時(shí)間：2022-04-10 23:31:58
導(dǎo)語(yǔ)：在愛(ài)的教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育是什么？陶行知先生告訴我們，“生活即教育”。教師尤其是班主任的工作不僅是傳道授業(yè)解惑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育”，按照他的思想，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行；脫離了實(shí)際生活，教育就只是空洞的說(shuō)教。 陶行知先生把生活教育提高到這么一個(gè)高度，是我前所未聞的，更給了我深深的震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時(shí)感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育嗎？
初為班主任，在暑期前的高一新生入學(xué)兩周的教育期間，我曾帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，僅僅停留在“立規(guī)矩，樹(shù)章法”的層面上。暑假里讀《陶行知教育文集》讓我對(duì)校規(guī)校紀(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。于是在新學(xué)期伊始，利用班會(huì)時(shí)間，和同學(xué)們重新學(xué)習(xí)了校規(guī)校紀(jì)，帶領(lǐng)同學(xué)們以發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)其意義與價(jià)值。從日常行為到學(xué)習(xí)，種種規(guī)定是為了什么？如果三年中我們能始終如一的堅(jiān)持下來(lái)，我們將收獲哪些？同學(xué)們熱烈討論，當(dāng)然更多的是圍繞三年后收獲理想的高考成績(jī)來(lái)講的。從陶老的生活教育啟示中，我給同學(xué)們做了如下的總結(jié)：高中階段是一個(gè)人發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期。是的，沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓，但校規(guī)校紀(jì)的更主要目的便是進(jìn)行養(yǎng)成教育。于無(wú)形中培養(yǎng)我們內(nèi)在的性格，堅(jiān)韌、自信、執(zhí)著。并養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣和自我約束的能力。能正確地認(rèn)識(shí)自己，尊重他人；學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感。這才是其意義所在，這才是一筆取之不盡的人生財(cái)富。
經(jīng)過(guò)這次校規(guī)校紀(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了其深刻的用意，但畢竟，他們是一群十六七歲的孩子，好動(dòng)與頑皮是其天性，他們?nèi)狈Φ木褪菆?jiān)持，真正讓遵守校規(guī)校紀(jì)成為他們生活中的習(xí)慣就是我下一步努力的目標(biāo)。我從宿舍內(nèi)務(wù)入手，去培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。每天早晨學(xué)生起床后，我從女生宿舍開(kāi)始，挨個(gè)宿舍示范疊被子。第二個(gè)周，我開(kāi)始檢查，不合格的，我再示范。同時(shí)，要求每位同學(xué)出操前，整理好自己的床鋪，讓舍長(zhǎng)檢查過(guò)關(guān)后方可離開(kāi)。第三個(gè)周，第四周，一直堅(jiān)持了六個(gè)周，每天早晨6：30我準(zhǔn)時(shí)到宿舍。在第七個(gè)周，我們班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，不用每天都來(lái)了，我們一定會(huì)做好的。”那一瞬間，我真的很感動(dòng)，也許正是我的堅(jiān)持教育了我的學(xué)生學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。現(xiàn)在同學(xué)們正在養(yǎng)成良好的習(xí)慣，宿舍內(nèi)務(wù)整理的令宿舍管理員老師大加贊賞。早飯后，他們能早早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天晨讀，教室都能如期響起朗朗讀書(shū)聲；自習(xí)課，他們能及時(shí)安靜下來(lái)，進(jìn)入忙碌的學(xué)習(xí)中；晚自習(xí)課間，也不見(jiàn)大聲喧嘩者。這就是生活教育的結(jié)果。感謝這本書(shū)，讓我與教育的偉人對(duì)話，學(xué)習(xí)先哲的智慧，讓我知道如何更好的面對(duì)班級(jí)中那57雙眼睛，57顆心靈。
陶行知曾說(shuō)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！弊鳛槔蠋煟猩罱逃囊庾R(shí)，追蹤觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)回應(yīng)，讓學(xué)生在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
生活教育應(yīng)該是從書(shū)本的到人生的，供給人生需要的教育，不是做作的與人無(wú)關(guān)的教育。在這個(gè)教育過(guò)程中，愛(ài)的教育搭建了一座橋梁， “愛(ài)滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”是陶行知的人生格言。
在班級(jí)中，通過(guò)班會(huì)，通過(guò)那些哲理小故事，不斷地討論應(yīng)該如何營(yíng)建班集體，營(yíng)建怎樣的班集體。班級(jí)中逐漸出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象，讓我深深折服，那些坦誠(chéng)甚至連我們大人都做不到。楊麗在自己的生日上，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我是班上的大姐姐了，卻沒(méi)有起到帶頭作用，很內(nèi)疚?！比缓笫沁煅省Ｎ颐靼姿囊馑?，接上她的話：“楊麗還想說(shuō)，以后，她會(huì)用實(shí)際行動(dòng)證明給大家看，她還是我們同學(xué)的大姐姐?！比嗾坡暡粩唷＝獊喕苌胀頃?huì)上，王新同學(xué)站起來(lái)，誠(chéng)懇地說(shuō)：“無(wú)論以前是因?yàn)槭裁丛蛭覀冇羞^(guò)矛盾或看法，我希望都成為過(guò)去。對(duì)不起了。”全班都很安靜。我說(shuō)：“亞卉，這是你今天收到的最珍貴的禮物，王新的橄欖枝?！苯獊喕軜O其幽默地回答：“那我就送王新和平鴿。我希望咱們11班永遠(yuǎn)是團(tuán)結(jié)的集體?！蔽野鄨F(tuán)支書(shū)跟我說(shuō)，自己覺(jué)得離班干部還有一段距離，他向我推薦王鈺翔，說(shuō)等他覺(jué)得自己合格了，會(huì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)再奪回這一職位。這也是我們班這群十六七歲的孩子們的胸懷，從他們身上，我學(xué)習(xí)了很多，反思了很多。
【關(guān)鍵詞】家庭教育 愛(ài)的教育
1.分析我國(guó)當(dāng)代家庭教育中愛(ài)的現(xiàn)狀
1.1 家庭教育中愛(ài)的誤區(qū)表現(xiàn)。
第一，溺愛(ài)型。父母對(duì)孩子疼愛(ài)過(guò)度，為博得孩子歡心，不論孩子提出什么，哪怕是無(wú)理的要求，也都給以滿足。在生活方面，父母事事包辦，孩子“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”。結(jié)果最終養(yǎng)成孩子任性、不講道理、以自我為中心的性格。
第二，放任型。這種類型的父母，在思想上認(rèn)為“樹(shù)大自然直，兒大自成人”。他們對(duì)子女的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不聞不問(wèn)，放任自流，把教育子女的任務(wù)推給社會(huì)，只以供給孩子生活為自己唯一的任務(wù)。這就致使孩子不守規(guī)矩，沒(méi)有禮貌，到處闖禍。
第三，專制型。這樣的父母擔(dān)心孩子出問(wèn)題，不聽(tīng)取孩子的愿望和要求，只憑自己的主觀意愿來(lái)管教孩子。結(jié)果使孩子缺乏自主性，事事小心、膽怯。
第四，冷淡型。因夫妻離異或工作忙等原因，孩子沒(méi)人關(guān)心，得不到應(yīng)有的愛(ài)和教育，更得不到家庭的溫暖。這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子嫉妒心強(qiáng)，不與人合作，性格孤僻，待人冷淡。
1.2 愛(ài)的教育中存在的問(wèn)題。
第一，忽視孩子作為生命個(gè)體的愛(ài)的需要。首先，孩子是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，是具有獨(dú)立人格的人。在現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子的一切都是屬于父母的，孩子干什么都得聽(tīng)父母的。他們常常不考慮孩子的意愿，自主地為孩子規(guī)劃未來(lái)，強(qiáng)制性地對(duì)孩子進(jìn)行超負(fù)荷的定向教育，從而剝奪了孩子自主解決問(wèn)題、選擇發(fā)展道路的權(quán)利，使孩子處于被動(dòng)的地位。其次，獨(dú)立的個(gè)體并不意味著家長(zhǎng)可以放任不理。法國(guó)思想家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)這樣一段話：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到12歲，在這段時(shí)間中不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就發(fā)芽滋長(zhǎng)，以致以后采取手段去改的時(shí)候，它們是已經(jīng)扎下了深根，以致永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。”青少年最容易模仿和受暗示，自我調(diào)節(jié)的能力較低，辨別是非的能力欠缺，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)。長(zhǎng)期的放任自流會(huì)使他們沾染上不良的習(xí)氣，心靈的孤獨(dú)會(huì)使他們產(chǎn)生種種不正常的心態(tài)。最后，獨(dú)立的個(gè)體有愛(ài)的需要。孩子是獨(dú)立的生命個(gè)體，像生活在這個(gè)世界上的每一個(gè)人一樣都有著對(duì)愛(ài)的渴望，都有著被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)、被信任、被尊重的需要。這些需要被滿足，孩子才會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，從而奮發(fā)向上。父母的、關(guān)注可以使孩子產(chǎn)生安全感、信任感，使孩子感到父母是最愛(ài)自己的人，家庭永遠(yuǎn)是自己最溫暖、最安全、最值得留戀的地方。反之，愛(ài)的缺失會(huì)導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展的偏向，甚至是病態(tài)的人格和畸形心理。很多事例都證明，大多問(wèn)題少年就是因?yàn)橥陼r(shí)期沒(méi)有得到父母應(yīng)給予的關(guān)愛(ài)與尊重而造成的悲劇。
第二，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)取性的愛(ài)的教育。高爾基說(shuō)過(guò)，愛(ài)自己的孩子，連母雞都會(huì)，重要的是教育。毋庸置疑，天底下的每一對(duì)父母都愛(ài)孩子，這是由他們之間的血緣關(guān)系決定的。但是這種本能的、自發(fā)的愛(ài)往往會(huì)陷入誤區(qū)。現(xiàn)在許多家長(zhǎng)不懂真正的教育，他們的許多做法是想當(dāng)然的，而不是從教育規(guī)律出發(fā)、從孩子的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)?！拔覀兪菫槟愫谩笔菚r(shí)常掛在中國(guó)家長(zhǎng)嘴邊的話，他們?cè)诮逃⒆舆^(guò)程中，其出發(fā)點(diǎn)可能是“好心”，但好心未必就能得到好報(bào)。每個(gè)孩子都是不同的，父母首先要了解自己的孩子，因人而異，不能主觀假定。錯(cuò)誤的教育方式會(huì)使孩子無(wú)所適從，迷失自我，甚至走向所期望的相反方向。
第三，以單純說(shuō)教代替愛(ài)的體驗(yàn)。有句古語(yǔ)說(shuō)“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”。多數(shù)家長(zhǎng)們自認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富，希望孩子不必要去經(jīng)歷他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的痛苦或冒險(xiǎn)，經(jīng)常告訴孩子“你要做這個(gè)，那個(gè)不可以做”等等話語(yǔ)。但是，“話說(shuō)三遍淡如水”，沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教，往往會(huì)讓人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，甚至是極度厭煩。巴雷特說(shuō)，一個(gè)人只能通過(guò)生活學(xué)習(xí)，不能通過(guò)推理學(xué)習(xí)。好奇是孩子的一大天性，他想自己做一做，試一試；如果家長(zhǎng)束縛了孩子手腳，僅僅只是重復(fù)說(shuō)“不可以”，孩子的心理就會(huì)發(fā)生從內(nèi)疚到不安的變化，對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)教感到不耐煩、反感、討厭。如果被“逼急”了，他們還會(huì)產(chǎn)生“我偏要這樣”的反抗心理和行為。
2. 我國(guó)當(dāng)代家庭教育中愛(ài)的教育現(xiàn)存問(wèn)題產(chǎn)生根源
2.1 傳統(tǒng)家庭教育中的消極因素的影響。
首先，“父為子綱”是封建社會(huì)親子關(guān)系的道德規(guī)范。其強(qiáng)調(diào)子女應(yīng)向父母盡“孝”，而對(duì)“孝”的解釋是“無(wú)違”，即孩子父親在家中有絕對(duì)權(quán)威，子女必須絕對(duì)服從。這種教育模式一味強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的意志，完全忽視子女的獨(dú)立意志，扼殺其創(chuàng)造精神和健全個(gè)性。其次，中國(guó)傳統(tǒng)家庭的養(yǎng)育方式是以傳統(tǒng)的理想人格模型引導(dǎo)下一代的。
2.2 理性主義與功利主義的雙重桎梏。
家長(zhǎng)們重智輕德，重知識(shí)灌輸、輕個(gè)性發(fā)展，重言教、輕身教，重批評(píng)處罰、輕耐心鼓勵(lì)，重形式訓(xùn)練、輕實(shí)踐鍛煉。為了使孩子能考高分，進(jìn)重點(diǎn)，過(guò)分關(guān)注智力培養(yǎng)，而忽視孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)。
3.改善家庭教育中愛(ài)的教育的幾點(diǎn)建議
3.1 尊重孩子的人格。
在家庭教育中，父母既不是專治者，也不是奴仆，而應(yīng)該是子女的良師益友。父母只有從小尊重孩子，尊重他們的人格和選擇，他們長(zhǎng)大了才會(huì)懂得怎樣去尊重別人。尊重孩子，首先是要把他們當(dāng)成一個(gè)和我們平等的人來(lái)看。只有平等教育下的孩子，其心態(tài)才是最平衡的。彼此平等，孩子才不會(huì)排斥，父母與孩子之間才不會(huì)有距離，也不會(huì)出現(xiàn)父母居高臨下發(fā)命令、下指示的現(xiàn)象。其次，要尊重孩子的獨(dú)立和隱私。獨(dú)立和隱私是一個(gè)人健全人格的重要組成部分，獨(dú)立受到了傷害，孩子會(huì)變得越來(lái)越?jīng)]有主見(jiàn)；隱私被人窺探，孩子會(huì)覺(jué)得很難堪，覺(jué)得難以做人。最后，要尊重孩子的思想，不要隨意曲解孩子。思想是一個(gè)人的靈魂，尊重孩子的思想，是給予孩子的最高獎(jiǎng)賞。
3.2 增加與孩子的交流。
現(xiàn)在家長(zhǎng)最愛(ài)問(wèn)孩子的問(wèn)題是“吃得好不好”“穿得暖不暖”，或者“今天都學(xué)了什么”“考試打多少分”等等。但又有多少家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心孩子今天快不快樂(lè)，遇到了什么困惑，有哪些煩惱？有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，沒(méi)有進(jìn)行情感溝通的需要，其實(shí)不然，兩個(gè)月的孩子就有情感取向。法國(guó)心理學(xué)家約翰o格特曼曾呼吁：“從孩子出生那天起，父母就應(yīng)當(dāng)把感情上的交流視為每天必不可少的事情。”因此，家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要以為嬰幼兒就像寵物，只要給它吃飽穿暖就可以了。孩子是獨(dú)立的生命個(gè)體，對(duì)情感的需求，就像莊稼需要陽(yáng)光一樣，缺少了它就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良。父母要經(jīng)常關(guān)注孩子的喜怒哀樂(lè)，傾聽(tīng)是了解的基礎(chǔ)。耐心傾聽(tīng)孩子的談話是走進(jìn)孩子心靈的重要途徑。
3.3 言傳身教，發(fā)揮父母的榜樣。
利用我是圖書(shū)管理教師的機(jī)會(huì)，有幸閱讀《愛(ài)的教育》。這本書(shū)深深地吸引我,雖然不是其文學(xué)價(jià)值有多高,而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來(lái)的近乎完美的親子之愛(ài),師生之情,朋友之誼,……這部處處洋溢著愛(ài)的小說(shuō)所蘊(yùn)涵散發(fā)出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大.《愛(ài)的教育》在訴說(shuō)崇高純真的人性之愛(ài)就是一種最為真誠(chéng)的教育,而教育使愛(ài)在升華.雖然,每個(gè)人的人生閱歷不同,但是你會(huì)從《愛(ài)的教育》中,體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類似的情感,可我們對(duì)此的態(tài)度行為可能不同.它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)于愛(ài)的一些思索.
首先《愛(ài)的教育》的書(shū)名使我思考,在這紛紜的世界里,愛(ài)究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉,去探尋一個(gè)未知的答案.一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記,包含了同學(xué)之間的愛(ài),姐弟之間的愛(ài),子女與父母間的愛(ài),師生之間的愛(ài),對(duì)祖國(guó)的愛(ài)使人讀之,尤如在愛(ài)的懷抱中成長(zhǎng).
愛(ài),像空氣,無(wú)時(shí)無(wú)處不在我們身邊,因其無(wú)影無(wú)形常常會(huì)被我們所忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命.就如父母的愛(ài),恩里科有本與父母共同讀寫(xiě)的日記,而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖.最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略,正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài),很多人都無(wú)法感受到.愛(ài)之所以偉大,是因?yàn)樗粌H僅對(duì)個(gè)人而言,更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)與情緒.《愛(ài)的教育》一書(shū)中描寫(xiě)了一群充滿活力,積極要求上進(jìn),如陽(yáng)光般燦爛的少年.他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的.他們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài),對(duì)親友的真摯之情.這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的"精神講話.這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書(shū)中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)外國(guó)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼.而面對(duì)我們的教育,愛(ài)應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ).夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣.沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育."愛(ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行,一路上邊走邊看,就會(huì)很輕松,每天也會(huì)有因?qū)π聳|西的感悟,學(xué)習(xí)而充實(shí)起來(lái).于是,就想繼續(xù)走下去,甚至投入熱情,不在乎它將持續(xù)多久.這時(shí)候,這種情懷已升華為一種愛(ài),一種對(duì)于生活的愛(ài).讀《愛(ài)的教育》,我走入恩里科的生活,目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí),生活,怎樣去愛(ài).在感動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求.
《愛(ài)的教育》中,把愛(ài)比成很多東西,確是這樣又不僅僅是這些.我想,"愛(ài)是什么"不會(huì)有明確的答案,但我知道"愛(ài)"是沒(méi)有限制的,小到同學(xué)之間的友好交談,老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),甚至萍水相逢的人們的一個(gè)微笑……大到捐獻(xiàn)骨髓,獻(xiàn)血,幫助希望工程……愛(ài)是我們構(gòu)成和諧社會(huì)的精神基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)和諧社會(huì)無(wú)從談起。
一、愛(ài)的角色定位
班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)中擔(dān)負(fù)著重要的角色，亦師亦友，這就決定了對(duì)學(xué)生的愛(ài)必然是多元的。
嚴(yán)父之愛(ài)。技校學(xué)生尚處于成長(zhǎng)期，自律能力不強(qiáng)，需要外界的約束。學(xué)校教育與家庭教育是相輔相成的，此時(shí)，學(xué)校里父親角色的真空應(yīng)由班主任來(lái)填補(bǔ)。這就要求班主任像一名嚴(yán)厲的父親，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。班主任的行為表率，將影響到學(xué)生以后人生的處世方法和原則，從這個(gè)角度講，也相當(dāng)于學(xué)生家庭中父親的角色，因此，班主任對(duì)學(xué)生要有嚴(yán)父之愛(ài)。
慈母之愛(ài)。單親家庭的孩子容易有性格缺陷，同理，單純的嚴(yán)厲管束是不夠的，班主任對(duì)學(xué)生還必須有慈母之愛(ài)。作為一個(gè)班主任，對(duì)學(xué)生有了慈母之愛(ài)，就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份呵護(hù)，少一份責(zé)備；多一份責(zé)任，少一份應(yīng)付；多一份付出，少一份計(jì)較。
朋友之愛(ài)。技校的學(xué)生，已經(jīng)逐漸形成了自己的獨(dú)立人格和行事方式，單純從長(zhǎng)輩的角色進(jìn)行說(shuō)教，效果必然不理想。這就需要班主任關(guān)心和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友。這個(gè)朋友，首先是普通意義上的朋友，這樣才能與學(xué)生打成一片，聽(tīng)到他們的心聲；這個(gè)朋友，又不同于一般意義上的朋友，因?yàn)槟惚人麄兏墒?，是一個(gè)可以讓學(xué)生獲益匪淺的“大朋友”。
朋友之愛(ài)與父母之愛(ài)是互為補(bǔ)充的，班主任多重情感角色的合理運(yùn)用，才能完整地涵蓋學(xué)生各個(gè)方面的需求，全面完成教育任務(wù)。
二、愛(ài)的內(nèi)涵
教師作為人類靈魂的工程師，作為承前啟后傳播知識(shí)的特殊群體，付出是永恒不變的主題。但是，作為一名班主任，光有付出是不夠的，要深刻體會(huì)愛(ài)的內(nèi)涵。
愛(ài)是尊重。愛(ài)的前提是尊重。教育活動(dòng)是雙向的，教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重教師，教師的教育活動(dòng)才會(huì)卓有成效。
尊重學(xué)生，就要尊重他的一切。不僅要尊重他的人格和個(gè)性，還要尊重他的情感和獨(dú)立意識(shí)。對(duì)于偏離正常軌道的行為和情感，我們應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教和粗暴地制止。
愛(ài)是理解。相互理解是人際交往的一塊基石，班主任和學(xué)生之間也是如此。只有與學(xué)生站在相同的視角，班主任才能真正理解學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，有效解決困擾學(xué)生的諸多問(wèn)題，從而促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)。
愛(ài)是寬容。寬容大度是班主任必須具備的心理品質(zhì)。寬容首先表現(xiàn)在能容忍學(xué)生對(duì)自己的不滿“如果你想有所作為，就要準(zhǔn)備承受責(zé)難?！卑嘀魅蔚膶捜葸€表現(xiàn)在能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤上。在美國(guó)一些學(xué)校，班主任不僅善于容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而且還鼓勵(lì)學(xué)生犯“合理性錯(cuò)誤”，不犯合理性錯(cuò)誤的學(xué)生是不受歡迎的。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，作為稚氣未脫的學(xué)生，犯錯(cuò)誤是他們的特點(diǎn)，作為班主任，要善于容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要一棍子打死。
對(duì)學(xué)生要寬容，一方面有利于教師平息自己的情緒，心平氣和地對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的教育；另一方面，也有利于學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，以良好的心態(tài)去改正錯(cuò)誤，不至于生活在歧視或者壓力的陰影中。
三、愛(ài)的作用
愛(ài)的感染功能。愛(ài)的感染功能是雙向和互動(dòng)的。愛(ài)的感染功能，不僅可應(yīng)用于日常教學(xué)，而且在激勵(lì)差生方面有更為明顯的作用。在很多人眼里，差生與班主任之間的關(guān)系，便如貓和老鼠一般，是一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。就班主任而言，是“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，往往看到的是差生的缺點(diǎn)，甚至把差生視為害群之馬；就學(xué)生而言，是“破罐子破摔”的心態(tài)，往往對(duì)班主任的教導(dǎo)置若罔聞，甚至產(chǎn)生逆反心理。這樣一對(duì)相互抵觸的情感，對(duì)教學(xué)顯然有負(fù)面的影響。
面對(duì)素質(zhì)低下的后進(jìn)生，教師應(yīng)用一顆愛(ài)心去溫暖，去感化他們，進(jìn)而達(dá)到使其轉(zhuǎn)化的目的。只要你投入地去“愛(ài)”，你就一定能找尋到他們的閃光點(diǎn)，假以時(shí)日，相信他們?cè)谀阊劾锞筒辉偈遣钌?，只不過(guò)是一群沒(méi)長(zhǎng)大的孩子；慢慢地，你在他們眼里也不再是吹胡子瞪眼的貓，而是人生道路上一個(gè)難得的知己。
愛(ài)的遷移功能。中國(guó)有句成語(yǔ)叫“愛(ài)屋及烏”，講的就是愛(ài)的遷移效應(yīng)。應(yīng)用在教學(xué)中，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓學(xué)生們都對(duì)班主任有一個(gè)好的印象，這個(gè)印象是全方位的，是班主任在日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴積累而成的，久而久之，便會(huì)形成對(duì)班主任的喜愛(ài)。只要學(xué)生“愛(ài)”上了班主任，就會(huì)對(duì)相關(guān)的一切有遷移效應(yīng)。他們不僅會(huì)喜愛(ài)班主任的課程，而且還會(huì)喜愛(ài)這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。不僅對(duì)班主任的表?yè)P(yáng)銘記于心，而且對(duì)班主任的批評(píng)也欣然接受。只要是班主任提倡的，都會(huì)用十二分的熱情去投入，從而收到事半功倍的效果，提高了教育質(zhì)量。
愛(ài)的保健功能。高中時(shí)期不僅是學(xué)生身體飛速發(fā)育的階段，也是心理迅速成熟的階段。擁有健康的精神狀態(tài)，對(duì)身心正處在發(fā)展之中的青少年來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。
現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的精神壓力較大。班主任對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)，可以緩解學(xué)生的精神壓力，減少精神疾病的發(fā)生。在學(xué)生遇到早戀等情感問(wèn)題時(shí)，班主任如親人般的關(guān)懷和引導(dǎo)，可以使學(xué)生敞開(kāi)心扉，與班主任進(jìn)行充分的交流，從而有益于學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，有利于身心健康。
四、愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)
克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)，“光愛(ài)還不夠，必須善于愛(ài)”。愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)。
愛(ài)要發(fā)自內(nèi)心。愛(ài)要真誠(chéng)，才能感染人。俗話說(shuō)，細(xì)微之處見(jiàn)真情。人的情感是很敏銳的，只有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生給予無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，才能讓學(xué)生切實(shí)感受到這種愛(ài)的分量。
愛(ài)要善于表達(dá)。光是心中有愛(ài)，是不夠的，愛(ài)要善于表達(dá)。學(xué)生對(duì)班主任的觀察是很細(xì)致的，班主任對(duì)學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)在學(xué)生的心中激起漣漪。因此，教師要善于將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感受到。教師的微笑要發(fā)自內(nèi)心，關(guān)心要落到實(shí)處。多一點(diǎn)和學(xué)生相處的時(shí)間，融入他們的生活。只有將內(nèi)心的愛(ài)充分表達(dá)出來(lái)，才能收到良好的效果。
對(duì)不同的學(xué)生，不同的場(chǎng)合，表達(dá)方式也不同。男生的情感直白，女生的情感含蓄，要區(qū)別對(duì)待。技校學(xué)生對(duì)情感已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)睦斫饽芰?，?duì)于一般的學(xué)生，愛(ài)的表達(dá)，應(yīng)以精神激勵(lì)為主；對(duì)于遇到困難的學(xué)生，應(yīng)雪中送炭，適當(dāng)給予物質(zhì)幫助。
愛(ài)要無(wú)處不在。只有處處關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)才能深入學(xué)生心中。愛(ài)是沒(méi)有空間界限的。關(guān)愛(ài)的體現(xiàn)，不僅局限于教學(xué)中，還可以拓展到教學(xué)之外。不僅可以體現(xiàn)在學(xué)校，而且可以體現(xiàn)在校外、學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)。
教學(xué)之余或者學(xué)校之外的情感交流是對(duì)教學(xué)中情感交流的必要補(bǔ)充。由于在教學(xué)之余，彼此的交往氛圍相對(duì)寬松，彼此的角色相對(duì)淡化，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)在學(xué)生看來(lái)，似乎更少一些功利色彩，也就更容易為學(xué)生所接受。愛(ài)是沒(méi)有時(shí)間界限的?？梢允窃诒?yè)P(yáng)中，也可以是在批評(píng)時(shí)。表?yè)P(yáng)時(shí)要拿捏尺度，表?yè)P(yáng)過(guò)頭容易使學(xué)生滋生驕傲自滿情緒；批評(píng)時(shí)要循循善誘，在指出缺點(diǎn)時(shí)給予信心是批評(píng)的藝術(shù)。
人是感情的動(dòng)物，愛(ài)是人類間發(fā)自內(nèi)心的情感。只要你熱愛(ài)教育事業(yè)，意識(shí)到了自己的神圣使命，那么，你一定會(huì)去關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生。教育是一首愛(ài)的禮贊，只要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，你就會(huì)多一分收獲。
關(guān)鍵詞:愛(ài)心;教育;榜樣;日?；顒?dòng)
一、教師為孩子做出“愛(ài)心”榜樣
教育孩子充滿愛(ài)心，教師應(yīng)以身傳教，首先自己要有一顆愛(ài)心，孩子的眼睛是雪亮的，教師一點(diǎn)小小的善舉會(huì)引起他們感情上的共鳴。我班的王寒小朋友，父母起早摸黑忙著做生意，一大早就把孩子送到幼兒園，她的頭發(fā)常亂蓬蓬，指甲黑乎乎的，穿著里長(zhǎng)外短，再加上性格較內(nèi)向，所以孩子們不大愿意找她玩，我發(fā)現(xiàn)她很孤獨(dú)，雖然竭力鼓勵(lì)小朋友和王寒一起玩，但收效甚微。有一回，無(wú)意中竟聽(tīng)到:“我們叫李倩也別和她玩，她身上很難聞?！蔽业男碾S之一震。于是，我找家長(zhǎng)談心，王寒?huà)寢尨饝?yīng)一定要抽出時(shí)間關(guān)心照顧好孩子，有時(shí)我也幫王寒梳梳頭發(fā)、剪指甲、主動(dòng)問(wèn)早，親切地拉拉她的手，撫摸一下她的頭，和她一起跳舞做游戲等等。漸漸地，王寒開(kāi)朗了，也漂亮了，孩子們看到我和王寒那么親昵，很樂(lè)意找她做朋友了。真可謂，身教重于言教。還有一件事感受很深，那是去年的秋天，天氣漸漸轉(zhuǎn)冷，班里有幾位孩子不幸感冒了，午睡時(shí)咳嗽聲不斷，我聽(tīng)在耳里，疼在心里，悄悄出去買(mǎi)了潤(rùn)喉糖，讓他們含在嘴里，輕輕地拍拍他們。過(guò)了一個(gè)月左右，我也有點(diǎn)感冒，上課時(shí)憋不住咳了幾聲，沒(méi)想到第二天早上，楊艷、佳佳拿了潤(rùn)喉糖直往我嘴里塞，用“小大人”似的口氣對(duì)我說(shuō):“劉老師，別咽下去，多吃幾粒喉嚨就不癢了?！碑?dāng)時(shí)我真的很感動(dòng)，我只是做了我所應(yīng)該做的;而孩子們卻給了我如此寶貴的真情，令我欣慰的是孩子們擁有了一個(gè)愛(ài)心的世界。
二、利用文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育
許多幼兒喜歡的文學(xué)藝術(shù)作品，像歌劇《小熊請(qǐng)客》，故事《七色花》《小狐貍的鬼主意》，歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》等，都蘊(yùn)含著美好情操的主題，給人以愛(ài)的思考，給人以快樂(lè)。譬如故事《七色花》，大意是“一位小女孩珍妮得到了七色花后，為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望念著咒語(yǔ)一朵朵地扔出去，但最后一朵思量再三扔出，看到威嘉能站起來(lái)和她一起玩，心里非常高興?！蔽易尯⒆觽冇懻摗澳囊黄ò暧玫米詈谩保屗麄兌脦椭鷦e人是件快樂(lè)的事，萌發(fā)他們關(guān)心別人、幫助別人的情感?！凹偃裟阋灿衅呱ㄖ幸黄ò?，你想用它做什么事呢?”孩子們的愛(ài)心讓我感動(dòng)，有的說(shuō):“假若我有一片神奇的花瓣，我要讓所有的盲人都能看見(jiàn)東西?！庇械恼f(shuō)，“……我要讓全世界的人生活快樂(lè)。”有的說(shuō):“我要造一架最新式的飛機(jī)帶全班小朋友和老師們到天上去玩?！泵恐v完故事，再結(jié)合身邊的事考考孩子，幫助他們分清是非、辨別真假。久而久之，孩子就會(huì)效仿故事中的語(yǔ)言說(shuō)話、做事。成人要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，使孩子逐步理解這樣做會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)，也是自己的快樂(lè)。那么這種愛(ài)的情感，是否能遷移到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事中?
三、把愛(ài)心教育貫穿在日?；顒?dòng)中
在日常活動(dòng)中進(jìn)行“愛(ài)心”培養(yǎng)。教室里經(jīng)常椅子倒了沒(méi)人扶，玩具撒了沒(méi)人撿，通過(guò)一些自編的小故事，把玩具、桌椅等物品編在故事中，利用它們的對(duì)話，表現(xiàn)出它們對(duì)孩子的不滿。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，有的孩子能主動(dòng)撿起掉在地上的積木，有的能自覺(jué)扶起倒在地上的小椅子，有的看到別人摔倒了會(huì)立刻去攙扶他，有的小朋友來(lái)園時(shí)有點(diǎn)不高興，其余小朋友會(huì)安慰他、陪他玩……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間愛(ài)心教育，孩子們已經(jīng)懂得了去關(guān)心、幫助別人，其實(shí)他們已經(jīng)擁有了一顆愛(ài)心。
四、在家庭里對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的教育
蘇霍姆林斯基曾告誡教師：
請(qǐng)記住，每個(gè)兒童都是帶著好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星照亮著兒童所關(guān)切和所操心的情感世界，他們以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們――做教師的人，這種火星很容易被尖刻、冷漠的態(tài)度所熄滅。
我是三年級(jí)的一名班主任，班里有個(gè)特殊的學(xué)生名叫小雨，小雨有感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥，主要表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、平衡覺(jué)和運(yùn)動(dòng)之間的相互不協(xié)調(diào)，以及觸覺(jué)的敏感與遲鈍。比如，聽(tīng)節(jié)律跟著用手打拍子，即使簡(jiǎn)單的節(jié)律也老是出錯(cuò)，聽(tīng)文章跟讀、或聽(tīng)歌跟唱，速度很慢，也很容易出錯(cuò)；比如接球，當(dāng)投球給學(xué)生時(shí)，看到球來(lái)的方向、速度后，要迅速反應(yīng)，手腳與整個(gè)身體都要迅速運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行適合的反應(yīng)，小雨反映出眼、手與腳的不協(xié)調(diào)，大家能拍球幾十下，小雨僅能拍幾下，平衡能力很差，一跑快就容易摔跤；寫(xiě)字很慢，沒(méi)有間架結(jié)構(gòu)，往往左一劃，右一劃，形不成一個(gè)整體。而且，因?yàn)樾∧X的不健全，抑制了大腦的生長(zhǎng)，小雨反應(yīng)很慢，說(shuō)話吐字不清。因?yàn)樗奶厥庑裕矣媚X、用心的教育他，從中我被教育的善良和豐厚的回報(bào)所感動(dòng)。
愛(ài)是一個(gè)口袋，往里裝產(chǎn)生的是滿足感，而往外掏產(chǎn)生的是成就感，這就是愛(ài)的道理。
小雨的心理很敏感，他可能意識(shí)到了自己與其他同學(xué)的不同，因此，他對(duì)別人的笑和竊竊私語(yǔ)極為反感，可是他又無(wú)能為力，生氣和爭(zhēng)執(zhí)之會(huì)引來(lái)更多的嘲笑，一次課上，他突然哭了起來(lái)，我小心翼翼的問(wèn)他原因，他看著班里的小濤拉著我的手狠狠地說(shuō)：“他罵我，劉老師，我求你了，你把他開(kāi)除吧！”因?yàn)檎谏险n，所以我安慰他，下課再解決，他很信任的點(diǎn)點(diǎn)頭，依依不舍的松開(kāi)了我的手，事后，我對(duì)小濤進(jìn)行了教育，并給他一項(xiàng)任務(wù)，每天下午幫小雨記作業(yè)、裝書(shū)包。課下，我?guī)е鴰讉€(gè)女生和小雨聊天做游戲，每天早上，我們都會(huì)親熱的聊幾句。慢慢的，，大家不再用異樣的眼光去看小雨，他那拖沓的語(yǔ)音不再引來(lái)哄笑，我們都覺(jué)得小雨就應(yīng)該是這樣，他和我們沒(méi)有什麼不同，小雨呢，他愛(ài)笑了，也愛(ài)和同學(xué)一起玩了。
我們需要愛(ài)，也渴望被愛(ài)，我一直總結(jié)不出什么是愛(ài)，也許是關(guān)心，喜歡和幫助吧！
一天我生病了，上午在家休息，躺在床上想象班里的學(xué)生會(huì)是什么狀態(tài)，會(huì)調(diào)皮嗎？做操會(huì)說(shuō)話嗎？每天早上，小雨會(huì)用他那特有的聲音向我問(wèn)候：“劉―老―師―好！”并用手碰碰我的手。每天早上，我們都要談?wù)搸拙洌掷终劷裉斓脑顼?，今天的天氣，這成了一種習(xí)慣，也幾乎成了我每天最高興的時(shí)刻。其余時(shí)間都在為那些調(diào)皮鬼生氣。下午的時(shí)候，我早早就站到了教室門(mén)口，小雨來(lái)了，看到我，他歪著腦袋問(wèn)：“你上午怎么沒(méi)來(lái)呀？”他的怪聲怪氣引得全班哈哈大笑。樊晨雨白了大家一眼，很不高興地說(shuō)：“你們笑什么笑？”同學(xué)們笑得更厲害了，我沒(méi)有責(zé)怪大家，因?yàn)檫@笑里大部分是疼愛(ài)，而不是嘲笑，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)模仿小雨說(shuō)話。我回答說(shuō)：“我頭疼。”“我給你揉揉?！币浑p瘦弱地小手放到了我的額頭上，細(xì)長(zhǎng)的手指無(wú)目的的亂按我的頭，一股辛辣涌上我的鼻頭。“還疼嗎？”“不疼了，一點(diǎn)也不疼了。夠了，孩子，你給我的已經(jīng)夠多了?！?我沒(méi)做什么呀，上天如此厚待我，為什么要對(duì)我這么好？
有時(shí)我想，也許你去關(guān)愛(ài)好學(xué)生，他并不覺(jué)得什么，而對(duì)小雨，你卻能得到他的愛(ài)。是啊，人們說(shuō)愛(ài)，總是提出種種條件，埋怨找到符合這些條件的值得愛(ài)的對(duì)象。人們舉著條件去找愛(ài)，但愛(ài)并不存在于各種條件的哪怕最完美的組合中。愛(ài)不是關(guān)系，愛(ài)是關(guān)愛(ài)，是你在對(duì)象身上付出的時(shí)間和心血。你培養(yǎng)的園林沒(méi)有皇家花園美，但你愛(ài)的是你的園林而不是皇花園。愛(ài)是耐心，是等待意義在時(shí)間中慢慢生成。那個(gè)城市非常美，我在那里旅游時(shí)曾心曠神怡，但離開(kāi)后并沒(méi)有夢(mèng)魂?duì)坷@。愛(ài)的投入必須全心全意，如同自愿旅行一項(xiàng)不可退卻的職責(zé)。職責(zé)是連接事物的神圣紐帶，除非在你看來(lái)是絕對(duì)的需要，而不是游戲，你才能建成你的帝國(guó)，神廟或家園。對(duì)于孩子，無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校，每個(gè)人都會(huì)受到別人的幫助和關(guān)愛(ài)，每個(gè)人也都應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備著蔣別人的幫助和關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)別人的關(guān)愛(ài)。一個(gè)社會(huì)，不能沒(méi)有愛(ài)的流動(dòng)，同樣，一個(gè)人不能不懂的關(guān)愛(ài)。否則，其人格必然會(huì)有缺陷，他也就無(wú)法真正融入社會(huì)，無(wú)法與他人和諧相處。
我不會(huì)放棄對(duì)你的希望的、我知道你可以造就你自己的生活。
作為教師，我熱愛(ài)學(xué)生，我也對(duì)正熱愛(ài)的學(xué)生懷有希望，這是教育學(xué)意義上的愛(ài)。我愛(ài)小雨，我也對(duì)他充滿希望。但我并不完全相信這希望會(huì)實(shí)現(xiàn)，因此我對(duì)小雨十分寬容，上課，檢查背單詞，讀句子“開(kāi)火車”，到了小雨那兒，我從不勉強(qiáng)他，有時(shí)甚至越過(guò)他，因?yàn)橛行﹩?wèn)題確實(shí)超出了他的能力所及。有一次，我教學(xué)teacher這個(gè)單詞，30秒鐘的記憶時(shí)間，大家一個(gè)接一個(gè)的拼讀，輪到小雨了，他雖然口吃不清，但很順暢的拼完了這個(gè)單詞，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的用掌聲來(lái)鼓勵(lì)他，他很驕傲的看著我，夸張的笑了。一節(jié)課就這樣自然的進(jìn)行著，同學(xué)們似乎忘了剛才的這段小插曲，精力一直集中在我身上，只有小雨時(shí)不時(shí)的歪一歪頭，自己偷著樂(lè)一下，我知道他是重溫剛才那勝利的時(shí)刻。
一、“愛(ài)”字當(dāng)頭，讓學(xué)生信任你
作為班主任，首先要愛(ài)自己的學(xué)生?！皭?ài)”字當(dāng)頭，架起相互信任的橋梁，許多問(wèn)題就比較容易解決。小學(xué)生的心理特征是對(duì)什么都好奇，具有很強(qiáng)的模仿性。我時(shí)刻注意做學(xué)生的表率，身體力行，用自己的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)去感染和影響學(xué)生。要求學(xué)生做到的自己先做到，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。我管理學(xué)生始終以“愛(ài)”字當(dāng)頭。只有愛(ài)學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊敬，只有尊敬學(xué)生，才能得到學(xué)生的歡心，才能更好的接近學(xué)生，對(duì)待學(xué)生我從不打罵，時(shí)時(shí)關(guān)心，愛(ài)護(hù)他們。人們都知道，言教不如身教。每天早晨都能提前到校和同學(xué)們一起打掃清潔區(qū)衛(wèi)生。打掃除時(shí)不管安排的多周密，總有不盡人意的地方，這時(shí)我總是拿起掃帚，用自己的言行引導(dǎo)著學(xué)生，同學(xué)們看到了就會(huì)搶著拿拖把、抹布……頃刻，室內(nèi)外變得清潔明凈。老師的一言一行直接影響著孩子的行為，我以自己的言行舉止，在一步步地潛移默化的感染和引導(dǎo)著學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、關(guān)愛(ài)留守兒童，讓學(xué)生親近你
我班有個(gè)學(xué)生叫田浩康，他的父母都在武漢打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有懶惰心理，學(xué)習(xí)上有四怕：怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，只想在家隨心所欲地玩。還缺乏良好的班級(jí)意識(shí)。小到一次發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒(méi)熱情，總想逃避，參與意識(shí)淡薄。針對(duì)田浩康同學(xué)的情況，我進(jìn)行了家訪，及時(shí)和他爺爺奶奶溝通，發(fā)現(xiàn)他身上的問(wèn)題主要源于家長(zhǎng)和他的不自信，于是我決定從他的家長(zhǎng)和本人兩方面入手采取措施。
1、建議父母要經(jīng)?；丶铱赐⒆踊蚪?jīng)常給孩子打電話，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。
2、幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂(lè)。漸漸地，田浩康同學(xué)的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，也喜歡參加集體活動(dòng)了。留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個(gè)性，但存在的問(wèn)題有許多共性。我想，只要我們多點(diǎn)愛(ài)心，多點(diǎn)耐心；多點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，他們生活的和其他孩子一樣精彩。
三、愛(ài)組織活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡你
豐富多彩的集體活動(dòng)是小學(xué)生接受集體主義思想教育班級(jí)形成及發(fā)展的途徑，我利用各種機(jī)會(huì)精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。大多數(shù)孩子在家里是獨(dú)生子女，從小就有求必應(yīng)，嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成，了好吃懶做的毛病，我利用班會(huì)給學(xué)生灌輸勞動(dòng)最光榮的思想，鼓勵(lì)學(xué)生做力所能及的事做一些手工制作等，并對(duì)每天值日情況檢查評(píng)比，對(duì)勞動(dòng)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的量化積分，值日小組哪個(gè)獲得學(xué)校的“衛(wèi)生先進(jìn)班級(jí)”的流動(dòng)紅旗，給每個(gè)組員也獎(jiǎng)勵(lì)積分。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生勞動(dòng)的熱情，多年來(lái)，我?guī)膫€(gè)班，“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”就在哪個(gè)班。
四、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每個(gè)學(xué)生都沐浴愛(ài)的陽(yáng)光
這本書(shū)是以一個(gè)小男孩——安利柯的日記來(lái)透視日常生活中的學(xué)校和家庭關(guān)系，老師和學(xué)生的關(guān)系以及父母，兄弟姐妹間的天倫之此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)。此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)的教育文字雖然簡(jiǎn)單樸實(shí)，所描寫(xiě)的也是極為平凡的人物，但是，其中流露出人與人之間的真摯情感，會(huì)讓人感受動(dòng)不已。例如，每月故事中;——馬可爾萬(wàn)里尋母的故事。文中講到了因父母負(fù)債,馬可爾的媽媽決定去工資豐厚的布宜洛斯艾利斯工作.媽媽剛離開(kāi)時(shí),還和家里保持著聯(lián)絡(luò)。可自從上次馬可爾的媽媽寫(xiě)信說(shuō)身體有些不適后,就和家里失去了聯(lián)絡(luò)。家里用盡各種方式寄去的信也石沉大海。收不到媽媽的信，家里更冷請(qǐng)了。父此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)三人每日以淚洗面，馬可爾想媽媽想的快死了。終于，13歲的馬可爾自告奮勇決定去找媽媽。馬可爾的堅(jiān)持使父親無(wú)奈地相信了這個(gè)理解事物程度并不遜于成年人的孝此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)一定能成功。籌備好了一切，馬可爾開(kāi)始了萬(wàn)里尋母的旅程。途中，他歷盡了各種艱難險(xiǎn)阻，嘗遍了人生的酸甜苦辣，不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，憑借著馬可爾堅(jiān)持不懈的努力加上人們的幫助，終于找到了失去了生活意識(shí)的奄奄一息的媽媽。馬可爾的出現(xiàn)使母親找到了生命的價(jià)值，在醫(yī)生的幫助下，馬可爾和媽媽終于重逢了……讀到這里，我不禁為馬可爾對(duì)母親深深的此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)肅然起敬。
“此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)”是我們每個(gè)人經(jīng)常掛在嘴邊的一個(gè)字，可是，有時(shí)候，我們也常會(huì)忽略周圍的此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)：如父母對(duì)此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)女無(wú)微不至的此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)、老師對(duì)學(xué)生循循善誘、朋友間互相安慰……這些`往往都被我們視為理所當(dāng)然，而沒(méi)有細(xì)細(xì)地加以體會(huì)。而如果你加以體會(huì)，你會(huì)感覺(jué)到:人生，這是一個(gè)多么美好的東西啊！
有時(shí)候，當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，常常會(huì)怨天尤人，就好像全世界都在跟我們作對(duì)一樣，甚至抱怨這世上沒(méi)有人此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)自已，有的想更悲觀，則會(huì)自殺，表示他的抗議，這多可悲呀！
其實(shí)，如果我們能夠靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味我們周圍的一切，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)世界上，居然有那么多人疼我、此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)我、幫助我、我多幸福呀！
《愛(ài)的教育》是一本日記體的小說(shuō),以一個(gè)四年級(jí)男孩安利柯的眼光,講述了自己在三年級(jí)從10月開(kāi)學(xué)第一天到第二年7月期間在校內(nèi)外的所見(jiàn)、所聞和所感,包括發(fā)生在安利柯身邊的各式各樣感人的小故事,還包括父母為他寫(xiě)的許多勸誡性的、具有啟發(fā)意義的文章,以及老師在課堂上宣讀的9則每月故事。小說(shuō)通過(guò)塑造一個(gè)個(gè)看似渺小,實(shí)則不凡的人物形象,在讀者心中蕩起一陣陣情感的波瀾,并融入種種人世間最偉大的愛(ài),如老師之愛(ài)、學(xué)生之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的,但每一種愛(ài)都感人肺腑。
節(jié)選:
“小石匠” 十一日
今天,“小石匠”到家里來(lái)訪過(guò)我們了。他著了父親穿舊的衣服,滿身都沾著石粉與石灰。他如約到我們家里來(lái),我很快活,我父親也歡喜。
他真是一個(gè)有趣的小孩。一進(jìn)門(mén)就脫去了被雪打濕了的帽子,塞在袋里,闊步地到了里面,臉像蘋(píng)果一樣,注視著一切。等走進(jìn)食堂,把周圍陳設(shè)打量了一會(huì)兒,看到那駝背的滑稽畫(huà),就裝了一次兔臉。他那兔臉,誰(shuí)見(jiàn)了也不能不笑的。
我們做積木的游戲?！靶∈场睂?duì)于筑塔造橋有異樣的本領(lǐng),堅(jiān)忍不倦地認(rèn)真去做,樣子居然像大人。他一邊玩著積木,一邊告訴我自己家里的事情:他家只是一間人家的屋閣,父親夜間進(jìn)夜校,母親還替人家洗衣服。我看他父母必定是很愛(ài)他的。他衣服雖舊,卻穿得很溫暖,破了的地方補(bǔ)綴得很妥帖,像領(lǐng)帶,如果不經(jīng)母親的手也斷不能結(jié)得那樣整齊好看。他身形不大,據(jù)說(shuō),他父親是個(gè)身材高大的人,進(jìn)出家門(mén)都須屈著身,平時(shí)呼他兒子叫“兔子頭”。
到了四時(shí),我們坐在安樂(lè)椅上,吃牛油面包。等大家離開(kāi)了椅子,我看見(jiàn)“小石匠”上衣上粘著的白粉落在椅背上了,就想用手去擦。不知為什么,父親忽然抑住我的手。過(guò)了一會(huì)兒,父親自己偷偷地拭凈了。
我們?cè)谕嬗螒驎r(shí),“小石匠”上衣的紐扣忽然落下了一個(gè),我母親替他縫綴?！靶∈场奔t了臉在旁看著。