時間：2022-04-10 10:53:28
導語：在趙州橋教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 現(xiàn)代遠程教育；語文教學；應用
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0097-01
豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發(fā)展。人們常說"百聞不如一見"。由于小學知識具有較強的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓裕W生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此，在教育教學中，我們必須借助事物的具體形象進行思維，將有意注意和無意注意有機結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。遠程教育資源就為我們解決了這些問題，讓我們在教學中感受到了現(xiàn)代信息教育的優(yōu)越性。
1.如何在語文教學中充分發(fā)揮遠程教育的積極作用
遠程教育的發(fā)展將對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產(chǎn)生重大的影響。語文課程要重視運用現(xiàn)代教育技術手段，大力開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現(xiàn)實的活動中去。在教學實踐中，應將遠程教育運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現(xiàn)代技術應用于語文教學水平，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
1.1充分利用"課件"，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主體作用。 "興趣是最好的老師"高爾基曾經(jīng)這樣說過。激發(fā)不起學生的學習興趣，再好的教學水平和教學設計也不會取得預期的教育教學效果。遠程教育輔助教學的出現(xiàn)，對誘發(fā)學生的情趣、產(chǎn)生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我課前先設計出課件，一開始首先向學生展示小壁虎的圖片，讓學生從直觀上認識小壁虎，并產(chǎn)生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導學生進行質疑，再輔以直觀的教學手段："小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？結果怎樣？學生頃刻間活躍了起來。問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態(tài)，為學習課文營造了一個良好的氛圍，隨著疑問一個個被解開，最終教學目的也就水到渠成，自然達到了。
1.2發(fā)揮"動畫"模擬效果，啟迪學生思維。在語文教學中，利用多媒體輔助教學，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當?shù)匕盐蘸媒虒W的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發(fā)學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產(chǎn)生假設與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。
2.調整語文課堂結構，提高教學質量
2.1遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農(nóng)村小學而言，遠程教育資源中的"小學頻道"，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態(tài)、課程資源，學習指導、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為農(nóng)村的孩子，對于"大海"、"海島"的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據(jù)課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風光……使學生直接感受到那里"風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富"，"是個可愛的地方"，從而懂得它"是我國的海防前哨"，"是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠"的真正含義。油然而生出對祖國寶島--西沙群島的熱愛之情。
2.2遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內容。運用遠程教育資源中的"課程資源"還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于"'人字形線路'、'兩端向中部鑿進'和'中部鑿井法'"的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點，釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學生又不能親臨現(xiàn)場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。
2.3遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀。利用學生的班隊會計劃地播放"專題教育"里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節(jié)目。"科普之窗"使學生了解了科學的發(fā)展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新。"人物星空"中偉大人物的故事激發(fā)了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。
總之，遠程教育充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，縮短了地區(qū)教育的差距。利用好遠程教育資源來進行教育教學，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的素質，而且提高了教學效率，同時也減輕了老師的負擔，開闊了學生的視野。
參考文獻
[1] 《信息技術與語文學科整合》
關鍵詞 新課改 小學語文 課堂教學 教學質量 有效性
教學對策是在教學理念的指導下，教師在課堂教學中為了達到教學目標而運用適合教學特點，貼近教學生活實際的教學方法，以期提高教學效益的一種手段?！墩Z文課程標準》指出“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！毙W語文教學效率的高低，與教學對策的選擇有著密切的關系。
一、?聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學習動機
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展，教學時必須采取適當措施，注意激發(fā)學生直接的和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息?！边@段話形象地說明生活與作文的密切關系。特別是農(nóng)村生活，具有得天獨厚的自然資源。因此可帶學生野外踏青，讓學生用眼睛觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學生作文就會有話可說，不僅踏青的過程會敘述完整，而且多處也會運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實踐活動，學生就會認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真去體會，多觀察，用心去寫，就會化難為易。
二、導語精妙，抓住人心
導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心弦，將他們引入知識的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：
1.激發(fā)興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
2.觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌作者生平、時代背景、創(chuàng)作過程等內容簡單羅列，過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞，注意力分散。
3.創(chuàng)設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產(chǎn)生著深遠的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種使學生入情、移情、冶情的氛圍。
在設計導語時“教無定法，貴在得法”，一堂課的導語設計可根據(jù)課文內容、學生程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循注意啟發(fā)性、知識性、趣味性的原則。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的教學效果。
三、充分運用現(xiàn)代教學媒體進行教學
關鍵詞：板書設計;精縮;優(yōu)化
板書設計，是指根據(jù)教學內容，抽取關鍵詞，按照某種內在聯(lián)系和邏輯結構構建成一個有機關聯(lián)的板書整體的規(guī)劃形式。它雖然是一種傳統(tǒng)的傳授方式，卻是教師必不可少的重要手段。一個好的板書設計，是一堂好課的重要組成部分，也是一種精彩的藝術表現(xiàn)形式。板書設計得好，不僅可以幫助學生把握課文重點，突破難點，增強記憶效果，而且還能夠發(fā)掘學生的潛力。那么，該如何精心地進行板書設計，從而助力一堂精彩的課堂教學呢？
一、合理布局，美感天成
普通教室的黑板大約為4.5平方米的面積，而某些部位還會被投影所遮蔽，實際可使用的板面是有限的。板書經(jīng)驗尚缺的教師，常常因課前沒有進行精心的規(guī)劃設計，板書則隨心所欲，或信手寫上幾個詞語，或把主要內容和盤托出。這樣的板書教學，使課堂教學的科學性蕩然無存，更容易給人一種單調乏味的感覺。因而，在謀篇布局方面，板書設計要有章法可依，均勻布局，疏密有致;主次分明，詳略得當，具有一種形象而鮮明的視覺效果。
二、精縮內容，渾然一體
人們常會將板書稱之為“微型教案”，這突顯了其精縮的特點。譬如，在教學《趙州橋》一課時，就可以設計一套如右下方所示的板書：
這是一套復合多邊形的板書，它能夠很好地做到與講解的高度契合，而且貴乎“少而精”。板書更要書在點子上，書在關鍵處，才能真正起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。因而板書的設計要能夠集中反映教材的精華。用準確、簡約的詞語將事物的本質具體化、形象化，使學生抓住要領，把握重點，突破難點。這就要求我們必須善于去偽存真，去粗存精，由表及里，由淺入深;善于抓住事物的本質，化抽象為具體，化腐朽為神奇。同時，板書內容還必須做到正確地反映知識體系及其相應的邏輯結構，不應該有常識性的偏差。在選擇板書內容時，還應該重視學生的認知特征，以便起到循循善誘的作用。如有的教師在教學《套中人》一課時，只板書“套子、諷刺、夸張”等幾個詞語，我認為，這是很不妥當?shù)?。從中很難看出事物、情理間的某種關聯(lián)。誠然，解決問題的教學需要，重視課文內容的高度概括，但這些方法必須依附于具體的引導學生閱讀分析、深入體驗的感悟過程。否則，學生對這些抽象的詞語很難形成感性的認識，更談不上對事物之間內在聯(lián)系的深刻把握。
三、靈活機動，富于創(chuàng)新
實際的課堂教學，往往是靈動而不可預測的。這樣，就容易發(fā)生一種事先設計好的板書難于自然成型，即所謂“水到而渠不成”的情況。這就給“設計者”以更高的要求。如果在盡可能周全地設想出不難實現(xiàn)的板書之外，能夠主動地留有“空隙”，留給學生“填補空白”的探究機會，就容易使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快慰。果其如此，既可以使教師的板書設計不受固有思維模式的束縛，又可以更高效地調動學生積極參與、主動探究的積極性，從而獲得一種“靜待花開”的教學效果。
四、優(yōu)化形式，意蘊雋永
關鍵詞：語文課堂；創(chuàng)新教學；實踐；思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-224-01
《語文課程標準》明確提出：努力改進課堂教學。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學，因為課堂教學是主渠道。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。引導學生掌握學習方法。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。整體提高學生的語文素養(yǎng)。
一、打破傳統(tǒng)的教學方法
傳統(tǒng)語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”?？梢妼W習方法的重要性。因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。
二、追求新成效和新境界
“新成效”和“新境界”是課堂教學改革創(chuàng)新所要追求的最高目標。傳統(tǒng)教學也有成效，但這是“舊成效”，即使老師滿堂講、學生滿堂聽，學生也會學會一些知識，考試也得到分數(shù)，甚至是高分。但這只是“舊成效”，語文教學的“新成效”遠不止而此。新的語文課堂教學成效，不止是給學生傳授知識，也不止是為上培養(yǎng)學生的語文能力，而是全面提高學生的語文素養(yǎng)――學會字、詞、句、段、篇和語法、修辭和邏輯等語文知識，提高聽、說、讀、寫等語文能力，養(yǎng)成良好的學習語文習慣，掌握科學的語文學習方法，提高文化修養(yǎng)和文化品位及其他綜合素質，如交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力等等。這就是新的語文課堂教學所要追求的“新成效”。所謂“新境界”就是在新思想和新理念的指導下，老師運用新的教法和學法來引導學生自主、合作、探究性學習，全面提高學生語文素養(yǎng)。這就我們今天的語文教學所要追求的最高、最新的教學境界。
三、教給學生閱讀課文的方法
在閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學中，就要以朗讀為重頭戲，促進學生感悟意象并體驗情感。再如，結合《春》、《風箏》（人教版七年級上冊）等散文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學，重點就要放在引導學生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。
四、追求課堂有效提問的境界
自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。某心理學家說過：“創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素?！笔聦嵶C明，只有有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。通過 “自主――探究――實踐”的學習方式而進行設計，放手讓初中生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高數(shù)學能力。
因此，在培養(yǎng)中學生自主性學習初中數(shù)學能力，不僅是課改關注的熱點，也是每個數(shù)學教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題，我認為應該從以下幾方面來提高培養(yǎng)中學生自主性學習初中數(shù)學能力。
一、創(chuàng)造和諧的師生關系，促進學生參與
現(xiàn)在師生關系提倡的是一種以尊重學生，平等地對待學生，熱愛學生為基礎，同時看到學生是發(fā)展中的個體，需要對他們進行正確教導、創(chuàng)造和諧的師生關系。在培養(yǎng)學生自主學習的過程中教師應以真摯的愛生之情去換取學生對教師的好感，與學生之間產(chǎn)生情感交流，營造融洽的課堂教學氛圍，使學生快樂地學習，把學習當成一種享受。
二、激發(fā)學生學習興趣，吸引學生積極參與
培養(yǎng)中學生自主性學習初中數(shù)學能力的過程中，興趣是學生主動接受知識的動力，讓學生在心情愉快、趣味盎然的環(huán)境中學習，不僅可以優(yōu)化心理品質，提高學習效率，而且還可以增強學習的內驅力。因此，培養(yǎng)中學生自主性學習初中數(shù)學能力的過程中教師要不斷地激發(fā)學生的學習興趣。
1、通過問題來激發(fā)興趣 。
新穎、富有啟發(fā)性，理論聯(lián)系實際，貼近學生生活的問題，會誘發(fā)學生的探究興趣，提高學生的學習積極性。例如在講“垂徑定理的推論”時，我們可以根據(jù)如何求出“歷史古跡趙州橋的橋拱半徑”這一實際問題來激發(fā)起學生學習新知識的興趣，從而收到較好的教學效果。
2、通過實用來激發(fā)興趣。
數(shù)學的實用性常被學生忽視，教學時應重視展現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學是人類認識自然、認識現(xiàn)實世界的中介和工具。例如：函數(shù)概念的學習，可以從出租車的車費與行駛路程，等候時間，起步價之間關系談起，啟發(fā)學生從數(shù)學角度分析探索，驗證并解決現(xiàn)實問題，讓學生了解數(shù)學的廣泛應用、體會數(shù)學的應用價值，領悟數(shù)學知識的應用過程。
3、通過美學來激發(fā)興趣。
在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常性引導學生感知數(shù)學公式、式子等對象，對稱、和諧、統(tǒng)一、簡潔給人帶來美的視覺效應。體驗數(shù)學思想方法的奇異和美妙，從而使學生更加熱愛數(shù)學，向往數(shù)學，比如數(shù)學上的軸對稱圖形、兩圓相切、反比例函數(shù)圖象等，都給人以美的感受。
4、通過動態(tài)來激發(fā)興趣。
在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。但是教師沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。所以這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
三、少教多悟，留足參與空間
在教學目標限定的范圍內，給每一個學生提供多種參與的機會和個性發(fā)展的自由空間，把講課時間壓下來，增加學生課堂參與的時間，讓學生有足夠的時間去自主學習、思考、說話、記筆記，對重要的問題去自主學習，多討論，充分發(fā)揮他們的思維能力。
此外，提高學生數(shù)學課堂的參與程度還可以采取其它一些策略。比如：開展小組合作學習策略，在小組內學生能有更好地、平等地參與課堂學習的機會，有助于學生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展；再如：把競爭引入課堂“策略”――競爭能滿足學生好強、好奇、好勝、動口、動手的個性，廣泛調動學生參與意識，促使每個學生都能積極主動參與到課堂學習中來，促進學生的主體發(fā)展。
四 、促進自主學習的策略
數(shù)學教學活動是師生的互動，它以數(shù)學教材為基礎，通過教師的教和學生的學相互作用，使學生獲得數(shù)學知識和技能，形成良好的學習態(tài)度。只有當教材、教學方法符合學生“學的規(guī)律”時，才能取得最佳的教學效果。
1． 數(shù)學學習的特點。
數(shù)學具有嚴謹?shù)倪壿嬓?，?shù)學教材通常是以演繹法系統(tǒng)展開的，學習它需要有較強的邏輯推理能力。所以，學生學習時要思考知識的發(fā)生、發(fā)展過程，掌握知識的來龍去脈。
由于數(shù)學是一門高度抽象的理論學科，而且數(shù)學中采用了形式化和符號化的語言。因此，數(shù)學學習更需要積極思考、深入理解，需要較強的抽象括能力。
“數(shù)學學習與其說是學習數(shù)學知識，倒不如說是一種培養(yǎng)數(shù)學思維的活動”。所以，在數(shù)學學習的過程中，注重對學生思維的培養(yǎng)更為重要。
2．建構主義的數(shù)學學習觀。
數(shù)學知識不能拷貝、轉移。一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構，這就是建構主義的數(shù)學學習觀。它對指導數(shù)學教學存在著相當重要的意義。
(1) 尊重學生在教學中的主體地位。
數(shù)學學習是學生在已有數(shù)學認知能力基礎上的建構活動，而不是對數(shù)學知識的直接翻版。在數(shù)學學習中，學生會表現(xiàn)出各種不同的特點，理解同一數(shù)學知識的方位、程度上也存在差異。這一切都決定了數(shù)學教學必須尊重學生的主體地位，考慮每個學生背景不同，從每個學生的實際出發(fā)進行教學，以便更好地發(fā)揮每個學生的主觀能動性。
(2) 強調打好數(shù)學基礎的重要性。
正如王梓坤先生所說的，“不論是學習數(shù)學或研究數(shù)學，都必須循序漸進，每前進一步都必須立腳穩(wěn)固，這是數(shù)學方法中的一個顯著特點，其他科學也要循序漸進，不過數(shù)學尤為如此。前頭沒有弄懂，切勿前進。有如登塔，只有一步一步上，才能到達光輝的頂點”。當然，循序漸進不是簡單的重復，而是上升的一個過程。教師既要引導學生對數(shù)學知識進行不同方位的理解，又要及時地把學生的學習切入關鍵。
(3)給學生以適度的指導。
關鍵詞：結構力學；土木工程學科；多媒體教學
作者簡介：付果（1979-），男，湖南株洲人，長沙理工大學土木與建筑學院，講師；彭旭龍（1983-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，長沙理工大學土木與建筑學院，講師。（湖南 長沙 410114）
基金項目：本文系長沙理工大學教研教改項目（項目編號：CN1204）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0088-02
“結構力學”是土木工程學科主要的專業(yè)基礎課之一，其教學目的是使學生掌握桿件體系內力與位移計算的基本原理，了解各類結構體系的受力特點，培養(yǎng)他們結構分析和計算的能力，并為其以后學習有關專業(yè)課程、進行各種結構設計及科學研究打下基礎，因此“結構力學”在整個專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要地位?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展對土木類人才的要求越來越高。傳統(tǒng)“結構力學”課程面臨著學時減少，學生學習興趣不高、對學習該課程不夠重視，致使學生在工程實踐中提出力學問題及應用結構力學知識分析、解決問題的能力和素質明顯不足。針對這些實際情況，從以下幾個方面對“結構力學”教學進行改革。
一、教學內容優(yōu)化
1.刪除與其他課程重復交叉的內容
“結構力學”在專業(yè)課與基礎課之間起著承上啟下的作用。隨著新型學科的發(fā)展，本科生實踐環(huán)節(jié)和開設的課程越來越多，“結構力學”的學時在不斷減少。建議在“理論力學”中已經(jīng)學過的內容，如桁架桿的內力計算，“結構力學”沒有必要再重復講授。在“材料力學”中學過了靜定梁靜定剛架的內力圖做法，“結構力學”只需簡單帶過，側重下不同點。矩陣位移法這一章一般沒有足夠的課時展開來講，而這一章的內容在后續(xù)課程有限單元法中有詳細的介紹，在“結構力學”教學內容中刪除不影響與其他知識的銜接，因此可以刪除不講。[1]同時，為了適應新形勢下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，需要增加一些新的內容，比如結構動力計算這一章，在“結構力學”72學時的課程設置中是不作為必講內容的，但是動力計算是現(xiàn)代結構計算中不可或缺的重要部分，也是多數(shù)院?？佳斜乜嫉囊徽?，因此應作為重點講授內容。
2.增加實踐環(huán)節(jié)
在“結構力學”這門課里學到了多種結構體系的內力和位移計算方法，在理論學習的同時可以增加相關的實踐環(huán)節(jié)，通過采用課程設計或是開放實驗的方式，在實驗室提供的材料與制作工具的情形下，讓學生自由分組做一個同跨度同高度的房屋結構模型或是橋梁模型等，實驗并計算模型的承載力和位移。通過實測載重比與位移的方式考核各種模型結構的得分，并折算到學生的“結構力學”課程綜合成績中。這樣的實踐練習可以使學生更為深刻地理解實際結構的受力特點以及理論計算與實際的差別，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力、分析與解決問題能力、動手能力和團隊協(xié)作能力，其結構力學綜合測評成績也能全面反映該學生的綜合素質，并能進一步突出結構力學應用于工程實踐的重要性。
總之，教學內容的調整在于適用土木工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要，長沙理工大學土木工程卓越班的“結構力學”教學內容就已和理論力學、材料力學及彈性力學有機結合，調整了四門課教學計劃與大綱，將四門課合為一門大工程力學課分兩個學期來講授，這樣減少了重復教學環(huán)節(jié)，壓縮了四門課的總課時，但四門課的教學內容沒有減少，壓縮的課時用于學生的實踐環(huán)節(jié)。結果證明這樣教學方式的效果良好。
二、改進教學手段
1.發(fā)揮多媒體教學與網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢
“結構力學”課程中所講授的每一種結構類型都可以在實際的工程中找到，因此，在講解每一種結構類型之前，可以充分發(fā)揮多媒體教學方便、直觀、生動的優(yōu)點。搜集國內外屬于此種結構類型的著名結構圖片或常見結構照片，并對該結構的設計背景或設計者加以簡單介紹，使學生對該種結構形式有直觀的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。例如，講到靜定桁架這一章時，筆者介紹了1957年建成的武漢長江大橋和2012年湖南省剛建成通車的矮寨大橋，對這一遠一近的橋梁作一個簡單扼要的介紹，同學對這一種結構類型有了親近感和親切感。
網(wǎng)絡教學平臺也是現(xiàn)代教學手段的有效補充，教師可以將結構力學教案、教學大綱、教學日歷、PPT課件、教學視頻等教學資源掛靠在課程的網(wǎng)絡教學平臺上，供學生預習、復習或自學參考，也可以在網(wǎng)絡教學平臺中布置修改作業(yè)、問卷調查、交流課程學習心得體會等，并在網(wǎng)絡教學平臺上針對學生提出的各種問題及時進行答疑。網(wǎng)絡教學平臺增加了師生互動機會，并減少課堂作業(yè)講解所占用的時間，提高課堂利用效率，更好地滿足了學生的求知欲，豐富了結構力學的學習途徑。
2.重視多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學的有效結合
多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學各有優(yōu)缺點。多媒體教學可以為學生提供集圖片、動畫、文字和聲音于一體的教學信息，但單一采用多媒體教學的缺點是教師容易成為課件的播放員，缺少生動形象的身體語言；學生則容易成為課件刻錄員，上課不聽講或跟不上課件放映節(jié)奏，只有課后拷貝課件，形成消極的學習態(tài)度與方法。而傳統(tǒng)的板書教學缺點在于表現(xiàn)形式過于單一，教學內容與效率偏低。因此，在“結構力學”課程教學中，要努力利用每種教學手段的優(yōu)點，做到取長補短、互為補充。對于“結構力學”章節(jié)中引入一些實際工程結構圖片、[2]移動荷載作用下結構內力的變化和結構動力學部分各種振型的演示等利用多媒體可以做到清晰快捷，并能給學生留下深刻映像，同時增加了學生學習興趣。但是，章節(jié)中有計算和公式推導時，如位移計算中的圖乘公式、位移法的轉角位移公式推導等建議采用黑板板書形式。教師只有通過口頭講解配合黑板板書，逐步講解推導過程并隨時與學生進行互動交流，才能使學生在思維上和速度上跟上節(jié)奏，也能使學生和老師間產(chǎn)生教學良性互動，學生會感覺到老師備課充分、講課自信。如果全部采用多媒體，師生互動少，學生容易產(chǎn)生厭學心理?？傊挥泻侠砝枚嗝襟w和黑板板書，課堂才能真正地生動形象起來，學生才能真正成為教學的主體，積極參與到教學中來。因此，在教學手段上有必要將多媒體教學和傳統(tǒng)板書相結合，各取所長，以便提高“結構力學”教學效果。
三、改進教學方法
1.啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
“結構力學”教學采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式，這不利于學生智慧火花的閃現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的形成，因此有必要改進教學方法，更多地采用啟發(fā)式教學，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實現(xiàn)大學生素質教育的根本。啟發(fā)式教學是要引導學生獨立運用各種思維意識，提出問題、分析問題、作出假設、驗證假設、得出理性認識上的結論，從而培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現(xiàn)真理、獲取知識的能力。[3]啟發(fā)式教學需要教師根據(jù)每堂課的知識重點和內在關系，圍繞“結構力學”中的關鍵性問題，由淺入深地引導學生自己去研究、實踐，主動獲得知識，這就要求課堂上必須留給學生一定的思考時間。教師可以提出一些生活中的實例讓學生思考，如讓他們思考為什么古代的橋梁都是拱橋，為什么梁要正著放等等。學生先通過自己的思維得出一些感性認識層面上的結論，再經(jīng)過對比各種結論的合理性，這樣進一步得到的理性認識會更深刻?？傊谡n堂上教師要多引導學生積極思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。[3]
2.理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習興趣
結構力學理論來源于工程實踐又用于指導實際工程，只有與工程實踐相結合的結構力學才是充滿生命力和趣味性的。當學生發(fā)現(xiàn)結構力學的知識與生活如此接近或者能夠利用結構力學的知識解決實際工程問題時，他們能獲得極大的自信與滿足感，而這種滿足感又進一步激發(fā)學生的學習興趣和探索新領域的勇氣。這方面需要教師講課時不僅僅局限于課本知識，而要站在一個更高更廣闊的領域去講授“結構力學”，盡可能多聯(lián)系工程實際，這就需要教師具有一定的工程經(jīng)驗。[4]比如可以從歐洲古建筑、中國古趙州橋等實際工程讓學生去了解拱結構；從輸電塔，桁架橋梁去體會桁架結構的特點；從汽車火車過橋的力學問題引入移動荷載及影響線概念；從力法、位移法、力矩分配法的發(fā)展歷史來講解這些方法出現(xiàn)的歷史因素及發(fā)展過程，對比各種方法計算超靜定結構內力與位移的優(yōu)缺點，從而讓他們深刻地了解這些理論方法的特點及應用范圍。這不但提高了學生的學習興趣，也可以讓學生建立起前后聯(lián)系的結構力學知識框架，教學效果較好。此外，在學習“結構力學”理論知識的同時，增加一些科研實踐環(huán)節(jié)，讓學生自己理論聯(lián)系實際。如組織學生分組參加結構模型設計大賽，鼓勵學生運用結構力學知識去申請創(chuàng)新性實驗項目，[5]在學科競賽和科研實踐中加深對結構力學知識的理解和應用，從而提高學生學習“結構力學”的興趣。
四、改革考試考核方式
考試是檢查學生學習效果的重要途徑之一?！敖Y構力學”當前普遍采用的考核方式是閉卷考試，試卷一般來自標準化的考試題庫，其基本題型包括填空、選擇、判斷、作圖、計算等。閉卷考試對學生的理論水平和應試能力均有較高的要求。“結構力學”作為一門工程應用型課程，其知識內容直接或間接地涉及大量的工程實踐，一次期末考試往往不能客觀地反映學生的學習水平與實踐應用能力，為此，學校正改革“結構力學”課程的考核方式?！敖Y構力學”課程考核已經(jīng)采用機試、筆試和平時成績相結合的方式。機試在機房電腦上完成，主要測試題型為判斷題和選擇題，用于考查學生“結構力學”基本概念的掌握程度，每位學生從機試題庫中隨機抽取20道題，答題完成后計算機自動算這部分成績，并占綜合成績的20%。筆試題型為計算題和作圖題，主要考查學生運用結構力學方法解決問題的能力，成績占總成績的60%。平時成績占20%，主要考查學生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)與網(wǎng)絡教學學習情況等?？傊荚嚳己朔绞礁母锏内厔菔菍⑵谀┮淮涡蚤]卷考試與機試、網(wǎng)絡教學、隨堂練習、課程作業(yè)、開卷考試等多種方式結合起來，用以彌補單一閉卷考試的不足。
五、結語
新形勢下優(yōu)化“結構力學”教學內容，增加實踐環(huán)節(jié)，改進教學手段，發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢，改進教學方法，理論聯(lián)系實際并采用啟發(fā)式教學，同時改進考試考核方法。這些措施提高了“結構力學”教學效果，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新思維等綜合素質，學生綜合素質得到提高。結構力學教改后，學校學生在2012年湖南省第一屆結構設計大賽中包攬了前三名。
參考文獻：
[1]溫中華，唐克東.《結構力學》教學改革的思路[J].華北水利水電學院學報（社會科學版），2011，27（6）：168-169.
[2]李廉錕.結構力學[M].北京：高等教育出版社，2010：65-181.
[3]付果，馬曉娟.以科研實踐提高土木工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力[J].當代教育論壇（綜合版），2010，（10）：117-119.