時間：2022-04-23 13:15:42
導(dǎo)語：在聯(lián)想法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1項目教學(xué)法
1．1項目教學(xué)法的理論指導(dǎo)———CDIO理論指導(dǎo)
CDIO理論由美國麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起，其中C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計（Design）、I代表實施（Implement）、O代表運行（Operate）?；贑DIO的項目教學(xué)法以實際產(chǎn)品項目為依托，重在培養(yǎng)學(xué)生對于項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力。在參與并實施項目的過程中，學(xué)生將吸收世界先進的工程理念，不斷提高創(chuàng)新能力、組織溝通能力、協(xié)調(diào)能力和工程素質(zhì)。CDIO理論是工程訓(xùn)練項目教學(xué)法有力的理論指導(dǎo)。
1．2項目教學(xué)法在工程訓(xùn)練中的實施要求
工程訓(xùn)練項目教學(xué)法要求工程訓(xùn)練的環(huán)境向準(zhǔn)企業(yè)轉(zhuǎn)型。項目教學(xué)法要求學(xué)生完成實際產(chǎn)品生產(chǎn)，實踐教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該突出現(xiàn)場、突出實踐，也就是說工程訓(xùn)練環(huán)境應(yīng)該向模擬企業(yè)或模擬工程的方向發(fā)展。學(xué)生需要在接近企業(yè)實際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練中完成具體的生產(chǎn)過程，進行真實產(chǎn)品的生產(chǎn)、組裝、調(diào)試和運行，從而保證了學(xué)生“現(xiàn)在所學(xué)的”與“現(xiàn)在企業(yè)所用的”相一致，更進一步保證了學(xué)生“將來要做的”與“畢業(yè)時企業(yè)所要求的”相符合。
1．3項目教學(xué)法的課程目標(biāo)
項目教學(xué)法要達到教學(xué)目的，對教學(xué)項目的甄選尤為重要。工程訓(xùn)練項目教學(xué)法的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。教學(xué)項目應(yīng)該能體現(xiàn)工程訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，在完成項目的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與完整的構(gòu)思、設(shè)計、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及運行全過程。在構(gòu)思、設(shè)計環(huán)節(jié)特別強調(diào)學(xué)生充分地發(fā)揮創(chuàng)新精神。通過實際項目產(chǎn)品的生產(chǎn)把以往的單機訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄠€實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)有機結(jié)合的訓(xùn)練模式。
1．4項目教學(xué)法的評估
項目教學(xué)法的評估即為學(xué)生的工程訓(xùn)練成績，包括學(xué)生的動手實踐操作能力的評價、參與項目的團隊協(xié)調(diào)能力評價、產(chǎn)品生產(chǎn)責(zé)任感評價、產(chǎn)品生產(chǎn)效率、產(chǎn)品的運行情況評價等。指導(dǎo)教師在項目實施的各個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的各項表現(xiàn)，給予打分，最后分?jǐn)?shù)總和即為工程訓(xùn)練成績。
2工藝手電筒項目實踐實例
手電筒在日常生活中使用較多，學(xué)生對其結(jié)構(gòu)特點比較熟悉，研發(fā)生產(chǎn)相對簡單。工藝手電筒項目，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計能力以及實踐動手能力。
2．1項目立項
工藝手電筒的項目研發(fā)要求是滿足照明功能，外觀設(shè)計美觀大方，握持舒適，攜帶方便。
2．2整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，確定設(shè)計方案
學(xué)生進行市場調(diào)研，分析觀察，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定手電筒設(shè)計方案：第一，根據(jù)節(jié)能原理，確定選擇LED燈頭，耗電小，發(fā)光強；第二，根據(jù)外觀要求，滿足美觀耐用的特點，同時還要能夠形成導(dǎo)電回路，從而確定手電筒材質(zhì)為鋁合金；第三，滿足握持舒適，方便攜帶的要求，確定手電筒整體外形尺寸為：高110mm左右，最大直徑30mm左右；第四，要求能夠支撐固定燈頭、電源及電池，手電筒選用金屬材料，結(jié)構(gòu)可分為燈頭、套筒、端蓋3個部分，為保證各部分之間緊密相連，方便組裝及更換電池，采用螺紋連接的方式。
2．3具體零部件設(shè)計
2．3．1燈頭部分高度30mm，直徑28mm，一端設(shè)有臺階，用于安裝玻璃罩，另一端為M30×1的內(nèi)螺紋，用于與筒套連接。如圖1所示。
2．3．2套筒部分高度90mm，直徑28mm，外壁加工出花紋，美觀的同時，還可以防滑，方便使用者握持；套筒左端為M30×1外螺紋，用于與燈頭連接；距離此端25mm處有一直徑9mm的電源開關(guān)孔；套筒右端為M26×1內(nèi)螺紋，與端蓋連接。
2．3．3端蓋部分高度25mm，直徑28mm，一端為M26×1的外螺紋，與筒套連接。如圖3所示。
2．3．4其他配件考慮到制作成本等原因，其他配件，如LED燈頭、按鈕開關(guān)、電池架等、塔形彈簧等，可采用外購形式，由學(xué)生進行組裝。
2．4項目實施過程
2．4．1加工燈頭材料為直徑32mm鋁合金管材，通過普通車削加工成形，使用機床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀和切斷刀。螺紋用M30×1機用絲錐及自制工裝進行加工。
2．4．2加工筒套材料為直徑30mm鋁合金管材，通過普通車削加工成形，使用機床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀、滾花刀和切斷刀。兩端螺紋分別用M30×1板牙、M26×1機用絲錐及自制工裝進行加工。電源開關(guān)孔的加工采用臺式鉆床和自制夾具，鉆頭為9mm麻花鉆頭。
2．4．3加工端蓋材料為直徑30mm鋁合金棒料，通過車削加工成形，使用機床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內(nèi)孔車刀、和切斷刀。螺紋用M26×1機用絲錐及自制工裝進行加工。
2．4．4測試、改裝外購配件用萬用表對外購的LED燈頭、開關(guān)等配件進行測試，并對所購電池架進行改裝。
2．4．5產(chǎn)品整體組裝調(diào)試學(xué)生將已加工完成的手電筒及各種配件進行組裝，并進行調(diào)試、檢驗。
2．5項目評價根據(jù)工藝手電筒產(chǎn)品的構(gòu)思設(shè)計理念、產(chǎn)品外觀、使用功能以及學(xué)生在生產(chǎn)過程中各個環(huán)節(jié)的加工操作情況，指導(dǎo)教師給予最終的項目評價。
3結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：同音·同字 聯(lián)想法 反義詞 近義詞 聯(lián)想法
針對大學(xué)日語公共基礎(chǔ)課學(xué)生每年兩屆四級考試所面臨的單詞量要求的挑戰(zhàn)，作者在教學(xué)中扎扎實實地探討一系列聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生在日常綿密嚴(yán)格訓(xùn)練過程中得到要領(lǐng)，從而能夠較有效地掌握大量詞匯，并在這一系列訓(xùn)練中鞏固了必要掌握的語法規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，拋磚引玉地將以下行之有效的系列聯(lián)想記憶法分述如下，為苦于枯燥記憶的學(xué)生提供幫助。
我們知道，日語與漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系，而日文詞匯中又含有大量的漢語詞匯?；诖?，我們學(xué)習(xí)記憶日文單詞的時候，也就并非是雜亂無章的。通過觀察與探討我們發(fā)現(xiàn)日文漢語詞匯中的復(fù)合詞部分，其構(gòu)詞是有著規(guī)律可尋的。根據(jù)其構(gòu)詞規(guī)律，再進行按圖索驥的方法去鉆研聯(lián)想式記憶法，能在快速擴展單詞量這一學(xué)習(xí)實踐中得到切實的印證。下面我們來逐一介紹根據(jù)日文中漢語詞匯的內(nèi)在構(gòu)詞法及根據(jù)其法進行廣泛聯(lián)想所得到的詞匯群，為有需要的學(xué)生提供助力。
特點：根據(jù)此法進行聯(lián)想，類似于上次所介紹的頂針式聯(lián)想記憶法，因為含有相同讀音的特點，但不同于頂針式聯(lián)想記憶法的是，其中相同的音讀字或訓(xùn)讀字在詞中的位置不被限定，從而使得所要聯(lián)想的范圍就更加寬泛，領(lǐng)域更廣。它的優(yōu)勢不僅因按同音同訓(xùn)特點進行聯(lián)想，同時使聯(lián)想的維度大大拓寬擴高，從而，激活學(xué)生的想象力，同時，對學(xué)生原有知識儲備也是一個深刻的檢驗。對學(xué)生的學(xué)力與耐力也有極大的砥礪作用。
2 反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想
所謂反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想法，就是根據(jù)詞匯本身含義進行反面（或?qū)αx）意義的詞匯進行擴展聯(lián)想的記憶法。聯(lián)想如下：
末尾→冒^、_屬→獨立、困y→容易、A蓄→消M、M摹巳礎(chǔ)⒈J亍鐨隆⒑叫小2礎(chǔ)崍搖渚病良→劣、被告→原告、返g→借用、Z聲→悲Q、崍鰲辶鰲敏→g重、攻摹佬l(wèi)、高雅→低俗、}j→g、出k→到著、Q生→永眠、Wg→敏速、А{入、攻摹洹化→好、逃走→追E、供述→a秘、]i→解放、加入→脫退、集中→分散、倮”?、故意失、自立→臼?、葯鍎蚧、及第Z?、私」直、棱、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、x脫→參加、雅→低俗、→柔和、薄弱→固、M→留年、警戒→油斷、逃避→直面、KP→序P、@A→中斷、點在→密集、 定期→Rr、x反→Y束、容易→困y、恒星→[星、感情→理性、逃亡→追E、H切→冷淡、提出→受理、X然→靜寂、甘言→苦言、柔弱→固、與黨→野黨、幼年→老h、稱m→非y、g物→模型、短s→延L、]i→_放、近海→h洋、舞臺→客席、早熟→成、需要→供o、盛夏→寒、不和→?、挠P^→r末、踏u→改革、新→古豪、信用→疑惑、依存→獨立、天然→人造、兼鍘任、一致→相`、摘k→看^、有→共有、在宅→外出、倍化→半p、 |疑→甏?、友褐?、脫稿→起稿、浮印潭?、祿垂”M鵲取
特點：較比前項聯(lián)想記憶法，此項方法優(yōu)勢在于，根據(jù)所給或已知的復(fù)合詞再進行相反意義詞匯的推索，畢業(yè)論文目標(biāo)更明確，限定條件更嚴(yán)格規(guī)范。這就意味著要求學(xué)生自身已有詞匯的容量是一個重要基礎(chǔ)，但同時也可以使用工具進行輔助式推測聯(lián)想，在徒手進行此項聯(lián)想時，會有一定難度。但若借助恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M行聯(lián)想，就會收到事半功倍的效果。
3 近義詞及同義詞的聯(lián)想
所謂近義詞聯(lián)想法就是根據(jù)詞匯本身含義進行相近（或相同）意義詞匯的聯(lián)想記憶法。如下所示：
念→集中、同等→匹場㈥蕁旎?、聝?rarr;k、判然→明白、同感→共Q、心→周到、是非→可否、命令→指懟⒉莞濉陌浮⒅艿健d密、他界→永眠、完治→全快、入手→@得、湫睢Ai、加蕁暝⒈∏欏淶⒕弈盡?、?rarr;回想、普通→こ！⒃緙薄純獺㈦yx→苦?、句〔[?、韩EI→著服、蓄e→Ai、近O→周x、上品→雅、感心→敬服、再生→突?、钥O佟純獺 L刺→皮肉、容易→g、當(dāng)惑→]口、最高→至上、途~→中斷、冒^→最初、利害→p得、平素→常r、x合→集散、永h→恒久、 介抱→看o、失I→失、夜半→深更、即座→早速、盛r→繁選⒅艿健肽?、使缅帰植G傘擔(dān)、本n→本店、激p→~m、有→獨占、地道→g、方法→手段、出席→參列、劣→良否、本蕁、努力→精M、追加→a足、相當(dāng)→匹場Ⅻao、H族→身寄、案內(nèi)→引率、r流→世相、地味→素、草稿→原案、k端→冒^、前途→將來、}j→筋道、腕前→技量、非凡→i群、手本→模、修理→a修、意→真心、健L→善欏⒅гΑ⑹直、手腕→技量、承J→S可、改定→涓⑻ひu→@承、崢瘛d^、不在→留守、考]→思案、案內(nèi)→先?、添加》加、丈奉R】?、眠x⑦搬→送、蓄→A蓄、使命→任鍘鵲取
【論文摘要】 詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，也是提高學(xué)生語言運用能力的前提。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語交際運用能力。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)實踐，分析了現(xiàn)行初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，進而對初中詞匯教學(xué)進行了策略性的實踐與探索。
一、探析詞匯教學(xué)中存在的問題
在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，老師往往脫離文本孤立講授詞義，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，同時也增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、 注重形式而忽視發(fā)音
初中英語詞匯教學(xué)需注重語音、 詞形和詞義的一體化，而在平時的教學(xué)實踐中，我們老師往往過多地強調(diào)單詞的拼寫和意義，而忽視了單詞的讀音，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語”，最終影響了學(xué)生的聽說能力。這種音形分離的詞匯教學(xué)方法不僅破壞了語言體系的完整性，而且給詞匯教學(xué)甚至是整個語言教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。
2、缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略
在平時的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著老師或者磁帶跟讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒有真正學(xué)會用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “wednesday”時，學(xué)生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當(dāng)學(xué)生聽寫錯誤很多時，老師就罰抄寫，這樣不僅浪費學(xué)生時間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對教師的抵觸情緒。
3、脫離語境，孤立教學(xué)
在初中的英語教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時，往往過多地講解詞匯的語法成分，只是單純地講解詞義，沒有結(jié)合上下文語境，沒有把單詞的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只知道單詞的原始意思，學(xué)生無法在特殊語境中靈活地理解和使用單詞。
二、有效實施英語詞匯教學(xué)策略
1、語音拼讀策略
對于語言學(xué)習(xí)者來說，語音比文字的印象要深刻的多，學(xué)生能較容易地通過語感在大腦中將語音信息調(diào)動出來；另外，英語是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規(guī)則的。所以應(yīng)該先教會學(xué)生如何用音標(biāo)進行拼讀，使學(xué)生掌握英語中字母及字母組合的讀音規(guī)律，使學(xué)生做到聽詞能寫，見詞能讀。
2、有效呈現(xiàn)策略
新教材內(nèi)容貼近生活，教師可用多種教學(xué)方法，如利用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言等來呈現(xiàn)不同的單詞。這些教學(xué)方法不僅生動形象，且又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、聯(lián)想法教學(xué)策略
（1）比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺看到或聽覺聽到的詞而引起對另一個詞的回憶，并從中進行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。這該方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語）的學(xué)習(xí)。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。當(dāng)然，在進行比較聯(lián)想法教學(xué)時應(yīng)避免機械的、簡單的聯(lián)想，對比較對象（尤其近義詞）還應(yīng)有鑒別。
（2）近鄰聯(lián)想。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理機能活動具有一定規(guī)律性，這種規(guī)律性也體現(xiàn)在人們對時間和空間上鄰近的事物會自然地展開聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時間和空間上由一事物引起對另一事物的回憶。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯(lián)系。這種聯(lián)想方法可以不受時間的限制，可以一直進行下去，此方法較適用于期末復(fù)習(xí)單詞時。近鄰聯(lián)想也可以根據(jù)單詞詞義進行，如在復(fù)習(xí)名詞時，先把其分成人物，家庭、地點、建筑物、氣候、自然、時間、人體、語言等幾類，使學(xué)生在記起一個單詞的同時，能較容易地聯(lián)想到同類詞中的其他詞。
（3）詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語單詞是在一個詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care, careful, carefully, carefulness, careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規(guī)律的詞形變化形式，包括動詞的時態(tài)，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構(gòu)成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級、最高級的構(gòu)成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
綜上所述，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學(xué)策略不僅可以克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的諸多弊端（孤立教學(xué)、邊學(xué)邊忘、重現(xiàn)率低、系統(tǒng)性不強等），幫助老師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、記憶、創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善，使學(xué)生在初中階段打下良好的英語詞匯基礎(chǔ)，為將來進一步學(xué)習(xí)英語做好準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
在語言學(xué)習(xí)過程中，成功地掌握英語詞匯直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗。加強英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力是中學(xué)英語教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。因此，中學(xué)英語的詞匯教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要教會學(xué)生科學(xué)的記憶詞匯,方能達到學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。初中英語老師在如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，如何幫助學(xué)生充分運用多種方法和策略來加大和加深詞匯儲備上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將初中英語詞匯教學(xué)提升到一個新的高度。
參考文獻
1 教育部.中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)［m］.北京:北京師范大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)新；能力
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0046-02
創(chuàng)新教育的實現(xiàn)首先就是應(yīng)該要以培養(yǎng)小孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在的社會需要面臨的競爭在未來就是人才的競爭，所以我們也必須具備一定的創(chuàng)新精神，才能更好的去適應(yīng)我們現(xiàn)在這個瞬息萬變的環(huán)境，也只有這樣我們才能更好的跟上我國的飛速發(fā)展。在孩子們的幼兒時期也稱為“問題時期”，他們什么都愛問。如“為什么月亮晚上會出來”等一系列的，也許會讓我們大人都難以回答的問題。所以在這個時期的孩子們也往往是他們的破壞性最強的時期，他們對于未知事物的好奇往往會驅(qū)使他們把新玩具拆開看看，把毛絨玩具的長毛剪掉，希望它再長出新毛；打破鏡子，砸破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽，可見創(chuàng)新能力都會隱藏在每個孩子的身上，也許我們一時并不會發(fā)現(xiàn)但這是確實存在的，所以這個時候如果我們能夠及時、有效的發(fā)現(xiàn)并且對于孩子們的好奇進行有效的培養(yǎng)就成了我們目前教育的重中之重！在我國目前的幼兒園教學(xué)過程中，我們可以從以下幾方面著手。
一、幼兒園教育教學(xué)中的創(chuàng)新教育
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識是幼兒園當(dāng)前創(chuàng)新教育的重點，我們可以在各個領(lǐng)域都采取師生互動的一些比較有創(chuàng)新教育性的活動，我們的目的就是要主動的來引導(dǎo)和鼓勵孩子們的大膽創(chuàng)新，我們要明白孩子們要處于主體的地位，我們的作用就是引導(dǎo)，并為他們提供一個可以供他們施展他們的創(chuàng)新性的機會。在實踐中我是這樣做的。
1.我們可以多給孩子們設(shè)置一些熟悉的情境，然后再提出我們想要開發(fā)他們智慧的創(chuàng)新性的問題，這樣通過我們的主動性引導(dǎo)來讓他們自己進行思考、操作，這樣才能更好的培養(yǎng)孩子們的獨立性。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同。例如在社會活動“消防車”主題活動這個情境中，我就從著火了，怎么辦？怎樣滅火？怎樣報警？怎樣逃生等問題入手，全面引導(dǎo)幼兒去獲得有關(guān)火災(zāi)的知識。
2.鼓勵幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解。人類就是因為有了幻想，才有了向前走的動力，世間無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現(xiàn)實。只要幼兒有一些新的想法和行為，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，都熱情地加以肯定，以強化幼兒的創(chuàng)新意識。比如：在“線的多彩樂園”主題活動中，我從多方面引導(dǎo)鼓勵幼兒參與活動，并與他們一同進行討論和大膽幻想，大膽嘗試，從而大大地提高了他們的創(chuàng)新意識和動力。
3.要善于引導(dǎo)幼兒獨立思考，鼓勵幼兒質(zhì)疑。敢于思考是創(chuàng)新的前提，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點。我們要正確對待孩子的好奇好問，引導(dǎo)幼兒對周圍事物產(chǎn)生疑問。例如：在一次科學(xué)活動“顏色變變變”的過程中，我試圖引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)紅黃藍三原色相互調(diào)配會出現(xiàn)橙色、綠色和紫色，而個別幼兒在用兩種顏色調(diào)出了灰色和黑色，因而卻大膽的提出了“為什么顏色會不一樣”的問題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了“顏色的變化與各種顏料的多少有關(guān)”的現(xiàn)象，在教育者的適時引導(dǎo)下，幼兒了解了“顏色變化”的成因，在實際生活中的運用，使幼兒的知識經(jīng)驗得到了進一步的提高。所以教育者應(yīng)該鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問，提出新的問題，使他們在質(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑中建立一個自主的，獨立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。
二、一日活動中的創(chuàng)新教育
在生活中，我們還應(yīng)該要成為一個細心的觀察者，我們只有用心的去傾聽孩子們的聲音才能更好的理解孩子們的想法，我們必須要主動的去了解孩子們的真實想法這樣我們才能更好的去正確的引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造性思維。我們還應(yīng)該是一位睿智的引導(dǎo)者，引發(fā)幼兒參與活動的興趣，引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗，這在我們的日常生活中到處可見，如：幼兒喜歡玩沙子，玩多久都還是興趣盎然，因此我們可以組織幼兒討論：“沙子可以干什么？如果沙子太多會發(fā)生什么事情？”孩子們可以說出沙子的多種用途，也許他們可能還暫時的想不到太多的想法，但我們通過這個問題就可以激勵幼兒的發(fā)散思維，并且可以豐富孩子們的想象，在事后我們再告訴孩子們關(guān)于預(yù)防沙塵暴的一些重要步驟。平時有些孩子喜愛玩橡皮泥，在“漂亮的瓶子”的主題活動中，我有意引導(dǎo)幼兒用橡皮泥揉成千姿百態(tài)形狀，貼在瓶子上。對孩子來說，讓他們自己想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義。所以，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新都釋放出來。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)新教育。兒童作為主宰未來的生靈，每時每刻都在與周邊環(huán)境互動著，因此，環(huán)境作為潛在的課程成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的一個重要元素，所以在墻飾的布置、活動區(qū)的設(shè)置中，我都充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開設(shè)科學(xué)啟蒙區(qū)、角色表演區(qū)、娃娃家、巧手坊等活動區(qū)域。并可在活動區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。
總之，創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，作為新時代的幼兒教師，尊重、保護幼兒好奇、好問、好探索的天性，不斷為幼兒提供創(chuàng)新的機會，是我們的責(zé)任，更是我們的義務(wù)。創(chuàng)新教育是必須的，但仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實實的轉(zhuǎn)化為行動，受益于幼兒。
1.材料作文覆蓋了記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文這些所有可考的文體。
2.材料作文覆蓋了命題、半命題、自由命題這些所有的命題形式。
3.材料作文覆蓋了改寫、續(xù)寫、擴寫、修改等種種寫作形式。
4.材料作文覆蓋了大小作文的組合類型。
由此可見其在考場作文中的重要性。
考場材料作文應(yīng)試，應(yīng)重點“念”好這樣一個“三字經(jīng)”：
1.讀
讀材料的要求是“細”、“全”。一個題目從頭到尾都要讀到，每一個字都要讀到，不要用掃讀的方法去讀題。
2.析
慢讀材料之后便要析讀材料，這個過程需要認(rèn)真地咀嚼、品味、聯(lián)想、提煉。
由于“析材料”是材料作文的關(guān)鍵性一環(huán)，所以可運用如下的讀法：
①發(fā)現(xiàn)法。主要用于意義顯豁、中心明確的材料。發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，一是材料的中心句，二是文題中關(guān)于中心的提示，三是材料中關(guān)于中心的提示。發(fā)現(xiàn)了這些內(nèi)容，就找到了立意的突破口。
②設(shè)想法。主要用于有頭無尾或有尾無頭的材料，如續(xù)寫的材料。設(shè)想的內(nèi)容，或是與材料合理銜接的情節(jié)，或是與材料合理銜接的論述。設(shè)想的過程就是思維的發(fā)散，所以要注意發(fā)散的合理性。
③歸納法。主要用于意義明晰，但既無中心句，也無提示句的一則或多則材料，歸納出其中心意思，立意便有了立足之處。
④提煉法。主要用于含義對立的對照型材料。從正反對比中、矛盾對立中、正誤相對中提煉出材料所要表達的意圖，以作立意的依據(jù)。
⑤擷取法
。主要用于原料型的材料，從一系列彼此并存的材料中擷取文題所需要的部分內(nèi)容，并據(jù)此清理寫作的線索。
⑥揣摩法。主要用于喻義型、寓意型、象征型的材料，在反復(fù)體味、比較之中品評出材料的喻義、哲理、觀點等，然后據(jù)此形成自己的觀點。
3.防
就是防失誤。讀題讀材析材之后，便可以按題寫作或自擬題寫作了。但由于材料作文的特殊性，在讀材料、析材料方面的失誤可能要比命題作文、半命題作文要大一些，因此在寫作前和寫作中的各個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)防失誤，要特別防止如下六個方面的失誤：
①擴寫后的記敘文原貌依舊，手法單調(diào)，敘事枯燥，僅僅只是增加了若干字節(jié)而已。
②改寫后的記敘文或由于套用而與原文的意思風(fēng)馬牛不相及，或添加的細節(jié)違背生活常理。
③議論文在引述材料之后就拋開材料“另起爐灶”，材料沒有得到利用或運用。
④由于重視了材料而淡漠了文題中的關(guān)鍵詞，結(jié)果寫出來的文章偏離了所要求表達的中心。
⑤由于對材料的理解不深而提煉不出精粹的要點，文章立意過偏、過淺。
葉圣陶先生對此早有洞見。他認(rèn)為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認(rèn)識不深刻，不透徹，會導(dǎo)致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程。”有的學(xué)生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當(dāng)然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣。”“思想不能空無依傍，思想依傍語言?！彼裕珜?dǎo)語言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”（《葉圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認(rèn)識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強思維訓(xùn)練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進行。
一、思維訓(xùn)練的針對化
葉圣陶說：“語言是思想的定型?！比魏稳苏f出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程?！半鼥V的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言?！闭Z言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗積累，對各種社會生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。
針對高中生的思維特點，教師一要教學(xué)生學(xué)會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點看問題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的觀點看問題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動的發(fā)展性。
二、思維訓(xùn)練的序列化
葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現(xiàn)了對思維訓(xùn)練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構(gòu)了一種寫作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構(gòu)成了一個融語文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫作教學(xué)序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學(xué)還是很有借鑒意義的。
針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫作訓(xùn)練，通過對“學(xué)、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統(tǒng)的、目的性強的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練體系。
在高一階段，記敘文是寫作訓(xùn)練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在高二階段，通過議論文寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實論據(jù)等。
在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會多層開掘：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過今天看明天，透過現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學(xué)會辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優(yōu)劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據(jù)不同論點敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運用側(cè)向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達。
只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進的寫作訓(xùn)練序列為重點，根據(jù)學(xué)生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。
三、思維訓(xùn)練的多樣化
狹義的寫作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個主陣地，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫作教學(xué)思想，打開思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動形式可以借鑒：
（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。
（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。
（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。
（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。
（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門課時，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。
當(dāng)然，只要用心思考，我們還會發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動方式方法。
總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務(wù)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語文教學(xué)的有關(guān)要求，針對日常教學(xué)中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓(xùn)練的序列化來設(shè)計訓(xùn)練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。
參考文獻：
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經(jīng)過多年的努力，在我取得自學(xué)考試法律專業(yè)全部30張單科合格證后，我終于取得了撰寫本科的資格。這些年來刻苦自學(xué)形成的慣性，使我不曾有絲毫的懈怠，隨即投入到抵達終點的最后沖刺中，撰寫畢業(yè)論文。
萬事開頭難。面對浩如煙海的材料如何搜集整理？新穎獨創(chuàng)的論點如何產(chǎn)生？從選題到成文整個過程怎樣展開？我知道，這些問題是我首先必須要弄清楚的，否則就會“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的就很難通過答辯。
寫首先要確定1個正確的選題方向。我采用的原則是，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既能體現(xiàn)出本專業(yè)的特點，又符合自己的興趣愛好。因此我對所學(xué)的法律課程進行了篩選，決定將選題定在知識產(chǎn)權(quán)法這個范圍內(nèi)，因為我所在的單位是科研所，經(jīng)?？梢月牭交蚩吹奖舅兄频?些成果被仿冒和侵權(quán)的事，聯(lián)想到社會上的“盜版”之風(fēng)盛行，我就把論文的題目定為《盜版與法律保護》。同時我在單位擔(dān)任通訊員，經(jīng)常給1些報刊撰寫稿件，有幾篇文章也曾被幾家大型叢書編輯收入，所以我相信這些實踐經(jīng)驗對寫好是大有裨益的，因此，我對寫好論文充滿信心。
從畢業(yè)論文內(nèi)容的總體要求看，主要是強調(diào)研究者運用充分詳實的材料，提出某專業(yè)領(lǐng)域中新穎獨到的學(xué)術(shù)見解，形式上也要求文章有論點、論據(jù)、論證3大因素。撰寫者主要是運用邏輯思維的方式，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程，得出令人信服的科學(xué)結(jié)論。
我的選題方向雖已初步確定，但由于知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容很多，如果把有關(guān)問題全部概括起來，就足以寫出1部厚厚的專著，而畢業(yè)論文要求在字?jǐn)?shù)6000字左右，篇幅有限，因此，我酌情確定自己的論題題目。另外，我認(rèn)為最重要的是論述角度應(yīng)具有獨創(chuàng)性，這樣便于發(fā)揮自己的見解，寫出1定的新意，相信是取得好成績的關(guān)鍵。除此之外，還要廣泛閱讀有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的書刊資料，掌握別人已經(jīng)取得的研究成果，同時在自己獨立完成寫作的同時，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見。
我的指導(dǎo)老師是西北政法學(xué)院的來小鵬副教授，來老師是《著作權(quán)法論》的作者，為許多自考生指導(dǎo)過論文寫作。面對高水平的專家，我原來頭腦中殘存的“論文只要能通過就行”的想法徹底煙消云散了。在來老師的耐心指導(dǎo)下，我很快根據(jù)所擬定的題目列了提綱，隨后便進入了具體的寫作階段。
寫畢業(yè)絕不比準(zhǔn)備1門課程的考試來得輕松。來老師提醒我，論文力求觀點鮮明深刻，材料詳實可靠，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)周密，行文通暢飽滿。我深知，它既是對自己這些年所學(xué)知識的總結(jié)，又是1個人綜合才智的發(fā)揮。專業(yè)知識、寫作技巧、理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗都應(yīng)有所具備。
為使論文達到1定的深度，在將近1個月的時間里，我專程去西北政法學(xué)院的法律書籍專業(yè)書店，有選擇地購買了《世界各國版權(quán)概論》、《科技與經(jīng)濟法律新問題研究》等10余本專業(yè)書籍，并將訂閱的《光明日報》幾年來有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容、盜版內(nèi)容的報道全部進行了剪貼，用大量的時間進行認(rèn)真閱讀，咀嚼消化這些內(nèi)容，在點滴的積累中，論文的框架輪廓已在我腦海里形成了。這些豐富材料的掌握，為我在參考
別人觀點的基礎(chǔ)上形成自己的論點打下了堅實的基礎(chǔ)，也使我基本了解了該領(lǐng)域的研究成果。遺憾的是，由于受客觀條件的限制，所收集的書刊資料也有限，不能全方位的掌握，而大學(xué) 圖書館不向自學(xué)考生開放，只好托人在學(xué)院圖書館借閱，這1切確實是我寫作論文時的客觀障礙。但是我仍然克服了種種困難，盡最大的努力，在較短的時間內(nèi)完成了論文初稿。在詳細聽取了指導(dǎo)老師的意見后，我又反復(fù)修改補充。
【關(guān)鍵詞】消費心理 趣味性包裝 設(shè)計
引言
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，有趣和幽默是對人們的心理的一種特殊適應(yīng)，它是對心理理性的一種特殊反叛，是以突破心理定勢為基礎(chǔ)的，也是科學(xué)和藝術(shù)的智慧結(jié)晶。在琳瑯滿目的商品中，看到有趣的包裝，可能會會心一笑，或拿起來仔細端詳，這時有效的商品信息便在快樂、輕松、諧趣的氣氛中傳遞，并可以有效緩解精神上的壓抑情緒，排除人們對包裝、廣告所持的逆反心理。
現(xiàn)代包裝設(shè)計中的趣味性表達手法是豐富多樣的，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確、適度地把握情趣。它有時表現(xiàn)為生活中某些富于喜劇性的情節(jié)場面；有時又表現(xiàn)為一種荒誕而新奇的視覺感覺；有時又采用超乎常態(tài)的夸張和蒙太奇手法，利用人們的想象使本來很平凡的事物變得神奇。
1 對于趣味包裝的定義
消費心理學(xué)是研究消費者購買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律的商業(yè)心理學(xué)主要研究領(lǐng)域之一。如今的消費者欣賞情趣和生活方式變得越來越個性化、多樣化，如果包裝不根據(jù)這些特點來設(shè)計，就很難在市場上成功。商品包裝的作用取決于視覺刺激效能的大小。因此，包裝設(shè)計的趣味性很容易抓住顧客的好奇心理，易于產(chǎn)生購買沖動。
趣味包裝首先是包裝，具有一般包裝的功能。除此以外，它還具有自身的鮮明特點和作用，如收藏、展示等。趣味包裝主要是從消費者的思想情感出發(fā)，在造型及裝潢上采用比喻、擬人、夸張等手法及巧妙的構(gòu)思設(shè)計，增加包裝的趣味性、親和力和幽默感，以引發(fā)消費者的情感共鳴，同時激發(fā)消費者的購買欲望。充滿趣味的、具有人性化的包裝，不僅對緩解人的緊張情緒有很大的作用，而且在某些時候會改變產(chǎn)品與包裝的價值比重，出現(xiàn)“買櫝還珠”的現(xiàn)象，即為買包裝而買產(chǎn)品的情況。
2 趣味包裝的設(shè)計方法
（1） 仿生的設(shè)計。仿生的設(shè)計手法是表達趣味性的最佳途徑，無論是草、樹木、動物等，還是沒有生命的山石、工業(yè)元件，設(shè)計者都能從圖形上賦予它可愛的特征、精神與想法。消費者也更容易被這些圖形所表述出的情感所打動，從而產(chǎn)生購買欲望，促成購買行為，其視覺形態(tài)超出常規(guī)，那么必然帶來新的趣味性。
（2）包裝形式的新穎。包裝造型設(shè)計是通過一定的組織結(jié)構(gòu)和手段表現(xiàn)出來的，這些結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段構(gòu)成了特定的包裝造型的外在形式。有趣的包裝造型會對觀賞者的審美情趣的激活產(chǎn)生一定的誘發(fā)和心理暗示作用，并通過觀賞者的習(xí)慣知覺定勢和設(shè)計作品的具體的情境知覺因素之間的交叉和重合，產(chǎn)生一定的心理效應(yīng)。如“趣感效應(yīng)”是心理量大而物質(zhì)量小而產(chǎn)生的一種審美心理效應(yīng)，造型通常具有很強的藝術(shù)情趣，達到良好的視覺效果。
（3）運用夸張手法。夸張的手法是突出事物特性的最好手段。它是設(shè)計者有意識地將事物的某些特點、個性加以超出實際的藝術(shù)處理，鮮明地強調(diào)或揭示對象的實質(zhì)，給人以異乎尋常的感受，大大增強了現(xiàn)代包裝視覺感染力。
3 趣味包裝對消費心理的影響
趣味包裝是在后現(xiàn)代語境背景下發(fā)展起來的，與現(xiàn)代主義的冷漠相對立，追求感性上的快樂。它是當(dāng)今人們擺脫生活壓力，追求愉悅生活的直接反映。它的發(fā)展符合目前人們的感性消費理念?！叭の丁迸c“單調(diào)”是反義詞，它機智、活潑、天真，具有自由品性和游戲精神，不拘泥于任何現(xiàn)狀和世俗狀態(tài)，表現(xiàn)出鮮活的活力和自由的創(chuàng)造力。它可以導(dǎo)致人們積極地與特定的品牌發(fā)生聯(lián)系，從而影響受眾對品牌的態(tài)度，還可能影響人們對品牌的聯(lián)想。
趣味化商品包裝是指包裝的某一方面，包括包裝的形態(tài)、功能、色彩以及包裝裝潢的背景和相關(guān)的故事能夠吸引消費者，同消費者產(chǎn)生一定的共鳴，創(chuàng)造快樂愉悅的審美體驗。不同的消費者，由于其不同的背景、教育及修養(yǎng)等方面的差異，對趣味化商品的認(rèn)知也不盡相同。人們的心理活動是極具微妙的，也是難以琢磨的，人們往往憑自己的印象購買產(chǎn)品。假使人們在認(rèn)知趣味包裝時，能夠和自己的一些經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)想，或聯(lián)想到什么有趣的事，就能有一定的親切感，容易引發(fā)人們的興趣，進而對產(chǎn)品產(chǎn)生好感。
結(jié)語
人們往往購買商品時憑自己的第一印象，購買動機來源于極其微妙、難以琢磨的的心理活動。消費者購買商品不僅要獲得物質(zhì)享受，更要獲得一種精神上的滿足和情感消費要求。這就要求設(shè)計者要不斷地求新求變，以新穎奇特的造型設(shè)計吸引消費者的目光。因此，運用趣味性設(shè)計不乏是一明智之舉。
參考文獻
關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風(fēng)暴法；強制聯(lián)想法；訓(xùn)練
一、問題提出
在教育學(xué)和心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實驗研究方面。這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多地導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實驗設(shè)計，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。
我們認(rèn)為，對于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓(xùn)練方法。
頭腦風(fēng)暴法和強制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組、對不同訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進行檢驗。
二、研究方法
1．被試
抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)四五年級的學(xué)生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試施測。根據(jù)被試創(chuàng)造力5個維度的標(biāo)準(zhǔn)分，按高低進行排序，取前20％(95名)的學(xué)生作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強制聯(lián)想組；取后20％(95名)的學(xué)生作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強制聯(lián)想組。由于實驗中的被試在訓(xùn)練中或后測中缺席，還有少量測驗的答卷不合格，實際完成實驗的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。
2．測量工具
被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內(nèi)部一致性α系數(shù)為040～087；同時效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗相關(guān)系數(shù)為038～073，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進行精細修飾。標(biāo)題主要考察獨特的想象力、語言創(chuàng)造力等。考慮到創(chuàng)造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性5個主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。
3．研究程序
(1)實驗分組
將篩選的低分組被試隨機分為，兩個實驗組和一個控制組(實驗組各為32人，控制組31人)，采用被試間設(shè)計，兩實驗組中一個進行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個進行強制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分95人也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設(shè)計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個進行強制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有二個實驗組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。
(2)實驗設(shè)計
采用2×3因素的完全隨機實驗設(shè)計，一個因素為被試的創(chuàng)造力水平：分為低水平、高水平，為組間設(shè)計；另一因素為訓(xùn)練方法：分為控制組(不進行訓(xùn)練)、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練組、強制聯(lián)想訓(xùn)練組，也采用組間設(shè)計。
(3)訓(xùn)練教學(xué)
頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，這種訓(xùn)練方法針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的可能有使用價值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴(yán)禁批判和嘲笑。強制聯(lián)想法主要根據(jù)是，聯(lián)想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念，出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感。訓(xùn)練中采用焦點法，給學(xué)生一個指定的項目作為焦點，讓學(xué)生再任選一項目與焦點相互聯(lián)想。根據(jù)訓(xùn)練要求和主要理論，編制“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法”和“強制聯(lián)想訓(xùn)練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學(xué)安排實驗和訓(xùn)練的時間，是非常必要的。
(4)后測
仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進行后測。由于在訓(xùn)練和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數(shù)和開始時人數(shù)不同。
(5)實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理
本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSSforwindows13.0進行統(tǒng)計處理。
三、結(jié)果與分析
1．不同創(chuàng)造力水平各組訓(xùn)練前后成績增加值的方差分析
由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此，三種訓(xùn)練(包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法)我們都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值(即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值)作為評價指標(biāo)，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見上表。
方差分析顯示，在創(chuàng)造力的開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=3.76，P＜005，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.23，P＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。
在創(chuàng)造力水平方面，在開放性的維度上，F(xiàn)(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(xiàn)(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(xiàn)(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但在變通性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.67，P＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。
通過對各維度訓(xùn)練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=6.57，P＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2.88，P＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。
2．訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的簡單效應(yīng)分析
為了明確頭腦風(fēng)暴和強制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法對在不同創(chuàng)造力水平上的兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進一步做了交互作用的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度上，F(xiàn)(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創(chuàng)造力水平組在這兩個維度上訓(xùn)練效果顯著。而在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(xiàn)(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。
就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個創(chuàng)造力水平組的測試結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個創(chuàng)造力水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=0.01，P＞0.05,這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。
四、討論
1．兩種訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯(lián)想法訓(xùn)練組。
研究結(jié)果啟發(fā)我們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，我們所進行的一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)該是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實際操作中的重要內(nèi)容。
2．短期的教學(xué)訓(xùn)練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小
通過有針對性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯地提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，因為，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強調(diào)個性化，對于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。
3．研究的不足與展望
本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在著許多有效的方式。
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