時間：2022-02-07 00:05:47
導(dǎo)語：在懲戒教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)在的建筑結(jié)構(gòu)模型基本都是應(yīng)用在高校中的建筑制圖等課程中，這些建筑結(jié)構(gòu)模型大多是由一些相應(yīng)廠家生產(chǎn)的，但是現(xiàn)存的一些模型大多存在著一些問題：首先，由于運(yùn)輸、制作、安裝和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等因素的影響，這些廠家在生產(chǎn)建筑結(jié)構(gòu)模型時，經(jīng)常使用有機(jī)玻璃對材料進(jìn)行替代建筑中的實(shí)際材料鋼筋，這樣生產(chǎn)的模型雖然在外型上看起來沒有很大差別，但是實(shí)際作用卻打了很大的折扣，某些重要內(nèi)容無法得以體現(xiàn)，如鋼筋梁柱之間的錨固、鋼筋材料本身的材料特征、鋼筋的實(shí)際搭建方式等都無法真實(shí)呈現(xiàn)出來。其次，只有單純的硬件模型還無法達(dá)到很好的教學(xué)效果，還需要結(jié)合配套軟件，也就是模型的說明，用來反應(yīng)模型的具體內(nèi)容及相關(guān)知識的延伸，但是實(shí)際情況下，由于技術(shù)力量的有限性導(dǎo)致模型反映內(nèi)容比較單一，大多數(shù)廠家并沒有提供模型相關(guān)說明，制作的模型也大多只是反映了簡單的結(jié)構(gòu)構(gòu)造。單純使用模型進(jìn)行教學(xué)，教師自身的水平很大程度就影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致了一些教學(xué)水平一般的教師無法真正體會到模型的作用。如果模型出廠時能夠配套相應(yīng)的說明，結(jié)構(gòu)模型就不僅是用來反映簡單的建筑構(gòu)造，而是對建筑材料、實(shí)驗(yàn)、預(yù)算、施工等內(nèi)容進(jìn)行綜合反映，有利于教師對整個施工過程進(jìn)行有效講解，也就能夠更充分地體現(xiàn)出模型的作用。
2建筑結(jié)構(gòu)模型研制
（1）建筑結(jié)構(gòu)模型設(shè)計
研制建筑結(jié)構(gòu)模型，首先需要對建筑結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行設(shè)計，下面以一個建筑結(jié)構(gòu)模型為例。模型設(shè)計為兩層，每層兩個方向各為兩跨的結(jié)構(gòu)，下層采取一半高度置于土中的設(shè)計，來增加其穩(wěn)定性，從而也方便觀看。梁柱斷面采用1:2的比例，梁長和柱高都采用縮小比例2:1，從而保證更好地反映相關(guān)內(nèi)容。梁柱錨固處的鋼筋采用焊接的方式進(jìn)行固定，保證整個結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定，如果梁的撓度過大，則需要采用有機(jī)玻璃模板來進(jìn)行固定。
（2）建筑材料及實(shí)驗(yàn)
工程中購買的鋼筋，一級小規(guī)格的鋼材大多是圓盤形式，二級和三級的鋼筋大多是直線線材形式，其一般長度為9米。而且鋼材表面上也經(jīng)常有相關(guān)標(biāo)示，如廠家的商標(biāo)、鋼材的規(guī)格及直徑，這些標(biāo)示一般是每隔2米出現(xiàn)一次。鋼材表面的形式分為光圓和帶肋，帶肋又分為螺紋肋和月牙肋兩種。因此制作模型時對于板筋選用時應(yīng)選用光圓鋼筋，梁處的鋼筋應(yīng)選用螺紋肋，柱筋應(yīng)選用月牙肋。從廠家購買鋼材后應(yīng)當(dāng)注意廠家提供的出廠合格證，這為以后的工程驗(yàn)收提供了非常重要的保證。出廠合格證一般也分為兩種，一種是廠家提供的蓋有廠家公章的原始合格證，另外一種是在廠家的原始合格證上也可以加蓋經(jīng)銷商的紅章。鋼筋是建筑工程中必不可少的材料，因此使用時應(yīng)當(dāng)對其材料進(jìn)行見證取樣檢查。取樣時可以按照相關(guān)規(guī)定取一定長度的鋼筋到檢測單位進(jìn)行檢查，并要求其出具相關(guān)檢測結(jié)果報告。檢測內(nèi)容通常分為屈服強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度、伸長率和冷彎性能的檢測，前兩項(xiàng)為力學(xué)性能的檢測，后兩項(xiàng)為塑性性能的檢測。
（3）建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造施工
在建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造施工中，鋼筋的連接形式主要分為綁扎連接、焊接和機(jī)械連接三種，在實(shí)際的建筑工程施工中，前兩種更加常用，機(jī)械連接形式使用比較少。在進(jìn)行模型制作時，可以將這三種連接方法在不同部位都出現(xiàn)，從而便于學(xué)生對這三種連接形式有直觀的認(rèn)識。可以在板筋的連接中采用綁扎的形式，邊柱和角柱可以采用機(jī)械連接中的套絲對接連接，中柱中可以采用電渣壓力焊連接，梁筋則采用閃光對焊連接。對于焊接工程也需要出具相應(yīng)的檢測報告。
3建筑結(jié)構(gòu)模型在建筑工程教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用
建筑施工圖紙大多采用的平法標(biāo)注形式，對于建筑結(jié)構(gòu)模型來說，則可以將圖紙和模型進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識到鋼筋的布置。比如梁KL1(2A)，表示這個梁的編號為KL1，并且該梁有兩跨，一端是懸臂，梁的斷面是200*600，箍筋為8雙肢箍，間距是200MM，加密區(qū)的間距是100MM，上部布置2根通長18鋼筋，負(fù)彎曲處設(shè)置5根18鋼筋，布置形式分為上下兩排進(jìn)行布置，上排斷點(diǎn)為凈跨徑的1/3，下排斷點(diǎn)為凈跨徑的1/4。腰部設(shè)置兩根16的抗扭構(gòu)造的鋼筋，下部布置3根通長的20鋼筋。另外，梁柱錨固連接處的構(gòu)造是以平法圖集中的規(guī)定為要求的，具體選用的是《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》，按照此規(guī)定要求，柱頂處和梁錨固分別采用其43頁非抗震KZ邊柱和角柱柱頂縱向鋼筋構(gòu)造中詳圖B和44頁非抗震KZ中柱柱頂縱向鋼筋構(gòu)造中詳圖B的做法，梁采用57頁非抗震樓層框架梁KL縱向鋼筋構(gòu)造彎錨的做法，懸臂端則采用66頁各類梁的懸臂端配筋構(gòu)造詳圖C的做法。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞:大學(xué)新生主要問題銜接方式
一、研究背景
“高中太忙,大學(xué)課不多,怎么打發(fā)時間成了問題”;“上課聽了就來不及記筆記,記了就來不及聽課”;“實(shí)驗(yàn)課老師不做任何指導(dǎo),讓我們自己看書,自己做,無從下手,很失敗”;英語課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學(xué)校流傳著一種說法,把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。
“大學(xué)新生綜合癥”,表面上看是個人適應(yīng)能力的問題,而深層次的原因則是大學(xué)與中學(xué)的教育如何銜接的問題。[1]大學(xué)新生不適應(yīng)問題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應(yīng)不了大學(xué)教學(xué)而招致學(xué)業(yè)的失敗,補(bǔ)考和留級的學(xué)生在新生中占絕對學(xué)的比例。對這個問題的研究和探索,不僅對全社會的中學(xué)教育和中學(xué)生(包括家長)的升學(xué)準(zhǔn)備具有重要的意義,而且對我們大學(xué)的各個教師,教育管理者具有重要的參考價值。
二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題
1.部分中學(xué)為學(xué)生進(jìn)大學(xué)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備的意識不強(qiáng)首先,在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面沒有做好準(zhǔn)備。在終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的背景下,中學(xué)教學(xué)理應(yīng)不僅要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識,還要的是培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在中學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題和解決問題能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。中學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行的基礎(chǔ)與保證,大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的飛躍,前一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成。同樣,依據(jù)中學(xué)的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”,中學(xué)教學(xué),尤其是高中后期階段,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強(qiáng)化、訓(xùn)練學(xué)生業(yè)已形成的記憶、認(rèn)知等能力。
其次,在學(xué)生盡早接觸大學(xué)內(nèi)容方面。在我國,中學(xué)長期實(shí)行統(tǒng)一的班級教學(xué),整齊劃一、千人一面,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)件,讓學(xué)生削足適履,來適應(yīng)統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無視學(xué)生興趣和個性特長的發(fā)展。
大學(xué)比較注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng),尤其是自學(xué)能力和某個領(lǐng)域的自我探索的能力?！盁o論是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺,還是基礎(chǔ)文明修養(yǎng)的缺失,大學(xué)期間需要花大力氣補(bǔ)課的,往往是基礎(chǔ)教育欠下的賬?！盵2]所以,盡管大學(xué)每年都對新生進(jìn)行入學(xué)教育,但每年都會出現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)的事情。正如一位教育專家所言“大學(xué)具有二傳手的功能,最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量如何,與中學(xué)第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。[3]
2.中學(xué)和大學(xué)教材內(nèi)容的重復(fù)或空缺引起的不適應(yīng)
科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施,高中教育發(fā)展迅猛,加上大學(xué)連續(xù)幾年的擴(kuò)招,大學(xué)教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學(xué)新生來源各不相同,基礎(chǔ)也是參差不齊。而進(jìn)了大學(xué)后,英語課還得與所有的同學(xué)一起上;政治課的老師講授的內(nèi)容與中學(xué)沒什么兩樣,還不如中學(xué)老師講得精彩;計算機(jī)還得從基礎(chǔ)學(xué)起。
中學(xué)和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺,造成的部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有太多的鮮新感,部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差失去了學(xué)習(xí)信心。
3.大學(xué)沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環(huán)境
由于中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學(xué)前作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),入學(xué)后再進(jìn)行一定的輔導(dǎo),新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。
大部分學(xué)生在入學(xué)前對大學(xué)的理解都停留在美好的想象階段,他們認(rèn)為大學(xué)生活是美好而自由,是他們夢寐以求的一塊樂土;也有部分學(xué)生從居住在附近的學(xué)生口中了解到“大學(xué)空余時間多,師生關(guān)系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學(xué)校中,沒有一所學(xué)校開設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)課來具體指導(dǎo)學(xué)生如何選課、如何討論、如何自學(xué)、如何使用圖書館。一位同學(xué)如是說,“進(jìn)校后,系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況,輔導(dǎo)員介紹比較細(xì)一點(diǎn),怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學(xué)法指導(dǎo)不多,都是些套話。”部分大學(xué)教師長期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學(xué)方法,不給學(xué)生一個過渡期。
三、改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式
1.改革高考選拔制度,引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展
我國高考制度自1977年恢復(fù)以來,為高校、為社會選拔了大批英才,推動了社會的進(jìn)步和發(fā)展。嚴(yán)格的統(tǒng)一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴(yán)格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今,在如何選拔優(yōu)秀學(xué)生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學(xué)的手段。然而,大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學(xué)教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學(xué)和中學(xué)的橋梁,高考既影響高等教育的質(zhì)量,又是中小學(xué)教育的導(dǎo)向,可謂牽一發(fā)而動全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進(jìn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,更有利于我國高等教育的發(fā)展。中學(xué)中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學(xué)教育就改變不了”。為此,改革高考內(nèi)容、高考科目和錄取方式就成為改善中學(xué)和大學(xué)教育銜接方式的重中之重,必須揚(yáng)長避短,最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導(dǎo)向功能。
惟其如此,才能從根本上糾正目前中學(xué)教育中重知識輕能力的偏向,使得中學(xué)生掌握合理的知識和能力,同時又能為大學(xué)輸送合格的人才,從而使高考指揮棒的運(yùn)作回到正確的軌道上來。
會議首先由101中學(xué)程翔副校長致歡迎辭，然后由海淀教師進(jìn)修學(xué)校姚守梅副校長做區(qū)域語文教育專題匯報。姚校長回顧了海淀自2002年進(jìn)入國家基礎(chǔ)教育課程改革以來，語文教育發(fā)展的幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對海淀語文教育既有的優(yōu)勢與尚存的不足進(jìn)行了客觀的分析，同時也對深綜改背景下海淀語文教育的未來發(fā)展進(jìn)行了積極的展望。
隨后進(jìn)行的是兩節(jié)針對性極強(qiáng)的現(xiàn)場課：整本書閱讀指導(dǎo)課《追風(fēng)箏的人》，授課教師101中學(xué)楊海威;專題教學(xué)探索課《唐詩中的傳統(tǒng)意象“舟”》，授課教師清華附中趙巖。課堂上，老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)不時引發(fā)現(xiàn)場觀摩的專家和老師們的陣陣掌聲。
課后，首都師范大學(xué)王云峰教授評課并做主旨報告。他指出，這兩節(jié)課對未來的語文教育也提出了一些新的挑戰(zhàn)：首先是課程安排的時間問題，在閱讀整本書的要求下，在以專題學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)該如何排課。其次是課程資源的問題，沒有一本教材可以同時滿足如此多元的需求。最后，這樣的課堂對教師的挑戰(zhàn)也非常大，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、對話者，要在碰撞中發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師自己的儲備需要達(dá)到相當(dāng)高的境界。
最后，北京市基教研中心李衛(wèi)東副主任發(fā)言。他充分肯定了海淀區(qū)首屆語文教育論壇的成功，也就總論壇的匯報及現(xiàn)場課發(fā)表了自己的看法，提出名著閱讀課程化時需要注意計劃、課型、方法、支架及量規(guī)五個重要問題，為語文課程教學(xué)改進(jìn)指出了一條路徑。
（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：對外漢語教學(xué)與漢字教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在“語”與“文”之間的關(guān)系上，涉及對外漢語課程的總體規(guī)劃設(shè)置。口語教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語后文”，符合語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)“語文分開”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),口語課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程安排。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。
關(guān)鍵詞 ：先語后文；語文分開；語文同步
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0253-02
漢字教學(xué)順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對外漢語課程在總體設(shè)置上，漢字教學(xué)與漢語教學(xué)孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語課如何協(xié)調(diào)等問題。為此，本文就對外漢語教學(xué)初級階段“語”與“文”的關(guān)系闡述自己的觀點(diǎn)，兼及對外漢語初級階段課程的設(shè)置。
一、“先語后文”——口語課在先、文字課在后
語言學(xué)習(xí)的自然順序一定是口語在先、文字在后的。任何語言的兒童母語習(xí)得順序都是先語后文，先認(rèn)后寫的，因?yàn)榭谡Z是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語學(xué)習(xí)也應(yīng)符合“先語后文”的語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，趙元任指出:“學(xué)講中文是最基本、最主要的，遠(yuǎn)比花大量時間用正確筆畫學(xué)寫漢字重要得多。因?yàn)閷W(xué)講中文是一種活生生的體驗(yàn)。”法國人和日本人曾根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區(qū)別，拼音文字由大腦負(fù)責(zé)符號的左半球支配，漢字則由大腦負(fù)責(zé)圖形的右半球支配。習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的外國人，在學(xué)習(xí)漢字時要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒有口語聽說作基礎(chǔ)，漢字的認(rèn)讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認(rèn)知轉(zhuǎn)換是艱難的，這是漢語作為第二語言習(xí)得主張“先語后文”的生理依據(jù)。Everson考察美國漢語初學(xué)者在閱讀中語音認(rèn)知與字義辨識關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證明：讀音正確的漢字，對相同漢字字義辨別的正確率可達(dá)90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達(dá)91%。這表明美國漢語初學(xué)者是通過語音通達(dá)語義的，語音的認(rèn)知有助于漢字字義的認(rèn)知。Yang通過實(shí)驗(yàn)得出相同的結(jié)論：即對初學(xué)者首先要加強(qiáng)漢語口語教學(xué),這樣有助于學(xué)習(xí)者漢字閱讀和認(rèn)知能力的提高。石定果做的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)證明，外國人初識中文時字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強(qiáng)，但字音仍起作用。這就是說，外國人在初學(xué)漢語時要借助口語語音來引入漢字字形的認(rèn)讀。漢字教學(xué)對于母語是拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者掌握了一定的漢語口語技能和詞匯量以后再引進(jìn)漢字教學(xué)，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語口語的技能來幫助漢字的識別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學(xué)家高本漢等外國人成功學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，都是先學(xué)口語,尤其要到中國本土學(xué)習(xí)鮮活的口頭交流，后學(xué)漢字及書面語的。國外有本漢語教材叫《中文入門》,在“請教師注意”一項(xiàng)寫到：“發(fā)音階段極為重要,應(yīng)集中精力練習(xí)發(fā)音,不宜介紹中國字,寫字應(yīng)在發(fā)音階段結(jié)束后開始?！币虼?，在對外漢語課程的總體設(shè)置上，一定是口語教學(xué)在先、漢字教學(xué)在后的，即所謂“先語后文”的規(guī)律。
國內(nèi)各高等院校長期進(jìn)修的對外漢語教學(xué)，在初級階段一般都遵循口語聽說課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設(shè)置原則。例如，北京外國語大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷部在本科一年級開設(shè)必修課程：初級綜合課、初級閱讀、初級聽力、初級口語；選修課程：漢字課（共18周，每周2學(xué)時，共36 學(xué)時），開設(shè)時間在第一學(xué)年的第二學(xué)期。筆者認(rèn)為漢字的引入的時間有點(diǎn)晚，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時機(jī)。趙金銘認(rèn)為:“漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚,至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字。”這與新加坡華文教育的漢字始教時間恰好一樣。漢字課一定在有口語能力的恰當(dāng)時機(jī)再引進(jìn)漢字，這個“恰當(dāng)時機(jī)”究竟掐在哪個學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)術(shù)界還缺乏有力的教學(xué)研究。
二、“語文分開”——口語課、精讀課與漢字課分別設(shè)課
如果母語是拼音文字的外國人在一開始就引進(jìn)漢字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)注定要失敗，這也就是我們反對“語文同步”即口語與漢字同步的教學(xué)安排的原因。“語文同步”會出現(xiàn)這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學(xué)口語來說是必要的；但從漢字來說,一開始就學(xué)習(xí)筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難字，不符合由淺入深、由簡入繁的學(xué)習(xí)原則。“語文同步”在學(xué)術(shù)界也叫“隨文識字”或者“分散識字”，指在起始的口語課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語出現(xiàn)的次序被動地出現(xiàn)的，漢字教學(xué)處于被動和從屬地位,導(dǎo)致難字先學(xué)、易字后學(xué)，其后果就是外國人覺得漢字太難學(xué)了。說漢字難學(xué),是由于沒有按照由簡入繁的認(rèn)知規(guī)律去教,為此，學(xué)術(shù)界主張對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)先“語文分開”，漢字獨(dú)立設(shè)課，使用專門的漢字教材以增強(qiáng)系統(tǒng)性，讓漢字按自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)。漢字教學(xué)如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨(dú)體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國人就不會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實(shí)實(shí)地教好幾十個漢字,把筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)及理據(jù)教清楚后，往后學(xué)習(xí)就會越來越容易。漢字課從字出發(fā),以字帶詞,以詞帶句的教學(xué)路子可以使?jié)h字教學(xué)按漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律由簡到繁、由易到難系統(tǒng)地進(jìn)行,彌補(bǔ)了口語課、精讀課教材“隨文識字”的不足。
但是，最早隨口語課、精讀課碰到的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語課、精讀課出現(xiàn)的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),用漢語拼音來標(biāo)注難寫漢字,以保證口語、語法、詞匯等學(xué)習(xí)序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學(xué)低年級語文教學(xué)的思路:先教漢語拼音,接著利用標(biāo)注拼音的課文盡量滿足小學(xué)生發(fā)展語言和增長知識的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學(xué)理念值得對外漢字教學(xué)借鑒。在初始階段，可利用漢語拼音先教口語，不回避漢字，但只要求看拼音認(rèn)讀,學(xué)生在讀注音課文時一目雙行,拼音及漢字同時接觸,把漢字的“音”與“形”聯(lián)系起來,起到慢慢識字的作用；此時不要求會寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務(wù)。在初始學(xué)口語的時候要求學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的目的在于讓外國人對漢字先有一個視覺感性認(rèn)識，為日后的漢字書寫教學(xué)做鋪墊，這種教學(xué)策略叫做“認(rèn)讀優(yōu)先，書寫隨后”。這樣，口語課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。
外國人的漢語學(xué)習(xí)有長期、有短期、有各種各樣的學(xué)習(xí)目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語言大學(xué)漢語培訓(xùn)的時間就半年，他們明確要求這半年只開設(shè)精讀課、聽說課、閱讀課，不學(xué)漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學(xué)習(xí)要求和目的設(shè)立不同類型的漢語課程。在維持‘語’和‘文’并行的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，應(yīng)該為時間有限、只需口語交際的人開設(shè)專門的漢語聽說課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語拼音來盡快提高漢語口語能力。”“語文分開”有利于彈性的對外漢語課程設(shè)置。
三、“語”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識字”、“語文同步”
“先語后文”、“語文分開”是從漢語與漢字的特點(diǎn)出發(fā)而采取的初級漢語學(xué)習(xí)策略?！跋日Z后文”在初期的確分散了教學(xué)難點(diǎn),但在后期卻集中了難點(diǎn), 因?yàn)閷W(xué)生既要學(xué)新的漢字,又要補(bǔ)學(xué)舊的漢字。漢字課很少的課時量很難把漢字放入較多的語境當(dāng)中，長期缺少課文語境的漢字教學(xué)會令學(xué)生感到單調(diào)乏味。識字量既是一個方法問題,又是一個時間問題,不是漢字課能獨(dú)立承擔(dān)解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語法教學(xué)想結(jié)合，這就需要回到精讀課上來,在精讀課的語境框架內(nèi)進(jìn)行漢字教學(xué)?！罢Z”與“文”長期分家，對漢字及漢語學(xué)習(xí)都不利。石定果、萬業(yè)馨《關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報告》對有三年以上漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：多數(shù)留學(xué)生贊成漢字教學(xué)和漢語教學(xué)同步進(jìn)行；即使?jié)h字課單獨(dú)設(shè)立，也要與精讀課的配套協(xié)調(diào)。所以，等外國人有了一定數(shù)量的漢字作為基礎(chǔ)以后,需要盡快“隨文識字”、“語文同步”。
“隨文識字”是精讀課在學(xué)課文的同時進(jìn)行生字學(xué)習(xí),在口語課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識字、寫字、用字是同步進(jìn)行的，而且口語教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行（即所謂“語文同步”）,有利于聽、說、讀、寫能力的同步提高。“隨文識字”講究不孤立地學(xué)習(xí)漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語境中的出現(xiàn),有利于學(xué)生發(fā)展聽說讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數(shù)量生字的“分散識字”，學(xué)生不會感到過分負(fù)擔(dān)。把應(yīng)掌握的漢字有計劃地分配到初級、中級、高級各年級的課文里，識字量隨聽說讀寫能力的提高而逐步積累擴(kuò)大。
綜上所述，口語教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語后文”，符合語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)“語文分開”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn), 口語課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設(shè)置。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識字”、“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。“語”與“文”的關(guān)系體現(xiàn)了對外漢語漢字教學(xué)與漢語教學(xué)之間的關(guān)系，是涉及對外漢語課程總體設(shè)置全局的大事。
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在電大教學(xué)中開放教育教學(xué)質(zhì)量直接影響影響到“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”工作的成功與否，因此只有加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信心才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的工作目標(biāo)。形成性考核是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程質(zhì)量控制的一個重要途徑。目前，在形成性考核中存在著一些問題，它直接影響到了電大開放教育的教學(xué)管理的質(zhì)量，為使其真正發(fā)揮作用，應(yīng)盡快制定出切實(shí)可行的管理措施。
【關(guān)鍵詞】
開放教育；形成性考核；存在問題；加強(qiáng)管理
開放教育與以往的教育方式有所不同，有它自己的基本特征：在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔；采用各種教和學(xué)的方法手段；學(xué)生對媒體使用有一定的自，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點(diǎn)等方面也可根據(jù)需要自由選擇等。而這些特征都是以往封閉式教育所不具備的，也正因?yàn)檫@些特征便決定了教育者和受教育者之間的分離，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成個體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。
形成性考核在電大開放教育教學(xué)質(zhì)量中占有舉足輕重的地位，因?yàn)樗徑饬私逃吲c受教育者之間的分離的矛盾。所謂形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核目的在于對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、考查和評價；是強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理，反饋學(xué)習(xí)信息改進(jìn)課程考核方式、方法的重要措施；是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)測評，是促進(jìn)學(xué)員學(xué)會自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
本人通過對幾年電大開放教育教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)形成性考核存在問題如下：
首先，有些學(xué)校為了多招生，把形成性考核成績當(dāng)做招生宣傳的“賣點(diǎn)”。由于形成性考核成績占課程考試成績的比例較高，有些課程甚至達(dá)到40%，學(xué)校在招生過程中片面加大對此的宣傳力度，至使部分學(xué)生錯誤的認(rèn)為，只要認(rèn)真完成形成性考核冊，并且成績不錯，即使期末正考的考試成績不及格也能通過，這在社會上造成了非常不良的影響。
其次，在形成性考核中過分關(guān)注作業(yè)成績。形成性考核除社會實(shí)踐，調(diào)查報告及少部分網(wǎng)上作業(yè)以外，大多數(shù)以紙質(zhì)作業(yè)為主，而對學(xué)生是否按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)等沒有硬性規(guī)定，部分學(xué)員只把它當(dāng)做為期末考試加分的一種手段，于是便出現(xiàn)了部分學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上找答案或互相抄襲或只答部分練習(xí)題的現(xiàn)象。致使形成性考核流于形式，根本達(dá)不到學(xué)校教學(xué)的根本目的。還有部分學(xué)員將形考成績視為平時作業(yè)，認(rèn)為做與不做都可，只要期末考試及格就行，殊不知沒有形考成績是不允許參加期末考試的，就是參加了，也視為成績無效。
其三，有時形成性考核冊發(fā)放不及時或與教材的發(fā)放不同步或?qū)W員由于自身原因不能按時參加輔導(dǎo)，使得輔導(dǎo)教師不能正常安排教學(xué)活動，從而影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。
其四、教學(xué)管理有關(guān)部門對班主任及責(zé)任教師獎懲不分，職責(zé)分工不明，干好干壞一個樣，干與不干一個樣，致使教師工作沒有積極性，遇到問題就會出現(xiàn)相互推諉、拖沓等現(xiàn)象，更別提教學(xué)質(zhì)量，連正常的教學(xué)秩序都難以維持。
其五、形成性考核形式過于陳舊，例如“一村一”鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)中，有很多課程的紙質(zhì)形成性考核冊的考試形式基本上是4次平時作業(yè)。在教學(xué)過程中，有部分學(xué)校教師一次性將作業(yè)布置下去，然后一次上來，而不是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行布置；有的學(xué)校教師雖然分四次布置了作業(yè)，但學(xué)員卻將作業(yè)一次性完成后，把紙質(zhì)作業(yè)一次給主管教師批改；這樣就使得教師無法在短時間內(nèi)根據(jù)學(xué)員完成的時間、數(shù)量和質(zhì)量等實(shí)際情況進(jìn)行評分，從而大大降低了形成性考核的效用。
基于以上存在問題，我認(rèn)為，要想使形成性考核真正起到它應(yīng)有的作用，應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)管理：
其一、加大轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的思想觀念的教育。招生相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)的思想教育和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)生改變對形成性考核成績的一些錯誤認(rèn)識、錯誤態(tài)度及錯誤的做法，了解形成性考核的重要意義，宣傳自主學(xué)習(xí)形成性考核在開放教育中的重要性，及時、積極、主動、熱情的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面、優(yōu)量服務(wù)。
其二、建立、建全責(zé)任教師制度，加大加強(qiáng)對形成性考核實(shí)施過程的管理。將具體課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，在課程輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上，由于開放教育中師生處于分離的狀態(tài)下，形成性考核可以緩解這種現(xiàn)象，責(zé)任教師可以根據(jù)自己所管學(xué)員實(shí)際情況，采取集體授課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方式對其課程進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員如何優(yōu)質(zhì)、高效的完成形成性考核。那么這時怎樣批閱形成性考核冊，如何給出合理的形考成績便成為一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于已將具體課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，誰出問題誰負(fù)責(zé)，責(zé)任教師就會積極主動地根據(jù)自己及學(xué)員的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教學(xué)措施，便不會出現(xiàn)等、推、靠的消極現(xiàn)象。
其三、對于考核冊發(fā)放不及時現(xiàn)象或與教材的發(fā)放不同步的情況，教學(xué)管理有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時與主管教材的老師溝通，督促其與教材部盡快聯(lián)系，盡早給配備、配齊教材。
其四、教學(xué)管理有關(guān)部門需加大對班主任及責(zé)任教師實(shí)行獎懲機(jī)制。班主任及責(zé)任教師是開放教育教學(xué)的具體實(shí)施者，他們不僅要及時提供并制定各專業(yè)課程教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)施方案還要對形成性考核作業(yè)進(jìn)行批閱、糾正，所以班主任及責(zé)任教師對教育管理部門及學(xué)員來說都起著非常重要的作用。一個合格的責(zé)任教師應(yīng)嚴(yán)格考核，認(rèn)真對每一次形成性考核內(nèi)容進(jìn)行記載、評價，對其中的作業(yè)良好的要有激勵性評語，對錯誤作業(yè)要進(jìn)行批注并加以糾正，對學(xué)員作業(yè)網(wǎng)上下載答案并嚴(yán)重抄襲、作業(yè)雷同現(xiàn)象、及不符合答題要求的考核冊予以重寫或零分處理，而對那些認(rèn)真、獨(dú)立完成且按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的學(xué)員，應(yīng)加分予以獎勵，并在本班甚至在全校內(nèi)通報表揚(yáng)。如果責(zé)任教師在批改作業(yè)過程中不認(rèn)真批閱、敷衍了事、未及時反饋考核冊出現(xiàn)的問題、問題解決不徹底的情形，則應(yīng)對不稱職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以年終考評為差或罰款處分，同樣也應(yīng)對綜合素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、批閱認(rèn)真、解決問題徹底、反饋信息及時的稱職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以精神或物質(zhì)獎勵，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，為學(xué)員創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理部門也應(yīng)該對形成性考核工作的失誤原因進(jìn)行分析，并進(jìn)行總結(jié)，及時改進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量有一定的提高。
摘 要： John Schumann 于20世紀(jì)70年代末創(chuàng)立了文化適應(yīng)理論。該理論從社會距離和心理距離角度探究了二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的語言休克和洋涇浜化現(xiàn)象。而之后Anderson又進(jìn)一步提出二語習(xí)得要經(jīng)歷本土化和去本土化的過程，即本土化模式。本文著重闡述文化適應(yīng)模式以及本土化和去本土化的基本內(nèi)容，并試圖探究中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象及對教學(xué)的啟示。
關(guān)鍵詞： 文化適應(yīng)；語言休克；本土化和半本土化；教學(xué)啟示
一、 文化適應(yīng)理論和本土化模式
文化適應(yīng)（acculturation）是“對一種新文化的適應(yīng)過程，是對新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過程，是學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的 社會和心理結(jié)合” 。早在1978年，社會心理學(xué)家Schumann就提出：二語習(xí)得是文化適應(yīng)的一個方面；學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)的適應(yīng)程度決定了其二語習(xí)得的水平。所謂社會距離，“就是學(xué)習(xí)者作為特定社會群體中的一員與目標(biāo)語群體接觸時所產(chǎn)生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學(xué)習(xí)者作為個體的情感因素。社會距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語的量以及面對語言輸入時的接受程度。
此外，Schumann還從文化適應(yīng)角度探究了二語習(xí)得中的“洋涇浜化現(xiàn)象”。當(dāng)社會距離和心理距離較大時，學(xué)習(xí)者就會停留在語言學(xué)習(xí)的早期階段，語言也出現(xiàn)洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎(chǔ)上，從認(rèn)知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語習(xí)得視作本土化和去本土化的結(jié)果，進(jìn)而形成了本土化模式。
二、 本土化階段、半本土化階段中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象
根據(jù)文化適應(yīng)理論，社會距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語的量以及面對語言輸入時的接受程度，從而深深地影響了二語的習(xí)得水平。在目標(biāo)語環(huán)境下習(xí)得二語時，社會因素的影響是占主導(dǎo)地位的。心理因素只在社會距離無法確定時才發(fā)揮作用。而在外語教育環(huán)境下，情況就另當(dāng)別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤。
關(guān)于語言錯誤的探討并不少見。然而，這些探討多從語言學(xué)和跨文化角度進(jìn)行分析，卻很少從認(rèn)知角度出發(fā)。事實(shí)上，“語言并非是獨(dú)立的自然現(xiàn)象，語言意義與人類的一般認(rèn)知能力和方式具有密切的關(guān)系”（李穎，2013）。正如王文斌轉(zhuǎn)引Humboldt所言，“每一種語言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個民族觀察、感知和理解世界所獨(dú)具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達(dá)方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一大障礙。根據(jù)Anderson的本土化模式，二語習(xí)得要首先經(jīng)歷一個本土化的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者想方設(shè)法使輸入的目標(biāo)語符合“內(nèi)在規(guī)則”（內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)），即不斷地通過已掌握的語言知識構(gòu)建語言假設(shè)。在語言學(xué)習(xí)的早期階段，內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)主要是在母語思維模式上構(gòu)建起來的，母語和目標(biāo)語之間認(rèn)知和思維模式的相似程度影響了二語的習(xí)得水平。這也就從認(rèn)知角度解釋了母語的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。當(dāng)相似程度高時就產(chǎn)生正遷移，母語語言系統(tǒng)就有助于二語的習(xí)得；反之，當(dāng)相似程度低時就產(chǎn)生負(fù)遷移，母語語言系統(tǒng)就妨礙二語的習(xí)得。在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類：思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。
1、 思維模式迥異引起的問題
由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同，社會歷史演變也各異，所以不同民族認(rèn)識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進(jìn)一步體現(xiàn)在語言上。因此各民族描述同一個事物時的表達(dá)方式就會有所差異。
漢語思維模式體現(xiàn)了整體性的特點(diǎn)，而英語思維模式則具有分析性的特點(diǎn)。中國人自古就對“現(xiàn)象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說，各種現(xiàn)象不是孤立存在的，而是與周圍事物有著密切聯(lián)系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個部分聯(lián)系起來置于一個整體中來考慮問題，因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語就很好地體現(xiàn)了中國人的思維模式。大多數(shù)時候，詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個語篇中。通過各個部分之間以及部分與整體之間的邏輯關(guān)系就可以實(shí)現(xiàn)行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反，英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學(xué)，樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質(zhì)，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個完整的對象看作是由各個部分組成的，每個組成部分都有自己的屬性、特點(diǎn)。因而，英語中的每個語言元素都可以看作是一個獨(dú)立的、相對完整的部分，各個部分之間通過連接詞等手段標(biāo)明相互之間的關(guān)系，構(gòu)成了英語“形合”的特點(diǎn)。
2、文化背景不同造成的困擾
除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問題之外，在英漢語碼轉(zhuǎn)換時，中國學(xué)生往往也會面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。
首先，來看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。
其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實(shí)質(zhì)上就是一個一個的雷區(qū)，所描述的文化現(xiàn)象兩種語言中都存在，物，表面看起來是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內(nèi)涵可以說是千差萬別。如果在學(xué)習(xí)語言時，僅限于語言表面的對應(yīng)，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會導(dǎo)致語言休克。
“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥，那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實(shí)上，英語中紅色常常代表著血腥、危險、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個公司處于虧損狀態(tài)。如果想當(dāng)然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景，那么英語學(xué)習(xí)中就會遇到許多語言休克現(xiàn)象。
三、 給中國英語教學(xué)的啟示
文化適應(yīng)理論是針對二語習(xí)得提出的理論模式，對我國外語教學(xué)有一定的啟示意義。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時，必然會經(jīng)歷一個本土化和半本土化的過程。在這一過程中，如果無法有效地縮短心理距離，克服語言休克，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就很有可能出現(xiàn)洋涇浜化現(xiàn)象，進(jìn)而阻礙學(xué)生有效地進(jìn)行跨文化交流和交際。而如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理距離，縮短本土化和半本土化的時間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應(yīng)理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。
（一） 心理調(diào)適
為了更好地掌握一門外語從而順暢地進(jìn)行跨文化交流和交際，必要的心理調(diào)適是不可或缺的。根據(jù)Schumann的文化適應(yīng)論，二語習(xí)得同文化適應(yīng)一樣，都要受到社會距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學(xué)基本上與目標(biāo)語群體沒有直接接觸，因此社會距離的影響就微乎其微?？雌饋韱栴}似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學(xué)生縮短心理距離。根據(jù)Schumann所述，從影響心理距離的四個因素著手即可：克服語言和文化休克，選擇合適動機(jī)，提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克，怎樣選擇合適動機(jī)的研究較多，卻對如何提高語言的自我透性談及較少。
所謂心理調(diào)適就上要在宏觀上要形成一個整體的概念：語言是一個民族思維的歷史積淀。了解到這一點(diǎn)，就不難承認(rèn)英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會歷史演變和思維方式。因而，在面對英漢兩種語言差異時就能理性對待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現(xiàn)象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會一味地朝著漢語語言系統(tǒng)靠攏，而是嘗試著去了解英語語言系統(tǒng)，逐步構(gòu)建起目標(biāo)語語言系統(tǒng)，從而達(dá)到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學(xué)習(xí)者形成這種意識，在英語學(xué)習(xí)的初期階段就向?qū)W生傳遞這樣一個概念。
（二） 跨文化知識學(xué)習(xí)
心理調(diào)適讓英語學(xué)習(xí)者找到一種積極良好的心態(tài)，就好比磨好了刀，接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累跨文化知識?？缥幕R至少是應(yīng)該包括以下幾個方面的：
1. 英語語言學(xué)知識。語言學(xué)知識涉及語言的各種屬性、語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)、語言與心理、語言與文化、語言習(xí)得等。從微觀的構(gòu)詞法到宏觀的社會語言學(xué)，語言學(xué)知識可以有效地幫助英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建起英語語言語法規(guī)則，形成一整套相輔相成的英語語言系統(tǒng)。
2.英語語言發(fā)展史。正如前面所說，每一種語言都帶有歷史的痕跡，英語亦然。英語語言的歷史發(fā)展可以分為三個階段，分別是：古英語（Old English），中世紀(jì)英語（Middle English）和現(xiàn)代英語（Modern English）。盡管85%的古英語詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀(jì)英語（11001500）時期，法語一直是英國的官方語言，成為統(tǒng)治階級用語，而平民百姓說的英語被認(rèn)為市低等語言。在近四百年時間里，諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞，深深影響了英國人的社會和生活。英語語言在這一時期借用了較多法語中的派生詞綴。當(dāng)然也有一些拉丁語直接進(jìn)入英語，而且多用于書面語。由于貿(mào)易的發(fā)展，還有少量的荷蘭詞語在這時期融入英語中。 現(xiàn)代英語（1500至今）時期詞匯拼寫開始趨向規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化，固定化，讀音和拼寫之間的差距擴(kuò)大。另外，隨著探險、殖民、以及貿(mào)易等各方面走向世界化，給現(xiàn)代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語，如阿拉伯語，法語，德語，荷蘭語，俄語，希伯來語，西班牙語，漢語，意大利語等。另外，一些外來語仍保留了原來詞語的復(fù)數(shù)形式。還有一些更保留了當(dāng)時的拼寫和發(fā)音。
英語語言發(fā)展史有關(guān)知識的輸入使得中國英語學(xué)習(xí)者更好地理解英語語言的各種現(xiàn)象，譬如大量不符合英語構(gòu)詞法的外來詞的輸入等等。
3.英語國家社會歷史文化。
英語國家社會歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會和文化，有助于英語學(xué)習(xí)者了解語言背后的故事，對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類知識的補(bǔ)充對于英漢語言不同的文化內(nèi)涵以及俗語、諺語的習(xí)得是很有好處的。
當(dāng)然，這些跨文化知識的補(bǔ)充需要視具體情況而定。對于青少年來講，這些知識可以是循序漸進(jìn)，即需即學(xué)的；而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講，這些知識的補(bǔ)充可以是集中的、系統(tǒng)的。 （作者單位：山東師范大學(xué)外國語學(xué)院）
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一是領(lǐng)導(dǎo)重視，組織機(jī)構(gòu)得力，各項(xiàng)工作落到實(shí)處。在各項(xiàng)階段性工作中，大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)始終高度重視，指派由分管法制工作的副大隊(duì)長負(fù)責(zé)，并由大隊(duì)教導(dǎo)員牽頭，各中隊(duì)負(fù)責(zé)人組成專門工作機(jī)構(gòu)，抽調(diào)得力、經(jīng)干的工作人員，認(rèn)真抓好各項(xiàng)工作的開展和落實(shí)。
二是認(rèn)真開展學(xué)習(xí)宣傳，進(jìn)行全員培訓(xùn)，促進(jìn)全體民警對依法行政的認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用。自支隊(duì)統(tǒng)一分期分批有序地開展聲勢浩大的社會主義法制理念集中進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考試后。魚峰交警大隊(duì)以“規(guī)范執(zhí)勤執(zhí)法示范活動”為平臺，進(jìn)一步展現(xiàn)執(zhí)法為民良好形象。一是規(guī)范路面執(zhí)勤標(biāo)準(zhǔn)。以大隊(duì)為單位，每周利用一天時間對民警進(jìn)行執(zhí)勤動作、普通話、日常執(zhí)法用語訓(xùn)練和交通疏導(dǎo)、糾正違章等業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，做到疏導(dǎo)合理，站位得當(dāng)，糾違行為正規(guī)。二是規(guī)范民警執(zhí)法行為。大隊(duì)建立了民警個人《執(zhí)法考核檔案》和電子執(zhí)法臺賬，對民警執(zhí)法行為進(jìn)行全過程監(jiān)督檢查。按照“誰辦案誰負(fù)責(zé)，誰審批誰負(fù)責(zé)”的原則，明確各崗位執(zhí)法責(zé)任主體，對有過錯案件逐一倒查，嚴(yán)格追究責(zé)任。同時，由一名副大隊(duì)長兼職的法制員，對大隊(duì)民警的執(zhí)法情況進(jìn)行監(jiān)督，強(qiáng)化廣大民警依法執(zhí)法意識，進(jìn)一步樹立了良好執(zhí)法形象。
2、加強(qiáng)內(nèi)務(wù)管理，進(jìn)一步提升服務(wù)質(zhì)量和水平。一是認(rèn)真落實(shí)持證上崗制度。在認(rèn)真搞好政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、操作技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上，對民警進(jìn)行執(zhí)法資格認(rèn)證考試，實(shí)行持證上崗，以增強(qiáng)違法處理民警的責(zé)任感。二是提高窗口服務(wù)水平。按照“便民、利民”和“微笑、高效”的工作要求，著力在提升服務(wù)質(zhì)量上下功夫。增加了窗口服務(wù)的協(xié)警員，確立了駕駛員交通違法處理“一站式”服務(wù)工作站，方便了群眾，提高了效率。通過法制理念教育、規(guī)范執(zhí)法行為和服務(wù)意識得到了增強(qiáng)，服務(wù)措施不斷完善，工作效率和服務(wù)水平進(jìn)一步提高，受到了廣大人民群眾的普遍好評，取得了良好的社會效果。
三、“規(guī)范執(zhí)法行為，促進(jìn)執(zhí)法公正”專項(xiàng)整改活動中，對不規(guī)范的執(zhí)法行為認(rèn)真進(jìn)行盤查、整改和建章立制。
1、牢固樹立依法管理交通、依法行政和以人為本的思想。在交通管理執(zhí)法活動中，多年來，交警在道路執(zhí)勤中，少數(shù)民警我行我素思想不同程度存在，糾正和處罰道路交通違法，對人不對事、感情用事的情況時有出現(xiàn)。比如，同樣的交通違法，當(dāng)事人經(jīng)濟(jì)條件也相當(dāng)，處理結(jié)果不一樣。暫扣車輛、證照不開憑證，扣留的證照私自保管，導(dǎo)至當(dāng)事人東奔西跑，找不到地方處理。
2、打牢執(zhí)法為民的思想。交通管理的目的是什么？交警究竟是在為誰執(zhí)法？這個問題有的交警至今還在含糊不清，以至他們在道路執(zhí)勤、執(zhí)法工作中抓不做重點(diǎn)，主次不分，方法不但，和老百姓、和交通參與者糾纏不休，費(fèi)了不少口舌，犧牲了大量時間，，又激化了矛盾。比如，一企業(yè)的一輛非營運(yùn)小客車忘帶行駛證，執(zhí)勤民警的確又清楚該車有合法的行駛證，該車系市內(nèi)短途行駛而確有急事，就不要逼著駕駛?cè)朔堑够厝ツ米C來才給以處理不可。外地車輛走錯了路或停錯了車。又如，一輛核載五座的小客車超座1人，核算起來是超過20，但是這種情況仍然按客運(yùn)車超員20的規(guī)定處罰顯然就不夠公平了，要舉的例子還有很多。所以通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我們公安交警進(jìn)一步牢固樹立執(zhí)法為民的思想，處處多為民著想，多為民服務(wù)。從而在道路交通管理工作中，更加明確執(zhí)法的目的，把管理的重心放在消除重、特大事故隱患上，對營運(yùn)性客車嚴(yán)重超員、對低速載貨汽車（農(nóng)用車）貨廂載客，對無證開車、“黑車”非駕、彎道超速、超車等等這些事關(guān)千家萬戶人民生命財產(chǎn)安全的嚴(yán)重違法行為，堅決依照法律、法規(guī)規(guī)定上限處罰，決不能掉以輕心，因?yàn)樗玛P(guān)千千萬萬人民的利益和生命財產(chǎn)安全。
3、在道路交通管理執(zhí)法活動中，能夠把公平與正義準(zhǔn)確的付諸于實(shí)踐，從而減少交通參與者、交通違法者對執(zhí)法交警的一些誤解和不滿。比如，有兩個駕車人出現(xiàn)相同的一起交通違法行為，被執(zhí)勤交警查獲，按法律規(guī)定應(yīng)處200元罰款，但張三是企業(yè)老板，經(jīng)濟(jì)條件很好，200元錢對他來說毫無半點(diǎn)影響，而李四是下崗工人，每月僅靠400元基本生活費(fèi)維持家庭生活，李四拿出的200元和張三拿出的200元錢顯然價值懸殊就太大，所以對張三處罰200元、對李四處罰50元都屬于執(zhí)法上的公平和正義，不能視為法律上的不平等。過去在道路執(zhí)勤中常常遇到這樣的情況，一些不理解的群眾弄得交警很難處理。
4、增強(qiáng)交警識大體、顧大局的觀念。過去，交警在強(qiáng)化道路交通管理工作中，考慮單一的保暢通、保安全多，對老百姓的利益、老百姓的一些特殊情況、企業(yè)發(fā)展的艱難以及加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展思考得少，對道路交通管理的最終目的和方向不夠明確，沒有從根本上認(rèn)識到交警工作的最終點(diǎn)和落角點(diǎn)是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為人民大眾服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)保駕護(hù)航。
5、進(jìn)一步增強(qiáng)民警工作責(zé)任心和責(zé)任感。培養(yǎng)民警養(yǎng)成不拈輕怕重、不損人利已、遇到困難和矛盾不回避，遇事不推諉、勤奮好學(xué)的好作風(fēng)，進(jìn)一步規(guī)范民警的言行舉止，保障民警文明執(zhí)法、禮貌糾章、熱情服務(wù)、助人為樂、吃苦耐勞一以貫之，盡心盡職完成好各個時期上級下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。
總之，堅持社 會主義執(zhí)法理念，規(guī)范執(zhí)法行為、促進(jìn)執(zhí)法公正是我們公安機(jī)關(guān)每一個民警義不容辭的職責(zé)，我們要從“立警為公、執(zhí)法為民”的高度出發(fā)，充分認(rèn)識深入社會主義法制理念，全面深化規(guī)范執(zhí)法行為、促進(jìn)執(zhí)法公正的必要性和緊迫性，在實(shí)際工作中自覺認(rèn)真貫徹執(zhí)行，并在執(zhí)行中邊學(xué)邊用，邊領(lǐng)會邊整改，為履行道路交通安全管理職能，提高執(zhí)法水平，推進(jìn)我市公安機(jī)關(guān)交通管理部門依法行政、更好地規(guī)范執(zhí)法行為。真正把促進(jìn)執(zhí)法公正作為執(zhí)法活動的基本準(zhǔn)則，做到嚴(yán)格執(zhí)法、高效便民、誠實(shí)守信，真正把全心全意為人民服務(wù)落到實(shí)處。
__*交警大隊(duì)副大隊(duì)長
教師是人類文化的傳播者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展，起著橋梁作用。今天小編給大家為您整理了初三下期班主任工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
初三下期班主任工作總結(jié)范文一：20__年-20__學(xué)年度，本人擔(dān)任我校九年級(10)班的班主任工作，一年來工作是辛勞的，收獲是豐碩的，結(jié)果一定是令人滿意的，一年來本人盡職盡責(zé)，早上七點(diǎn)到晚上七點(diǎn)走進(jìn)學(xué)校與孩子們一起學(xué)習(xí)，一起生活，一起奮斗，共同進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上，德育工作上都取得驕人的成績，本人所帶的班級在學(xué)校第二次模擬考試中有四十人入圍全校前三百名，前一百名十七人，全校前十名有三人，九年級(十)班被學(xué)校評為文明班級，本班韓曉云同學(xué)被評為安徽省優(yōu)秀“三好”學(xué)生，在38中學(xué)秋季田徑運(yùn)動會上獲得九年級第三名(總共十八個班級)，在剛剛結(jié)束20__年中考的物理化學(xué)試驗(yàn)操作中，我班平均分全校第二，9.7分，體育中考全校第二，平均28.4，兩項(xiàng)加在一起滿分(40分)的有25人，名列全校第一。良好的開端是成功的一半，我想我們班最后的中考一定能夠再創(chuàng)佳績?，F(xiàn)對本人近一年多的工作做詳細(xì)的總結(jié)。
一，完善班級管理機(jī)制，從嚴(yán)規(guī)范學(xué)生行為
本人自走進(jìn)九年級(10)就召集原來班委會成員開會讓學(xué)生積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，完善班級管理機(jī)制，對原來的班級管理?xiàng)l例進(jìn)行修改，對于不夠嚴(yán)密的地方進(jìn)行補(bǔ)充，突出由班干部管理班級的日常運(yùn)作，每一天有一名值日班干負(fù)責(zé)，對課堂課外的班級紀(jì)律進(jìn)行認(rèn)真記錄，班干具有執(zhí)法權(quán)，對于班干部不能解決的由班長解決，班長拿不準(zhǔn)的時及時向班主任匯報，值日班干記錄每天都教室日志，教室日志的內(nèi)容有課堂紀(jì)律情況，有學(xué)生作業(yè)收繳情況，有老師課堂教學(xué)反饋情況，有作業(yè)布置批改情況等，對于學(xué)生作業(yè)沒有及時完成的，課堂上被老師點(diǎn)名或者處罰的，都有明確的記錄，尤其在周三或者周五下午都自習(xí)課，尤其需要班干認(rèn)真記錄，對于違反班級各種規(guī)章制度要及時地處理，該扣操行分的要及時扣操行分，該談話的談話，該找家長的找家長，一般不要隨便找家長，這樣不利于對孩子的教育，對于孩子的教育是需要必要的懲戒但是不是對孩子的體罰，那樣是違法的，那么班級的主要懲罰手段就是孩子的操行分，操行分是孩子初三畢業(yè)操行評定的主要依據(jù)，也是孩子期末評語和三好學(xué)生評選，優(yōu)秀學(xué)生干部，學(xué)習(xí)進(jìn)步獎評選的主要依據(jù),因此孩子比較看重，對于操行分的獲得和扣除必須有一個嚴(yán)密的規(guī)定，有一個執(zhí)行的手段，在制定的過程中征求學(xué)生的意見，然后制定草表，最后交給同學(xué)在周會上討論然后審定，最后張榜公布，如果沒有異議開始實(shí)行，例如課堂講話扣一分，課堂被老師罰站扣兩分，當(dāng)天作業(yè)沒有及時完成應(yīng)扣二分，作業(yè)被老師批改為優(yōu)秀加一分，課堂發(fā)言被老師表揚(yáng)加一分，單科測驗(yàn)成績前三名加三，二，一分。期中期末考試成績?nèi)Ｇ笆?，前一百，前三百都可以獲得不同程度加分，對于在運(yùn)動會上為班級獲得榮譽(yù)的加分，積極參加學(xué)校各種活動也可以獲得不菲的加分，另外還可以獲得班主任特殊獎勵，比如我們班王瑞，韓曉云，徐云徽三位同學(xué)在迎奧運(yùn)征文比賽中獲獎，本人各獎勵一本世界名著?？傊?，在我的班級里獎罰分明，從嚴(yán)治班，規(guī)范孩子行為，教育孩子做人，教書育人一齊抓，收到良好的效果。
二，努力打造優(yōu)秀學(xué)生 激勵并幫扶學(xué)困生
九年級(10)班品學(xué)兼優(yōu)的孩子不乏其人，但是學(xué)習(xí)困難的孩子大有人在，有幾位甚至是學(xué)習(xí)和平的都有問題的孩子才成為“問題”生。這就要辦主任對待孩子格外關(guān)心和愛護(hù)，成績不夠理想的孩子情感比較脆弱，學(xué)習(xí)上缺乏信心，要求老師和班主任格外呵護(hù)，本人在這一方面做到精心，細(xì)心，熱心，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，對于他們的不是原則性的錯誤只是給與暗示即可，不要大肆宣揚(yáng)。善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行鼓勵，考試成績進(jìn)步時，課堂發(fā)言正確時，作業(yè)有良好表現(xiàn)時，對班級做出貢獻(xiàn)時，抓住每一個機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)，工作之余還主動找孩子談心，進(jìn)行必要時家訪或者是電話家訪，一個鼓勵的電話可以激勵孩子也可以爭取家長對我的工作給予支持。
對于優(yōu)秀的孩子要讓他們更加優(yōu)秀，更加出色也許是更難的工作，他們往往有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有遠(yuǎn)大的理想，由父母的支持，對于這樣的孩子我利用的是細(xì)節(jié)教育，也就是關(guān)注他們成長中的每一個細(xì)節(jié)，讓孩子感受到班主任在關(guān)心他們，關(guān)注他們，對于進(jìn)步要及時地鼓勵，對于他們最好不要公開的進(jìn)行，可以利用放學(xué)路上，下課之間，上課之前等零散的時間進(jìn)行,在鼓勵的同時還要積極為他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們進(jìn)行展示自己的才華，不如讓他們參加各種比賽，比如本學(xué)期我辦韓曉云同學(xué)參加瑤海區(qū)英語演講比賽獲得一等獎，王瑞，韓曉云獲得迎奧運(yùn)征文一等獎。
總之，九年級(10)班在本人的精心努力下取得了一系列的成績，同時也得到我們班其他幾位授課老師的大力支持和幫助，尤其是他們不僅認(rèn)真完成自己的教學(xué)任務(wù)而且還能夠在管理班級方面給我獻(xiàn)計獻(xiàn)策，在此我一并感謝。
初三下期班主任工作總結(jié)范文二：一、關(guān)心關(guān)愛每個學(xué)生的成長
1.充滿愛心和信任要想了解和研究學(xué)生，首先就要熱愛學(xué)生、信任學(xué)生，這也是教師應(yīng)遵循的最基本的道德。
從學(xué)生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。如果班主任能以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對待學(xué)生，那么學(xué)生就會把你做為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，看到他們的閃光點(diǎn)，尤其是差生，當(dāng)他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時給予表揚(yáng)和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。
2.熟悉每個學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的良好情緒很大程度來源于師生之間良好感情的交流。
為此班主任要抽出一定的時間接近學(xué)生。如果班主任總是以尊者形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么，即使是一個學(xué)期、一個學(xué)年也難以熟悉自己的學(xué)生，更談不上結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行教育了。如果班主任能夠在很短時間內(nèi)了解學(xué)生的各方面情況，把握他們的性格特征、興趣愛好等，就能為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)，從而能夠順利地對學(xué)生開展各方面的教育工作。
3.善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中通過言行必然要表現(xiàn)出他們的真實(shí)行為和思想。
因此，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，需要長時間的、不動聲色的觀察，并進(jìn)行多方面的驗(yàn)證。班主任在對學(xué)生進(jìn)行觀察時要注意有目的、有計劃、有針性地進(jìn)行，切記主觀臆斷，以免對學(xué)生心靈造成傷害。只有這樣，才能掌握第一手材料，并在此基礎(chǔ)上采取靈活有效的教育方法。
二、工作的不足和今后的方向
1、對待學(xué)生管理上有欠缺：學(xué)生群體和個體之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，影響了學(xué)習(xí)，由于監(jiān)督不到位。
2、班級常規(guī)管理不完善，少數(shù)學(xué)生在思想上對待學(xué)習(xí)的主動性仍然很差，好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣依舊沒有形成。
3、與家長的聯(lián)系和溝通較少。
學(xué)生出現(xiàn)了問題應(yīng)該及時的向家長反映。
今后，我會更加努力，實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。同時要積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)。
總之，我認(rèn)為做好班主任工作的前提是：作為班主任應(yīng)有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，運(yùn)用科學(xué)的班級管理方法，把班主任工作落實(shí)到實(shí)處、細(xì)處。有人說： “要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教?！蔽覀兊膶W(xué)生就會自尊、自立、自律、自強(qiáng)。
初三下期班主任工作總結(jié)范文三：一個學(xué)期來，卑人能時刻牢記“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的職業(yè)道德之宗旨，在實(shí)際工作中不辭勞苦、焚膏繼晷地主動開展班級管理和德育建設(shè)，在上級諸多領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持、指導(dǎo)和幫助下，取得了一定的收效并且有了良性的發(fā)展。
現(xiàn)將2015年上學(xué)期期末工作總結(jié)匯報如下：
一、主動貫徹落實(shí)學(xué)校以及各職能部門各個階段和突發(fā)性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實(shí)有策，經(jīng)常性抓好班級管理中的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查和小結(jié)環(huán)節(jié)工作。與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強(qiáng)對學(xué)生的集會、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚自習(xí)等督促檢查并考核登記，階段性地或持續(xù)某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚自習(xí)況進(jìn)行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動態(tài)管理，在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動中及時了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。
二、主動、大膽搞好對學(xué)生干部的發(fā)掘、使用、扶持、教育和培養(yǎng)工作，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督和自我教育能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領(lǐng)頭雁”幾乎沒有、表率網(wǎng)射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學(xué)生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況,深入學(xué)生生活,善于洞察和了解情況。我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法;同時進(jìn)行職責(zé)分工，做到人人有權(quán)、人人有責(zé)、互相監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)，實(shí)行民主管理，逐步培養(yǎng)出像曲超、劉璽、王琳、那榮威、張一爍等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在有了明顯的改觀。
三、始終貫徹分層次教育，做好教學(xué)工作計劃，堅持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進(jìn)生的幫教轉(zhuǎn)化工作。針對本班如：楊恒、李忠陽、楊行、楊磊、曾超、李文君、蔡思陽、王照、金善、邵楠等紀(jì)律或?qū)W習(xí)雙差的后進(jìn)生多、且突出之頭疼狀況，我班實(shí)行了《學(xué)生每天情況登記表》、《學(xué)生思想動態(tài)情況每天公布》制度，堅持每天登記、每周公布、每月小結(jié)的做法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴(yán)肅處理”，更主要的是班主任經(jīng)常性加強(qiáng)督促和引導(dǎo)，充分利用班會、集會小結(jié)、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進(jìn)行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”,狠治各種歪風(fēng)邪氣，培育正確的輿論導(dǎo)向，耐心做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化和家長的配合督導(dǎo);充分利用班(團(tuán))會、課余時間以及校內(nèi)外各種方式的活動,結(jié)合《德育量化考核實(shí)施細(xì)則》和文明學(xué)生的評比,培育正確的輿論導(dǎo)向和核心集體,多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”、多些“暖處理”給他們定目標(biāo)限期改正，擴(kuò)大積極分子隊(duì)伍,形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和班風(fēng)。通過堅持不懈的“苦心經(jīng)營”，教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作特別是大力加強(qiáng)班主任與課任教師、與家長之間的經(jīng)?！昂狭逃?，違紀(jì)現(xiàn)象有效地得到了遏制，班級紀(jì)律迄今終于有了根本性的扭轉(zhuǎn)。
總之，差班的管理需要抓好突破口，班主任要用細(xì)心、耐心、虛心、忍心和愛心、良心去竭力培育，功夫才會不負(fù)有心人。在桃園中學(xué)做班主任三年多來，深刻體會到：做優(yōu)秀班主任之最主要、最關(guān)鍵之處即“勤”—╠勤下班、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點(diǎn)”、勤“陪讀”??總之，勤能補(bǔ)拙;時間就是效率、時間就是質(zhì)量、時間就是生命!
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