時間：2022-05-14 00:44:04
導語：在非謂語動詞練習題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】 英語 一輪復習 基礎 回歸課本
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0092-01
高三是高中生沖刺高考關鍵的一年。在這一階段,我們的主要任務是復習中學階段所學的基礎語言知識和語法知識,以課本為主,練習為輔,我們要在此階段幫助學生梳理知識,建立知識框架,為以后第二輪的復習打下堅實的基礎。這是學生在高考前最后一次系統(tǒng)復習,抓住這個機會,不少學生就有可能打個翻身仗,否則就可能失利于高考。我的具體做法如下:
1 補充最基本的知識,以詞法和句法為中心掃除“文盲”
連續(xù)幾屆帶高三,我有這樣一個體會:雖說學生已經高三了,但在最基本的詞法和句法知識方面卻貧乏得可憐。比如,給出一個句子,學生不知何謂主、謂、賓。這乏直接影響了學生對關于非謂語動詞和三大從句考查的試題的解答,甚至影響到對完型和閱讀文章的理解。再譬如,由于對詞性不了解,詞法功能不清楚,而寫出了五花八門錯誤百出的漢語式英語句子,書面表達也就慘不忍睹。
針對這種現(xiàn)象,我在一進入高三,就用大約兩周的時間,結合課本給學生補講英語的最基本的詞法和句法知識,詞法及其功能,簡單句的五種基本句式,主、謂、賓等最基本的句子成分,并列句和復合句的區(qū)別等。經過一段時間的練習,絕大部分學生都能夠準確地分析句子結構,寫句子的水平和做單選題時的正確率也有所提高。
2 梳理和復習基礎知識, 以課本為中心狠抓落實
無論課程怎么改革,高考如何變化,教材怎樣修訂,但萬變不離其宗。對于英語這門語言學科,語言基礎知識是不變的,變化的只是承載有英語語言基礎知識內容的文字材料。因此,在這一階段我們以課本為主開展復習。但是,以課本為主進行復習并不是把課本從頭到尾再學一遍,而是緊緊結合《教學大綱》和《考試大綱》,努力提煉出課本中學生應該掌握和考試要考的內容,然后讓學生反復復習,力求掌握。
詞匯是語言學習的基礎,也是考試內容的很重要的一部分,故而我們會讓學生聽寫每單元的單詞,有時還做些英漢互譯、改寫文章和選詞填空的練習,以檢查和鞏固學生的語言基礎知識。
單元測試和月考試卷緊扣學生所學的基礎知識,兼顧高考題型。一方面是為了了解學生對所學知識掌握的情況,為以后的復習提供參考依據(jù),另一方面是幫助學生盡快地熟悉高考。對詞語和句型的分析和解釋,我們主要以學生的解釋、討論和識記為主,以教師的補充、引導和幫助為輔。老師要講清學生易出錯的、混淆的地方,同時針對學生易出現(xiàn)問題的內容,讓學生自己出題,以加深理解,提高復習效果。
3 強化完型和閱讀,以練習為中心找方法技巧
在英語試卷中,完型和閱讀的分值占整份試卷的一半以上,因此有“得完型和閱讀者得天下”之說。因此一進入高三,我就要求學生每人購買一套高考專項突破《完型填空專項練習》和《閱讀理解專項練習》。這套書開篇都有題型特點介紹,解題方法和技巧指導,然后是練習,題后附有答案解析,很適合學生在下面做練習。我讓學生以小組為單位做題,并討論做題過程中遇到的問題,對無法解決的問題,就咨詢其他小組或老師。
我這樣做有兩個目的:其一是因為完型和閱讀要取得良好成績絕非一朝一夕之功,我需要學生早些開始這種練習,并通過練習尋找解題方法和技巧;其二是我想讓學生熟悉高考,因為這些練習的文章材料多來自歷年的高考真題和仿真模擬試題。實踐證明,經過訓練,基本可以保證學生取得及格的成績,更有好一點的學生可以做到只錯兩三個,甚至一個不錯。
4 貫穿各知識點,以語法講解為中心找高考切入點
在此階段的復習中,為了幫助學生掃清做題障礙和增強語言理解,使以后的復習順利開展,我根據(jù)課本的復習進度,安排對應的語法講解和練習。依據(jù)新課改的要求和《考綱》規(guī)定,學生會的不講,學生能看懂的不講,講了學生聽不懂的不講。我把重點放在非謂語動詞、三大從句、動詞的時態(tài)和語態(tài)和虛擬語氣的講練上。語法的講解不再是教師的一言堂,而是給學生列出知識的框架,讓學生通過看書、查資料和討論,填充內容,再由小組推薦一位同學講析,不足之處由其他同學補充,學生解決不了的我再進行解答。
這樣做一是有助于讓學生動起來,真正參與到學習中去,有利于提高學生學習的積極性和主動性,二是加深學生對相關知識的記憶。
對于較難理解和掌握的知識,盡量將它化簡,以方便學生做題為目的。當講到非謂語動詞在句中作狀語時,我就告訴學生:表示時間、條件、方式、讓步或伴隨情況的非謂語動詞,通常用現(xiàn)在分詞或過去分詞;若句子主語與非謂語既有主動又有被動關系時,要用過去分詞。對于這情況學生難以理解,做題時經常出現(xiàn)錯誤。經過觀察我發(fā)現(xiàn),此類動詞有一特點,就是它的過去分詞常和be動詞連用,構成固定短語:be +v-ed +prep/ to do. 因此我就告訴學生,凡是可以構成此類短語的動詞,在作為非謂語動詞形式出現(xiàn)時,去掉be動詞即可。學生只要記住了這類短語,解決此類問題已不是難題。
一、如何編寫高中英語語法復習課學案
近幾年，不少學校實施了“學案制”的教學模式，試圖用學案來“導學、導練、導評”，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習能力。實踐證明，這種模式對語法復有裨益，值得好好利用。具體來講，我們在語法復習課學案編寫時基本上有以下幾點。
1. 細化復習目標。教師要在充分了解學情的基礎上，引導學生明確通過復習后能掌握和運用哪些語法規(guī)則，目標要細致、到位，不能大而空。我在過去分詞總復習這節(jié)課里面就明確了兩方面的學習目標：通過對過去分詞有關知識的梳理，牢固掌握過去分詞的構成規(guī)則、用法，形成比較有條理的知識網(wǎng)絡；能夠恰當?shù)匕堰^去分詞應用到寫作中去。在接下來的學案設計和課堂活動設計都是圍繞這兩方面目標進行的。
2. 知識整理。一般來說，教師在語法新授課時只注重講解語法某一方面的使用規(guī)則，學生常有“只見樹木不見森林”的感覺。因此在語法復習中教師要著力引導學生梳理有關語法規(guī)則，最后整理成一個知識結構網(wǎng)絡圖。我在設計過去分詞總復習學案時，先要求學生自主復習過去分詞的構成規(guī)則、用于謂語和非謂語的情況，然后畫出一個知識結構網(wǎng)絡圖。這樣的設計引領了學生重新深入細致地回顧該語法項目的基礎知識，又概括歸納出它的知識框架，學生感到有關知識脈絡非常清晰，對該項語法掌握得更牢固了。
3. 過關檢測。教師要根據(jù)重點、難點和疑點在學案中設計一些練習，先讓學生獨立完成，教師收上來批改，然后對學生的答題信息進行分析，分析學生哪些地方完全掌握了，哪些地方還比較薄弱或者還有困惑。分析的結果要作為課堂教學設計的重要依據(jù)。
在此必須要指出的是，老師要依照學生的認知規(guī)律來設計學案，不能把學案習題化。我曾到幾間實行“學案制”教學模式的學校聽課，發(fā)現(xiàn)他們的學案其實是“練習題的匯編”，老師上課時就是拿所謂的“學案”來做題、評講。這樣的方式所取得的效果與“題海戰(zhàn)術”無疑是一樣的費時、低效，根本體現(xiàn)不了學案“導學”的優(yōu)勢。
二、如何設計語法復習課的課堂活動
1. 課堂展示與點評。課堂展示就是讓學生根據(jù)各自的課前自主學習所得、所惑在小組或全班交流，這就能促使學生重視自我學習，有助于培養(yǎng)他們的自覺性，真正達到充分發(fā)揮學生主觀能動性的作用。教師還要鼓勵學生相互點評，讓學生互動起來，從而讓他們的思維在思想碰撞中活躍起來，他們的學習能力也會得到極大的提高。我在過去分詞總復習的課堂展示與點評這個環(huán)節(jié)里，讓兩個組的學生代表把“用動詞適當形式填空”這道題（該題考查動詞在謂語和非謂語的用法，涉及到現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別）的答案寫在黑板上，其他組的同學自發(fā)上臺批改。結果有些題的答案被改了幾次，臺上或臺下的學生互相辯論誰的答案是正確的。那時候學生成了課堂的主宰，整個課室充滿了朝氣和活力。最后我作了點評，并順勢引導學生以小組討論的形式探討和總結該類題目的做題思路，這樣學生在過去分詞總復習的基礎上，關注到對易混淆的類似語法項目的探討，也就引發(fā)了他們課后進一步學習的興趣。
2. 集中解惑與點撥。這個環(huán)節(jié)不必用時過多，但教師要在課前做足工夫，要不辭勞苦把學生的學案全部收上來批改，重點厘清他們的難點、疑點，并結合自己的教學經驗，充分預見學生可能存在的誤區(qū)，然后在課堂上進行總結性的串講點撥。比如我在學案中發(fā)現(xiàn)較多學生在過去分詞和現(xiàn)在分詞的用法方面比較模糊，于是專門設計“過去分詞與現(xiàn)在分詞用法比較”這一環(huán)節(jié)，引導學生抓住“主句主語與非謂語動詞之間的關系”這一關鍵處，并組織學生探討和歸納出“用動詞的適當形式填空”的做題思路（這和前一個環(huán)節(jié)“課堂展示與點評”密切聯(lián)系）。
3. 學用結合。這個環(huán)節(jié)是最重要的。新課標人教版教師參考書中就明確要求老師在語法（包括新授課和復習課）教學中要積極創(chuàng)設真實的語境或模擬現(xiàn)實的生活場景，讓學生利用所學的語法項目去完成一定的任務，通俗地說就是“用英語來做事”，要切實改變過去那種“大量講解、大量機械操練”低效甚至無效的教學狀況。在過去分詞總復習的課堂中，我以家鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、經濟發(fā)展等情況作為語言背景，在文字材料中挖空一些地方，讓學生填入動詞的正確形式。還設計了一道寫作題，給出我們學校的建校歷史、辦學情況等資料，要求學生用英語來介紹學校，并要求盡可能多地用過去分詞來表達有關語句。在這個環(huán)節(jié)中，學生表達的欲望被極大激發(fā)了，語法知識向語法能力的遷移與內化也在不知不覺中得到了實現(xiàn)。
關鍵詞：二輪復習；知識運用能力；學習效率
一、定好作戰(zhàn)方針方能百戰(zhàn)不殆
在第二輪復習中，大量地做英語練習題是非常重要的。在做題的過程中，不但重復了之前復習的知識點，也鍛煉了學生的解題技巧和能力。此外，要進一步研究英語考試大綱和考試說明中的高考命題方式、方法、指導思想、考試范圍、能力要求、新課改理念以及解題技巧和復習策略等。在高考第二輪復習中找到良好的語言知識感覺和知識運用能力感覺。
二、詞匯和語法復習
一輪復習中地毯式的聽寫對于詞匯的識記能力很有效果。對于詞匯的復習，第二輪復習階段我們就需要有針對性地復習重點部分。在平時練習中，把經常出現(xiàn)的?？荚~作為重點復習對象，對于常用詞總結到完形題中重點背誦。利用自己的錯題重點復習突擊，從而把握高考試題的出題方式和考查規(guī)律。
三、閱讀訓練方法
高考閱讀占分比例最大，在復習過程中做限時閱讀訓練。進行限時閱讀訓練的目的有兩個：（1）克服不良閱讀習慣，如朗讀、回讀等，養(yǎng)成快速掃讀的習慣；（2）高考真實環(huán)境的模擬。此外，應該經常了解英美文化常識。在學習外語時，如果對相應的文化、歷史、生活常識、風土人情等等了解較多，思維方式相近，對閱讀部分的理解就相對容易。
四、寫作復習方法
做書面表達題目首先要把握審題關。審題應從“內容”和“形式”兩方面入手，確定后，就可著手寫作，寫作時要特別注意動詞的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、非謂語動詞、主從句結構等方面，也要注意使用連接詞使文章渾然一體，還要注意詞數(shù)的控制，否則就會扣分。初練時可主要使用常用詞和常見句型。有一定基礎了，再爭取能用新穎詞匯和復雜結構。好的范文能給出很好的文章結構和語言，經常背誦經典段落，在高考作文中會有很大的幫助。
【關鍵詞】高中英語 復習 教學
1.夯實基礎知識，構建知識網(wǎng)絡。嚴格以課本體系為主，抓基礎，抓落實。首先是詞匯教學從不馬虎，要求學生能夠熟記所有初高中單詞短語，并每天進行檢查，定期給以復習。學完高中教材以后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統(tǒng)，還有漏洞。正確認識語法教學，加強基礎語法知識的復習指導。長期以來，高中教學存在著過份淡化語法的觀念，導致現(xiàn)在的學生缺少一些最基本的語法概念，往往在MNET中的單項選擇和短文改錯兩大題型中失分較重。針對近幾年高考題中的一些語法考點，如冠詞、代詞、動詞的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、情態(tài)動詞、復合句、倒裝結構等結合具體實例，反復講解，融匯貫通。使學生學會在語境中活用這些語法知識。做題時及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，讓學生建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。
2.以專項訓練為主，點擊重難點，提升思維品質。多年的教學實踐說明，高考前的三個月是學生英語水平提高最快的階段。經過前段的復習和積累，學生已比較扎實地掌握了學科基礎知識。在最后沖刺階段能否抓住機會，成功實現(xiàn)從語言知識到應用能力的轉化、提高應試能力，將直接決定高考英語的成敗。為此結合學生的實際情況、時間及教學內容，做了切實可行的安排：
(1)繼續(xù)加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項，做適量的體現(xiàn)基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。
(2)根據(jù)高考題型結構，有計劃地進行選擇、閱讀、完形填空及寫作和改錯的專項訓練，實現(xiàn)由語言知識到語言應用能力的轉化。近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。在讀的方面，要注意選材，應選擇不同體裁如記敘文、描述文、說明文、議論文、應用文以及不同題材如科普知識、人物傳記、歷史文化、新聞報道等時效性較強而且學生感興趣、難易度與高考相近的文章，從高考實戰(zhàn)出發(fā)，集中的階段性的課堂限時閱讀訓練，提高學生閱讀能力和速度。這學期每周安排兩節(jié)的限時閱讀課，集中5篇短文的閱讀量，閱讀材料的體裁、題材、長度、生詞量及難度等于或略大于高考。完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。至于書面表達，平時強化詞匯、語法知識的運用，要求學生背誦一定篇目的經典范文，部分來自學生所寫文章中出現(xiàn)的好句子，這樣既調動了學生寫作的積極性和主動性，又能夠運用所學知識，讓學生在寫作中有話可說，學有所用。并在此基礎上要求學生多讀、多寫，養(yǎng)成良好的寫作習慣。在集中訓練階段，練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。進行相關內容的背誦和實戰(zhàn)演練。結合近幾年高考英語書面表達評卷要求的提高，分層次教學，鼓勵基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。要求基礎較差的學生為了求穩(wěn)寫好簡單句。另外，在寫作中嚴格要求英文書法練習，考試中要求學生做到考卷中不涂不改，卷面整潔。
論文關鍵詞：四級考試，翻譯題型，翻譯教學
一 引言
全國大學英語四級考試（CET-4）自1987年9月開考以來，已經歷20多個年頭，期間考試題型也不斷變化。就翻譯題型而言，直到1996年1月才推出翻譯測試，其命題形式為：從閱讀理解文章中分別選擇一至兩個句子組成一題，要求考生在15分鐘內將其譯成漢語，分值為10分。該題型是對考生理解英文能力和漢語表達能力的雙重測試，令人遺憾的是它只考了3次(96年1、6月，2000年6月)，由此可見翻譯測試在大學英語考試中一直處于被忽略的地位，開展大學英語翻譯教學也就無據(jù)可依。2006年6月推出的新四級考試對翻譯測試做出了重大調整：對篇章中的句子英譯漢調整為含固定表達和重要語法點的片段句的漢譯英，共5句，分值占5%。這種翻譯新題型給大學英語翻譯教學又帶來哪些啟示呢？本文回顧了歷次CET-4翻譯題型，并對其進行分析，據(jù)此四級考試，筆者對大學英語翻譯教學進行了反思，也提出了一些粗淺的看法。
二CET-4翻譯題型對大學英語翻譯教學的啟示
筆者對2006年6月以來的11套真題仔細研究后發(fā)現(xiàn)，該題型重點考查的是常用詞匯、固定搭配及語法結構，尤其是一些較難的語法知識，如各種從句、虛擬語氣、倒裝結構等，而翻譯技巧涉及很少。2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》對學生的翻譯能力作出了一般、較高、更高三個層次的要求，一般要求是：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。譯文基本流暢，能在翻譯中使用適當?shù)姆g技巧。并規(guī)定一般要求是高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求[1]?？梢姺g能力是語言綜合表達能力的一個方面。翻譯測試應該是檢查學生準確與熟練運用翻譯技巧的一種手段，目的是為了提高學生的翻譯能力，而翻譯本身是一種雙向語言轉換活動，無論是側重英譯漢還是漢譯英，都有顧此失彼之嫌論文參考文獻格式。四、六級考試是大學英語教學的指揮棒，對翻譯教學具有巨大的指導作用。大學英語四級翻譯測試的單向性與英漢互譯雙向能力存在矛盾，并且試題與大綱要求有脫節(jié)之處。由此，教師可能會產生誤解，認為學生只要掌握大綱要求的詞匯、詞組和基本的語法知識就可以應付翻譯題型了，不需要教授他們翻譯技巧知識，因此大學英語翻譯教學處于邊緣化的狀態(tài)。而目前的大學英語教材大多以閱讀技巧和篇章結構分析為主，教師的教學以此為講解和訓練的重點，忽視了學生翻譯能力的培養(yǎng)。在這種情況下，教師更應該重視翻譯教學，把翻譯教學融于課文教學和練習講解中，突出傳授翻譯技巧知識，切實提高學生的翻譯能力。
三 大學英語翻譯教學的實踐探索
筆者在《新視野大學英語讀寫教程》（下文所引書中例子均用B1, U1等表示出處）[2]的教學過程中，有計劃地在各單元中挑選一些有代表性的詞匯、長難句和部分段落及課后漢譯英和英譯漢的練習題作為范例，并結合少量四級考試真題，教授學生一些基本翻譯技巧知識，為其打好翻譯基礎。
（一）詞語翻譯教學
詞匯屬于語言的基礎層次，因此詞匯的翻譯屬于翻譯能力形成的基礎層次。詞類轉換是翻譯時最為常用的一種變通手段，是突破原文詞、句格局，化阻滯通行文的重要方法。許多生硬、別扭、拖沓的歐化中文（英譯漢）或中式英文（漢譯英）往往都是沒有進行轉換的結果[3]。呂瑞昌等列舉了6種漢英詞類轉譯的常見方法。動詞轉譯成名詞、介詞和形容詞四級考試，名詞轉譯為動詞，形容詞和副詞分別轉譯為名詞[4]?，F(xiàn)代英語中，名詞的使用范圍比較廣，而漢語中常大量使用動詞，在漢譯英時可以將一個漢語的動詞譯成英語的名詞。
例1：____(為了掙錢供我上學), motheroften takes on more work than is good for her.（88題，2006．6）
學生首先會考慮“為了”、“掙錢”、“上學”的英文表達，然后直譯，形成的答案可能有：In order to make（earn）money for my tuition/to afford（support）my education. 其實我們可以告訴學生運用詞語轉譯法翻譯此句：Tofinance my schooling(上學是動詞，schooling是名詞)。
例2：Please come here at ten tomorrowmorning____(如果你方便的話)（91題，2007．6）.
學生一看到“如果”，條件反射就會想到“if”，即：if it is convenient for you. 如果學生用詞語轉譯法譯為at your convenience則更“方便”（方便是形容詞，convenience是名詞)。可惜的是能體現(xiàn)一些翻譯技巧的四級題目實在太少！ 詞語搭配是語言綜合能力的重要組成部分，而學生受母語使用習慣的負面遷移的干擾，常犯詞語搭配的錯誤，最常見的例子就是漢語可以說“學習知識”，學生想當然地用英文表達成learn/study knowledge，但在英文中l(wèi)earn/study 是不能與knowledge搭配在一起的，而是gain/acquire knowledge。所以，為了克服母語干擾而造成英文搭配錯誤，可設計一些漢譯英的詞語搭配練習。請學生翻譯畫線詞語，補全句子：
我早上起床時感到劇烈的頭疼。When I woke up this morning, I___a serious headache.
有些情況下，困難的出現(xiàn)是因為交流失敗。
In some cases，difficulties____because of failure to communicate.
學生受到母語思維的影響很容易寫成1.felt;2.appear，該題較佳的譯詞為1.had;2.arise.通過類似的詞語搭配翻譯練習，可以讓學生意識到語言學習的負面遷移以及詞義是受其語境的限制，在學習中也就會特別注意。
（二）句子翻譯教學
現(xiàn)代翻譯理論認為，句子是最重要的翻譯單位。四級考試中的翻譯題型也是以句子為關鍵詞或短語譯成句子，或把原文的一個句子分譯成兩個或兩個以上的句子。
例3：While she is doing her homework, herfeet on the bench in front of her and her calculator clicking out answers toher geometry problem, I am looking at the half-empty package of Camels tossedcarelessly close at hand.（B2, U5）
該句語法結構不算復雜，用了兩個分句分別說明“女兒”和“母親”的動作，但是畫線部分幾個介詞短語和非謂語動詞的翻譯卻煞費思量論文參考文獻格式。漢語句子短小精悍四級考試，且多用并列謂語或并列分句，按時間或邏輯順序排列。故翻譯時一般將英文的從屬及修飾成份盡可能轉化為并列謂語，省去不必要的關聯(lián)詞。
譯：她做家庭作業(yè)時，腳擱在前面的長凳上，計算機嗒嗒地跳出幾何題的答案，而我就盯著那包駱駝牌香煙看：她已抽了一半，就隨意扔在手邊。
例4：Once there, he would cling to the handrailuntil he reached the lower steps that the warmer tunnel air kept free of ice.(B1,U3)
該長句實際上包含三個短分句：①he would cling to the handrail；②until hereached the lower steps；③that the warmer tunnel airkept free of ice。
此句中的that雖然引導的是一個定語從句修飾the lower steps，實際上主從句之間隱含一種因果關系，若學生不會運用翻譯技巧把定語從句轉譯為狀語從句，譯文可能會不通順。
譯：一到那，他就抓住地鐵通道口的扶手，一直走到下面幾級臺階，因為地鐵里的空氣暖和，下面幾級臺階上沒有冰雪。
2.合句法，即把原文中兩個以上的簡單句、并列句或復合句等譯成一個長句。漢語強調意合，結構較松散，簡單句較多；英語強調形合，結構較嚴密，長句較多。所以漢譯英時要根據(jù)需要注意利用連詞、非謂語動詞、各種從句、獨立結構等把漢語短句連成長句。
例5：這位老人見到自己的孫女走進屋時站了起來，竟意想不到地移動了幾步，就好像他能行走了似的。(B1，U7)
原文有3句，句子內部按時間順序排列，邏輯關系較復雜，其中包含多個動詞，形成連動式謂語，而且兼述兩個主語的動作。在準確理解原文，弄清句子主干結構后，運用詞匯語法等銜接手段合三為一。
譯：Seeing his granddaughter coming into the house, the old man got tohis feet and moved several steps unexpectedly as if he could walk by himself.
3.綜合法
有時候出于實際需要，根據(jù)詞匯、短語和句子內部之間的語法結構、語義邏輯關系，靈活選用以上兩種方法四級考試，交替使用，是為綜合法。
例6：經理需要一個可以信賴的助手，在他外出時，由助手負責處理問題。(B2, U2)
“在。。。時”是典型的時間表達法，是否一定用“when”翻譯呢？其實在該句中，這個時間句式就是說明“助手”的作用，用定語從句限定其特性，介詞短語作狀語，句內關系更顯緊密。
譯：The manager needs an assistant that he can count on to take care ofproblems in his absence.
鑒于目前學生中文表達能力普遍欠佳的現(xiàn)狀，教師還要注意提高學生的中文水平。
例7：Life is like a field of newly fallen snow.Where I choose to walk every step will show.(B1，U10)
原句沒有新詞，結構也不復雜，但要用流暢的漢語準確通順地翻譯出來，并不簡單。
譯文1：生活就像一場新下的雪，你選擇走的每一步，都會在雪中留下印記。
譯文2：生活如新雪覆蓋的大地，走過之處必定留下足跡論文參考文獻格式。
譯文3：生活如雪后大地，足之所至，跡必留之。
譯文1直譯痕跡明顯，譯文2的語言形式和內容都得到很好的轉換，譯文3則兼具漢語簡練與古雅之美，符合原句語體風格，學生也贊同比前兩種譯文稍勝一籌。學生從譯文對比中欣賞了漢語的韻味，思路也開闊了許多。
(三) 段落翻譯教學
由于對語法翻譯法的缺點存在認識誤區(qū)，大多數(shù)教師采取英語釋義的辦法來解釋課文，學生對一些長難句或關鍵段落的內涵是一知半解，或者不甚了了。教師可適當使用語法翻譯法，將重點段落譯成中文，以便讓學生理解得更透徹。
Our racial and cultural differences enhanced ourrelationship and taught us a great deal about tolerance, compromise, and beingopen with each other. Gail sometimes wondered why I and other blacks were soinvolved with the racial issue, and I was surprised that she seemed to forgetthe subtler forms of racial hatred in American society.（B2, U3）
該段落僅由兩句組成。前一句是由兩個并列謂語動詞構成的簡單句，其中的介詞賓語較長，關系較復雜四級考試，第二個并列復合句包含why和that引導的賓語從句，其中包含幾個介詞短語，信息量較大。段落結構分清之后，結合整篇文章的跨國婚姻主題，把握女主人公的內心世界和感情基調，翻譯出來的文字不但深化了學生的閱讀理解，也達到了訓練學生翻譯技巧的目的。
譯：我們之間的種族和文化差異不但增強了彼此的關系，還教會了我們要彼此寬容、諒解和開誠布公。蓋爾有時不明白為何我和其他黑人如此關注種族問題，而我感到吃驚的是，她好像忘記了美國社會中種族仇恨各種微妙的表現(xiàn)形式。
像這樣由2-3個長難句組成的段落在教材中比比皆是，運用語法翻譯法教學，不但訓練了學生的翻譯技巧，而且有助于其文學鑒賞能力的培養(yǎng)。
四 結束語
翻譯測試應該成為翻譯教學中的一個重要環(huán)節(jié)，雖然四級考試翻譯題型對大學英語翻譯教學的正面反撥作用有限，英語教師更應在實踐教學中注意傳授基本的翻譯技巧知識，注重培養(yǎng)學生的翻譯能力，不僅能促進其聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的提高，而且有助于其更快、更好地適應今后翻譯工作的需要。
參考文獻：
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在教學中，我的體會是，首先，教師要吃透學生應學習的語法項目，做到胸有成竹。學生應掌握的語法項目多達十幾個，其中最重要的占時較多的有：定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、直接引語、間接引語，情態(tài)動詞等。有些語法前后聯(lián)系，逐漸深入，有的語法又與初中的知識密切相關，教師從整體上系統(tǒng)地把握住了知識點，教學中就會得心應手、承前啟后、融會貫通；其次，在實施語法教學的過程當中，要做到熟悉HH教育HH對象，講究教學方法。
一、在平時的一般知識的教學中滲透新的語法，使學生作好思想準備
在非語法課教學中，有意滲透近期要講的語法知識。比如：學單詞所舉的例句，學短文時含有語法的句子，這樣，讓學生心中有個思想準備，對即將要學的語法先有個粗略的認識。這里值得一提的是：此時，不要強調語法，教師心中明白這是一個語法，而把學生的注意力還鎖定在句子上，不要讓其存有學語法的感覺。例如：This is the bike that my parents bought for me last week .譯：這是我父母親上周給我買的那輛自行車。只讓學生看懂這句話就行了。這個句子包含有定語從句。
二、聯(lián)系舊知識，尋找新的切入點
在講授語法時，所舉例句能用初中學過的盡量用初中學過的。例如：The finger I put into my mouth is not the one that I had dipped into the cup. 譯：我放入嘴里的手指不是我曾在杯中浸過的。這是一個定語從句的典型例子。
三、語法課教學要淡理論、重應用
講授語法課時所用語言力求簡明易懂，理論解釋應盡可能用時少，語速要慢，目光注意學生的反映。例：The bike that he bough tlast week cost them150 yuan.師說：我不知道 which bike花了他們 150 元錢，怎么辦?用個定語從句吧!于是指出定語從句的位置、作用，緊接著三至五道練習題，讓學生加深印象。
四、控制進度，邊講邊練，練習形式多樣
學生學語法不是一下子就能理解透、掌握住的，尤其我們職校生。鑒于此，我每講授一個語法項目，從不急于求成，而是要，邊講邊練，讓學生盡可能多地用所學的語法知識造句。有時找學生板演練習，有時兩名學生互換答案，有填空，有改錯，有轉換練習等。當然，總的教學計劃得按時保質完成。語法教學拉長了戰(zhàn)線，不等于延遲教學進度，我這里所指的控制進度，控制的是語法講授的進度，為的是有利于學生的消化吸收。
五、突破難點，重視辨別正誤
有些語法項目，總存在著一些易混易錯的方面。根據(jù)以往的教學經驗，以及連續(xù)幾個課時語法教學中學生存在的一些實際問題，集中一個時間打“攻堅戰(zhàn)”，比如，定語從句這個語法項目，講完之后應HH總結HH這些難點：
This is the city which I visited last year.
This is the city where I used to work for 20 years.
I'll never forget the day that we spend together in America.
I'll never forget the day when we joined the PLA.
要弄清楚以上兩組句子不同關系詞的使用
Is this factory the one that the foreign visitors visited last year?
Is this the factory that the foreign visitors visited last year?
要正確判斷這兩個句子的結構
This is the first time that I have been to Beijing.
對于先行詞 the first time 關系詞要用 that
六、不斷鞏固，經常檢測
要讓學生及時知道自己新知識的掌握情況，因此，適當適量的檢測是很有必要的，可以在課前、課后用投影、小測驗紙，學生上臺前板演等形式進行五分鐘左右的小測驗，不要讓學生有任何壓力，檢測結果及時反饋給學生，教師多用鼓勵的語言進行總結，這里我要著重一提的是教師不要期望值過高，尤其對我們職校生，學生是在不斷出錯、反復糾錯的過程中逐漸學會知識的。
七、學語法知識與語言應用有機結合
關鍵詞：中考英語；復習現(xiàn)狀；策略
目前，從自己上課和聽同事復習課的經歷來看，我們中考英語復習課的普遍模式都是老師認認真真，不厭其煩地給學生講中考考點，講評卷子上的習題；有的老師甚至也用了總復習課件為學生歸納考點，學生好像也聽得很認真，一定要把這節(jié)課老師所講的東西牢記在心一樣?？墒?，當月考試卷一發(fā)，師生都會傻眼，明明考的都是近段時間復習過的內容，甚至是在原題上稍作改動，學生怎么就不會做呢？事實上，反思我們的復習課堂，普遍存在以下現(xiàn)狀：
第一，夾生飯。無論是什么班級，班上學生總是參差不齊，都有上、中、下三大類學生存在；又因為都是學過的知識，所以學生情緒不太高，而中考前的教學主要是為提升讀高中生的成績，課堂設計基本上是針對這部分學生設計的。而班上有一半甚至更多的學生即將讀職高，因此這樣一來，中等生覺得快，上等生覺得慢，而基礎差的大多數(shù)學生又覺得在坐飛機。因此，復習過的知識點，學生以前會的就會，原來不會的還是不會。
第二，趕進度。教學任務重，復習時間短，肯定不能將五本教材逐一進行復習。因此，復習時通常都會按一定的教輔書進行?？傁胫谥锌记鞍呀梯o書上的知識點講完，讓學生把習題做完；或者一節(jié)課用幻燈片為學生呈現(xiàn)很多知識點；再加上有時看到某套題覺得不錯，印了發(fā)給學生做一下，再進行評講，兩三節(jié)課又沒了，所以一般課堂節(jié)奏都過快。
第三，一言堂。前不久聽了一節(jié)復習課，教師評講月考試卷，除了聽力以外，一節(jié)課都是老師逐一地邊對答案邊講原因，一直講到下課還沒講完，下邊的學生有的記了筆記，但多數(shù)學生都是把正確答案記下就呆坐著。其實，這樣的現(xiàn)象不僅在試卷講評課中，在中考復習課堂教學中是極為普遍的，老師們過于注重自己的講解，生怕學生不懂，生怕漏掉一個知識點。一般都是“老師先講知識點，再向學生提問，全班同學答”或者老師自問自答。并且教學中也很少設置適當?shù)脑u價，也就不能及時了解學生在課堂上是不是有收獲，沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位。
針對這些問題，結合課標與自己學生的實際情況，我認為，以下策略可以有效提高初三英語備考復習的效率。
第一，第一輪復習要以教材為基礎，但不能拘泥于教材，要對教材進行取舍，幫助學生梳理知識，使知識系統(tǒng)化，并與教輔資料進行有效的結合，以加深對知識的理解、記憶并鞏固。
初中階段五本教材共有58個單元，如果都逐一進行復習，肯定是不可能的。因此，就要求我們教師一定要設計好，并輔以不同的教學方法，讓學生輕松愉快地進入備考復習。
在復習前要給學生留下軟作業(yè)。如下節(jié)課要復習八上Unit1（Where did you go on vacation？）-2（How often do you exercise）單元內容，作業(yè)即為學生必須將教材目錄內容（contents）？關于target language， vocabulary和recycling部分的內容全部復習，并且能夠將句型舉一反三，單詞能夠造句。在課堂上用10～15分鐘左右的時間進行下列活動：聽寫10個單詞、2個句子；小老師（抽簽，如果叫名字或者按學號來，就會有學生偷懶不去完成）到講臺上歸納總結他在作業(yè)中的收獲，包括重點單詞及其用法，這兩個單元的重點語法等，其余同學可以補充。在實踐過程中，學生有時還歸納得非常好，如在復習這兩單元時，小老師李航除了把第一單元的復合不定代詞的用法歸納了，還把第二單元的recycling中的頻度副詞的用法也講了一遍，并且還把在參考書上見到的易混易錯知識點sometimes的用法口訣也分享給同學們，還列舉了自己造的句子。
第二，在第二輪復習中，一定要注意不能越俎代庖，要讓學生自己動腦、動口、動手。先告知學生下節(jié)課要復習什么內容，需要學生課前做哪些準備。如在復習非謂語動詞之前，讓學生必須提前歸納出最常見的，必須接動詞不定式和動名詞作作賓語的動詞或動詞短語，在課前一分鐘讓學生舉手，看誰歸納的詞最多，讓其大聲朗讀，老師迅速寫在黑板上，同時叫其他同學對自己歸納的進行補充。要記住這些詞的用法對學生來說難度極大，因此，我就要求學生在課堂上必須記住，于是引導學生編出以下口訣來記憶。如記接動詞不定式作賓語的動詞口訣為“同意（agree）計劃（plan）有希望（hope/wish），拒絕（refuse）付錢（afford）設法（manage）想（want），決定（decide）選擇（choose）就答應（promise），期望（expect）提供（offer）別假裝（pretend）”。
第三，在第三輪復習中一定要注意不要搞題海戰(zhàn)術。很多老師在這一輪復習中，都認為讓學生多做題才能見多識廣?？墒聦嵣?，我們曾做過一次嘗試，將平時做過的試卷兩周后再印發(fā)給學生當堂進行測試，結果卻一點都不理想，還有學生甚至說這些題好像沒印象。因此，在此階段選擇一些典型的，有針對性的專項題型，如詞匯、改錯、完形填空、閱讀理解等給學生訓練是有必要的，特別要加強從去年才開始在中考題中出現(xiàn)的語篇填空題的訓練。在訓練過程中，一定讓做對的學生分享他們的做題方法技巧以及對練習題本身考點的理解和相關知識點的回憶再現(xiàn)。同時，書面表達的訓練也要跟上，讓學生記住一些萬能的句子或短語，對于基礎差的學生，讓他們記住如建議、觀點看法及寫人記事類模板作文模板。再將近三年的中考試題給學生測試，測試評講后，引導學生出一套模擬題，其中的閱讀理解部分短文可以提出其他問題或者設置成語篇填空題或者完形填空題，從而提高學生的綜合運用能力和解題能力。
總之，在中考英語復習的各個階段，為避免無序而又無趣的低效甚至無效的課堂，我們一定不要喧賓奪主，而應精心設計每一堂課。充分利用有限的時間，發(fā)揮學生的學習自主性，讓他們積極地參與復習過程，主動探究，才能提高復習效率。
參考文獻：
關鍵詞：高考 英語復習 技巧
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0145-01
高三學生進入備考復習階段，頭頂著巨大的壓力，每天面對成堆的講義，但是有些學生做了很多試題成績提升卻不多，尤其對于英語科目來說，復習時一味地搞題海戰(zhàn)術并不是最好的方法。英語復習首先要講究抓住考點。有些學生拿過試卷便做起來，并沒有找到試題的考點，沒能領會出題人的意思，因此得分不高。相反，如果考生能站在一定的高度看題，揣摩出題人的意思，將高考高頻考點熟記于心，便能把握做題的方向，提高自己的分數(shù)。高考英語復習的重點就在于幫助學生理清高頻度的考點，幫助學生更加系統(tǒng)地復習，把各知識點的區(qū)別和聯(lián)系有機結合起來，再加以適當?shù)木毩曥柟?，學生的英語水平才能大幅提高。筆者認為高考英語的復習技巧還是應該從細節(jié)入手，除了準備好詳細的復習計劃還要給考生營造好復習環(huán)境，提高學生的復習效率，最后做好查漏補缺工作，進一步完善學生的復習計劃，使學生在高考中都能發(fā)揮正常水平。
1 營造良好的復習環(huán)境
環(huán)境對人的影響非常大，尤其對于高考復習的學生，老師若能營造出一種適合的環(huán)境，可以促進學生及時調整心理狀態(tài)，將精力集中在復習上；可以提高學生的復習效率，幫助他們完成預定的復習目標；環(huán)境也可以帶動不愛學習的孩子加入到學習的隊伍中來。因為英語學科的特別性，更需要老師刻意去營造復習環(huán)境。由于我們所處的環(huán)境使用的是母語，所以很多學生的英語聽力不好，加上考高英語聽力難度較大，學生失分嚴重。因此老師可以采用晨讀課時間加強學生口語訓練和自習課時間，聽英語對話語錄音加強聽力訓練等，讓學生在這樣的英語環(huán)境中下意識地對英語強化記憶，提升成績的效果也是非常明顯的。同時給學生發(fā)一些英語單詞速記卡片，幫助學生隨時隨地記憶單詞，讓英語真正進入學生的生活。比如整理一些表示人的性格的英語詞匯：generious，hard-working，polite，kind，patient，smiling，helpful，honest……等等，也可以讓學生自己整理，小組相互合作補充等。目的都只有一個，就是給學生的學習生活注入更多英語元素，形成良好的學習習慣。
2 打造精致的模塊復習
專題模塊復習是高中英語常用的復習方法，也是比較科學有效的方法。模塊復習可以加深學生對專項知識的理解，加強應用技巧的訓練。但是模塊復習要注重設計，老師要把模塊知識的對比和聯(lián)系突出顯示，讓學生更容易理解和應用。一般高中知識模塊細分開來有二十幾個，逐一講解和練習需要耗費大量時間。老師可以選擇?？嫉氖畮讉€知識點講解，比如定語從句、名詞性從句、非謂語動詞、狀語從句、情態(tài)動詞、時態(tài)和強調句等等。復習要全面細致，從基礎內容開始，還要注意給強調各知識點的區(qū)別和聯(lián)系。比如，學習定語從句用到了關系代詞that，which，who等，名詞性從句中也用到了連接詞that，這時候老師一定要把各模塊相互聯(lián)系起來，幫助學生復習時區(qū)分定語從句與賓語從句等的區(qū)別，例如：“The girl that has straight hair is Mary.”是定語從句，that在從句中做主語，修飾主句中的先行詞“girl”?！癏e told us that he felt ill.”這個句子中的that起到連接詞的作用，從句做動詞told的賓語。經過對比，學生對這兩個模塊的知識點理解更深入。
3 科學歸納整理糾錯本
利用糾錯本記錄錯題可以把學生的薄弱點直觀的反應出來，促進學生加強對薄弱環(huán)節(jié)的復習，更加明確學習目標，進而提高復習效率。學生在高考復習時每天都會做大量的練習題，難免會出現(xiàn)一些錯誤，當學生回顧復習試卷時，因為時間比較少試卷量又多，往往復習不完全。如果學生在老師講完試卷后就及時把錯題記錄在糾錯本上，分析自己做錯的原因，再次復習時可以很方便的找到錯題，加深對該類題目的印象，提高自己成績。根據(jù)調查，很多成績好的學生都有記錄錯題的習慣，也有許多原來成績一般的學生養(yǎng)成抄錄錯題的習慣后，成績上升的很多。這么多成功的案例更加鼓舞了幫助學生養(yǎng)成記錄錯題集的信心。班上一個學生英語基礎比較薄弱，筆者發(fā)現(xiàn)導致他成績不好的一個重要原因是該學生腦子靈活但是手比較懶，不記筆記，也不記錄錯題。對其說教了幾次，經過苦口婆心終于說動他記錄錯題。并且叮囑他小組內的成員經常提問他的錯題。慢慢地這名學生有了明顯的進步。錯題集幫助學生避免“二次出錯”。
4 多種方式做好查漏補缺
英語總復習時間很短，一般在三、四個月左右，要完成對整個初中階段所學知識的復習和進行大量的綜合模擬練習，實非易事。因此，如何引導學生進行行之有效的中考復習就成為我們所面臨的最重要的問題。筆者結合教學實踐，就中考英語有效復習策略問題談一些個人管見，敬請各位同仁賜教。
一、中考英語有效復習的原則
1.主體性原則。
在中考復習階段，教師的主導作用要落實到學生的自覺、自學上，落實到學生的動力和能力上。學生是學習的主人、復習中的主角；教師是參謀，是配角，在復習中起指導和輔助作用。學生積極的參與和良好的合作在很大程度上決定著復習的效果。
2.計劃性原則。
復習前必須制定一個切實可行的計劃，并將復習計劃提前交給學生，以便讓學生了解了整個復習的思路，明確復習的目標。目前英語中考復習通常分為三輪：
第一輪：以教材為主，教材是考試的依據(jù)和載體。
復習時間：5―6周。
復習內容：初中所有教材，以單元或話題為復習單位。
復習目標：使所學知識系統(tǒng)化，模糊知識清晰化，為解決專項問題打基礎。具體做法：
a.以單元為單位準備復習提綱。包括：話題（Topic）、語法（Grammar）、語言知識（Language items/points）、能力培養(yǎng)（Solving problems）。
b.采取“先密后疏”的方法進行復習。
c.將學過的知識加以整合。
d.提高課堂容量和密度。
第二輪復習：以教材為依托，以《中考指要》為準繩，進行專題復習。
復習時間：4―5周。
復習內容：語法、話題、功能、詞匯辨析、重點句型、語篇結構及中考題型分析。
復習目標：掌握語法、話題、功能、詞匯辨析、重點句型等，變知識為解決實際問題的能力。
具體做法：
a.講練結合，以學生為中心，教師答疑解惑，精講巧練。
b.研究并熟悉中考英語試卷題型及命題特點。
第三輪復習：模擬訓練，查缺補漏，考前指導。
復習時間：2―3周左右。
復習內容：模擬考試，復習教材。
復習目標：查找盲點，補漏拾遺。模擬中考、提高應試技巧。
具體做法：
a.講練結合，以練為主。
b.整理已經做過的試題，積累教訓與經驗。
c.精選信息新、題型得當、難度適宜的試題，進行強化訓練。
3.系統(tǒng)性原則。
系統(tǒng)性原則要求把知識系統(tǒng)地歸類，按系統(tǒng)訓練能力，使學生系統(tǒng)地掌握所學知識，形成系統(tǒng)的知識結構和思維框架。例如：制定一個復表，列出學生應該掌握的各年級、各單元的基本內容、重點、關鍵點和學習要求，讓學生了解前后知識間的內在聯(lián)系，分清易混淆的語言現(xiàn)象，防止運用時產生錯誤?？倧土暿菍W生重新學習、溫故提高的機會，對于特別重要的知識點、句式、語法要反復操練，加以類比，以加深學生的印象。
4.針對性原則。
復習的效果好壞與是否突出針對性有很大關系。教師不僅要對復習的側重點做到心中有數(shù)，還要認真分析和了解學生掌握知識的情況。通常情況下，隨著復習的深入，詞形變化的問題會減少，用法的問題會突出，掌握習慣用語比較困難；綜合練習較難，書面練習問題突出；不少學生對非謂語動詞、復合句感到困難等。因此，平時練習時就要突出以上薄弱環(huán)節(jié)，對學生的錯誤進行有目的、有重點的復習。
5.綜合性原則。
綜合性主要體現(xiàn)在內容的綜合性與形式的綜合性兩個方面。以課文為中心進行復習，可以有機地把詞匯、句型、語法和閱讀理解結合起來，達到內容的綜合性。在形式上，聽說讀寫并舉，培養(yǎng)學生的綜合語言能力，提高復習效率。
二、中考英語有效復習策略的實施
1.緊扣教材，從基本詞匯入手。
詞匯作為語言的三大要素之一，是語言的基本建筑材料。如何訓練學生掌握一定數(shù)量的詞匯，與中考英語復習息息相關。在階段復習環(huán)節(jié)，教材中的單詞拼寫、短語應用、詞形變化等應將作為復習的重點，將單詞、短語進行分類、歸納、整理、對比，這樣可以使記憶對象更加鮮明突出，大大降低遺忘率。復習過程中要養(yǎng)成根據(jù)讀音記單詞，利用腦、眼、耳、口、手多種器官同時記單詞，利用構詞法、音形相同相似比較法、歸類法等方法記單詞。既要掌握基本的詞匯知識，又要具備良好的詞匯運用技能。
2.注重交際，突出重點。
聽說訓練是英語學習的先決條件，中考題型特點已充分體現(xiàn)。不少學生在聽力方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，復習過程中必須加強學生的聽力訓練，讓學生通過多聽來增強語感，提高聽力水平。目前，中考聽力題型包括：情景應答、對話理解、短文理解、短文填詞等。針對這些題型要有目的地加強訓練，采用循序漸進的方法，定期安排時間進行聽力訓練和測試。每次測試后要及時反饋評講，有目的、有針對性地解決學生在聽力訓練中存在的問題，并且要注重聽力技巧的傳授和指導。
3.階段側重，合理安排。
要根據(jù)各輪復習的目標，合理安排復習的側重點。第一輪復習針對學生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的特點，要求學生一步一個腳印，扎扎實實抓好基礎知識。這一階段應按教材順序歸納語言點、講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應注重基礎詞匯、詞組、句型的過關，并通過配套練習、復習檢測形成能力。第二輪復習要求分類整理。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實基礎上，相應地提高要求，進行系統(tǒng)整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。如果知識掌握不系統(tǒng)、內容混淆互相干擾，解題時就會判斷失誤，做錯題目。這要求教師在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，而是應遵循精講精練的原則。第三輪是進行綜合模擬考試。通過教、學、練、考的有機結合，引導學生系統(tǒng)、完整地掌握知識，扎實、有效地提高能力。分析各模擬試題時，既要教學生解題要領，幫助學生理解題目與題目之間的聯(lián)系，同時又要針對歷年中考題型強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。
4.研究題型，有的放矢。
研究中考的題型特點、命題原則及考查范圍，及時了解中考信息，有利于教師抓住復習中的重、難點，提高復習的針對性，是一種有效的復習策略。目前，中考試題在設計上有聯(lián)系學生生活，選材豐富、新穎，圖文并茂，語境多樣等特點，且注意調動學生的多種思維能力和體現(xiàn)學科滲透與課程改革的精神。教師要帶領學生對各種題型進行研究，從中找出解題的思路和規(guī)律。同時，可開設專題講座，輔之與其題型相適合的習題進行專題練習，通過講練相結合的方法，簡明扼要地抓住重要知識點，做到有的放矢，把握住應考的主動權。
5.精講巧練，講練結合。
練習是學生鞏固知識提高能力的重要手段，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。復習要體現(xiàn)精講巧練、講練結合的原則。所謂“精講”，就是在對教材提煉的基礎上，幫助學生對學過的知識進行分類歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，突出重點、難點，用最簡練的語言進行講授，使學生一目了然。所謂“巧練”，就是教師從不同角度、不同層次精編不同類型的練習題，強化學生對基礎知識的掌握，提高學生運用英語的能力。教師要給學生提供更多的練習機會，練的習題要精，練的內容及形式要準，練的方法要活，盡量達到做一題就有一個收獲。所謂“講練結合”，決非簡單的講練交替，而是在保證講清重點、難點的基礎上，找出典型習題，對學生進行解題思路及解題技巧的指導，幫助學生分析命題角度，點撥解題技巧，提高學生應試能力。
6.精心選材，強化閱讀。
閱讀理解是中考英語的重頭戲，占分比重大，是考查學生綜合運用英語語言知識和閱讀技巧來理解英語語言材料的能力。學生在中考中取得高分，閱讀理解具有舉足輕重的作用。因此，教師要幫助學生在復習過程中進一步拓寬視野、加強閱讀、掌握閱讀的技巧。在日常練習中教師要指導學生運用多種方法，廣泛閱讀各種題材的材料，并理解語言材料中所滲透的文化內涵。同時，在材料的難度、廣度和深度上進一步加以拓寬，可涉及歷史、地理、科普、天文、人文趣事等各方面，難度應與中考相當；同時盡可能選取精選英語報刊雜志以及網(wǎng)絡上的具有一定時代感和趣味性的材料，經過必要加工后供學生閱讀，提高學生的閱讀興趣。
7.綜合發(fā)展，促進建構。
在中考復習中，應當注重學生聽、說、讀、寫四種語言技能的有機整合、綜合發(fā)展。中考英語復習要在實際應用的層面上引導學生體驗運用語言解決實際問題的過程，這對于發(fā)展學生的綜合語言運用能力、促進知識體系的自我建構具有重要的價值。具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面，聽說讀寫并重，鼓勵學生多動口說、動手寫、動腦記憶與思考；另一方面，在復習書本知識和練習題講解過程中，注重知識的廣度和深度，提醒他們由一個知識點聯(lián)想到其它知識點，促使他們自覺或不自覺地在頭腦中建構起較為穩(wěn)定的知識結構體系。
8.因材施教、分類提高。
學生與學生之間的在英語學習上存在著差異。在復習過程中，用一個標準來要求所有學生，是不科學的。教師要加強個別輔導，對英語成績較差且穩(wěn)定地處于下游的學生，要加強對他們的知識網(wǎng)絡進行查漏補缺，學會一點，練習一點，記住一點，歸納一點，鞏固一點，督促他們建立錯誤檔案，打好基礎。英語成績大起大落的學生，主要是基礎知識和基本技能掌握不清晰、不牢固。輔導這類學生的關鍵是理清知識體系，讓他們學會靈活運用。教師要對不同層次的學生提出不同的目標要求，使他們在各自的基礎上實現(xiàn)共同進步。