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關鍵詞：中職會計教學； 實踐教學； 實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001
會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業(yè)為導向的中職會計實踐教學呢？筆者認為：
一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎
財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課，校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學過程中：以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎工作規(guī)范，結合現(xiàn)有的教學資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業(yè)實訓的平臺。
二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握會計的基本技術和方法。包括：
1.點鈔與傳票
學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓
規(guī)范書寫數(shù)字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。
3.初級會計實務實訓
注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓
了解工業(yè)企業(yè)的生產特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務管理實訓
以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)
會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。
1．分崗實訓與綜合實訓相結合
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產的特點及財務規(guī)章制度；明確各崗位的職責；建賬；經濟業(yè)務核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。
會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。
2．手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現(xiàn)代設備，充分調動學生的積極性。
3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
關鍵詞：高職教育；成本會計；實際工作；對接
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-017-01
依據(jù)高等職業(yè)教育教學改革的根本要求，為使會計專業(yè)適應新會計準則目標，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須實現(xiàn)教學過程與工作過程的“對接”。本文著重圍繞會計專業(yè)教學過程與工作過程“對接”的必要性及途徑進行詳細的闡述，以解決目前高職會計專業(yè)教學過程與工作過程的脫鉤現(xiàn)象。
一、《成本會計》教學過程與工作過程“對接”必要性
1、《成本會計》教學內容與工作過程脫節(jié)
在教學過程中，在教學內容上理論色彩都表現(xiàn)得相當明顯。這直接導致成本會計實踐教學形式化，缺乏完整的實踐教學體系，更與工作過程脫軌。教師在上課過程中，過分強調成本核算中各種費用的具體分配方法的掌握，要求學生對大量的數(shù)據(jù)計算。但是，對于實際工作中的成本核算與報告流程卻無法形成感性認識.影響了學生對成本會計知識的理解和靈活應用。
2、《成本會計》教學方法手段與實際工作過程脫節(jié)
目前，成本會計教師理論課教學仍習慣于用注入式、灌輸式的方式增加學生的知識，這樣，造成了學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng)造性，限制了學生智能的發(fā)展。由于教學條件的限制，許多高職院校成本會計教學仍然沿用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學手段，主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程，而這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格來反映。這些繁雜的圖表在黑板上難以進行生動、直觀的展示，從而影響了教學效果。在實際工作中，我們不但要求學生要面對各種費用的歸集、分配和產品成本的計算，還要對如何進行成本預測、決策、控制、考核等分析問題的能力和管理能力的培養(yǎng)。而這些是我們平時在成本會計教學中要實現(xiàn)的目標之一。
3、《成本會計》教學評價有待改進
目前，高職院校成本會計教學評價中存在著一些弊端：一是評價主體主要以教師為主，學生處于被動的地位。二是評價的目的，主要以考察學生的不足為主要目的，忽略了學生的個性發(fā)展。三是評價形式單一。四是評價的內容枯燥。
二、《成本會計》教學過程與工作過程“對接”途徑
1、以企業(yè)為背景，共同編制高質量的實訓教材
要保證成本會計實訓教學取得好的效果，保證成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。首先必須有一套適用的實訓資料。好的實訓資料應當具備仿真性、全面性、典型性和規(guī)范性。仿真性要求會計模擬實習主體來源于現(xiàn)實生活中的企業(yè)。各項業(yè)務和數(shù)據(jù)由實際業(yè)務提煉加工而成。全面性要求實訓中的經濟業(yè)務類型應涵蓋企業(yè)成本會計核算的全部內容。典型性要求實訓的經濟業(yè)務應當經過認真挑選，是具有代表性的典型經濟業(yè)務。規(guī)范性要求學生從填制會計憑證到登記賬簿、編制會計報告及最后的會計憑證的裝訂整理成冊全部按實際工作中的要求規(guī)范化操作。整理實訓資料時，要選擇那些效益好，會計核算比較規(guī)范，在同行業(yè)中具有代表性的企業(yè)作為收集資料的對象。而且搜集的資料必須全面、連續(xù)、系統(tǒng)，同時還要保證教材及時更新，杜絕內容陳舊的問題。
2、加強校內外實踐基地建設，加強校企業(yè)合作
由于成本核算的特殊性，要想真正理解成本核算程序，需要了解企業(yè)的生產組織方式和工藝流程。這就需要借助校外實習或者通過觀摩錄像片等形式，增強學生的感性認識。另外，也可以加大實訓經費投入，建立仿真性強、能全方位模擬真實工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的成本會計模擬實訓室。在印制原始憑證、記賬憑證、賬簿時，注意其格式、聯(lián)次、色澤等盡可能與實際工作中一致。改變實訓形式單一的現(xiàn)狀。針對不同教學內容設計不同的實訓形式。如可以組織學生在成本會計實訓室中模擬企業(yè)的成本會計部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演成本會計部門中的不同角色，按成本會計――工作程序進行綜合模擬練習，這樣既可以避免學生的厭倦情緒，又可以縮短學生畢業(yè)后適應未來工作的時間。讓學生親自參與成本會計核算工作，增強對成本會計核算工作的感性認識。
3、改變成本會計教學方法
問題式教學法：問題式教學法是指教師在課堂上根據(jù)本堂課所要講述的內容，設置問題，帶動學生積極思考，鼓勵學生提出質疑和新的見解，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師進行提問和引導，學生積極主動思考，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。
實踐教學法：在課堂上模擬實踐（假賬真做）。然后分章節(jié)實訓時，直接采用企業(yè)的真實資料，真賬真做。最后到工廠頂崗實習。通過這一系列的實踐教學，能夠提高學生的專業(yè)技能和實踐能力，加深對知識的理解，實現(xiàn)成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。
案例教學法：案例教學法是指把案例引入教學中，通常是教師講述案例情況，學生討論之后形成分析報告，教師進行歸納總結，實現(xiàn)教學的目的。在成本會計教學中，引用案例教學的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學生由被動地接受知識，變成主動地參與學習，通過實際工作中的企業(yè)具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學生的學習積極性也會提高，達到教學目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應當具有針對性、典型性和可操作性。
師徒制教學法：通過這種模式既能使老師傅所擁有的知識和經驗很好地傳承下來，又能促進新手快速成長。在實際操作時，可以由老師帶學生，學生帶學生，還可由企業(yè)的專家、技術人員帶學生。
這樣的教學方法，有助于教學目標的完成，更好實現(xiàn)成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。
參考文獻：
一、會計教學模式改革的現(xiàn)狀
近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業(yè)發(fā)展狀況等因素影響，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴峻現(xiàn)實。從產生大學畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發(fā)答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發(fā)式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯(lián)網教學、線上線下互動教學、場景教學等現(xiàn)代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業(yè)務往來程序的考核，而這正是大學生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓成本太高。
2. 大學生方面
一是本科教學中大多數(shù)應屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。
上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念
1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業(yè)建設
針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業(yè)，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發(fā)掘專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，突出專業(yè)特色，適應經濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應用型技術性人才的理念，以適應經濟發(fā)展的人才需求變化。
2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學模式
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統(tǒng)、深入的改革。
三、互聯(lián)網+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措
針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。
1. 構建有特色的實踐教學體系
構建就業(yè)需要的實踐教學平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現(xiàn)點、線、面相結合的實踐教學方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設置實踐性教學內容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業(yè)務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網實務操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務實習，實現(xiàn)模擬教學形式和教學環(huán)境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業(yè)務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務實訓模塊分為一般業(yè)務模塊和特殊業(yè)務模塊，一般業(yè)務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業(yè)務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業(yè)經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創(chuàng)業(yè)經營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業(yè)經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業(yè)務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業(yè)實習。
（3）全方位。
會計實踐教學體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學內容、教學形式和教學環(huán)境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業(yè)務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業(yè)經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調研、寒暑假到企業(yè)見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。
2. 探索有特色的創(chuàng)新教學方法和考核手段
現(xiàn)在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，根據(jù)教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段?？梢酝W校進行合作，實現(xiàn)產學研一體化的校企合作方式，改變高校現(xiàn)有的教學能力和水平；利用網校的優(yōu)質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業(yè)知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產業(yè)基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統(tǒng)記錄大學生學習過程產生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學生的就業(yè)率。
（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網大數(shù)據(jù)技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現(xiàn)免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養(yǎng)的最終目標。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業(yè)準確識別大學生能力。精準地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進行跟蹤，提供后續(xù)教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠程講解，混合式教學培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇实目己四Ｊ?，能促使大學生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務操作能力，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)目標。
3. 特色的雙師培訓
通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現(xiàn)混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。
不得不承認，經過12年的學習長跑，高職學校學生認識到自己是不太適宜純理論教學的一個群體，她們相信自己更偏向于操作性強的課程學習，對實踐性操作表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是，高職會計專業(yè)學生學習的方向決定了她們就業(yè)的方向，離開校門，她們只能從最基層的崗位做起。但父輩傳統(tǒng)的觀念，對基層工作的抵觸與不認同，以及基層工作人員的低工資，使得她們對自己的前途充滿了迷茫與失落。根據(jù)以往經驗與調查，高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后大多做一些與會計專業(yè)無直接關系的職業(yè)，其中以收銀員、銷售員居多，這大大低于她們的心理預期。使得她們失去學習的動力。
二、高職學校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
目前大多數(shù)高職學校會計專業(yè)都設置有校內實踐與校外實踐，盡可能多的讓學生有機會接觸到會計實操業(yè)務，是每一所會計高職學校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學生的對會計實際操作還是霧里看花，矇朧不清。
(一)校外實習存在問題
1．實習部門崗位與所學專業(yè)毫無關系
因為財務信息資料的保密性，大部分企業(yè)不愿意讓學生來本單位進行會計實習，即使有單位礙于面子愿意接收學生實習，也只是少量接收1－2個，不會大批量接收，這樣使得學生實習單位分散，不方便實習指導教師下點指導，無法及時指導學生，不能達到預期實習效果;而大多數(shù)的學生更本無法找到會計崗位，只能選擇與一些所學專業(yè)無關的崗位實習，因此缺乏積極性，覺得是浪費時間，不愿意以積極的態(tài)度面對實習;更有甚者，依靠家人關系，隨便找個單位蓋章，壓根兒不參與實踐煅練。
2．實習內容與期望相差甚遠
因為會計職業(yè)的特殊性，實習單位會計人員工作繁忙，沒有足夠的時間對學生進行耐心的指導，且擔心在指導學生操作過程中出現(xiàn)差錯，未能及時發(fā)現(xiàn)，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費較多的工作時間指導學生，更不可能放心讓學生自己動手操作，這樣，使得學生在實習過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計人員愿意用學生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術含量的簡單機械工作，因而從中學到的知識有限，達不到實習的效果。
3．實踐與理論脫節(jié)
一般高職學校校外實踐是在畢業(yè)前或暑假期間進行，理論知識的學習無法與實際業(yè)務無法完美結合，不利于學生對會計理論知識與實際操作完美的結合起來去理解學習認證。
(二)校內實習存在問題
1．分組實習管理混亂
校內實訓課一般以某一工業(yè)企業(yè)12月份一個月的經濟業(yè)務為模型，讓學生自行建賬、按實訓課本提供的原始憑證做出相應記賬憑證，并據(jù)以登記各明細賬，再根據(jù)科目匯總表登記總賬，編制會計報表。但1個學生做一套賬，既是會計、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進行角色轉換;幾個人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結局，有些人給累死，有些人給閑死，同學之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實習結果進行評價。
2．師資力量有待加強
高職學校很大一部分教師，直接從學校畢業(yè)到學校任職，本身沒有任何企業(yè)工作經驗，一些實踐知識僅來源于自己老師的教導，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經在企業(yè)工作，但轉行到學校任職后卻不再有機會接觸實操，而隨著我國會計與國際的接軌與電算化的普及，會計理論與實踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網絡新聞等大量報道，老師可以自行學習;但實踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學生。
3．實踐教材跟不上授課的需要
理論需要實踐的檢驗，某些理論經過實踐之后也許會淘汰或轉變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實踐人員不擅長于文字的描述與總結，使得實踐的書籍遠遠少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實操課本。
三、高職學校會計實踐教學改革的幾點建議
(一)建立穩(wěn)固長期教學基地
鑒于一般企業(yè)不能安排會計專業(yè)學生實習，學生很難得到對口的實踐機會，不利于學生職業(yè)發(fā)展，學?？梢詫ふ倚枰獣嬋耸直容^多的企業(yè):如會計師事務所、大型工業(yè)企業(yè)等，會計教師跟班指點，既可以培養(yǎng)學生，又可以讓老師得到實踐機會。如果條件允許，學校也可以自己分派老師設立會計師事務所，全部業(yè)務由老師與學生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學生好的實踐平臺，讓學生最大限度的接觸實賬。
(二)改變培養(yǎng)模式
為了得到更多的實踐機會，使會計理論知識更好的與實踐操作接軌，可以改變傳統(tǒng)的“2．5+0．5”的培養(yǎng)模式，不一定非要將實習安排在最后一個學期。可以根據(jù)企業(yè)需要，隨時安排學生去企業(yè)實習(僅限于會計工作)，還可以與企業(yè)達成培養(yǎng)協(xié)議?！鞍牍ぐ胱x”、“訂單式”教學，這樣既可以滿足學生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優(yōu)秀的學生獲得籌集學費的途徑。
(三)編制一套完整的實習資料
可以組織一線教師根據(jù)最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實訓材料。這些資料不僅涵蓋實踐工作中會涉及到的所有業(yè)務，還要有最新的配套原始憑證，可供學生填寫，讓學生最真實的接近真賬。對于特殊的業(yè)務，應該重點指出，同時還應該故意設置一些“障礙”與“錯誤”，以此來增強學生的判斷能力與分析能力。學生做完這些實操后，對企業(yè)的賬務處理有一條完整清晰的思路。最后，實習資料并不能一勞永逸，應時時更新修改，使其日益完善，永不落后。
(四)提高教師隊伍素質
鼓勵教師利用空閑時間及假期去企業(yè)或會計師事務所兼職，鼓勵教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計師”給予相應的激勵措施，鼓勵教師進行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學習與提高，認真學習相關的法律知識，多方面了解最新會計政策，盡可能多的了解企業(yè)實賬現(xiàn)狀，以保證將最新的知識傳授給學生。
四、結論
[關鍵詞]真賬實練；微課；會計學基礎；改革；探索
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.168
[中圖分類號]F230-4；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02
會計學基礎是石家莊郵電職業(yè)技術學院財務會計專業(yè)的入門課程，該課程理論性、技術性和操作性都比較強，對后續(xù)課程的學習起著最重要的支撐作用。2009年，結合工作崗位和學生的認知，石家莊郵電職業(yè)技術學院對課程進行了“真賬實做”教學一體化改革。隨著信息化給學習方式帶來的新變化，2014年針對關鍵技能點，該學院設計、錄制并在教學實踐中應用了11段微課。在不斷的教學探索中，會計學基礎課程形成了以工作實際為載體，以“業(yè)財融合”為主線，以真賬實做為手段，以微課為抓手的“五位一體”的教學改革特色。
1 面向會計工作崗位和任務，確定教學內容
在對用人單位的人才需求充分調研以及與企業(yè)專家反復研討的基礎之上，以企業(yè)常設會計崗位（出納、制證會計、記賬會計和報表會計）所需技能和知識為依據(jù)，對各崗位的能力要求進行梳理和歸納，并結合會計從業(yè)資格證考試要求，將本課程的教學內容確定為填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管等五大學習任務。
2 “縱橫兩線交織”的教學內容安排
在會計工作過程中，會計數(shù)據(jù)通過填制與審核憑證、建賬和登賬、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管這一典型的工作流程在企業(yè)中進行傳遞。而會計人員所處理的各項經濟業(yè)務根據(jù)其所屬企業(yè)資金運動的不同環(huán)節(jié)，可以劃分為資金籌集業(yè)務、供應過程業(yè)務、生產過程業(yè)務、銷售過程業(yè)務、財務成果形成和分配業(yè)務、資金退出業(yè)務。在本課程學習中，學生的工作任務是掌握完成上述每一資金運動環(huán)節(jié)的各項會計工作需要的技能和知識。因此，在課程教學內容安排上，以會計工作過程為縱線，企業(yè)資金運動過程為橫線，縱橫兩線交織，使學生完成對一個企業(yè)一個資金循環(huán)的會計核算工作。如圖1所示。
3 “真賬實做”的教學場景設計
在第一次上課就提供給學生真實的原始憑證、記賬憑證、各種會計賬頁、會計報表等會計工作用品，使其對會計工作形成直觀的認識。教學實施中綜合利用多媒體教室、實訓室，采用“教學做”一體化的教學方式：學生依托所提供的真實會計用品對一個貫穿5項任務的企業(yè)完整業(yè)務案例進行手工會計賬務處理，企業(yè)業(yè)務案例中的經濟業(yè)務均來自企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務；以企業(yè)連續(xù)的業(yè)務事項貫穿課程始終，從而構成了連接5個典型工作任務的數(shù)據(jù)流，隨工作任務遞進而延續(xù)。學生猶如置身企業(yè)真實環(huán)境，每完成一個單項任務，就掌握了具體崗位的技能和知識，完成了全部的單項工作任務即完成了整個會計賬務處理工作，真實再現(xiàn)企業(yè)會計工作過程。這樣就營造了“真賬實練”的學習情景，激起學生課堂參與的熱情，大大提高了學生的學習興趣，有效訓練了學生的單項技能與綜合技能。
4 “五位一體”循環(huán)實施的教學模式
在課程每個單元的教學實施上均遵循“認知――鋪墊――實踐――點評――理論講授”五位一體的方式。其中：“五位”分別是指認知（教師布置單項任務，學生獲得感性認知）、鋪墊（教師簡單告知完成任務所具備的必要知識和技能規(guī)范，為后續(xù)的實踐奠定基礎）、實踐（學生發(fā)揮主觀能動性動手完成布置的具體工作任務）、點評（教師在完成任務過程中對知識和技能的應用情況進行總結和點評）、講授（在點評完成后，教師進而對任務中所蘊含的深層次知識進行補充和引申），“一體”集中體現(xiàn)在“教學做”的一體化以及技能和知識的有機融合）。在“五位一體”循環(huán)實施的教學模式中，教學的主線是指導學生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產生的需求引入相關理論知識，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學習相關知識，加深對操作方法的理解，獲得內化的職業(yè)能力。
5 立足于技能點的微課應用
在教學實施中，對于各個實操環(huán)節(jié)“該做什么”“如何去做”等技能內容，每位教師受個人理解和經驗的不同會有所差異，尤其是年輕教師，這在一定程度上會影響“五位一體”教學模式的實施效果。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師利用信息化手段，以微課為載體，將實操技能形成標準化內容，規(guī)范技能操作。首先，立足企業(yè)實際會計工作中各流程的規(guī)范標準和要求，并結合教學經驗，將會計工作的賬務處理程序所涉及的技能點進行梳理，共選擇出18個技能點。在選擇的基礎上，依據(jù)會計就業(yè)初始崗位關鍵能力，對18個技能點進行整理、歸納和提煉，最終形成了原始憑證的審核、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細賬的登記、總賬的登記、結賬及賬務處理程序11個技能點。其次，在歸納、提煉技能點的基礎上，對于每個技能點編寫出包含“做什么”“怎么做”“易錯點”“前后連貫點”以及“關鍵環(huán)節(jié)如何展示”等具體詳盡內容的腳本；再次，就機位、格式、分屏、展示等技術問題與負責錄制的教師充分溝通后，完成了11段微課的錄制和后期的剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。最后，通過教學應用和上傳至課程網站供學生自學兩種方式，在教學中應用，能有效避免因任課教師教學經驗不足而出現(xiàn)的操作誤區(qū)和真空，更好地實現(xiàn)“教學做”一體化課堂和共享優(yōu)秀教學資源。制作出的11段微課已經在石家莊郵電職業(yè)技術學院2014級財務會計大類中全面應用，不管是調查問卷還是考試成績的對比，都體現(xiàn)出應用效果非常好。
6 注重過程的課程考核方式
在課程考核中，變傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”為“綜合全程考核”，立足高職學生的學習特點，強調教學過程中對學生學習狀況和階段性成果進行多方面、多形式、分階段的考核。一方面將平時成績的占比由原來的40%調整到60%，增加學生對平時學習的重視；另一方面，在平時成績中的突出對學生實際動手能力和職業(yè)技能的考核，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、課堂提問、小測、期中考核外，增加了單項技能成果、綜合技能成果、課堂專項研討等考核形式，使學生的各種付出，都會有對應的激勵，有效促進了“五位一體”教學模式的實施效果，實現(xiàn)與教學改革的互動一致。在教學過程中實時公布平時成績，讓學生在第一時間就能夠知道自己的平時表現(xiàn)情況，通過檢測個人的學習效果更好地引導學生改善學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)個人在學習中存在的問題，從而提高學習能力和實踐能力。此外，通過平時成績的實時公布，及時反饋教學效果，對教學形成一種倒逼機制，更好地促進了教學改革的實施。
主要參考文獻
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關鍵詞：構建；實踐教學體系；提升；會計專業(yè)；內涵
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0027-02
高等職業(yè)教育是指以培養(yǎng)適應生產、管理、服務第一線需要的高端技術應用型人才為根本目的的專門教育。實踐教學體系是高等職業(yè)教育提升內涵的保證，對實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標具有重要意義。所以，構建實踐教學體系是提升高職院校各專業(yè)特別是會計專業(yè)內涵的重點。
一、高職會計實踐教學現(xiàn)狀
1.實踐教學內容未能從職業(yè)崗位所需的技能入手，實訓內容以教材章節(jié)為主。如基礎會計課程相關的實訓內容主要以記賬憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制為主，對于會計人員特別是出納人員應掌握的如支票填寫、票證用印等技能則不涉及，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，不能體現(xiàn)職業(yè)崗位特點。
2.實訓環(huán)境以校內實訓環(huán)境為主，與會計真實環(huán)境相差甚遠。許多學校因校外實訓基地難找而將實訓全部置于校內進行，真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經濟業(yè)務需要會計人才作出職業(yè)判斷難以實現(xiàn)。
3.校內實訓環(huán)境多在教室進行，難于滿足實踐教學的真實環(huán)境需求，以及管理制度、考核辦法、評價體系等不配套，實訓教學流于形式，質量難于保證。
二、構建高職會計專業(yè)實踐教學體系
高職教育目前正處于內涵建設的關鍵階段，構建實踐教學體系成為提升高職院校內涵的重要保證。近年來，各高職院校會計專業(yè)通過調整實踐教學內容、構建實踐性課程體系、探索實踐性教學方式、優(yōu)化實踐性教學條件、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍等方面構建了實踐教學體系，按照“理實一體”思想組織會計專業(yè)教育教學，加強了高職會計專業(yè)內涵建設。
1.以會計工作崗位技能為導向，調整會計專業(yè)實踐教學內容。根據(jù)崗位對會計高技能人才的需求，調整實踐教學內容，逐步形成了與理實一體課程教學相融合的實踐教學體系。對“基礎會計”“財務會計”“成本會計”及“會計電算化”等主干課程的教學內容進行調整，增設了與課程教學內容相配套的“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”“會計電算化實訓”等實踐教學內容，“教、學、做”一體化，加強會計工作崗位高技能的培養(yǎng)。
2.以提高技能為目標，構建會計專業(yè)實踐性課程體系。為了加強實踐教學、提高會計技能，各高職院校會計專業(yè)在制定實施性教學計劃時，充分考慮專業(yè)主干課程的集中實訓問題。集中實訓課程與“理實一體”課程教學在同一學期開設，學生在學習理論知識的同時，“學中做、做中學”，能夠在期末進行為期一周的集中實務訓練，使學生掌握每一相關會計業(yè)務的實務操作技能。另外將畢業(yè)前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為實踐教學內容，形成了“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的全過程實踐教學體系。
3.以強化訓練為手段，探索會計專業(yè)實踐性教學方式。會計專業(yè)中“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“會計電算化”等主干課程每周安排6課時進行“理實一體”教學，每學期期末進行為期1周的集中課程實訓，使會計主干課程的理論教學與實踐教學相融并進，“教、學、做”一體化，提高學生的動手能力。
在畢業(yè)前進行綜合模擬實訓和頂崗實習。綜合模擬實訓，要求學生在畢業(yè)前進行為期六周的仿真會計賬、證、表等會計業(yè)務處理，先進行三周手工實訓，在此基礎上進行一周電算化實訓以及兩周的珠算、點鈔、計算機組裝與維護、計算機基本技能操作等訓練。在綜合模擬實訓完成后，學生在校外實訓基地或由學生自主聯(lián)系的實習單位進行為期半年的頂崗實習，為以后走上工作崗位奠定了扎實基礎。
4.以“仿真”操作為方式，優(yōu)化會計專業(yè)實踐性教學條件。
（1）編寫實訓教材，提供“理實一體”教學與課程實訓相融的基本資料。編寫一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現(xiàn)課程實訓與理實一體教學相融，將崗位搬進課堂的關鍵所在。其核心是在實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務一致，把“真的”資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些“真”資料的時候有一種身臨其境的感覺。目前編寫的有《基礎會計實踐教程》《財務會計實踐教程》《成本會計實踐教程》《會計電算化實踐教程》《企業(yè)會計實踐教程》等實踐用教材。
（2）建立專用教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。由于會計工作崗位具有對工作環(huán)境要求較低的特性，多年來會計專業(yè)根據(jù)會計工作的職業(yè)特點，對教室環(huán)境進行了改造，增加了多媒體教學設備，配備了會計工作所需的基本物品，使教室基本具備了進行會計職業(yè)技能訓練和會計業(yè)務實訓的條件，能夠滿足學生“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”等課程的實訓需要。建立專用教室就是將傳統(tǒng)的教室改造成為教室與實訓室一體化的學習場所，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。
（3）建立校內實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。建立了模仿企業(yè)會計工作環(huán)境的會計實訓室，融手工操作和會計電算化操作于一體，配有多臺計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，滿足學生進行會計綜合實訓的需要。學生在“仿真”的會計實訓中心，運用真實的會計資料進行業(yè)務處理，實現(xiàn)了崗位與課堂的有機結合。
（4）建立校外實習基地，創(chuàng)造了實現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。為給學生實習和教師社會實踐提供良好的條件，會計專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了校外實習基地協(xié)議書，建立了校外實習基地。校外實習基地的建立，為學生進行頂崗實習提供了良好的實習環(huán)境。學生對單位真實發(fā)生的會計業(yè)務進行會計處理，為畢業(yè)后直接進入崗位角色打下了堅實基礎，實現(xiàn)了會計理論學習與工作崗位的“零距離”接軌。
5.以培養(yǎng)“雙師型”教師為重心，提高會計專業(yè)實踐性教學質量。為了培養(yǎng)高端技能型人才，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵和支持會計專任教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。教師在社會實踐中，不僅得到了實踐鍛煉，也為仿真實訓教學積累了豐富案例。同時有計劃地分期分批安排專業(yè)教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實習基地實習，并對實習情況進行總結與交流，提高教師的動手能力。另外還應聘請企業(yè)、會計師事務所實踐經驗豐富的總會計師、審計部經理、注冊會計師、主管會計等實務界專家擔任會計實踐性教學的兼職教師。
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關鍵詞：會計；實踐教學；有效途徑
中圖分類號：F224.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0277-02
一、高職院校進行會計實踐教學的意義
（一）實踐教學是對理論教學的系統(tǒng)總結和綜合運用
高職院校會計理論教學著重于基本概念、基本理論和基本方法，聯(lián)系實際較少。如，學生通過理論學習學會了怎樣編制會計分錄、怎樣編制會計報表，至于如何利用這些生成的信息解決日益復雜的企業(yè)會計問題則顯得不足。而通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，把理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，用實踐驗證理論，綜合運用理論解決實際問題。
（二）實踐教學能夠培養(yǎng)學生實際動手能力
會計是一項操作性很強的工作，做好這項工作，不僅依賴于堅實的理論功底，而且它對會計人員的實際操作技能的要求也非常高。實踐教學能夠培養(yǎng)滿足社會需求的高素質會計專門人才。隨著經濟的發(fā)展，會計職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大變化，如現(xiàn)在大部分企業(yè)運用財務軟件進行會計業(yè)務核算，只有熟練掌握財務軟件的操作方法，能夠解決財務軟件應用過程中出現(xiàn)的問題，才能保證企業(yè)會計核算的質量，更好地為企業(yè)提供經濟信息。
（三）實踐教學能夠提高學生分析問題解決問題的能力
在實際工作中，經濟業(yè)務發(fā)生后，擺在會計人員面前的是一張張原始憑證，憑證所記載的交易或事項的性質和類別要通過分析作出判斷，然后才能去解決填制記賬憑證、登記賬簿等有關實際問題。通過實踐教學，不僅可以培養(yǎng)學生會計動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生具有進行財務分析、提供投資、籌資決策建議等的綜合管理能力和根據(jù)實際情況靈活運用會計知識解決實際問題的職業(yè)判斷能力。
（四）實踐教學是培養(yǎng)學生良好會計職業(yè)道德的基礎
通過實踐教學，將學生置身于模擬的企業(yè)財務部門中，學生所接觸的業(yè)務資料、辦公用品及操作環(huán)境等都具備“實戰(zhàn)演習”條件，自然要求身居其中的學生必須嚴格按照會計法律、法規(guī)及會計人員職業(yè)道德規(guī)范對經濟業(yè)務進行會計處理，在實踐中讓學生體會愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、客觀公正、廉潔奉公等會計職業(yè)道德規(guī)范。應該說，通過實踐教學鞏固了學生對會計法律、法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范的理解和掌握。
二、高職院校會計實踐教學中存在的問題
（一）教材理論性較強
目前使用的高職院校會計專業(yè)教材沒有體現(xiàn)高職特點，與本科教材結構內容及形式基本沒有區(qū)別，理論性較強，學生學完后，只會根據(jù)語言敘述的情況進行相關會計處理，并不知曉實際業(yè)務真面。雖然根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標，強調實踐教學，但教材中根本沒有實踐教學的內容，需要任課教師自己開發(fā)。
（二）實踐教學學時不足
1．會計理論與實踐相結合的專業(yè)課實踐學時被擠占?！蛾P于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》中明確規(guī)定專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。但是教學計劃在執(zhí)行過程中，有的會計專業(yè)課卻偏離甚至嚴重偏離教學計劃。通過對部分任課教師和學生調查發(fā)現(xiàn)，除了個別課程能夠執(zhí)行教學計劃外，大部分會計專業(yè)課的實踐教學學時被任課教師以理論課的形式擠占，有的甚至到結束都沒有安排一節(jié)實踐課。學生一門專業(yè)課程結束了，竟然不知道如何操作，全部“紙上談兵”。
2．專項實訓學時嚴重“縮水”。為了實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生動手能力和分析問題解決問題的能力，會計專業(yè)一般每個學期結束前安排兩至四周校內模擬實訓。由于諸如外語、計算機、體育等課程由全院安排的公共課尚未結束，學生在實訓期間必須完成這些課程的學習；另外，財務軟件通常安裝在普通的計算機實驗室，會計電算化實訓要和計算機課實驗課共同使用一個實驗室，實訓教師只能根據(jù)時間的長短刪除部分實訓內容，實訓效果大打折扣。
（三）實踐教學環(huán)境不夠完善
1．校內實訓設施不健全。實踐教學在高職院校的會計教學中具有重要的作用，是培養(yǎng)應用型、技能型人才的關鍵。有的高職院校傳統(tǒng)教學觀念仍未改變，未認識到實踐教學的重要性，對會計實踐教學支持不夠，有的是由于經濟條件限制等原因，使得會計實踐教學設施遲遲不能建立起來。對于動手能力較強的會計專業(yè)，沒有實踐，就不能培養(yǎng)出適應社會需求的會計人才。
2．實訓基地不穩(wěn)定。目前社會對高職院校實踐教學的態(tài)度是不積極、不支持，具體表現(xiàn)為在校外的專業(yè)見習、畢業(yè)實習等實踐教學基地不穩(wěn)定。盡管近年來，許多高職院校實踐教學基地建設方面有較大拓展，但基本上還是靠校友、靠同學、靠朋友等人際關系建立起來的，并未解決存在的利益沖突問題，免不了時?？目呐雠龌螂y以使實訓教學深入實踐，實訓效果不夠理想。
（四）缺乏具有豐富經驗的實踐教學指導教師
不少高職院校中會計實踐教學工作是由會計專業(yè)理論任課教師兼任，這些教師基本上是從大學校門出來，就直接進入高校擔任會計教師，由于本身就缺乏機會和渠道深入實踐“第一線”，對企業(yè)的具體經濟業(yè)務處理不曾親身經歷。因此，在教學中，教師們只能憑借自己掌握的理論知識來判斷具體經濟業(yè)務的處理方法。我們經常得到畢業(yè)學生的反饋信息是在學校學的跟在實際工作崗位做的不一樣，有的出入很大。
三、提高高職院校會計實踐教學質量的有效途徑
（一）加快實訓教材建設，適應經濟發(fā)展需要
在教材內容上，應克服目前只重常規(guī)業(yè)務處理的傾向，適當增加新的核算內容，如長期股權投資、外幣業(yè)務、債務重組、非貨幣易等，使學生能夠緊跟會計改革發(fā)展的步伐。在教材體系上，應增加財務管理、審計、管理會計、高級財務會計等高層次的內容，培養(yǎng)學生主動參與預測、決策、分析和控制的能力，以適應現(xiàn)實會計工作由單純報賬型向經營管理型轉軌的需要；同時，還應注重實訓教材的實用性、適應性、知識性和超前性。
（二）加強管理，嚴格執(zhí)行實踐教學計劃
在實踐教學過程中，要嚴格執(zhí)行實踐教學計劃，不能隨意壓縮實踐教學的課時數(shù)，不能只做表面文章，要以務實和對學生負責的態(tài)度搞好實踐教學工作。
1.按照學科內容和教學進度合理安排課程實訓時間，將實訓貫穿于整個課堂理論教學，使理論教學與實踐教學有機結合起來，隨機教練。任課教師要更新觀念，重視實踐教學，嚴格執(zhí)行教學計劃安排，調整教學內容，將理論與實際有機結合起來，通過實例進行教學，這樣就不會出現(xiàn)因理論課時不夠用而擠占實踐課的情況。
2.主管部門要協(xié)調好專業(yè)課與公共課之間的關系，比如，對于會計專業(yè)的學生可以單獨安排公共課程教學，使之與專業(yè)課同時結課，這樣就避免在實訓期間還不得不上公共課的情況；其他部門也要尊重實踐教學，不能在學生實訓期間隨意調動學生做其他與實訓無關的工作。實訓是教學計劃的安排，是不可改變的，這樣才能保證實踐教學的效果。
（三）完善實踐教學環(huán)境，提高實踐教學效果
會計模擬實訓室和實習基地是會計教學效果的保證，高職院校要不斷完善實踐教學環(huán)境建設。
1.建立或完善校內會計模擬實訓室。實訓室建設水平的高低直接影響到實訓教學的效果，因此有條件的院校應建立規(guī)范化、現(xiàn)代化的會計模擬實訓室，并配備專職教學人員負責實訓教學管理。在建立或完善手工實驗設施的基礎上，增加電算化實訓設施的投入，有條件的情況下增設ERP手工和電子實訓室，增強會計實訓的時代性，以利于學生適應電算化環(huán)境及會計的未來發(fā)展。同時，校內會計模擬實訓室可以嘗試向社會開放，既可以增加資金來源、減輕高職院校實訓室的建設負擔，又可以提高實訓設施的利用效率，促使會計實訓教學向社會化、產業(yè)化方向發(fā)展。
2.強化校企合作，建立穩(wěn)固的實踐教學基地。高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生通過在校的理論學習、校內模擬實訓之后，還要經過畢業(yè)實習，將所學會計技能應用于實際，才能完成整個人才培養(yǎng)過程，而實習的最佳地點就是學校建立的實踐教學基地。但是，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)的財務信息及商業(yè)機密不愿意局外人知曉；另外，企業(yè)對學生的實際會計水平存在疑問，擔心出錯，所以基本不讓學生動手。因此，高職院校應選擇一些會計基礎工作做得比較好的企業(yè)建立合作關系，作為實踐教學基地，接納學生進行專業(yè)見習和畢業(yè)實習。聘請合作企業(yè)有豐富實踐經驗的會計人員到學校擔任兼職指導教師，具體負責會計專業(yè)學生模擬實訓，這樣既可使學生領略到真實的會計工作情況，又能夠提高學生的學習興趣，提高實踐教學效果。
（四）加強師資隊伍建設，保證實踐教學質量
會計實踐教學要求教師既要有較高的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，既要了解企業(yè)的運作情況，又要掌握教學規(guī)律，即要具備“雙師”素質。一方面，要組織會計專業(yè)教師積極參加財稅機構組織的會計繼續(xù)教育培訓，掌握會計專業(yè)知識的最新發(fā)展變化，并將其補充到會計實踐教學中。另一方面，學校應鼓勵會計專業(yè)教師以輪換方式到企事業(yè)單位掛職鍛煉或兼職，培養(yǎng)“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。還有一點很重要，就是要聘請企事業(yè)單位會計人員做兼職實踐教學指導教師，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍結構，提高“雙師型”教師比例，又可以對會計專業(yè)教師實踐教學起到指導作用。會計教師只有做到不斷更新知識，才能形象、有效地組織實踐教學工作，保證實踐教學質量，才能收到良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 韋麗青.論高校會計教學中理論與實訓的協(xié)調發(fā)展[J].財會通訊：綜合（下），2009，（6）.
【關鍵詞】稅法課程 案例教學法 教學效果
引言
《稅法》是一門應用性很強的經濟學科，該課程以我國稅收法律制度為中心內容，以流轉類稅法、資源稅類稅法、所得和收益類稅法、財產和行為稅類稅法特定目的稅類稅法為主要內容的完整的知識體系。由于稅收在國民經濟和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財稅工作中的重要性，稅法課程在國內外財經類專業(yè)中地位越來越重要，都將其設置為必修課，甚至定位為核心課程。
一、 案例教學法在《稅法》課中的運用現(xiàn)狀
現(xiàn)在，全國財經類大學有廈門大學、上海商學院中有國家級的稅法精品課，高職院校中有江蘇經貿職業(yè)技術學院、浙江萬里學院、廣州番禹職業(yè)技術學院、蒲田學院等省級稅法精品課程。案例教學法在這些學院稅法精品課的教學與實踐均已普及運用。
遼寧工程技術大學經濟管理學院中的稅務（企業(yè)稅務會計）專業(yè)是2008年遼寧省教育廳批準的遼寧省普通高校高職品牌專業(yè)。經過多年的努力建設，本專業(yè)的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學法，均受到學生好評。
二、 案例教學法的具體運用
（一） 案例教學法與多種教學方法并存
教學過程中依據(jù)教學內容靈活采用案例教學法、情景教學法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法等教學方法與手段，積極引導學生勤于思考、勇于實踐，來有效的提高教學效果（如圖1所示）。
（二）案例教學法實施階段
（1）選編案例階段。在給稅法學生選編案例時要選取篇幅較短的中小型案例，因為今后的實踐工作要求他們有基本的納稅申報常識，根據(jù)學時，一般選取30至40個左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統(tǒng)全面講解有關概念的基本概念、原理及運用后，教師應該帶領學生分析案例，提出相應的問題，讓學生帶著問題去分析思考案例，并提高自學能力。（3）討論、總結案例階段。在課堂案例討論過程中，更多的要求他們以個體的形式出現(xiàn)在全部面前，鼓勵學生發(fā)散性思維；在討論結束后，對各種方案逐一點評，指出不足和需要補充的地方，并適當加以鼓勵，提高學生積極性。
（三）案例教學法中最關鍵的是案例的真實性及典型性
教學案例的選取必須符合客觀實際情況，而且能被學生理解。傳統(tǒng)的案例有可能來自于參考資料，缺乏可信度。任何過于理想而脫離實際的案例都將給學生以誤導，從而失去教學的意義，而在我院稅法課程的教學過程中，授課教師所采用案例很多來自真實的案例。這是由于我院已與國瑞（連鎖）稅務師事務所、阜新啤酒集團和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團、大連方圓會計師事務所等實驗實訓基地積極開展合作，這些企業(yè)或中介機構在工作中的真實案例就被運用到學校的課堂中， 校內的“假項目假做”逐漸被校外企業(yè)的“真項目假做”所取代。
三、特色與創(chuàng)新點：案例教學法與實踐的有機結合
案例教學法就是要求教師在授課過程中選取企業(yè)納稅過程中的實際案例，在課堂還原和重現(xiàn)經濟業(yè)務流程，通過情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導下實際操作完成各稅種的計算申報的任務，實現(xiàn)學生熟悉知識，提高技能的目的。
因為學生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習過刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進行練習一樣的道理，學生在走向工作崗位之前必須真刀實槍地進行操練。為此，我們通過案例教學法，設計以完成真實工作項目為目的的“納稅項目中心”，通過這個按照“教學企業(yè)”理念設置的項目中心給企業(yè)記賬，可以讓學生在學習中完成真實的工作項目。由于真實的工作項目有限，在項目中心就會有一些項目小組完成的是復制的工作項目，但是操作的要求與真實的完全一樣。我們把這種在項目中心完成復制項目的實踐教學稱之為“真項目假做”。
四、結語
摘要：以用友erp-U8供應鏈管理系統(tǒng)為例，從軟件安裝、操作、課堂教學等方面，系統(tǒng)闡述了教學過程中容易遇到的難題，并提出了提升實驗教學質量的建議。
關鍵詞 ：高職；實驗教學；用友；供應鏈管理
基金項目：浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題（項目編號：13NDJC038YB）
作者簡介：桑濱，女，浙江金融職業(yè)學院教師，注冊會計師，中級會計師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0072-05
用友ERP-U8是一款企業(yè)管理軟件，在精確管理的基礎上，規(guī)范企業(yè)經營業(yè)務，并改善經營業(yè)績，在“分步實施，應用為先”的實施策略下，提高企業(yè)整合優(yōu)化資源水平，使企業(yè)擁有從容應對市場變化的快速反應及適應能力，維持競爭優(yōu)勢。用友EBP-U8為企業(yè)提供基于不同層級的問題解決方案，從而滿足不同級別用戶對信息的使用需求：高層經營管理者提取決策信息，以衡量收益與風險的關系，制定長遠發(fā)展戰(zhàn)略；中層管理人員查詢管理信息，以實現(xiàn)投入與產出的配比優(yōu)化；基層管理人員需要及時、準確的成本費用信息，以實現(xiàn)預算管理，控制成本費用。通過實現(xiàn)企業(yè)人、財、物等內外部資源與物流、資金流、信息流等外部資源的整合，用友EBP-U8形成“整合應用、駕馭變化”的產品理念，并為企業(yè)帶來最佳業(yè)務實踐、最佳應用體驗、最佳投資回報三大應用價值，雖然劃分為財務管理、供應鏈、生產行業(yè)插件等系列產品，由40多個系統(tǒng)構成，但各系統(tǒng)之間信息高度共享。［1］在高職院校中，該軟件供應鏈模塊的教學內容包括采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、期末處理等。
供應鏈管理（Supply chain management，簡稱“SCM”）指在滿足一定客戶服務水平的條件下，為了使整個供應鏈的系統(tǒng)成本達到最小，而把供應商、制造商、倉庫、配送中心和渠道商等有效地組織在一起進行產品制造、轉運、分銷及銷售的管理方法。供應鏈管理是企業(yè)的有效性管理，表現(xiàn)了企業(yè)在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術上對企業(yè)整個作業(yè)流程的優(yōu)化，整合并優(yōu)化了供應商、制造商、零售商的業(yè)務效率，使商品以正確的數(shù)量、正確的品質，在正確的地點，以正確的時間、最佳的成本進行生產和銷售。其作用主要有以下3點：（1）提高交貨的可靠性和靈活性，從而提升客戶的最大滿意度；（2）降低庫存，減少生產及分銷的費用，從而降低公司的成本；（3）企業(yè)整體“流程品質”最優(yōu)化［2］。供應鏈管理是用友ERP－U8管理系統(tǒng)的重要組成部分，目前，多數(shù)學校ERP教學的操作軟件以用友ERP－U8為例，但是往往由于學生操作不當而出現(xiàn)許多與教學要求不相符的問題。本文通過歸納、總結，提出相應的解決辦法，以幫助學生更好地進行理解與操作。另外，由于各功能模塊功能眾多，但在有限的教學實踐中只能指導學生進行常規(guī)練習，學生只是按照教材規(guī)定逐步操作練習，實驗教學中對部分模塊中重要且與實踐聯(lián)系密切的內容無法練習，但這些內容在實踐中是經常會遇到的。因此，本文以用友ERP-U8的U8.72版本為例，提出一些教學中的經驗和改革方法，以期對用友ERP-U8實驗課程質量的提升有所幫助。
一、鼓勵學生親自進行軟件安裝
高職院校大部分學生的軟件安裝知識并不豐富，學習前軟件已由專業(yè)人員或實驗指導教師安裝，學生只學習其應用程序，而忽略了安裝過程。只有少部分學生在理論上知道該軟件如何安裝，嘗試過安裝過程，而安裝成功的寥寥無幾。用友ERP-U8（U8.72）安裝對系統(tǒng)所需的硬件和軟件環(huán)境均有較高要求，且在安裝U8（U8.72）之前，應確保操作系統(tǒng)是“干凈”的，即計算機沒有安裝過任何其他類似軟件或者已經卸載干凈。安裝步驟有4個：IIS安裝、數(shù)據(jù)庫安裝、ERP-U8（U8.72）安裝和數(shù)據(jù)源配置。［2］以下對安裝過程中的常見問題提出解決方法。
（一）IIS安裝中出現(xiàn)的問題及解決方法
ERP-U8（U8.72）系統(tǒng)的Web服務器必須運行在IIS基礎上，所以在安裝ERP-U8（U8.72）系統(tǒng)之前，必須先確認已經安裝了該組件。下面通過介紹IIS組件的具體操作說明常見問題：（1）雙擊［控制面板］窗口中的［添加或刪除程序］圖標，打開其窗口；（2）單擊［添加或刪除Windows組件］按鈕，打開［Windows組件向導］對話框，選中“［Internet信息服務（IIS）］復選框；（3）點擊下一步，進行安裝，安裝過程要求放入系統(tǒng)安裝盤，按要求做就可以安裝完成，前兩步一般較順利，如果沒有系統(tǒng)盤，第三步安裝就無法繼續(xù)進行，此時，可以在網上下載IIS5.1安裝包（壓縮包需先解壓縮）進行安裝，在“插入磁盤”對話框中點擊“確定”按鈕，系統(tǒng)會提示選擇安裝路徑，選擇下載的安裝包，然后就可以開始了。在這個安裝過程中，系統(tǒng)會提示選擇安裝所需的文件，這些文件系統(tǒng)均都可以在安裝包里自動搜索，利用IIS5.1安裝包也可以完成IIS組件的安裝。［3］
（二）數(shù)據(jù)庫安裝中出現(xiàn)的問題及解決方案
用友ERP-U8（U8.72）的運行需要有數(shù)據(jù)庫的支持，有兩種數(shù)據(jù)庫可供選擇：一種是占存儲空間較小的簡裝版MSDE數(shù)據(jù)庫，其安裝非常簡單，且安裝過程不易出錯，且該數(shù)據(jù)庫安裝結束后不需重啟機器；另一種是Microsoft SQL Server 2000+SP4（或更高版本），這種方法的安裝過程較為復雜，且需安裝SQL Sever2000 SP4補丁程序，與SQL Sever2000相比較，MSDE數(shù)據(jù)庫在用戶增多后其性能下降，并且沒有管理工具，其他功能基本相同。用戶可根據(jù)自己需要選擇合適的數(shù)據(jù)庫程序，如果對此方面要求不高的單機用戶可安裝MSDE。［3］
（三）數(shù)據(jù)源配置中出現(xiàn)的問題及解決方法
用友ERP-U8（U8.72）安裝成功并重新啟動計算機后會有數(shù)據(jù)源的配置過程，并要求在“數(shù)據(jù)庫”后的文本框輸入數(shù)據(jù)服務器的計算機名，對于計算機基礎知識欠缺的學生，該步驟也會成為安裝的障礙。解決方法是：在計算機的桌面上，找到“我的電腦”，單擊鼠標右鍵找到“屬性”，在“系統(tǒng)屬性”對話框中選擇“計算機名”選項卡，在該界面中找到“完整的計算機名稱”后的字符即為數(shù)據(jù)服務器的計算機名。［4］
二、用友ERP-U8供應鏈管理操作中常見問題及其解決辦法
（一）系統(tǒng)管理方面
1.建立賬套時選錯企業(yè)類型，導致某些業(yè)務不能啟用。建賬時易選錯企業(yè)類型，導致某些功能模塊無法啟用，系統(tǒng)默認企業(yè)類型為“工業(yè)”，可以根據(jù)企業(yè)實際進行修改，當選擇“工業(yè)”企業(yè)類型，供應鏈管理系統(tǒng)才能處理產成品入庫、限額領料等業(yè)務；當選擇“商業(yè)”企業(yè)類型，供應鏈管理系統(tǒng)才能處理受托代銷業(yè)務。［5］另外，企業(yè)類型的選擇也將決定系統(tǒng)預置科目的內容，所以必須選擇正確。若設置錯誤，解決辦法即是由賬套主管在修改賬套功能中進行修改，但是此功能只能將企業(yè)類型從“商業(yè)”改為“工業(yè)”，反之則不行。
2.其他系統(tǒng)在運行時，系統(tǒng)提示正在執(zhí)行某操作，當前功能不能執(zhí)行。ERP軟件的運行需要較高的運行環(huán)境，各功能模塊往往不能在同一臺電腦上同時運行。所以，當學生操作不當同時啟用多個功能模塊時，系統(tǒng)往往提示正在執(zhí)行某操作，由于功能互斥，當前功能不能執(zhí)行。針對此類問題，解決辦法是關閉其他不需用的模塊，只需鼠標指到不需用功能模塊，然后右鍵彈出并點擊“關閉”菜單即可。
3.新建賬套后，系統(tǒng)提示操作員非法。當設置操作員權限時，未賦予操作員擁有該賬套的操作權限，系統(tǒng)不允許進入該賬套進行操作。解決辦法即是以Admin或賬套主管的身份注冊進入系統(tǒng)管理，對該操作員進行相應賦權。
4.從教材附帶光盤中備份數(shù)據(jù)不成功。當備份操作不規(guī)范時，備份后的數(shù)據(jù)往往不能正常使用。解決辦法是，備份分3步進行：（1）將光盤中需要備份的壓縮文件復制到硬盤上；（2）對該壓縮文件進行解壓縮；（3）將解壓完后的文件刪除其“只讀”屬性，然后按正常程序備份數(shù)據(jù)。
（二）基礎設置方面
1.輸入存貨檔案時不能輸入“代銷”屬性。輸入存貨檔案中當“代銷”屬性顯示為灰色時，說明未啟用存貨的受托代銷業(yè)務。需進入庫存管理系統(tǒng)進行選項設置，將“有無受托代銷業(yè)務”選項選中，或者到采購系統(tǒng)進行選項設置，將“是否受托代銷業(yè)務”選項選中。當采購管理系統(tǒng)和庫存管理系統(tǒng)集成使用時，這兩個功能是相通的。這時，再回到輸入存貨檔案界面即可輸入“代銷”屬性。
2.費用項目無法設置。費用項目的設置必須先設費用類別，再在相應類別下設置具體的費用項目。即使無分類或者只有一個分類，也要先增設“無分類”或者某一個分類的費用項目分類，然后在“無分類”或者某分類的類別下進行費用項目設置。
3.數(shù)據(jù)無法錄入。輸入客戶檔案時，“銀行”按鈕顯示為灰色，即無法輸入“銀行”信息，［5］這時應該單擊工具欄中的“修改”按鈕，系統(tǒng)彈出“修改客戶檔案”窗口，“銀行”按鈕變?yōu)楹谏?，這樣就可以輸入“銀行”信息。還有庫存管理的期初結存數(shù)，當選中某個倉庫時，要點擊“修改”按鈕，才能輸入此倉庫中的具體存貨信息。
4.收發(fā)類別設置錯誤。在“基礎檔案|業(yè)務”下設置收發(fā)類別時，沒有看到下面的收發(fā)標志選項，誤將“入庫”設置為“發(fā)”，將“出庫”設置為“收”，這將導致后面設置采購類型和銷售類型時，找不到相應的出入庫類別。這時需要重新返回修改收發(fā)類別，將“入庫”設置為“收”，將“出庫”設置為“發(fā)”。
（三）采購管理方面
1.無法手工錄入期初采購入庫單。設置采購管理系統(tǒng)參數(shù)時，若設置了“普通業(yè)務必有訂單”選項，則無法手工錄入期初采購入庫單，只能拷貝其他單據(jù)生成。這時，需將參數(shù)“普通業(yè)務必有訂單”選項取消，即可手工錄入期初采購入庫單，錄入完畢并審核后若需要可重新將參數(shù)“普通業(yè)務必有訂單”選項選中。如果采購管理系統(tǒng)和庫存管理系統(tǒng)集成使用，則采購入庫單應在庫存管理系統(tǒng)中錄入。只有期初的采購入庫單是在采購管理系統(tǒng)中錄入，若錄入的期初采購入庫單缺少“期初”二字，是已經進行采購期初記賬，記賬后就不能在進行期初數(shù)據(jù)錄入了。這時，可以打開“采購期初記賬”，點擊“恢復”按鈕，返回未記賬狀態(tài)。
2.憑證選擇范圍過大。在存貨核算系統(tǒng)的業(yè)務核算模塊中記賬后，財務核算模塊下生成憑證時，由于數(shù)據(jù)緩存量過大，可能會顯示數(shù)據(jù)選擇范圍過大以至于無法生成憑證，請縮小數(shù)據(jù)范圍。這時需要單擊屏幕左上方“清理”按鈕，進行數(shù)據(jù)清理后重新登錄即可。
3.輸入采購請購單時數(shù)量輸錯。當主計量單位和從計量單位并存時，錄入數(shù)量易出錯。如2012年1月10日，本企業(yè)向上海永昌服裝廠提出采購請求，請求采購永昌男衣50包，每包200件，報價280元/件（即56 000元/包）；女套裝50包，每包200條，報價180元/條（36 000元/包）。學生在錄入請購單中采購商品數(shù)量時，往往不知所措。這時只需根據(jù)計量單位輸入相應的單價即可，以男衣為例，若數(shù)量輸入50，則表示計量單位為包，則單價為56 000；若數(shù)量輸入10 000，則表示計量單位為件，則單價為280。
4.現(xiàn)結與結算混淆?，F(xiàn)結表示客戶隨即用現(xiàn)款結賬，沒有拖欠貨款；而結算表示采購發(fā)票和采購入庫單之間的核對一致，采購發(fā)票上面有貨物單價，而采購入庫單（可能不止一張）上面有最終的入庫數(shù)量。采購商品時若現(xiàn)結，只需在采購發(fā)票界面單擊“現(xiàn)結”按鈕，輸入相應結賬信息后，發(fā)票左上角顯示紅色“已現(xiàn)付”字樣，再點擊發(fā)票界面的“結算”按鈕即可。這相當于自動結算功能，完成后發(fā)票左上角顯示紅色“已結算”字樣。若采購的商品沒有及時付款，此時，需要通過采購管理模塊下的采購結算功能實現(xiàn)采購發(fā)票和采購入庫單的結算，過濾后要選擇發(fā)票和與之相應的入庫單。有些同學不注意匹配，造成無法結算。若無意中點擊了發(fā)票界面的“結算”按鈕，需要在結算單列表中找到該張結算單據(jù)，刪除后重新結算即可。
（四）銷售管理方面
1.無法進行“壞賬準備設置”。在設置與銷售管理系統(tǒng)相對應的應收款管理系統(tǒng)的參數(shù)時，“壞賬準備設置”項目不存在。這時，應在應收賬款|設置|選項下降壞賬處理方改為“應收余額百分比法”，在“壞賬處理方式”設置好后退出ERP-U8系統(tǒng)，然后重新注冊登錄該系統(tǒng)，“壞賬準備設置”項目即可進行設置了。若不重新登錄，可能相關系統(tǒng)參數(shù)還保持原來的設置，沒有刷新。
2.分期收款發(fā)出商品的業(yè)務處理不正確。業(yè)務內容：2012年1月10日，廣州東山貿易公司向本公司訂購200套永昌男套裝（采用先進先出法，需逐筆結轉銷售成本，假設單位成本為750元/套），本公司報1 020元。經雙方協(xié)商，以1 000元成交，雙方簽訂銷售合同，合同約定分4次收款。25日，本公司給廣州東山貿易公司發(fā)出男套裝200套，27日本公司開具銷售專用發(fā)票，并結轉銷售成本，同日，收到廣州東山貿易公司的電匯，系支付第一期分期收款業(yè)務的款項。業(yè)務處理方法為：（1）在銷售管理系統(tǒng)填制并審核銷售訂單、發(fā)貨單，業(yè)務類型為“分期收款”；（2）在庫存管理系統(tǒng)生成并審核銷售出庫單；（3）在存貨核算系統(tǒng)選擇業(yè)務類型為“分期收款”進行“發(fā)出商品記賬”，然后生成憑證，借：發(fā)出商品150 000，貸：庫存商品150 000；（4）在銷售系統(tǒng)生成銷售專用發(fā)票，并進行“現(xiàn)結”。這里要注意將發(fā)票數(shù)量修改成50套，因為分期收款銷售的會計處理是按合同收款日期分期確認銷售收入的，該操作學生普遍易出錯；（5）在存貨系統(tǒng)再進行一次“發(fā)出商品記賬”，單據(jù)類型為“銷售發(fā)票”，然后生成憑證，分錄為：借：主營業(yè)務成本37 500，貸：發(fā)出商品37 500，該步驟學生很容易遺漏；（6）在應收款系統(tǒng)執(zhí)行應收單據(jù)審核（包含已現(xiàn)結發(fā)票），然后進行制單處理（現(xiàn)結制單），分錄為：借：銀行存款58 500，貸：主營業(yè)務收入50 000，應繳稅費——應交增值稅（銷項稅額）8 500。［6］
（五）庫存管理、存貨核算方面
庫存管理的期初結存數(shù)據(jù)需要分倉庫進行錄入，而且要分倉庫分別審核，如果不審核，后面的銷售處理業(yè)務會出現(xiàn)“庫存不足”的問題。采購期初初記賬后的入庫單都是在庫存管理系統(tǒng)中錄入，但是如果在銷售管理系統(tǒng)中選擇“銷售生成出庫單”，則出庫單會根據(jù)發(fā)貨單自動生成，只需在庫存管理系統(tǒng)中審核即可。對于盤點業(yè)務，要注意單據(jù)記賬后才能進行盤點，若盤盈，需要另外錄入單價再審核；若盤虧，可直接審核自動生成的其他出庫單。對于存貨核算系統(tǒng)的期初余額可以不用手工輸入，直接從庫存管理系統(tǒng)取數(shù)，所有倉庫取數(shù)完畢后要記賬。如果存貨采用先進先出法或者移動平均法核算，每筆銷售業(yè)務都要在存貨核算系統(tǒng)中記賬，以核算成本，采用其他方式核算的，月末一次性結轉成本。這里要注意暫估入庫業(yè)務的成本核算處理，是在“業(yè)務核算|結算成本處理”下進行，不同的暫估方式其處理方法也不盡相同。
三、提升教學質量的相關建議
（一）引入ERP沙盤計劃的教學方式
讓不同學生組成合作團隊，分工完成實驗內容。用友ERP U8.72可以設置會計主管、賬套主管、出納等角色，并賦予與之相應的權限，還具有總賬、應收款、應付款、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等模塊。課堂教學中的理論教學需要幾個月，而實驗教學內容基本在一個月之內，這就需要同一個人用不同操作員賬號重新登陸系統(tǒng)，這導致學生對不同角色的職權劃分界限模糊，且無法清晰理解各個模塊之間的聯(lián)系。例：采購管理系統(tǒng)中錄入采購訂單、入庫單并收到發(fā)票后，應進行采購結算，如果沒有結算，單據(jù)是不會傳遞到應付款系統(tǒng)中的，也就無法審核。如果采購、銷售、應收、應付由不同操作員操作，則分工會比較清晰，不會出現(xiàn)忘記記賬無法審核的情形?？梢圆捎糜糜袳RP沙盤模擬實驗課程的教學方式讓學生分組完成任務，4-5個同學負責一個公司帳套，每位同學各司其職，共同實現(xiàn)業(yè)務目標，然后各個公司可以評比業(yè)績。之后開展下一輪實驗，同學可以輪崗，熟練運用軟件操作。
（二）改變賬套建立日期并練習結賬業(yè)務
課堂教學中往往以一個月為模擬時間段，無法練習下個月及年度帳的結轉業(yè)務，且建賬日期基本都在年初。因此，可將賬套建立日期改為年中，比如6月1日，這時期初余額的錄入需要年初至6月1日的累計借貸方余額，6月30日結賬后就要用下個月日期重新注冊登錄，如果恰逢年末，還要進行年度帳的結轉。通過如此練習，可以讓學生更好地接觸實際，同時，增添學習興趣。
（三）設置多種假設問題，讓學生主動解決
對于教材中沒有提到的而實際運用中經常碰到的問題，很少有同學會主動嘗試練習。這時，老師可以提出一些假設問題，讓學生解決，學生配合度一般較高，而且對這些實際問題也保持較高的興趣。
如果某個憑證不慎錄入有誤需要刪除或者修改，如果該憑證沒有傳遞到總賬且沒有在應收或應付系統(tǒng)中審核制單，只需找到該憑證直接刪除或者修改即可。假如有采購發(fā)票錄入有誤，且已經在應付系統(tǒng)中進行制單處理，這時需要通過應付系統(tǒng)的單據(jù)查詢功能，找到已經生成的應付單據(jù)，刪除之后，對該采購發(fā)票進行棄審。由于已經進行采購結算，還需在結算單列表中找到該結算單據(jù)并刪除，然后才能對該錄入有誤的發(fā)票進行修改或者刪除工作?？梢娤到y(tǒng)中各功能模塊是環(huán)環(huán)相扣的，一個環(huán)節(jié)輸入有誤，會影響其他后續(xù)環(huán)節(jié)的輸入數(shù)據(jù)。如果想修改或刪除上游的單據(jù)，只有先把下游與之相關的單據(jù)刪除之后，才能對該上游單據(jù)進行修改或刪除操作。
（四）充分利用幫助功能
如果學生在操作中碰到問題，并且來不及問老師，這時可以自己打開F1幫助鍵，或者單擊屏幕上的“幫助”按鈕，基本的問題一般都能在此處找到解決方法，如果有難度可以再進一步咨詢老師。例如，薪資系統(tǒng)的工資項目設置中，要設置獎金的公式為“管理人員4 000，行政人員3 000，其他人員2 000，需使用iff函數(shù)”。這時需要在薪資管理的設置選項下，先打開人員檔案，然后按F1鍵調出幫助欄，即可查詢設置選項下的各種功能。查詢工資項目設置下的函數(shù)設置，知道iff函數(shù)的說明，它是一個條件取值函數(shù)，格式為iff（<邏輯表達式>，<算數(shù)表達式1>，<算數(shù)表達式2>），返回一個非真即假的數(shù)值，像本例中有3個條件供選擇，需要在此函數(shù)中再嵌套一個相同函數(shù)，即iff（人員類別=“管理人員”，4 000，“行政人員”，3 000，2 000），在幫助功能的基礎上，再加上老師的講解，學生更易理解。
四、應建立相適應的教學資源
（一）培養(yǎng)雙師型教師隊伍
ERP是一門理論與實踐相結合的課程，要求任課老師不僅具備豐富的財務會計、供應鏈等知識，還要具備一定的計算機操作水平，包括數(shù)據(jù)庫安裝等相關專業(yè)知識。而目前高職院校的ERP老師大部分是工商管理專業(yè)畢業(yè)，沒有計算機專業(yè)背景，亦沒有參與實施過ERP開發(fā)，許多技術或系統(tǒng)問題無法解決，給教學帶來一定困難。因此，學校要重視培養(yǎng)任課老師相關的專業(yè)能力，培養(yǎng)雙師型教師隊伍。
（二）撰寫與學情相適應的教材
當前的ERP-U8供應鏈管理系統(tǒng)教材教少，面向高職院校學生的更少。因此，教師可根據(jù)學生的具體學情撰寫與之相適應的教材，使教材向實用方向發(fā)展，具有一定的理論介紹，使教材內容能夠滿課堂足教學需求。在撰寫教材過程中，教師可到企業(yè)中參觀實習，更好地將理論與實踐相結合，或者邀請企業(yè)人士到學校共同探討適合學生學習的內容。這樣撰寫的教材更能貼近現(xiàn)實應用，而且學生對切實有用的知識也會提高興趣。
（三）開拓校外實訓基地
除了課堂教學，學校還可以與實施用友ERP的企業(yè)合作，為學生提供豐富的實習機會，把理論知識應用的實踐中。校企合作在延伸教學空間、拓展教學資源的同時，更完善了學校的相關教學體系，［5］為把學生培養(yǎng)成用友ERP應用人才提供了平臺，企業(yè)的信息化建設推進了ERP管理系統(tǒng)的廣泛開發(fā)應用。高職院校應該根據(jù)用友ERP課程及學情，不斷探索用友ERP-U8供應鏈管理系統(tǒng)實驗教學的教學模式，完善用友ERP-U8實驗課程教學體系，整合優(yōu)化教學資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)ERP應用人才。
參考文獻：
［1］王新玲，劉麗.用友ERP財務管理系統(tǒng)實驗教程（用友ERP-U8.72版）［M］.北京：清華大學出版社，2012.
［2］賀軍.用友ERP-U8操作中的常見問題分析及解決方案［J］.經濟研究導刊，2009（5）：255-256.
［3］王新玲.會計信息系統(tǒng)實驗教程（用友ERP-U8.61版）［M］.北京：清華大學出版社，2006.
［4］呂宏.用友ERP-U861軟件實踐教學常見問題解析［J］.會計之友，2009（9）：83-84.
［5］付明輝.淺淡用友財務管理軟件運用過程中的問題及應對方案［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（2）：97-99.