銜接
教與學(xué)是英語教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要保證。
1、過渡差距。大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。
這要求大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。
2、銜接策略。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的不同之處，通過實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達(dá)能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的潛力。
三、測(cè)試的銜接
英語測(cè)試在英語教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測(cè)試和大學(xué)英語四級(jí)考試的過渡與銜接對(duì)英語教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測(cè)試做不到銜接，各階段的英語教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語教學(xué)效果便無法保證。分析目前的高考英語測(cè)試和大學(xué)英語測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。
1、過渡差距。高考英語和大學(xué)英語四級(jí)屬于不同的測(cè)試類型，前者屬于achivements測(cè)試，目的在于檢測(cè)應(yīng)試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內(nèi)容，試題的內(nèi)容要以課程內(nèi)容為主；后者屬于proficiency測(cè)試，目的在于考察應(yīng)試者是否已經(jīng)掌握目標(biāo)語言，與具體的課程沒有關(guān)系。比較兩者的考試內(nèi)容、形式和分值分布，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語四級(jí)和高考英語測(cè)試的題型和測(cè)試內(nèi)容基本一致，均未能夠把口語作為其考試內(nèi)容。這說明大學(xué)英語四級(jí)和高考英語之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達(dá)到相互補(bǔ)充。大學(xué)英語四級(jí)只是在內(nèi)容深度上比高考英語有所提高，沒有做到從基礎(chǔ)測(cè)試向能力測(cè)試的轉(zhuǎn)變。
英語在我們的學(xué)習(xí)、生活和對(duì)外交流方面發(fā)揮著日益重要的作用，其中閱讀能力直接關(guān)系到我們能否順利地學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。但是影響英語閱讀的因素有很多，學(xué)習(xí)者本身在詞匯、語法和話語知識(shí)方面的差異、語言遷移的影響、閱讀本民族語的能力差異、閱讀的不同動(dòng)機(jī)、不同文本還有學(xué)習(xí)者使用的不同語言學(xué)習(xí)工具，都會(huì)使他們的閱讀能力有所不同。提高閱讀能力，最重要的就是要有大量的語言輸入，進(jìn)行大量閱讀。但是大學(xué)的課時(shí)有限，學(xué)生在英語課堂上得到的閱讀訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，必須依靠學(xué)生在課外進(jìn)行大量的自主閱讀。由于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，如何找到適合自己閱讀水平的材料是他們面臨的一個(gè)困難。大量的英語閱讀研究揭示，閱讀材料太難或者太易都不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀材料太難，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的能力感到懷疑，從而失去學(xué)習(xí)的信心；閱讀材料太容易則不能幫助學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)，如果完全放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生是否讀懂了，是否達(dá)到了閱讀的要求，都是教師無法監(jiān)控和掌握的。因此，如何為學(xué)生選擇適合他們閱讀能力的文章，有效指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀是擺在外語教師眼前的一個(gè)緊迫的任務(wù)。
二、理論背景
Krashen（克拉申）[1]提出了著名的二語習(xí)得模式，即監(jiān)察模式（Monitor Model）。該模式包括五大假說，分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（Acquisition and Learning Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說（Monitor Hypothesis）、輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。其中，克拉申肯定了輸入假說的主要地位，認(rèn)為它是二語習(xí)得理論中最重要的部分，因?yàn)樗U述了二語習(xí)得中最關(guān)鍵的一個(gè)問題――語言習(xí)得究竟是怎樣產(chǎn)生的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中需要大量的可理解性輸入（comprehensible input），而不是單純的語料輸入。可理解性輸入是語言習(xí)得產(chǎn)生的必要條件，也是輸入假說的理論基礎(chǔ)?？死臧芽衫斫庑暂斎攵x為”i+1”，英語學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力定義為”i”，而學(xué)習(xí)者的下一個(gè)語言能力階段定義為”1”。所以說，”i+1”是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力與下一個(gè)發(fā)展階段之間的距離。如果所提供的語料輸入在”i+1”這個(gè)范圍之內(nèi)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得產(chǎn)生積極的作用的話，那么這些語料輸入則被稱為可理解性輸入。反之，如果學(xué)習(xí)者所接觸的語料輸入不在該范圍之內(nèi)，即語料太簡(jiǎn)單或太難于理解，那語言習(xí)得則不會(huì)發(fā)生，也就是說學(xué)習(xí)者的語言能力不會(huì)得到提高。[2]
三、研究步驟
（一）閱讀能力分級(jí)
2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、科技、文化、軍事部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。所有的這些工作都要求學(xué)生具有較高的閱讀能力和水平。因此，提高學(xué)生英語閱讀能力是外語教學(xué)的重要組成部分。
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，把教學(xué)要求分為入學(xué)要求和二、四、六、八級(jí)。在閱讀要求方面，二級(jí)的要求是能閱讀難度相當(dāng)于Thirty-Nine Steps（簡(jiǎn)寫本）的淺顯材料及Reader’s Digest；四級(jí)是能讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)Newsweek的國(guó)際新聞報(bào)道，能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著；六級(jí)讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)Times或New York Times的社論和政論文章；八級(jí)能讀懂一般英美報(bào)紙雜志上的社論和書評(píng)、英語國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品。為了了解學(xué)生的閱讀能力達(dá)到了哪個(gè)等級(jí)的教學(xué)要求，我們可以從以上雜志中各任意挑選5篇文章，從詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語篇理解等方面編寫練習(xí)，采用測(cè)試的手段，大致確定學(xué)生的閱讀能力等級(jí)。
（二）閱讀材料分級(jí)
確定了學(xué)生的閱讀能力等級(jí)，接下來教師應(yīng)為他們找到適合其水平的閱讀材料。學(xué)生只有找到適合自己語言能力的學(xué)習(xí)材料，才能循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和提高語言運(yùn)用能力，真正做到學(xué)有實(shí)效?，F(xiàn)在市面上的分級(jí)讀物很多，如牛津英語分級(jí)讀物、劍橋英語分級(jí)讀物和企鵝系列叢書。但是由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)系，我們并不清楚它的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)CET（大學(xué)英語考試）和TEM（英語專業(yè)考試）詞表不統(tǒng)一，缺1，2，3，5，7等級(jí)，只強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，而非著眼于學(xué)習(xí)過程。為了以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分閱讀材料的難度，我們選用目前應(yīng)用很廣泛、很具影響力的易讀度（Reading Ease）的測(cè)量作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。易讀度指書面材料易于閱讀和理解的程度，是應(yīng)用語言學(xué)的重要概念。文本易讀性的檢測(cè)，可以為特定的讀者群體或?qū)W生年級(jí)提供比較文本內(nèi)容在語義和語法方面的適宜程度的信息。[3]多方面的研究顯示，容易閱讀的文本可以加深理解，強(qiáng)化閱讀印象，提高閱讀速度，并讓人堅(jiān)持閱讀。易讀度計(jì)算公式由Rudolf Flesch設(shè)計(jì)，其FLESH計(jì)算公式如下[4]：
在1978年，美國(guó)軍方首次利用易讀度公式檢驗(yàn)其技術(shù)手冊(cè)的難度。不久，美國(guó)國(guó)防部把易讀度測(cè)試作為其檢驗(yàn)內(nèi)部文件和表格難易程度的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。易讀度計(jì)算公式的問世對(duì)新聞出版業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。出版商發(fā)現(xiàn)利用Flesch公式提供適合讀者水平的文章可以增加60%的讀者群。許多政府機(jī)構(gòu)都要求內(nèi)部文件必須在特定的易讀度范圍中。佛羅里達(dá)州要求保單內(nèi)容的易讀度必須超過45。因此，大量的應(yīng)用已經(jīng)使Flesch易讀度公式成為使用最廣泛、最可靠的計(jì)算文本難易程度的工具。我們可以利用很多程序計(jì)算出文本的易讀度。比如，Kword，IBM Lotus Symphony，Microsoft Office Word，WordPerfect和WordPro。以Microsoft Office Word（簡(jiǎn)稱Microsoft）為例。Microsoft在完成拼寫和語法檢查后，能夠提供此文檔的Flesh易讀度級(jí)別。易讀度的分值在1-100之間，分值越大，表明閱讀文本越容易。反之亦然。表一介紹了用易讀度計(jì)算出來的一些英美報(bào)紙雜志的易讀值[5]。
我們把《教學(xué)大綱》中對(duì)閱讀的要求和易讀值匹配起來可以發(fā)現(xiàn)，適合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求的閱讀水平為二級(jí)的學(xué)生的材料易讀度大約為65；適合《大綱》要求的閱讀水平為四級(jí)的閱讀材料易讀度大約為在52和65之間；適合《大綱》要求的閱讀水平為六級(jí)學(xué)生材料易讀度大約在30和52之間，適合閱讀水平為八級(jí)的學(xué)生材料易讀度大約是低于30。如表二所示。
以此為標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)龠x取課外閱讀材料時(shí)，可以先計(jì)算出它的易讀度，然后給相應(yīng)閱讀能力水平的學(xué)生閱讀。這樣就為不同閱讀能力的學(xué)生提供了適合的、可理解的閱讀語料。
（三）閱讀資料的選取
克拉申[6]認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。（2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料有趣、關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。（4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。遵循以上原則，教師在挑選閱讀材料時(shí)應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生可以理解的并感興趣的語料，激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)地閱讀。為了增加“理想的輸入”，教師在選取閱讀材料時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要選擇適合學(xué)生閱讀能力的，可理解的語料。選取的文章可以先利用易讀度公式計(jì)算出分值，然后給具有相應(yīng)的閱讀能力學(xué)生來閱讀。（2）選取資料的趣味性。目前，英語閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，內(nèi)容主要以課本為主，由于缺乏趣味性的閱讀材料，學(xué)生在學(xué)生的過程中感到單調(diào)，沒有興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)是他們能學(xué)好的關(guān)鍵。所以選取的閱讀材料應(yīng)增強(qiáng)趣味性，圍繞學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和閱讀水平。（3）材料的豐富性。大多學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，很少有時(shí)間去涉獵本專業(yè)以外的知識(shí)。在閱讀過程中，學(xué)生在理解新信息之前，都要將新信息與已知的背景知識(shí)聯(lián)系起來，但是大部分學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的宗教信仰、價(jià)值觀念、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科技進(jìn)步、審美判斷等方面的相關(guān)背景知識(shí)儲(chǔ)備不夠。為了幫助他們豐富知識(shí)面，教師應(yīng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、商業(yè)、法律、時(shí)尚、健康、宗教等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)挑選適合學(xué)生知識(shí)水平和閱讀能力的文章。（4）體裁的豐富性。為了彌補(bǔ)教科書上記敘文、說明文和議論文占大多數(shù)的缺陷，教師應(yīng)盡量搜集各種文章體裁的文章。詩歌、小說、戲劇、散文、傳記和社論等都是有益的補(bǔ)充。這樣，學(xué)生可以接觸不同的體裁，了解不同體裁的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格，更好地促進(jìn)閱讀能力的全方位培養(yǎng)。
（四）閱讀資料的編題
學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中，是否能夠按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)？是否能夠達(dá)到很好的閱讀質(zhì)量？為了真正地獲得“可理解的輸入”，教師應(yīng)積極應(yīng)用各種方法來指導(dǎo)、檢查和促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。在英語閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主閱讀能力培養(yǎng)，是幫助學(xué)生逐步形成自主閱讀習(xí)慣、最終成為真正的自主閱讀者的必要途徑。無疑，測(cè)試是檢查學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要手段之一。教師可以為選擇的材料自己編寫練習(xí)。從詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)、文化背景等各個(gè)角度考查學(xué)生是否真正讀懂了文章。練習(xí)的題型可以多樣化，歸納起來大致有以下幾類：（1）在測(cè)試的閱讀文章或表格內(nèi)填空；（2）給一系列順序混亂的句子按某種標(biāo)準(zhǔn)（如事件發(fā)生的先后順序、幾個(gè)問題的重要主次順序等）排序；（3）對(duì)所提的問題做簡(jiǎn)單的回答；（4）多項(xiàng)選擇題；（5）對(duì)所給出的判斷句子做出“對(duì)”或“錯(cuò)”或“未給出”的判斷；（6）翻譯；（7）將所閱讀文章的段落、說明或圖表與分開的、順序被打亂的小標(biāo)題配對(duì)等等[7]。無論老師采用什么測(cè)試題型，應(yīng)注意試題類型應(yīng)盡量多種多樣，主觀題的比例應(yīng)超過客觀題，偏重考查學(xué)生用英語獲得信息的能力和運(yùn)用語言知識(shí)的能力，避免猜題?？疾靸?nèi)容應(yīng)全面，且不鉆牛角尖。
關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；活動(dòng)型作業(yè)；應(yīng)用能力
“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，對(duì)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的管理者和勞動(dòng)者的需求日益增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也因此繁榮[1]。然而?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”內(nèi)容龐雜而抽象，知識(shí)點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐，忽略學(xué)生主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以期更好地培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。
一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路
1.結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容高職學(xué)生知識(shí)接受能力相對(duì)較弱，課程內(nèi)容設(shè)置不宜太難，有必要通過設(shè)計(jì)其能力范圍內(nèi)的活動(dòng)、項(xiàng)目等，實(shí)施“成功教育”，增強(qiáng)自信心。此外，高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以女生居多，學(xué)生整體性格相對(duì)內(nèi)向，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，組織相關(guān)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用學(xué)生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學(xué)案例，可降低學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的主動(dòng)性和積極性。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力主要包括對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)的分析與判斷能力、外經(jīng)貿(mào)英語的應(yīng)用能力、商務(wù)函電處理與寫作能力、貿(mào)易業(yè)務(wù)流程操作能力等[2]?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析與判斷能力，因而除了傳授基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。學(xué)生整理每周的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞熱點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)共享，從而形成較好的經(jīng)濟(jì)新聞閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。
3.確立“動(dòng)靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，除了經(jīng)濟(jì)分析能力，經(jīng)濟(jì)調(diào)研等實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展尤為重要。根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)（如消費(fèi)者行為、企業(yè)生產(chǎn)要素等）設(shè)計(jì)成項(xiàng)目或活動(dòng)載體，組織學(xué)生走出課堂開展調(diào)研活動(dòng)等，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，形成“動(dòng)靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式。
二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐
1.“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程使用的是楊潔《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，涵蓋了最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，內(nèi)容簡(jiǎn)明，敘述清晰有條理，循序漸進(jìn)的教材內(nèi)容安排符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其不足在于對(duì)前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的問題涉及較少，提供的案例不多，不易培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。相較而言，從國(guó)外引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教材，多采用案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析。然而，大部分案例基于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制編寫，很多案例并不適用我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容。將楊潔版、方欣主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為主要教材，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基于中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)引入國(guó)內(nèi)外最新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外，節(jié)選一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作為補(bǔ)充讀物，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與國(guó)際接軌。同時(shí)還可利用國(guó)外的經(jīng)濟(jì)新聞媒體，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（TheEconomists）《華爾街日?qǐng)?bào)》（WallStreetJournal）等，接軌國(guó)際經(jīng)濟(jì)時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心、分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣；鑒于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，還可推薦中譯版的經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng)站。
2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元教學(xué)方法“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較為抽象，采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與高職教育的導(dǎo)向相違背[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過導(dǎo)入案例、選擇項(xiàng)目載體、利用微課視頻等，由學(xué)生在課前自主獲取教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成師生交流、共同探討的場(chǎng)所。（1）導(dǎo)入案例。案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過案例引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析并最終做出決策的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求吻合：學(xué)生提前熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，具備一定知識(shí)儲(chǔ)量后再在課堂上與教師共同探討案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在講授《彈性需求理論》章節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生提前自主查閱資料預(yù)先了解彈性系數(shù)和彈性需求理論等相關(guān)知識(shí)，將“谷賤傷農(nóng)”的案例以文本的形式分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么谷物豐收反而導(dǎo)致賣不出好價(jià)格；在講授《效用論》章節(jié)時(shí)導(dǎo)入“三個(gè)和尚”案例；在講授《均衡價(jià)格理論》章節(jié)時(shí)導(dǎo)入“情人節(jié)的玫瑰”案例，等等。（2）選擇項(xiàng)目載體。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際項(xiàng)目為載體和依托，通過學(xué)生的實(shí)踐與分析獲得相關(guān)知識(shí)，再通過課堂學(xué)習(xí)由教師總結(jié)和梳理項(xiàng)目實(shí)踐中所學(xué)的知識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目的選擇直接影響教學(xué)的成效。一個(gè)好的項(xiàng)目載體應(yīng)能覆蓋一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)踐應(yīng)用的形式使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)，且項(xiàng)目載體應(yīng)具有一定時(shí)效性。如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中《消費(fèi)者行為》《企業(yè)生產(chǎn)要素》《政府宏觀調(diào)控》三個(gè)章節(jié)都選擇社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的“保障性住房經(jīng)濟(jì)分析”項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生從消費(fèi)者、房地產(chǎn)商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費(fèi)者的需求、房地產(chǎn)商的行為，以及政府如何通過保障性住房調(diào)節(jié)房地產(chǎn)市場(chǎng)。（3）利用微課視頻。微課以其形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明直觀的特性，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效手段。教師通過錄屏軟件、PPT轉(zhuǎn)化視頻的功能或直接視頻拍攝等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一方面在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB，Moodle等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)先以較為直觀的方式了解知識(shí)點(diǎn)，也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)材料，從空間和時(shí)間上延伸課堂教學(xué)。
3.課后作業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課后作業(yè)形式較為單一，多為完成一定的練習(xí)題，再由教師批改。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是教條，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過程[5]。因此，該課程的課后作業(yè)既應(yīng)包括原理與知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)研究方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用能力。（1）布置活動(dòng)型作業(yè)。實(shí)踐才能出真知，教師以調(diào)研活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、問卷、訪談等形式收集數(shù)據(jù)，再對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后，得出結(jié)論。如講授《生產(chǎn)者行為》章節(jié)中，生產(chǎn)要素的投入如何影響生產(chǎn)時(shí)，由學(xué)生自由分組，3～5為人一個(gè)小組，通過觀察、問卷、訪談等形式分析咖啡店、小餐館等經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，改變生產(chǎn)要素的配比使其利潤(rùn)最大化。學(xué)生通過此類活動(dòng)型作業(yè)，自主研究和分析，最后在課堂上展現(xiàn)活動(dòng)成果，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析的能力。（2）教師及時(shí)反饋課后作業(yè)。無論是書面練習(xí)還是活動(dòng)型作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋都是一種非常好的師生互動(dòng)交流。一方面及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)情況，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。另一方面學(xué)生的作業(yè)能得到教師的及時(shí)指正，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加充滿信心。
4.考核方式過程性考核與期末考核相結(jié)合。過程性考核結(jié)合課后的書面練習(xí)和活動(dòng)型作業(yè)成果，課堂考勤進(jìn)行考核；期末考核采取“考教分離”的形式，由任課的老師抽簽出卷，確保考核嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確保公正公平；同時(shí)以加分制的形式加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，結(jié)合課上踴躍參與度和課下網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使用情況進(jìn)行考核?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程考核指標(biāo)見表1。
5.教學(xué)改革成效在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐，改革取得一定成效。（1）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過大量活動(dòng)型作業(yè)的實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論激烈，養(yǎng)成了用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣。在活動(dòng)型作業(yè)中，學(xué)生能通過各種活動(dòng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，最后形成調(diào)研分析報(bào)告；在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，學(xué)生不僅能對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)各抒己見，不少學(xué)生還能舉一反三，聯(lián)想到類似的經(jīng)濟(jì)新聞，學(xué)生課后學(xué)時(shí)較教學(xué)改革前略有增長(zhǎng)。（2）教學(xué)成績(jī)總體提高，成績(jī)分布更加合理。2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生期末平均成績(jī)較教學(xué)改革前提高2.7%。從成績(jī)分布看，增長(zhǎng)幅度最大的為良好（80～90分），不及格學(xué)生人數(shù)明顯減少，更加符合正態(tài)分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀題得分率提高，這也說明學(xué)生對(duì)開放性經(jīng)濟(jì)問題的分析能力有所提升。高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革要注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)踐活動(dòng)載體的選擇，應(yīng)承載一個(gè)或多個(gè)具有相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法的選用應(yīng)協(xié)同教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)校的積極性，從而提高教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：多元智力理論；英語教學(xué)；應(yīng)用；啟示
一、引言
一般而言，學(xué)習(xí)的效果并不是直接的比例，巨大的投資和支持，特別是在大學(xué)英語課堂。一方面，對(duì)于整個(gè)學(xué)術(shù)氛圍，英語學(xué)習(xí)一直被視為是一種純粹的語言問題，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小就被灌輸了，認(rèn)為中國(guó)和數(shù)學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的重要課題。一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)者只代表一個(gè)更好的語言能力，造成了一系列后果：一些學(xué)生會(huì)成為一個(gè)“詞匯機(jī)器人”或“語法書呆子”，一些英語教師成為“考試機(jī)器”或“本站”。最后，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的熱情和活力將被無盡的絕望所耗盡。在學(xué)習(xí)和教學(xué)英語中經(jīng)常會(huì)有失敗，會(huì)導(dǎo)致我們自己的能力的懷疑：我們的智慧不如我們想象的那樣優(yōu)秀。學(xué)習(xí)英語的能力不好可能會(huì)妨礙我們的其他能力的發(fā)展。
二、英語教學(xué)面臨的阻力研究
其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，英語不再屬于一個(gè)完整的語言問題了。相反，跨學(xué)科的研究來深化和進(jìn)一步的研究。其中最突出的是心理語言學(xué)的分支，使用心理和神經(jīng)生物學(xué)因素研究人類的采集，使用某一種語言的理解。因?yàn)樗窃谥虚g的第二十世紀(jì)的日子，心理語言學(xué)已通過語言階段和認(rèn)知階段，很難估計(jì)或測(cè)量經(jīng)過幾百年在本課程在今天的英語學(xué)習(xí)研究的重要性。
所以所有的這些模型和認(rèn)知心理學(xué)的理論中，加德納提出的多元智能理論已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，由于其獨(dú)特的性能和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。這一理論解釋了人的智能的構(gòu)成方式，而這些智能也有其相對(duì)獨(dú)立性。每個(gè)人的智力的模式和比例都可以改變，組織和發(fā)展。在這種情況下，這一理論對(duì)英語教學(xué)階段有著很強(qiáng)的影響，從開始到結(jié)束，具有廣闊的應(yīng)用前景。根據(jù)加德納的最新研究，大學(xué)英語教師可以確信的多樣性和普遍性，學(xué)生的智能，每一種平衡能力。在學(xué)生的家庭背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力方面，教師應(yīng)制定多項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。可以說，“個(gè)性化教學(xué)”是多元智能理論的核心和精髓。對(duì)于一些大學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂上不喜歡努力工作，他們也不想在業(yè)余時(shí)間積極地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。尋找一種合適的、有用的方法來提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前眾多研究和研究中的一個(gè)熱門話題。
三、多元智力理論應(yīng)用案例研究
（一）多元智力理論研究
本文內(nèi)容是完成了個(gè)人的大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的反應(yīng)、需求、表演和條件都將由英語教師的觀察。為了提供更具說服力的證據(jù)的應(yīng)用效果，本文將介紹一個(gè)實(shí)證研究，將分析兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，以研究其有效性。此外，還將采用綜合方法、分析方法、歸納法和演繹法相結(jié)合的方法，進(jìn)一步深化討論和分析。一個(gè)人必須要考慮到人的智慧，從中可以涉及到多元智能理論。關(guān)于人類智力的定義，學(xué)術(shù)團(tuán)體一直沒有停止?fàn)幷摗．?dāng)C.E.Spearman1904年提出最早的智力理論，在第二十世紀(jì)的。關(guān)于“估計(jì)智力的微妙問題，”的指導(dǎo)原則是不作任何先驗(yàn)的假設(shè)，因?yàn)槭裁礃拥木窕顒?dòng)可能被稱為是最恰當(dāng)?shù)摹?904之后，傳統(tǒng)的智力理論是近五十年來舉行的主要位置，如Spearman雙因素理論的智慧，瑟斯頓的智力多因素論，結(jié)構(gòu)智能吉爾福特的三維模型，卡羅爾的三維結(jié)構(gòu)模型的智能等。
（二）多元智能評(píng)價(jià)尺度
為了學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)的衡量，本文將多元智能評(píng)估量表（MIAS）。系提供了一個(gè)定量和定性的MI報(bào)告描述在日常語言的人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。整個(gè)問卷由80個(gè)客觀題組成，其中10個(gè)是一個(gè)智力型。由于這些表的創(chuàng)建主要集中在學(xué)生的語言性智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、自然觀察智能、人際智能、內(nèi)省智能。此外，利克特的五個(gè)尺度來計(jì)算答案：5代表絕對(duì)精度，4代表基本準(zhǔn)確，對(duì)模棱兩可的意見3，2代表基本不準(zhǔn)確，最后，1代表絕對(duì)不準(zhǔn)確。學(xué)生被要求選擇最適合自己的選擇。
在衡量多元智能理論的有效性的目的，學(xué)生的成績(jī)是一個(gè)最重要的因素，但它不是唯一的一個(gè)，特別是在本文的理論中。由于本次實(shí)驗(yàn)只屬于定性研究，到目前為止，考試成績(jī)是最好的衡量尺度之一。根據(jù)這種情況，將同一難度的標(biāo)準(zhǔn)英語考試作為學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。從2005開始，新的考試改革提高了聽力部分和閱讀部分的70%，這說明了聽力和閱讀已變得越來越重要和重要。聽力有四種不同的問題模式。前三個(gè)部分是客觀題，第四部分是主觀題。閱讀部分，但是，包含一個(gè)瀏覽閱讀和三個(gè)短文章。由于時(shí)間是有限的，在課堂上只有兩節(jié)，在標(biāo)準(zhǔn)化考試的文件，聽力和閱讀部分，所有的考試題目都是選擇題，滿分35分，他們由五個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話，一個(gè)長(zhǎng)的對(duì)話，兩個(gè)段落的聽力部分，和三篇文章的閱讀部分組成。
四、分析過程及結(jié)論
結(jié)合背景調(diào)查問卷和多元智能評(píng)價(jià)量表，從個(gè)體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、多元智能結(jié)構(gòu)分布等方面分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。來自同一所學(xué)校，同一個(gè)部門，同一個(gè)年級(jí)，學(xué)生的基本條件是非常相似的，包括他們的年齡、性別模式，家鄉(xiāng)和背景，這些因素在第二語言習(xí)得是非常重要的。大學(xué)英語考試的平均成績(jī)也相當(dāng)相似。此外，他們也有相同的英語老師，相同的學(xué)習(xí)材料，同一時(shí)間，同一個(gè)教學(xué)環(huán)境。因此，這兩個(gè)類是適合于下面的比較研究，所以這項(xiàng)研究的結(jié)果是可信的和有說服力的。據(jù)調(diào)查，大量的學(xué)生承認(rèn)，從尋找更好的工作壓力，進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)校和通過外國(guó)學(xué)校的考試是最大的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。他們不喜歡語言本身或西方文化。在這種情況下，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和深層動(dòng)機(jī)是第一個(gè)必要的。
綜上調(diào)研分析，從理論的角度對(duì)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行了概述?？梢钥闯?，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是可變的，其中許多人至少有2個(gè)以上的點(diǎn)，因?yàn)檫@些智力結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的。這可以證明，每個(gè)人都具有不同的智力結(jié)構(gòu)，他們都有自己的長(zhǎng)處和短處。結(jié)果顯示了這些學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)有許多共同點(diǎn)：內(nèi)省智能、人際智能、自然觀察智能和數(shù)理邏輯智能占了絕大多數(shù)，和其他智力是不那么明顯。學(xué)生在這兩個(gè)過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的智慧，以及他們的優(yōu)勢(shì)主要集中在內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能。這種現(xiàn)象的原因可能如下。然而，二者之間的差異比較表明，二類有更好的分布，因?yàn)槎悓W(xué)生在課堂上有更多的多樣性和多元智能結(jié)構(gòu)，而一類學(xué)生的智力模式只集中在三大類。
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)；形成性評(píng)估；學(xué)習(xí)策略；專門用途英語
[中圖分類號(hào)] G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 2095-3712（2014）22-0030-04[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系湖南省社科基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)英語課程評(píng)估體系的實(shí)證研究”（12WLH002），湖南省教育廳教改項(xiàng)目“基于檔案袋評(píng)價(jià)的大學(xué)英語多元評(píng)估體系研究與構(gòu)建”（湘教通〔2014〕247號(hào)第158項(xiàng)），長(zhǎng)沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目“自主學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語課程評(píng)估模式的研究與實(shí)踐”（JG1252）的研究成果。
[作者簡(jiǎn)介]劉壇孝（1977―），男，湖南桂陽人，碩士，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院湖南省非洲文化研究與交流中心講師。
一、引言
在“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”多媒體教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)效果的好壞是判斷多媒體教學(xué)模式成敗的依據(jù)。調(diào)查表明，對(duì)使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)自學(xué)的“積極性不很大”和“根本沒有積極性”的學(xué)生分別占37.80%和19.74%的學(xué)生[1]。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式并沒有有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展[2]。本研究發(fā)現(xiàn)，在上述多媒體教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略不佳，而管理松弛、缺乏指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與“培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)存在較大差距，導(dǎo)致這一問題的根本原因是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的“評(píng)估體系沒跟上”[2]。目前，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的評(píng)估仍以終結(jié)性評(píng)估為主，這也是長(zhǎng)期以來我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的主要原因[3]。2007年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》要求教學(xué)評(píng)估兼顧終極性評(píng)估和形成性評(píng)估，形成性評(píng)估“在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要”[4]9。
實(shí)驗(yàn)假設(shè)：通過形成性評(píng)估獲取教與學(xué)的過程性反饋，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的指導(dǎo)和管理，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；多元化評(píng)估模式可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略，通過提供修正性反饋信息、反饋指導(dǎo)和反饋策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。
二、實(shí)驗(yàn)評(píng)估模式簡(jiǎn)介
本實(shí)驗(yàn)采用形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、診斷性評(píng)估多元化手段構(gòu)建評(píng)估模式：形成性評(píng)估主要包括讀書筆記、學(xué)生自評(píng)、小組合作式組員互評(píng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理評(píng)估、學(xué)生檔案袋師評(píng)；終結(jié)性評(píng)估以課程考試方式在課程結(jié)束后完成；診斷性評(píng)估的過程測(cè)試本質(zhì)上是終結(jié)性評(píng)估。多元化評(píng)估模式的各個(gè)項(xiàng)目及所占比例如表1所示：
在該評(píng)估模式中，學(xué)生是評(píng)估主體之一，參與自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生的參與既能使其了解自身學(xué)習(xí)行為，又能增強(qiáng)其合作意識(shí)，評(píng)估的反饋信息還有助于其元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2012―2013學(xué)年，即2012年9月至2013年6月。
（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本課題選取長(zhǎng)沙理工大學(xué)2012級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用非等值控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在課題組6位實(shí)踐教學(xué)成員所教授的12個(gè)班中進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，抽取6個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共302人；6個(gè)班為對(duì)照組，共295人。根據(jù)分級(jí)教學(xué)原則設(shè)置的A/B平行班教學(xué)和教師模塊式授課確保了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生人數(shù)大致相等、學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，減小了抽樣誤差。
（三）實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都遵循《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》[4]和教學(xué)大綱的要求，依照學(xué)校在課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)數(shù)等方面的規(guī)定授課，僅在教學(xué)評(píng)估模式上有所不同：實(shí)驗(yàn)組采用本研究制訂的多元化評(píng)估模式，對(duì)照組沿用傳統(tǒng)評(píng)估模式。實(shí)驗(yàn)前，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察掌握實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取的元認(rèn)知策略，然后研究多元化評(píng)估模式的實(shí)施方案。實(shí)驗(yàn)后，通過問卷調(diào)查、訪談和觀察掌握實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的變化和實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，確定多元化評(píng)估模式的有效性。
為提高實(shí)驗(yàn)的信度與效度，課題組堅(jiān)持集體備課，不斷討論、修改、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程。在獲取問卷調(diào)查、訪談、觀察等的結(jié)果后，確定多元化評(píng)估模式及其實(shí)施方案：只以建議的形式對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行評(píng)估反饋，不將反饋信息納入評(píng)估內(nèi)容之中；對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則把反饋信息納入評(píng)估內(nèi)容，注重通過評(píng)估信息的反饋培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
（四）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與整理
為保證調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問卷、訪談提綱等調(diào)查工具的內(nèi)容要保持一致，僅在體例、排序等非內(nèi)容性方面做出改變。調(diào)查問卷主要用于了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略，問卷內(nèi)容包括動(dòng)機(jī)策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略四大模塊，調(diào)查數(shù)據(jù)也按模塊處理。
為了解評(píng)估模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用乃至學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，本研究采用試卷測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由兩個(gè)部分組成：學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)生的課程考試成績(jī)和學(xué)年內(nèi)累計(jì)的四級(jí)考試成績(jī)。課程考試以機(jī)試網(wǎng)考的形式進(jìn)行，評(píng)卷過程屏蔽考生信息，試卷中的客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，主觀題由3位教師分別批改給出各自的分?jǐn)?shù)，最后取平均分，以保證測(cè)量結(jié)果的客觀性。問卷調(diào)查和測(cè)試獲取的數(shù)據(jù)用Excel統(tǒng)計(jì)分析。
（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
本實(shí)驗(yàn)旨在回答兩個(gè)問題：多元化評(píng)估模式與學(xué)習(xí)策略傾向是否存在相關(guān)性，學(xué)習(xí)策略傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)是否存在相關(guān)性。
1.學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果與分析
學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷包括動(dòng)機(jī)策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略四大模塊，問卷設(shè)計(jì)采用李克特五級(jí)量表（Likert Scale），每個(gè)問題對(duì)應(yīng)“非常同意”“同意”“沒看法”“不同意”“非常不同意”五個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，五個(gè)選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1，每個(gè)問題的分值取所有得分的平均值。本次調(diào)查發(fā)放問卷586份，收回572份，有效問卷565份。問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示：
項(xiàng)目1～3是動(dòng)機(jī)策略，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要是為了應(yīng)試，這一點(diǎn)沒有在實(shí)驗(yàn)前后沒有變化。盡管實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能把目前情景需求和目標(biāo)情景需求統(tǒng)一起來，但是通過訪談得知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為找工作時(shí)增加籌碼。項(xiàng)目7―9是認(rèn)知策略，實(shí)驗(yàn)前后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”的積極性都不高。通過課堂觀察、訪談得知，學(xué)生“經(jīng)?？从⒄Z材料”主要是指觀看網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)的“原版電影”。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更愿意用英語交流源于自信心的增加。動(dòng)機(jī)策略與認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果與蔡基剛課題組（2010）的調(diào)查結(jié)果基本一致[1]。項(xiàng)目4―6是元認(rèn)知策略，多元化評(píng)估模式對(duì)該模塊的影響可謂深遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組別的學(xué)生都缺乏對(duì)自身認(rèn)知行為的管理策略；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的元認(rèn)知策略項(xiàng)目得分普遍提高，這表明他們對(duì)自身認(rèn)知行為有了相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?，而?duì)照組的得分基本保持原狀，這說明他們的元認(rèn)知策略仍然缺乏。項(xiàng)目10―12是情感策略，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都未能激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，成就感和自我效能感較低，盡管實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的成就感和自我效能感有所提高，但通過訪談得知，實(shí)驗(yàn)組按部就班地執(zhí)行教師的指令，教師的指令被當(dāng)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種工具性動(dòng)機(jī)的持久性值得懷疑。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多元化評(píng)估模式能較大程度促成學(xué)生元認(rèn)知策略的形成，這也是“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”多媒體教學(xué)模式最需要的；能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自我效能感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)學(xué)習(xí)目的的改變十分有限，也不能改變學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的態(tài)度。通過訪談得知，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的主要原因包括：學(xué)習(xí)材料偏重人文素養(yǎng)主題，缺乏科技素養(yǎng)主題，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，對(duì)未來學(xué)生和工作沒有預(yù)見性；多媒體教學(xué)模式最缺乏的是“教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”，教材體例編排易受不可預(yù)見的軟硬件因素的影響，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。劉潤(rùn)清（1999）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型往往與他們所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系”[5]。在四、六級(jí)考試作為衡量英語水平的教育背景下，想讓學(xué)生游離于應(yīng)試教育之外而關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不太現(xiàn)實(shí)。
2.學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)果與分析
Abraham（1987）和Vann（1990）的研究發(fā)現(xiàn)，“英語學(xué)習(xí)成功者對(duì)于使用學(xué)習(xí)策略的目的明確，他們善于根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，而非成功者則具有相當(dāng)程度的盲目性和無系統(tǒng)性”[5]。對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，更善于控制自身情感策略。多元化評(píng)估模式能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，但能否有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呢？本研究通過分析比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的課程考試成績(jī)和四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行研究。
課程考試成績(jī)的測(cè)量指標(biāo)包括兩個(gè)部分：平均分和及格率；四級(jí)考試成績(jī)的測(cè)量指標(biāo)也包括兩個(gè)部分：平均分和通過率。四級(jí)考試的平均分取年度內(nèi)學(xué)生參加考試獲得的最高分計(jì)算，四級(jí)考試的通過率按年度內(nèi)學(xué)生累計(jì)通過人數(shù)計(jì)算。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在這兩個(gè)項(xiàng)目上的成績(jī)對(duì)比如表3和表4所示：
學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試結(jié)果表明：在課程考試中，實(shí)驗(yàn)組的平均分比對(duì)照組的平均分高7.08分，及格率高8.49%；四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)組的平均分比對(duì)照組的平均分高52.31分，實(shí)驗(yàn)組的通過率比對(duì)照組高7.34%。學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)對(duì)比表明，多元化評(píng)估模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。多元化評(píng)估模式與元認(rèn)知策略、情感策略的形成呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略的形成沒有明顯的相關(guān)性；多元化評(píng)估模式與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的教學(xué)模式下，多元化評(píng)估模式具有一定的推廣價(jià)值，但多媒體教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)環(huán)節(jié)本身并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成沒有必然相關(guān)性。
四、結(jié)論
調(diào)查研究表明，多媒體教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的積極性不高，但多媒體教學(xué)模式下的多元化評(píng)估模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，能有效地促使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需要選擇、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略和情感策略，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
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關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；教師；調(diào)查報(bào)告
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。
目前，小組協(xié)作學(xué)習(xí)盡管在各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用，但是小組協(xié)作學(xué)習(xí)常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組協(xié)作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳，教師對(duì)此困惑也較大。為此，我們課題組特設(shè)計(jì)與此相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查，希望對(duì)教師有所啟示。
一、調(diào)查目的
協(xié)作精神的培養(yǎng)，協(xié)作意識(shí)和協(xié)作技巧與能力，已成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。在這種背景下，“協(xié)作學(xué)習(xí)”也成為學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)。由于對(duì)課題本身的含義不盡明了，沒有作深刻的探討致使小組協(xié)作學(xué)習(xí)流于“走過場(chǎng)”，效果不佳，教師對(duì)此困惑?；谝陨显颍卦O(shè)計(jì)本次調(diào)查，目的旨通過對(duì)教師調(diào)查，診斷問題，以制訂解決對(duì)策，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)真正起到改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率之目的。
二、調(diào)查方法與對(duì)象
本次調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問卷調(diào)查為主，隨機(jī)抽選各學(xué)科部分教師，共100名，問卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗(yàn)證性觀課。
三、調(diào)查的內(nèi)容
調(diào)查涉及12個(gè)方面問題包括：協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；分組形式；活動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)效果；教師信息素養(yǎng)等。其問卷設(shè)計(jì)為選擇題與主觀題兩大部分。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
“學(xué)科小組協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)”教師問卷調(diào)查反饋情況統(tǒng)計(jì)
（二）調(diào)查情況分析
通過對(duì)回收的問卷逐次統(tǒng)計(jì)以及與有關(guān)教師、學(xué)生的座談及深入課堂聽課，看到當(dāng)前學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識(shí)比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價(jià)值，因而受到學(xué)生的歡迎。
1.教師對(duì)于小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)較深，態(tài)度積極。實(shí)施新課改后，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確把合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，要求落實(shí)到課堂教學(xué)過程中。因此，教師開始自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法。67%的教師認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交際、合作能力”“很有幫助”，大家的看法應(yīng)該是比較一致的。82%的教師“對(duì)學(xué)生利用小組進(jìn)行交流和討論問題”持的非常支持和比較支持的態(tài)度。同時(shí)，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”的教師達(dá)到79%。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，教師們十分注重學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，支持和愿意參加《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組學(xué)習(xí)研究》的教師達(dá)到半數(shù)以上；這是一個(gè)可喜的變化，說明教師在實(shí)踐小組學(xué)習(xí)的過程中自覺把教學(xué)和研究結(jié)合起來了。
2.教師在小組學(xué)習(xí)中做法靈活，經(jīng)驗(yàn)較多。在平時(shí)教學(xué)中教師邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)，已有一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)“在一節(jié)課中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)次數(shù)多少比較合適”，絕大多數(shù)教師不贊成“一直用”這種濫用方式，講求靈活性和有效性。在座談中不少老師認(rèn)為沒有價(jià)值不用，為作秀表演不用，不在于次數(shù)多少，更在乎科學(xué)有效。為了提高學(xué)習(xí)的有效性，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示個(gè)性。80%的教師都要求小組成員有明確的責(zé)任和分工，以保障同伴互動(dòng)，合作交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有關(guān)“小組協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，教師的基本看法是：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“研究性學(xué)習(xí)”是小組學(xué)顯身手的用武之地；“學(xué)生感興趣的知識(shí)”“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)”也可以采用這種方式。
3.教師在小組學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)習(xí)。“以人為本”，“以人的發(fā)展為本”是新課改人本主義思想的基本內(nèi)涵；也是處理課堂上師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的天職。在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中不少教師能夠通過巡視和有針對(duì)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織和耐心聽取學(xué)生匯報(bào)，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)小組調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。有相當(dāng)部分教師對(duì)每個(gè)協(xié)作小組提出的疑問采取“請(qǐng)其他小組介紹怎么解決”和“先篩選問題，有價(jià)值的共同討論解決”的辦法。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，遇到某個(gè)有價(jià)值的問題是，多數(shù)不是采取直接告訴答案的方法，而是進(jìn)行討論，把自交給學(xué)生。
4.教師教育信息素養(yǎng)發(fā)展全面、技術(shù)嫻熟。我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)和座談中發(fā)現(xiàn)，教師不僅了解課內(nèi)應(yīng)用的教育技術(shù)，而且了解課外常用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。有不少人表示在協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以使用“網(wǎng)上留言”“QQ或者ICQ之類的聊天工具”“論壇或者網(wǎng)絡(luò)會(huì)議”“網(wǎng)站”等方式與同學(xué)交流。除少數(shù)教師為使用過“netmeeting”軟件外，絕大多數(shù)人使用過“BBS論壇”“QQ或ICQ交流（QQ群）”“Email”“飛信”，以及其他軟件。
但我們也清楚地看到當(dāng)前教師組織的學(xué)生小組學(xué)習(xí)存在的突出問題：沒有以合作意識(shí)、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，把合作學(xué)習(xí)視為課程改革的一種時(shí)髦，當(dāng)作在課堂上一種時(shí)尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：
1.小組活動(dòng)組織形式比較單一，不夠靈活，可能致使進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步分化。62%的教師認(rèn)為“認(rèn)為協(xié)作小組分組”應(yīng)按座位分，他們忽視了“異質(zhì)分組”對(duì)于同伴互助，提高整體學(xué)習(xí)水平的重要性；也忽視了在某種情況下“自由組合”的向心力和凝聚作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)64%的教師認(rèn)為“3-4個(gè)人”為一個(gè)小組比較恰當(dāng)。我們認(rèn)為，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，會(huì)逐步導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異，造成小組內(nèi)的不平等；也可致使小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間會(huì)出現(xiàn)溝通與交流障礙，小組學(xué)習(xí)可能成為少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，成為教師的代言人；此外，后進(jìn)生可能被忽視而成為旁觀看客，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。
2.小組活動(dòng)缺乏問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，分工不明，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒有明確的問題意識(shí)和責(zé)任分工。學(xué)習(xí)前沒有做好預(yù)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完意見就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見常常不置可否，討論淺嘗則以。44%認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏明確分工；分組討論時(shí)，有部分教師讓學(xué)生“思考下一步的組織匯報(bào)”和“直接告訴你們正確答案”，“先篩選問題，有價(jià)值的共同討論解決”的僅為36%。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，遇到某個(gè)有價(jià)值的問題，“立刻展開討論”的為38%，“直接告訴答案”高達(dá)18%，還有10%的老師讓學(xué)生“自由討論”；“讓學(xué)生先思考形成獨(dú)特見解后展開討論”的教師僅占總數(shù)的為34%。這說明真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)還沒有“合作”起來。
3.運(yùn)用小組學(xué)習(xí)形式大于實(shí)質(zhì)，角色不當(dāng)，可能造成教師教學(xué)的隨意性。在座談中有些老師認(rèn)為：小組學(xué)習(xí)在一堂課中運(yùn)用越多越好。在這種觀念影響下，濫用小組學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分普遍，一堂課從始至終進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。有人聽課時(shí)用用，沒有人聽課就不用，公開課用用，常規(guī)課不用，這種現(xiàn)象十分普遍。教師沒有認(rèn)真研究小組劃分和方法應(yīng)用的科學(xué)性，只是用它給課堂貼上新課改標(biāo)簽而已。問卷調(diào)查反映，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目的、時(shí)機(jī)不了解，設(shè)計(jì)不認(rèn)真，匆匆開始、草草收?qǐng)?，沒有尊重學(xué)生的求異和創(chuàng)新。喜歡按自以為唯一正確答案評(píng)定各種結(jié)論。教師角色意識(shí)不夠，沒有當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)引領(lǐng)者和困惑點(diǎn)撥者，如“對(duì)于每個(gè)協(xié)作小組提出的疑問，你認(rèn)為應(yīng)該怎么處理”時(shí)，直接告訴正確答的竟占34%；“在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，遇到某個(gè)有價(jià)值的問題”時(shí)，有28%的選擇“直接告訴答案”。由于角色定位不當(dāng)，直接導(dǎo)致只有合作形式，沒有合作實(shí)質(zhì)；只有合作過程而沒有合作的效果。教學(xué)隨意性增大，科學(xué)性也就減小了。
4.小組活動(dòng)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，反饋不暢，可能弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。90%的教師“在小組學(xué)習(xí)過中你對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采用哪些方評(píng)價(jià)式”贊成“教師評(píng)價(jià)”，可見教師說了算的評(píng)價(jià)方法占了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流，相應(yīng)弱化了“學(xué)生自評(píng)”“組內(nèi)互評(píng)”，尤其是“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。對(duì)小組學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該每次都有，可是教師做到每次評(píng)價(jià)的只占44%。有時(shí)有的占38.0%，“一般沒有的”占15%。由此看來，合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵(lì)、反饋等評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。
通過對(duì)問卷、談話、觀課情況分析，我們認(rèn)為造成以上問題的主要原因是：
1.有些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠明確。與教師交談中發(fā)現(xiàn)有些人在指導(dǎo)思想上僅僅把合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課改的標(biāo)簽；認(rèn)為合作是課堂教學(xué)的一種添加劑，是一種令學(xué)生好玩的形式，沒有真正了解它的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和合作精神。
2.平時(shí)沒有培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能。合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)流于形式，對(duì)如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對(duì)討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。
3.小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考過程。38%的教師選擇遇到問題就討論，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問題的研究討論停留表面，難以深化。
4.小組合作之時(shí)未能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫撤諊?。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時(shí)又沒有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時(shí)疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，小組學(xué)習(xí)往往是匆匆開始，草草收?qǐng)觥?/p>
5.小組合作研究的問題缺乏合作探究?jī)r(jià)值。有些教師將小組合作學(xué)習(xí)看成是一種新鮮玩意兒，沒有認(rèn)真研究合作的實(shí)質(zhì)問題，只追求它的形式，為在公開了中表演給他人看，不講究效果，容易誤入“擺樣子”“走過場(chǎng)”的歧途。
6.小組合作之時(shí)沒有發(fā)揮好教師應(yīng)有作用。在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，而忽視了教師的“導(dǎo)”，課堂成了茶館，教學(xué)成了放羊，教師成了“茶博士”和“放羊娃”。在課堂上充其量也就是個(gè)事后的評(píng)論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過程，對(duì)一些普遍問題不能及時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┳兪剑瑤椭鷮W(xué)生解疑，以致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東扯西拉的混亂現(xiàn)象，反而降低了課堂教學(xué)的效果。
7.小組合作學(xué)習(xí)缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)評(píng)價(jià)的方式和高超的技巧，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要的手段和策略，如果教師能夠嫻熟掌握科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，那么就能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。從心理角度看，評(píng)價(jià)方式可以調(diào)節(jié)群體成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而在教學(xué)過程中往往泛泛而談，說某小組表現(xiàn)不錯(cuò)，某同學(xué)表現(xiàn)很好，沒有針對(duì)性、有個(gè)性的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，僅停留于糾錯(cuò)訂正，而沒有發(fā)揮其激勵(lì)功能。
五、思考與建議
1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，強(qiáng)化角色意識(shí)
合作學(xué)習(xí)目的是讓每個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲，科學(xué)分組至為關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行組合，使小組成員間有一定的互補(bǔ)性。成立學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)提前分好工，每人成員明確責(zé)任和任務(wù)，擔(dān)任好具體合作角色。如小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員負(fù)責(zé)操作；記錄員負(fù)責(zé)整理討論和合作成果；匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)合作情況。在一定周期后，可調(diào)換組員的任務(wù)。每個(gè)成員都有責(zé)任有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作，切實(shí)提高參與合作的效率。
2.制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，明確合作流程，擴(kuò)大收受益層面
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作學(xué)習(xí)也不例外。一般情況下，開展小組討論如果優(yōu)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就先發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生不需思考便得到了現(xiàn)成的答案。這樣的小組合作，缺乏學(xué)生之間的相互合作，討論探究，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。為了避免優(yōu)生先入為主，這就需要作為組織者的教師事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們可以這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)習(xí)受益層面也由優(yōu)生擴(kuò)大到所有學(xué)生。
3.教師參與合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)啟發(fā)，提高合作實(shí)效
小組學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的是多邊互動(dòng)，但學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師并非無事可做，相反要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中，及時(shí)收集信息，了解效果討論焦點(diǎn)和認(rèn)知進(jìn)程。如小組遇到困難時(shí)，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整或補(bǔ)充，確保小組學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和時(shí)效性。教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。在新知試探究中，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，在運(yùn)用有效方法和形式上引導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生采取舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等形式開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)，形成合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。
4.注重培養(yǎng)合作意識(shí)，提高合作能力、強(qiáng)化合作精神
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。要教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己的新觀點(diǎn)和思想的同時(shí)，以虛心誠(chéng)懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
5.避免講求單一形式，不求表面熱鬧，講究創(chuàng)新發(fā)展
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不論形式多么新穎，吸引力有多么大，倘總是重復(fù)進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多樣性與靈活性相結(jié)合，相同的內(nèi)容采用不同的方式。豐富多樣的活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以營(yíng)造愉悅和諧的氛圍，是興趣更持久。合作學(xué)習(xí)要注重其實(shí)效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，要追求合作學(xué)習(xí)整合價(jià)值，避免造成擺樣子，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒假與浮，學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，要不斷創(chuàng)新，要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜。
6.切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)
小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流，并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。以小組為對(duì)象，必然促進(jìn)小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)，又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)更有效力。對(duì)小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，特別要重視小組中成績(jī)差的學(xué)生的意見。教師一句真誠(chéng)的表揚(yáng)，一個(gè)贊許的目光都能使學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。還可以有意識(shí)地培養(yǎng)、強(qiáng)化合作小組的集體榮譽(yù)感，如開展評(píng)比“紅旗小組”、“明星小組”等活動(dòng)，可以有效提高小組合作的效率。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化，可以考慮在一定時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)更換小組的成員構(gòu)成。
“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它有力挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。教師要把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織有效的合作學(xué)習(xí)。
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