時(shí)間：2022-07-11 04:59:15
導(dǎo)語(yǔ)：在勞技教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學(xué)目標(biāo)：
了解公路旁各種標(biāo)志牌的用處，要愛護(hù)標(biāo)志牌，初步學(xué)會(huì)識(shí)別公路旁的各種標(biāo)志牌，接受交通安全的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、標(biāo)志牌的教具卡片
2、案例錄音。
3、自行車、汽車、大型客車、行人的圖片
4、去市交警大隊(duì)訪問(wèn)有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別公路旁的各種標(biāo)志牌，并知道它的用處。
一、錄音引入
1、聽錄音思考：拖拉機(jī)為什么會(huì)把小強(qiáng)撞死？
2、討論小結(jié)
3、揭題：8、公路旁的標(biāo)志牌
二、認(rèn)識(shí)課本上的四種標(biāo)志牌
1、出示，這就是一張反向彎路標(biāo)志牌，說(shuō)說(shuō)它是什么樣兒的？
2、像這樣三角形、黃底、黑框、黑圖案的稱為警告標(biāo)志。
3、警告標(biāo)志提醒司機(jī)注意地形，就減速慢行，必要時(shí)鳴笛?？磮D說(shuō)說(shuō)反向彎路標(biāo)志牌有什么作用？
4、司機(jī)看見這個(gè)標(biāo)志牌應(yīng)該怎么做？
5、出示圖說(shuō)這個(gè)標(biāo)志是怎樣的？
6、這是禁令標(biāo)志，是對(duì)車輛或行人禁止或加以限制的標(biāo)志。
7、看圖說(shuō)說(shuō)這個(gè)標(biāo)志禁止什么？司機(jī)應(yīng)該怎么做？
三、舉一反三，認(rèn)識(shí)配套卡片上的標(biāo)志
1、隨回答板書：指示標(biāo)志2、分小組學(xué)習(xí)卡片上的標(biāo)志牌名稱和用途。3、檢查自學(xué)情況
四、總結(jié)談話，指導(dǎo)行為
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了哪些標(biāo)志牌？
2、公路旁的標(biāo)志牌有什么用處？
3、公路旁的標(biāo)志牌用處真大，我們?cè)撛鯓訉?duì)待它？
我曾在電視上看到這樣一個(gè)故事：初中生小強(qiáng)是個(gè)足球迷每天晚上一放學(xué)回家就打開電視機(jī)看足球賽。
有一天，學(xué)校老師為了把一堂課上完，拖延了放學(xué)時(shí)間。整堂課小強(qiáng)都心不在焉，想到所盼望的足球賽即將開始，他真希望馬上插上翅膀飛回家看比賽。終于盼到了放學(xué)時(shí)間，小強(qiáng)騎著自行車飛駛在路上。要過(guò)馬路時(shí)，小強(qiáng)看到路口亮著紅燈，他那里等的住，徑直騎車沖過(guò)去。他沒(méi)有看見過(guò)往的車輛，被一輛面包車撞倒在地，當(dāng)場(chǎng)昏迷過(guò)去。小強(qiáng)被及時(shí)送進(jìn)了醫(yī)院搶救，經(jīng)過(guò)醫(yī)生檢查，他有三根肋骨斷裂，所新的是沒(méi)有傷及內(nèi)臟。
看完這個(gè)故事后，我想，小強(qiáng)為了看上一場(chǎng)足球賽，居然付出了這么大代價(jià)，，這真是太不值得了。不就是這么一場(chǎng)球賽嘛，雖然對(duì)球迷來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)兒可惜，但在怎么說(shuō)也不能把“安全”兩字也個(gè)丟點(diǎn)吧？小強(qiáng)不遵守交通規(guī)則，付出了慘重的代價(jià)。所以我們一定要牢記交通安全！
一、是否存在“知名商品特有包裝裝潢權(quán)”？
1號(hào)判決將“涉案知名商品特有包裝裝潢權(quán)益歸屬應(yīng)如何認(rèn)定”認(rèn)定為1號(hào)案的焦點(diǎn)之一，2號(hào)判決將“涉案知名商品特有包裝裝潢歸屬應(yīng)如何認(rèn)定”認(rèn)定為2號(hào)案的焦點(diǎn)之一，兩個(gè)判決雖然用詞稍有差別，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都認(rèn)為存在“涉案知名商品特有包裝裝潢權(quán)”。這是嚴(yán)重混淆反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和商標(biāo)法保護(hù)商業(yè)標(biāo)識(shí)不同立法趣旨的結(jié)果。反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法作為行為規(guī)制法，打擊的是競(jìng)爭(zhēng)者的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，效力只及于市場(chǎng)主體相互競(jìng)爭(zhēng)的商品和地域范圍，超出了競(jìng)爭(zhēng)范圍，其他市場(chǎng)主體毫無(wú)疑問(wèn)可以在相同或者類似商品上使用完全相同或者近似的商業(yè)標(biāo)識(shí)。也就是說(shuō)，在競(jìng)爭(zhēng)法視野下，某個(gè)商業(yè)標(biāo)識(shí)的使用者并不當(dāng)然擁有全國(guó)范圍內(nèi)的排他權(quán)，其僅僅能夠排除該商業(yè)標(biāo)識(shí)信用所能覆蓋的商品和地域范圍，因而也并不存在一般性的所謂“知名商品特有包裝裝潢權(quán)”。而在商標(biāo)法視野下，某個(gè)商業(yè)標(biāo)識(shí)一旦獲得注冊(cè)，就依法成為注冊(cè)商標(biāo)，在指定使用的商品和類似商品上，其排他權(quán)及于全國(guó)地域范圍。這就是具有識(shí)別力的知名商品包裝裝潢的排他性和注冊(cè)商標(biāo)權(quán)的排他性最本質(zhì)的區(qū)別。一句話，在競(jìng)爭(zhēng)法視野下，其他市場(chǎng)主體使用完全相同或者近似的商業(yè)標(biāo)識(shí)，并不當(dāng)然構(gòu)成不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。
可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的假想事例說(shuō)明上述區(qū)別。比如僅僅在深圳市銷售非常有名的黑白相間顏色罐裝啤酒的某A公司，雖然可以阻止競(jìng)爭(zhēng)者B公司使用相同的黑白相間顏色罐裝在深圳市銷售啤酒，但因A公司的黑白顏色罐裝知名度只及于深圳，又未將該黑白顏色罐裝申請(qǐng)注冊(cè)為商標(biāo)，因此A公司無(wú)法阻止其他市場(chǎng)主體在深圳市以外的其他地區(qū)（比如韶關(guān)）使用完全相同的黑白顏色罐裝銷售啤酒。假設(shè)如果A公司將該黑白顏色罐裝申請(qǐng)注冊(cè)為注冊(cè)商標(biāo)，由于在指定商品啤酒上面，該注冊(cè)商標(biāo)排他權(quán)及于全國(guó)地域范圍，其他市場(chǎng)主體自然不能使用完全相同的黑白顏色罐裝銷售啤酒。
既然不存在所謂“知名商品特有包裝裝潢權(quán)”，加多寶與廣藥糾紛案一審法院關(guān)注的第一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題就應(yīng)該是：紅罐包裝裝潢是什么？究竟是誰(shuí)最先使用該紅罐包裝裝潢？該紅罐包裝裝潢何時(shí)獲得識(shí)別力以及識(shí)別力的范圍（即知名度的認(rèn)定，具體包括相關(guān)公眾的認(rèn)定，知名地域范圍的大?。孔R(shí)別的是誰(shuí)的商品？在此基礎(chǔ)上，法院應(yīng)該關(guān)注第二和第三焦點(diǎn)問(wèn)題是：競(jìng)爭(zhēng)者使用的包裝裝潢與原告使用的包裝裝潢是否相同或者近似？競(jìng)爭(zhēng)者使用相同或者近似的包裝裝潢是否會(huì)導(dǎo)致相關(guān)公眾混淆？廣東省高院的兩個(gè)判決雖然也概括出了上述第二和第三個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，但由于實(shí)質(zhì)上將第一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題概括為“紅罐包裝裝潢權(quán)歸屬”，因而將大量精力和筆墨傾注在了第一個(gè)所謂的焦點(diǎn)“知名商品特有包裝裝潢權(quán)歸屬”上，卻似乎有意無(wú)意忽視了對(duì)第二和第三個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題的充分論述。筆者的假設(shè)是：退一萬(wàn)步說(shuō)，紅罐包裝裝潢由廣藥最先使用并獲得了識(shí)別力，而且指向的也是廣藥的商品，假設(shè)加多寶使用的包裝裝潢與廣藥使用的不相同或者近似，或者即使加多寶與廣藥使用的包裝裝潢相同或者近似，但不會(huì)導(dǎo)致相關(guān)公眾混淆，也不會(huì)構(gòu)成反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法第5條第2項(xiàng)所說(shuō)的仿冒行為。
二、種瓜是否一定得瓜，種豆是否一定得豆？
堅(jiān)持紅罐包裝裝潢應(yīng)當(dāng)歸加多寶所有的學(xué)者提出的理論上的依據(jù)是，種瓜得瓜，種豆得豆，既然紅罐包裝裝潢是加多寶設(shè)計(jì)并使用的，在廣藥和加多寶解除許可使用后，紅罐包裝裝潢自然應(yīng)當(dāng)歸加多寶所有，這才是天經(jīng)地義的硬道理。首先，筆者并不同意“所有說(shuō)”或者“權(quán)利歸屬說(shuō)”，理由己如上述第一部分所說(shuō)。其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域中，種瓜是否一定得瓜，種豆是否一定得豆？這種說(shuō)法看上去非常具有說(shuō)服力。但這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是堅(jiān)持知識(shí)產(chǎn)權(quán)勞動(dòng)說(shuō)，只不過(guò)是帶有自然法學(xué)說(shuō)性質(zhì)的財(cái)產(chǎn)權(quán)勞動(dòng)學(xué)說(shuō)的另一種說(shuō)法而己。知識(shí)產(chǎn)權(quán)勞動(dòng)學(xué)說(shuō)雖然彰顯了勞動(dòng)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)配置中的作用，讓人們獲得了自由和平等，卻無(wú)法用來(lái)合理解釋現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度。比如，現(xiàn)在世界上的專利制度都只保護(hù)最先申請(qǐng)者，最先作出發(fā)明創(chuàng)造卻沒(méi)有最先提出申請(qǐng)的人，即使付出了再多勞動(dòng)和投資，也不能獲得專利權(quán)。再比如，現(xiàn)在世界上絕大多數(shù)國(guó)家商標(biāo)法規(guī)定，相同或者類似商品上的相同或者近似商標(biāo)，也只有最先提出注冊(cè)申請(qǐng)的人，才能獲得注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)，這意味著花費(fèi)相當(dāng)成本作出相同商標(biāo)設(shè)計(jì)的人，在相同或者類似商品上就沒(méi)有資格再獲得注冊(cè)商標(biāo)權(quán)。即使在追求文化多樣性的著作權(quán)領(lǐng)域，勞動(dòng)也只有滿足最低限度的一點(diǎn)創(chuàng)作性要求，作為勞動(dòng)成果的表達(dá)形式才構(gòu)成作品，從而獲得著作權(quán)法保護(hù)。這些例子都很好地說(shuō)明，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域中，種瓜的并不一定得瓜，種豆的也不一定得豆。
究竟是什么原因?qū)е路N瓜并不一定得瓜，種豆也不一定得豆呢？原因在于，知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法者僅僅將勞動(dòng)作為了配置知識(shí)產(chǎn)權(quán)的消極依據(jù)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法者配置知識(shí)產(chǎn)權(quán)的積極依據(jù)必須從有利于社會(huì)公共利益的效率、公平、正義等更為高級(jí)的價(jià)值目標(biāo)中去尋找。只有這樣，才會(huì)理解為什么專利法、商標(biāo)法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度要采用先申請(qǐng)?jiān)瓌t配置權(quán)利，而否定后來(lái)者的同樣創(chuàng)作性勞動(dòng)，或者后來(lái)者簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的勞動(dòng)。當(dāng)然，這是一個(gè)極為復(fù)雜的問(wèn)題，由于篇幅限制，在此筆者無(wú)法展開論述，有興趣者可以參見筆者撰寫的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本原理基礎(chǔ)理論》（修訂版I）第二章相關(guān)論述。
總之，筆者認(rèn)為，以“種瓜得瓜，種豆得豆”即財(cái)產(chǎn)權(quán)勞動(dòng)理論論證紅罐包裝應(yīng)當(dāng)歸屬加多寶而不是廣藥，并不特別具有說(shuō)服力。按照筆者的思路，加多寶是否可以繼續(xù)使用紅罐包裝，關(guān)鍵在于此種使用行為是否足以導(dǎo)致相關(guān)公眾混淆、是否會(huì)危害相關(guān)公眾利益？如果不存在這種可能性，即使在王老吉商標(biāo)權(quán)許可期限內(nèi)，紅罐包裝指向的是王老吉涼茶，許可合同結(jié)束后，加多寶也可以繼續(xù)使用紅罐包裝。
三、包裝裝潢是否可以成為獨(dú)立識(shí)別的商業(yè)標(biāo)識(shí)？
包裝裝潢本質(zhì)上就是未注冊(cè)商標(biāo)，毫無(wú)疑問(wèn)可以成為發(fā)揮獨(dú)立識(shí)別作用的商業(yè)標(biāo)識(shí)。為什么中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)界會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題？這完全是我國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法第5條特低級(jí)的立法構(gòu)造造成的。在注冊(cè)主義立法模式下，起識(shí)別作用的商業(yè)標(biāo)識(shí)無(wú)非注冊(cè)商標(biāo)和未注冊(cè)商標(biāo)之分，至于該商業(yè)標(biāo)識(shí)究竟表現(xiàn)為市場(chǎng)主體業(yè)務(wù)上所使用的姓名、商號(hào)、商標(biāo)、商品包裝、商品裝潢、商品特有名稱，還是別的商業(yè)標(biāo)識(shí)，在所不問(wèn)。從分工上看，商標(biāo)法積極保護(hù)的，只能是注冊(cè)商標(biāo)權(quán)，對(duì)未注冊(cè)商標(biāo)，商標(biāo)法只能提供消極的防御性保護(hù)，即商標(biāo)法只能規(guī)定在先使用并有一定知名度的商業(yè)標(biāo)識(shí)，可以阻止他人類似范圍內(nèi)的商標(biāo)注冊(cè)，或者規(guī)定在先使用并有一定知名度的商標(biāo)可以抗辯類似范圍內(nèi)注冊(cè)商標(biāo)權(quán)人的侵權(quán)指控。未注冊(cè)商標(biāo)的積極保護(hù)只能由反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法完成。具體方式是：規(guī)定未經(jīng)在先未注冊(cè)商標(biāo)使用者同意，在相同或者類似商品上使用與在先使用并有一定知名度的未注冊(cè)商標(biāo)相同或者近似商業(yè)標(biāo)識(shí)的行為，構(gòu)成仿冒行為，在行為人具備主觀惡意的情況下，則無(wú)須在先使用未注冊(cè)商標(biāo)具備知名度要求。
然而，我國(guó)商標(biāo)法和反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法在這個(gè)問(wèn)題上從一開始就出現(xiàn)了立法技術(shù)上的問(wèn)題，沒(méi)有厘清注冊(cè)商標(biāo)和未注冊(cè)商標(biāo)之間的關(guān)系。最突出的表現(xiàn)就是，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法第5條對(duì)能夠作為商業(yè)標(biāo)識(shí)使用的標(biāo)記進(jìn)行類型化，區(qū)分為注冊(cè)商標(biāo)、知名商品特有名稱包裝裝潢、姓名、企業(yè)名稱，并對(duì)相關(guān)行為分別進(jìn)行規(guī)制。這種類型化導(dǎo)致的惡果是，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)者和司法者，一方面不得不對(duì)這些類型化的標(biāo)記進(jìn)行定義和解釋，另一方面，就產(chǎn)生諸如“裝潢是否可以成為獨(dú)立識(shí)別的商業(yè)標(biāo)識(shí)”之類本不該有的疑問(wèn)。
在此，筆者強(qiáng)烈呼吁，我國(guó)未來(lái)修改反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法時(shí)，參考日本不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法防止法第2條第1款第1項(xiàng)和第2項(xiàng)的規(guī)定。日本不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)防止法第2條第1款第1項(xiàng)和第2項(xiàng)僅僅將商業(yè)標(biāo)識(shí)分為周知標(biāo)識(shí)（相當(dāng)于我國(guó)所說(shuō)的知名商業(yè)標(biāo)識(shí)）和著名標(biāo)識(shí)（相當(dāng)于我國(guó)所說(shuō)的馳名商業(yè)標(biāo)識(shí)），根本不問(wèn)該標(biāo)識(shí)具體表現(xiàn)為什么，并在此基礎(chǔ)上分別規(guī)定仿冒行為的構(gòu)成要件，不但避免了許多無(wú)聊無(wú)謂的爭(zhēng)論，而且很好地劃清了反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和商標(biāo)法之間保護(hù)商業(yè)標(biāo)識(shí)的界限。
四、注冊(cè)商標(biāo)與裝潢是相互獨(dú)立的關(guān)系？還是存在依附關(guān)系？
假設(shè)加多寶與廣藥未發(fā)生任何糾紛，加多寶依舊使用不帶注冊(cè)商標(biāo)“王老吉”三個(gè)字的紅罐包裝裝潢生產(chǎn)銷售涼茶，相關(guān)公眾是否依舊會(huì)認(rèn)為加多寶生產(chǎn)銷售的紅罐涼茶是之前“王老吉”牌紅罐涼茶呢？如果答案是肯定的，則說(shuō)明注冊(cè)商標(biāo)與包裝裝潢完全可以獨(dú)立識(shí)別商品的來(lái)源，是相互獨(dú)立的關(guān)系。如果答案是否定的，則說(shuō)明在沒(méi)有注冊(cè)商標(biāo)的情況下，包裝裝潢不能獨(dú)立發(fā)揮識(shí)別商品來(lái)源的作用，因而包裝裝潢與注冊(cè)商標(biāo)是依附關(guān)系。筆者想，如果加多寶與廣藥未發(fā)生糾紛，相關(guān)公眾大概都會(huì)選擇肯定的答案吧。這就說(shuō)明，經(jīng)過(guò)使用，包裝裝潢與注冊(cè)商標(biāo)一樣，都可以獨(dú)立發(fā)揮識(shí)別商品來(lái)源的作用，因而二者是相互獨(dú)立的關(guān)系，而不是包裝裝潢必須依附于注冊(cè)商標(biāo)才能發(fā)揮識(shí)別作用。
堅(jiān)持包裝裝潢必須依附于注冊(cè)商標(biāo)才能發(fā)揮識(shí)別商品來(lái)源作用的學(xué)者，似乎無(wú)視和否定了我國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法第5條第2款的規(guī)定。按照依附說(shuō)，既然包裝裝潢必須依附注冊(cè)商標(biāo)才能發(fā)揮識(shí)別商品來(lái)源的作用，我國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法第5條第2款還有什么必要規(guī)定“仿冒知名商品特有名稱包裝裝潢的行為”呢？該款規(guī)定本身存在的前提就是，包裝裝潢能夠獨(dú)立識(shí)別商品來(lái)源！我國(guó)諸多知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)者、律師、甚至法官，在討論問(wèn)題時(shí)，往往忽視制度本身的規(guī)定，進(jìn)行抽象的、一般性的討論，不但未能解決任何問(wèn)題，反而使問(wèn)題更加復(fù)雜化。這是必須堅(jiān)決避免的！
五、商標(biāo)和商譽(yù)是否可分？
在探討加多寶和廣藥紅罐不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)糾紛案時(shí)，一些論者堅(jiān)持認(rèn)為，由于商譽(yù)和商標(biāo)（包括注冊(cè)商標(biāo)王老吉和未注冊(cè)商標(biāo)紅罐包裝裝潢等）不可分離，因此王老吉商標(biāo)權(quán)許可合同終止后，不管是王老吉還是紅罐包裝裝潢上面承載的商譽(yù)自然應(yīng)當(dāng)全部屬于王老吉所有。商標(biāo)可以承載商譽(yù)，但商譽(yù)不僅可以固化在商標(biāo)上面，也可以固化在其他不同商業(yè)標(biāo)識(shí)上面，乃至商業(yè)主體身上。脫離了商業(yè)標(biāo)識(shí)和商業(yè)主體，商譽(yù)將徹底喪失載體，是無(wú)法想象的。所以說(shuō)，從一般論和抽象論的角度講，商譽(yù)和商標(biāo)、商標(biāo)和商譽(yù)是不可分離的，即使商譽(yù)表現(xiàn)為負(fù)值，情況也是如此。
然而，商標(biāo)和商譽(yù)、商譽(yù)和商標(biāo)之間互不可分，并不說(shuō)明商譽(yù)背后蘊(yùn)含的財(cái)產(chǎn)價(jià)值也不可分離。按照財(cái)產(chǎn)添附理論，退一萬(wàn)步來(lái)說(shuō)，即使附和于王老吉商標(biāo)上面的紅罐包裝裝潢在全國(guó)范圍內(nèi)由王老吉獲得排他性使用的利益，王老吉也應(yīng)當(dāng)在紅罐包裝裝潢現(xiàn)值評(píng)估的基礎(chǔ)上，給予加多寶合理補(bǔ)償。當(dāng)然，如果加多寶和廣藥之間就注冊(cè)商標(biāo)王老吉和未注冊(cè)商標(biāo)紅罐包裝裝潢上面增加的財(cái)產(chǎn)價(jià)值分割有合同約定，則按照合同約定處理。
關(guān)鍵詞：滑板輸送機(jī)； 摩擦輪； 聚氨酯橡膠； 接觸摩擦； 疲勞壽命； 有限元
中圖分類號(hào)： TH123.3； TB115.1
文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B
0引言
聚氨酯橡膠由聚酯（或聚醚）與二異氰酸脂類化合物聚合而成，具有硬度、強(qiáng)度和彈性高以及耐磨、耐撕裂和耐老化等優(yōu)點(diǎn)，被廣應(yīng)用于工業(yè)傳輸裝備的摩擦驅(qū)動(dòng)裝置.[13]聚氨酯橡膠摩擦輪是汽車滑板輸送機(jī)驅(qū)動(dòng)裝置的核心部件，由鋼制輪心和聚氨酯橡膠外緣組成.在工作過(guò)程中，摩擦輪依靠彈簧壓緊力壓緊在滑板的兩側(cè)，摩擦輪由電機(jī)驅(qū)動(dòng)旋轉(zhuǎn)，并通過(guò)與滑板間的接觸摩擦力驅(qū)動(dòng)滑板前行.聚氨酯橡膠摩擦輪和滑板見圖1.
摩擦輪的聚氨酯橡膠部分為高度非線性材料，在與滑板的相互作用過(guò)程中接觸面積小，接觸摩擦行為復(fù)雜，因此有必要對(duì)摩擦輪進(jìn)行有限元分析.在摩擦輪旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，聚氨酯橡膠摩擦輪在圓周上各處與大滑板反復(fù)接觸加載卸載，受到周期性循環(huán)載荷作用，在載荷或形變作用下，聚氨酯橡膠上原有的初始裂紋慢慢增長(zhǎng)導(dǎo)致其物理力學(xué)性能下降，最終完全開裂破壞.
用Abaqus對(duì)摩擦輪與滑板之間的預(yù)壓緊力和接觸摩擦進(jìn)行分析，獲得摩擦輪在工作狀態(tài)下的應(yīng)力和變形分布等.在獲得摩擦輪周向應(yīng)力分布的基礎(chǔ)上，根據(jù)疲勞裂紋擴(kuò)展公式對(duì)聚氨酯橡膠部分進(jìn)行疲勞壽命分析，檢驗(yàn)疲勞壽命是否滿足設(shè)計(jì)要求.分析過(guò)程和結(jié)果對(duì)聚氨酯橡膠摩擦輪的詳細(xì)設(shè)計(jì)具有參考價(jià)值.
1分析方法
使用三維建模軟件對(duì)驅(qū)動(dòng)輪結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模，見圖2.將模型文件導(dǎo)入網(wǎng)格劃分軟件進(jìn)行網(wǎng)格劃分，得到合理的網(wǎng)格尺寸和疏密分布，最后將有限元網(wǎng)格導(dǎo)入Abaqus中進(jìn)行結(jié)構(gòu)有限元分析.
由動(dòng)力學(xué)分析獲得聚氨酯橡膠摩擦輪在工作過(guò)程中受到的切向摩擦力，結(jié)合正向彈簧壓緊力條件，提供給Abaqus進(jìn)行結(jié)構(gòu)有限元分析，包括彈簧壓緊力分析和滾動(dòng)接觸摩擦分析.由結(jié)構(gòu)有限元分析得到摩擦輪周向的應(yīng)力分布狀況，再根據(jù)疲勞裂紋擴(kuò)展公式對(duì)聚氨酯橡膠部分進(jìn)行疲勞壽命分析，檢驗(yàn)聚氨酯橡膠壽命是否滿足設(shè)計(jì)要求.
在分析過(guò)程中，根據(jù)摩擦輪工作工況的不同分別對(duì)切向摩擦力大小為2 850和4 300 N的2種情況進(jìn)行分析.同時(shí)，又根據(jù)摩擦輪與滑板間不同的接觸摩擦因數(shù)，對(duì)接觸摩擦因數(shù)為0.7和0.8的2種情況進(jìn)行對(duì)比計(jì)算分析.
2結(jié)構(gòu)有限元分析
模型加載狀況和邊界條件以及幾何尺寸均呈現(xiàn)對(duì)稱性，為降低計(jì)算規(guī)模，采用一半模型進(jìn)行分析.有限元模型見圖3，包括鋼制輪心、聚氨酯輪緣和剛性大滑板等3部分.鋼制輪心和大滑板均簡(jiǎn)化為剛性體，并定義各自的參考點(diǎn)為R1和R2.[48]
2.1彈簧壓緊力分析
2.1.1彈簧壓緊力分析條件
根據(jù)聚氨酯橡膠摩擦輪在彈簧壓緊力工況下的受力情況確定彈簧壓緊力分析的條件.
（1）創(chuàng)建聚氨酯橡膠與鋼制輪心以及大滑板與聚氨酯橡膠之間的接觸關(guān)系.聚氨酯橡膠與鋼制輪心之間為過(guò)盈接觸，大滑板與聚氨酯橡膠之間為普通接觸.
（2）固定鋼制輪心的R1點(diǎn)，只保留彈簧壓緊力方向的自由度，其他5個(gè)方向自由度全部約束.
（3）固定大滑板的R2點(diǎn)，6個(gè)方向自由度全部約束.
（4）在對(duì)稱面上施加對(duì)稱約束條件.
（5）在鋼制輪心R1點(diǎn)的彈簧壓緊力方向添加彈簧預(yù)緊力，大小為5 000 N.
在上述分析條件的基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)構(gòu)有限元模型進(jìn)行彈簧壓緊力工況分析.
2.1.2分析結(jié)果
在彈簧壓緊力工況下摩擦輪的von Mises應(yīng)力和變形云圖見圖4.由圖4（a）可知，最大應(yīng)力為3.794 MPa，位于輪緣與鋼制輪心接觸外緣位置；由圖4（b）可知，最大變形為2.285 mm，發(fā)生在對(duì)稱面上聚氨酯橡膠摩擦輪與大滑板接觸位置附近.
2.2滾動(dòng)接觸摩擦分析
2.2.1滾動(dòng)接觸摩擦分析條件
根據(jù)聚氨酯橡膠摩擦輪在滾動(dòng)接觸摩擦工況下的受力情況確定滾動(dòng)接觸摩擦分析的條件.
（1）與彈簧壓緊力工況一樣，創(chuàng)建2對(duì)接觸關(guān)系，同時(shí)分析接觸摩擦因數(shù)為0.7和0.8的2種情況.
（2）固定大滑板的R2點(diǎn)，只保留摩擦輪滾動(dòng)方向的自由度，其他5個(gè)方向自由度全部約束.
（3）在對(duì)稱面上施加對(duì)稱約束條件.
（4）在鋼制輪心R1點(diǎn)的彈簧壓緊力方向添加彈簧預(yù)緊力，大小為5 000 N.
（5）為使摩擦力的加載簡(jiǎn)單方便，本文采用在大滑板上加載摩擦力的方式模擬摩擦輪的滾動(dòng)接觸工況，并分析切向摩擦力大小為1 425和2 150 N的2種情況.
在上述分析條件的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)有限元模型進(jìn)行滾動(dòng)接觸摩擦工況分析.
2.2.2分析結(jié)果
查看滾動(dòng)接觸摩擦工況下摩擦輪的von Mises應(yīng)力和變形大小，見表1.在4種情況下，von Mises應(yīng)力的最大位置均位于聚氨酯橡膠與鋼制輪心接觸位置，變形的最大位置也均發(fā)生在對(duì)稱面上大滑板與聚氨酯橡膠接觸位置靠近加載摩擦力方向一側(cè).另外，由表1可知，在加載的摩擦力大小相等的情況下，接觸摩擦因數(shù)為0.8時(shí)von Mises應(yīng)力較大，但變形較?。辉诮佑|摩擦因數(shù)相等的情況下，加載的摩擦力越大，von Mises應(yīng)力和變形均越大.
（5）根據(jù)式（1）計(jì)算出聚氨酯橡膠摩擦輪的疲勞壽命值，見表2，可知：接觸摩擦因數(shù)為0.8時(shí)比接觸摩擦因數(shù)為0.7時(shí)的疲勞壽命短；施加的摩擦力越大，疲勞壽命越短.這與真實(shí)物理現(xiàn)象相符，摩擦因數(shù)越大，接觸摩擦力也就越大，造成的應(yīng)力及單元的撕裂能也就越大，聚氨酯橡膠壽命降低.另外，在這4種情況下，均為L(zhǎng)ine 5的位置即聚氨酯橡膠外緣與對(duì)稱面交線位置撕裂能最大，為最易發(fā)生疲勞損壞的位置.
4結(jié)束語(yǔ)
應(yīng)用Abaqus對(duì)聚氨酯橡膠摩擦輪進(jìn)行結(jié)構(gòu)有限元分析，獲得在彈簧壓緊力工況和滾動(dòng)接觸摩擦工況下聚氨酯橡膠摩擦輪的von Mises應(yīng)力和變形結(jié)果，在加載的摩擦力大小相等的情況下，接觸摩擦因數(shù)為0.8時(shí)von Mises應(yīng)力較大，但變形較??；在接觸摩擦因數(shù)相等的情況下，加載的摩擦力越大，von Mises應(yīng)力和變形均越大.同時(shí)，將結(jié)構(gòu)有限元分析得到的應(yīng)力分布結(jié)果有效地應(yīng)用到疲勞壽命分析中，幫助工程師合理設(shè)計(jì)聚氨酯橡膠摩擦輪并提高其性能.
通過(guò)采用疲勞裂紋擴(kuò)展公式對(duì)聚氨酯橡膠摩擦輪進(jìn)行疲勞壽命分析，較傳統(tǒng)SN曲線方法大大提高分析效率，并為同類問(wèn)題的分析求解提供參考.
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首先，要把抓好“六個(gè)機(jī)制”和“一崗雙責(zé)”的貫徹落實(shí)作為推進(jìn)制度創(chuàng)新的前提條件。作為縣級(jí)黨委、落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的“第一責(zé)任人”，就是要按照省委提出的反腐倡廉“六個(gè)機(jī)制”的要求，堅(jiān)決落實(shí)好“一崗雙責(zé)”，正確認(rèn)識(shí)和處理好創(chuàng)新和敢于突破的關(guān)系，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、健全制度、管住班子、帶好隊(duì)伍，形成以“六個(gè)機(jī)制”為主體，各相關(guān)制度為配套的制度體系。
其次，要把建立結(jié)構(gòu)合理、配置科學(xué)、程序嚴(yán)密、制約有效的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制作為推進(jìn)制度創(chuàng)新的主攻方向。因此，要積極推進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變，加快推進(jìn)部門內(nèi)部管理、國(guó)庫(kù)集中收支、招投標(biāo)采購(gòu)、行政收費(fèi)、行政處罰、行政執(zhí)法的制度化建設(shè)，以更規(guī)范、更嚴(yán)肅、更有效的制度，形成權(quán)力運(yùn)行中各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、責(zé)任明確的工作流程，保證權(quán)力沿著制度化和法制化的軌道運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)反腐敗與防腐敗的有機(jī)結(jié)合。
第三，要把建立健全公正、公平、公開的選人用人制度作為推進(jìn)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要認(rèn)真執(zhí)行《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用條例》，推行干部任前公示、干部考察預(yù)告、民主推薦和領(lǐng)導(dǎo)干部用人失察失誤責(zé)任追究制度，把干部選拔任用和工作實(shí)績(jī)、群眾公認(rèn)程度緊密掛鉤，做到以實(shí)績(jī)論英雄、以才干定取舍。為改革、發(fā)展、穩(wěn)定提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。
（模板僅供參考）
根據(jù)……要求，現(xiàn)就XXX單位領(lǐng)導(dǎo)班子“不忘初心、牢記使命”主題教育調(diào)查研究工作制定如下方案：
一、總體要求
結(jié)合渾南振興發(fā)展實(shí)踐，著眼解決實(shí)際問(wèn)題，深入基層開展調(diào)研，......
二、工作安排
（1）選好調(diào)研題目。9月X日前，每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員結(jié)合職責(zé)分工，確定調(diào)研題目，報(bào)主要負(fù)責(zé)人審定。
（2）制定調(diào)研方案。9月X日前，結(jié)合工作實(shí)際，制定調(diào)研安排方案，提出時(shí)間安排和地區(qū)選擇建議，避免扎堆調(diào)研。
（3）搞好調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)研安排方案，自行開展調(diào)研。調(diào)研要一竿子插到底......
調(diào)研要輕車簡(jiǎn)從，不搞層層陪同，不搞形式主義，不增加基層負(fù)擔(dān)，不影響調(diào)研對(duì)象單位正常工作。
（4）形成調(diào)研報(bào)告。10月20日前，形成調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告要注重用數(shù)據(jù)和事例說(shuō)話，把問(wèn)題找清楚，把癥結(jié)分析透，形成針對(duì)性、指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的意見和建議，制定解決矛盾和問(wèn)題的辦法措施。
（5）交流調(diào)研成果。10月下旬，召開調(diào)研成果交流會(huì)。班子成員逐一發(fā)言，交流調(diào)研成果。
（6）強(qiáng)化成果運(yùn)用。注重運(yùn)用調(diào)研成果，由相關(guān)部門牽頭負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化成規(guī)章制度或具體辦法措施。
（7）講好專題黨課。11月上旬.....
三、工作分工
1.XXX負(fù)責(zé)....工作。
關(guān)鍵詞：《六通諸葛鎖的制作》；中學(xué)勞技；實(shí)踐創(chuàng)新
一、《六通諸葛鎖的制作》教案描述
首先，從三維課標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，《六通諸葛鎖的制作》這一課程在知識(shí)與技能方面的教學(xué)目標(biāo)是了解中國(guó)獨(dú)特的榫卯工，知道六通諸葛鎖的制作流程；能看懂三通孔明鎖的技術(shù)圖樣，并能根據(jù)技術(shù)圖樣在木條俯視面上起鋸鋸割；能正確使用鋸條、鑿子、平銼等工具對(duì)木條進(jìn)行鋸割、鑿削加工。在過(guò)程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解；通過(guò)學(xué)生對(duì)木料的鋸割、鑿削、打磨的加工，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)木工藝加工的興趣，體驗(yàn)?zāi)竟ぶ谱鞯臉?lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)木工藝加工的規(guī)范操作意識(shí)和安全意識(shí)；感受中國(guó)榫卯工藝的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)文化、傳承中國(guó)文化的思想感情。
其次，從課時(shí)安排的角度來(lái)說(shuō)，《六通諸葛鎖的制作》一共分為四個(gè)課時(shí)，其中第一課時(shí)負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)的木藝技術(shù)――榫卯工藝，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六通諸葛鎖的形成整體認(rèn)識(shí)；第二課時(shí)負(fù)責(zé)講解、示范鋸條、鑿子、平銼等工具的使用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一根諸葛鎖的加工制作；第三課時(shí)復(fù)習(xí)鋸條、鑿子、平銼等工具的使用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第2根、第3根諸葛鎖的加工制作；第四課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第4根、第5根諸葛鎖的加工制作，并組裝成形。
再次，從教學(xué)程序設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，每一堂課都包括這樣完整的幾個(gè)部分，即溫故知新（回顧上一課所學(xué)知識(shí)，比如請(qǐng)同學(xué)們回答各種工具的使用要點(diǎn)等）、精講示范（以六通諸葛鎖開槽的具體操作步驟為例，為學(xué)生示范包括鋸割、開鑿、銼削、打磨和校正等技能）、手動(dòng)實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)以及課堂小結(jié)等。
二、《六通諸葛鎖的制作》教學(xué)思考
根據(jù)上文中所羅列的一套完整的《六通諸葛鎖的制作》教案，筆者認(rèn)為勞技課在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、活躍思維、提高其創(chuàng)新能力方面，可以從以下幾個(gè)角度來(lái)展開：
1.微課導(dǎo)入，激發(fā)興趣
很多勞技課的教學(xué)內(nèi)容都是以工藝制作為主的，所以教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，常常會(huì)采取引領(lǐng)回憶的方式，讓學(xué)生從記憶當(dāng)中挖掘所要制作的作品的具體物象?？梢哉f(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)是保障一堂課能夠順利進(jìn)行、讓學(xué)生萌發(fā)興趣的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為相對(duì)于精美作品的具體展示，更加有效的，或者說(shuō)更能刺激學(xué)生感官的就是多媒體元素的導(dǎo)入。
比如，教師在導(dǎo)入六通諸葛鎖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以制作一個(gè)簡(jiǎn)短的能夠反映我國(guó)木藝發(fā)展和偉大木藝作品的視頻，由視頻過(guò)渡到課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在琳瑯滿目的藝術(shù)精品當(dāng)中感受中華民族古老智慧，感受先賢古人的奇思妙想時(shí)，其本身的興趣也會(huì)在無(wú)形之中被激發(fā)，這對(duì)于課堂后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的講解將會(huì)起到非常好的引導(dǎo)作用。
2.問(wèn)題情境，實(shí)踐探究
所謂的問(wèn)題情境，是指教師在涉及具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)的方式予以呈現(xiàn)，然后讓小組在展開討論、解決問(wèn)題的同時(shí)，間接達(dá)到求解和學(xué)習(xí)的目的。比如，在進(jìn)行《六通諸葛鎖的制作》的教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試著提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）六通諸葛鎖是否有什么來(lái)歷？
（2）六通諸葛鎖是依靠什么原理來(lái)進(jìn)行工作的？
（3）六通諸葛鎖制作的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？
通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生會(huì)在聆聽的過(guò)程中自主抓住信息中的關(guān)鍵點(diǎn)，而教師也能在無(wú)形之中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂氛圍。但是對(duì)于初中生而言，尤其是在勞技這種充滿開放意味的課堂上，很多問(wèn)題的答案并非是絕對(duì)的，這就需要教師對(duì)那些大膽假設(shè)、有別于常規(guī)的答案和想法不能加以排斥與否定，而應(yīng)給予肯定和支持，同時(shí)教師也可以列舉出很多“偉大的發(fā)明始于奇怪的想象”這樣的名人事例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、敢于想象。
3.多元評(píng)價(jià)，全面提高
當(dāng)學(xué)生在勞技課上完成作品時(shí)，自然要進(jìn)入非常重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為要想以學(xué)生的發(fā)展為重要指向，那么評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)就不能局限于作品本身，而應(yīng)將整個(gè)作品的設(shè)計(jì)、制作到最后的完成全部納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。舉例來(lái)說(shuō)，可以從這樣幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：
步驟正確，即學(xué)生是否可以按照教師的指導(dǎo)，獨(dú)立或者合作完成作品的設(shè)計(jì)和制作。
平整美觀，即對(duì)作品最終呈現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)。
互助合作，即需要以合作的方式來(lái)完成作品時(shí)，學(xué)生彼此之間是否能夠做到相互配合、友好協(xié)作。
此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主評(píng)價(jià)和互助評(píng)價(jià)，這也是幫助學(xué)生增強(qiáng)信心、培養(yǎng)學(xué)生客觀審視、正確評(píng)價(jià)他人能力的方法。
總而言之，勞技課不但是一門技術(shù)課，更是一門充滿藝術(shù)性思維的課程。學(xué)生只有不斷去嘗試、不斷去探索、不斷去反思和歷練，才能真正掌握這門技術(shù)，真正發(fā)掘課程潛在的價(jià)值和趣味。而身為該門學(xué)科的教育工作人員，必須以多元的視角、創(chuàng)新的理念，對(duì)傳統(tǒng)授課過(guò)程進(jìn)行革新，真正意義上讓勞技服務(wù)于生活、服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
年初，我和片區(qū)督學(xué)一起到一所學(xué)校進(jìn)行開學(xué)初的經(jīng)常性督導(dǎo)。我們選擇了一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課，在沒(méi)有提前告知的情況下，提前到達(dá)教室。結(jié)果，上課鈴響5分鐘后任課教師才到班級(jí)。他發(fā)現(xiàn)有人聽課，急忙打開電腦，介紹起“標(biāo)本圖片”，10分后又匆忙引導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)屋頂陽(yáng)臺(tái)的勞動(dòng)基地，布置學(xué)生拔除之前“無(wú)土種植”的植物。我們察覺(jué)到任課教師沒(méi)有備課，疲于應(yīng)付，于是提前結(jié)束聽課。在向?qū)W校反饋時(shí)，我們?nèi)鐚?shí)作了匯報(bào)，并責(zé)成學(xué)校調(diào)查處理。
半年后，我再次到該校進(jìn)行督導(dǎo)。這回，學(xué)校教務(wù)處主任陪同我隨機(jī)聽取了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這是一節(jié)練習(xí)課，教師安排了展示、歸納、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)、小測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是較零亂。聽課結(jié)束后，我請(qǐng)上課教師把教學(xué)設(shè)計(jì)送到教務(wù)處，想看看她的教案流程。該老師姍姍來(lái)遲，且表情緊張地出示了簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案。雖然該教師的教學(xué)水平不可否認(rèn)，但沒(méi)有落實(shí)備課的常規(guī)要求。如果她在課前能充分備課，這節(jié)課的教學(xué)流程就會(huì)更流暢，對(duì)學(xué)生的幫助和提高就會(huì)更大。
【案例分析】
案例一中的教師不備課顯然是錯(cuò)誤的，違反了教學(xué)常規(guī)課前準(zhǔn)備的“三備”要求。經(jīng)查實(shí)，這是一位臨近退休的老教師，學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，把他調(diào)整為勞技課教師，他認(rèn)為這是次要學(xué)科，同時(shí)自認(rèn)“教功”老道，不備課也能上好。由此可見，學(xué)校沒(méi)有做好課程管理，對(duì)學(xué)科存“主次”之見，對(duì)勞技課的教學(xué)重視不夠，造成教師對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏差。
案例二中的教師對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教材比較熟悉，有兩屆畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)歷，且兩屆畢業(yè)班的成績(jī)都比較好。本節(jié)課她以“簡(jiǎn)案”方式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)，雖然符合學(xué)校對(duì)中青年教師的要求，但她如能精心設(shè)計(jì)，這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)會(huì)更加精彩。
在后來(lái)的經(jīng)常性督導(dǎo)交流會(huì)上，我說(shuō)了以上兩個(gè)案例，想聽聽同行們的看法。大家對(duì)此意見不一。督學(xué)甲說(shuō)：“備課是形式，是常規(guī)要求下的任務(wù)。我覺(jué)得一些教學(xué)名師無(wú)需詳備，況且哪有教師看著教案授課的？”督學(xué)乙說(shuō)：“備課是課堂教學(xué)的前提，不備課就上課違反教學(xué)常規(guī)要求，應(yīng)受到處理?！倍綄W(xué)丙說(shuō)：“現(xiàn)在許多學(xué)校只重視教學(xué)效果，對(duì)教師備課的檢查力度不大，備簡(jiǎn)案的多，備詳案的少。”督學(xué)丁說(shuō)：“現(xiàn)在網(wǎng)上資源豐富，各種教案都有，備課與上課是兩張皮，只有見習(xí)期和實(shí)習(xí)的教師才備課呢！”見大家對(duì)備課的常規(guī)督導(dǎo)意見認(rèn)識(shí)很不一致，我走訪了區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教研員，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)诘綄W(xué)校隨堂聽課時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了諸多教師不備課和備課不充分的現(xiàn)象，尤其在中學(xué)更為嚴(yán)重?？梢娊處焸湔n質(zhì)量實(shí)在堪憂。
【案例反思】
有關(guān)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則明確提出：“課前準(zhǔn)備的核心是備課。教師在備課中必須根據(jù)學(xué)情，做到‘三備’，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)法指導(dǎo)?！笨梢妭湔n不僅是一項(xiàng)重要的常規(guī)，而且要從方法、理念、效度上不斷提升，使備課成為教師很重要的專業(yè)素養(yǎng)。
造成教師備課隨意的原因是多方面的，原因一是許多學(xué)校只重視考試的科目及成績(jī)，使教師備課偏離了教育教學(xué)的終極目標(biāo)。在教（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）學(xué)中過(guò)于注重題型分析和訓(xùn)練，以獲得更好教學(xué)成績(jī)，這種“功利性”的備課行為，既忽視了常規(guī)的“三備”要求和意義，也忽視了教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。原因二是沒(méi)有一把衡量備課質(zhì)量的尺子，雖然學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排教學(xué)常規(guī)檢查，但采取的大都是以各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教務(wù)處沒(méi)能發(fā)揮檢查、把關(guān)職能，使備課檢查流于形式，導(dǎo)致老師們對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”重視程度的下降。原因三是把備課理解成“背課”，認(rèn)為把教材內(nèi)容講清楚、讓學(xué)生聽明白，就完成教學(xué)任務(wù)了。事實(shí)上，只有精心預(yù)設(shè)的課堂，才能是充滿生機(jī)和挑戰(zhàn)的，富有“靈性”的課堂。教師只有樹立高尚的職業(yè)情懷，才能重視自己的備課行為，自覺(jué)通過(guò)備課提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)和效果。
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確規(guī)定：教師必須“認(rèn)真?zhèn)湔n”。這告訴我們，備課不僅關(guān)乎教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且關(guān)乎教師的師德修養(yǎng)。因?yàn)?，教師的備課過(guò)程是教育理念的滲透過(guò)程，它不僅影響著“育人為本”的教育觀，而且影響著“以生為本”的發(fā)展觀。由此可見，教師的“備課行為”顯現(xiàn)著教師的職業(yè)情懷和道德水準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)重視開展集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)備課制度建設(shè)，營(yíng)造良好備課氛圍，努力提高集體備課效率，讓教師們感受到“充分備課”的效益。
以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化素質(zhì)教育，形成學(xué)校辦學(xué)特色。
為學(xué)生提供開放的、可選擇的學(xué)習(xí)空間和個(gè)性充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)
1、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。
2、知識(shí)目標(biāo)：了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等一些基本常識(shí)。
3、能力目標(biāo)：使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
三、實(shí)施形式和主要措施：
實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要倡導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，參與社會(huì)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，生活技能的操作性學(xué)習(xí)等。在每一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生要自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，勤于搜集資料、整理筆記，樂(lè)于調(diào)查考察、參觀訪問(wèn)、觀察實(shí)驗(yàn)，善于表演交流、社會(huì)宣傳、反思答辯，以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域之間的整合。
主要措施：
1、選定主題。 根據(jù)本校實(shí)際，可參照以下主題選定： 勞技教育、學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會(huì)生活、班隊(duì)會(huì)、文體科技等活動(dòng)，然后有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
2、教研指導(dǎo)。健全組織，學(xué)習(xí)理論；明確任務(wù)，制定計(jì)劃；編寫實(shí)施指導(dǎo)方案的框架；檢查實(shí)施情況，總結(jié)評(píng)比。
四、具體工作：
1、 開發(fā)資源：一是開發(fā)學(xué)校資源，如開放圖書室、閱覽室；重視信息技術(shù)教育，教會(huì)學(xué)生圍繞主題在網(wǎng)上搜尋資料。二是開發(fā)社區(qū)資源，定期組織學(xué)生社會(huì)中進(jìn)行采訪、調(diào)查，聘請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)教案。根據(jù)教研室實(shí)踐活動(dòng)方案確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，并制定好實(shí)施計(jì)劃、擬訂實(shí)施教案。
教學(xué)進(jìn)度如下:
三年級(jí):主題活動(dòng)有.....
四年級(jí):主題活動(dòng)有.....
五年級(jí):主題活動(dòng)有....
六年級(jí):主題活動(dòng)有....
三年級(jí)，四年級(jí)本學(xué)期各8個(gè)主題，全鄉(xiāng)統(tǒng)一五個(gè)主題活動(dòng)，其他的三個(gè)由學(xué)生自己確定.