時(shí)間：2022-02-12 12:37:14
導(dǎo)語：在課代表自我總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“同課異構(gòu)”是教師觀課、議課、磨課的良好平臺，現(xiàn)在許多地區(qū)正推行“同課異構(gòu)”教研活動，廣大教師可以充分利用這個(gè)平臺切磋教學(xué)藝術(shù)，反思自身教學(xué)獲得有益啟示，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提高和發(fā)展?！巴?。課異構(gòu)”可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
“同課異構(gòu)”是避免教學(xué)重復(fù)失誤、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。通過“同課異構(gòu)”教研活動，教師可以總結(jié)課堂教學(xué)中哪些地方成功、哪些地方不足，在自我總結(jié)、自我反思中促進(jìn)自我的專業(yè)成長。如果教師對于“同課異構(gòu)”形成一種自覺的反思，那么必將有利于教師的自我發(fā)展，有利于對教材的深入研究和理解，有利于對教學(xué)信息的及時(shí)反饋，也有利于教學(xué)風(fēng)格的形成。
2、“同課異構(gòu)”式教學(xué)的案例及反思
在筆者20多年的教學(xué)過程中，相同的課型一年又一年不斷地重復(fù)，但是每一年都有不同的體會。下面試以初中人教版“流動的組織——血液”教學(xué)在不同時(shí)間的“同課異構(gòu)”為例進(jìn)行說明。
2.1 傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1.1 學(xué)習(xí)血液的組成
學(xué)生閱讀教材P59“資料分析”，思考、討論、回答問題，得出：
①血液由血漿和血細(xì)胞組成；
②血細(xì)胞包括白細(xì)胞、紅細(xì)胞和血小板。
2.1.2 學(xué)習(xí)血漿
學(xué)生觀察血漿成分示意圖，回答血漿的組成成分，思考血漿的功能并回答教師提出的問題。
2.1.3 學(xué)習(xí)血細(xì)胞
學(xué)生觀察人血的永久涂片，討論回答血細(xì)胞的數(shù)量及形態(tài)特點(diǎn)問題。教師講述三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。
案例反思：教材的呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)，教學(xué)思路清晰明確，學(xué)生分析、思考問題的能力也有一定的提高。但是整個(gè)教學(xué)過程都是在教師的預(yù)設(shè)前提下有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生像是被牽著鼻子往前走，課堂缺乏激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的功能。于是，課堂顯得激情不夠，活力不足，氛圍上平鋪直敘。
2.2 “以學(xué)論教、先學(xué)后教”的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.2.1 學(xué)習(xí)血液組成
觀察血液分層現(xiàn)象，結(jié)合教材P59資料和P60相關(guān)內(nèi)容，完成下列圖解：
學(xué)生合作討論交流：①加入抗凝劑的血液分層的原因是什么?_________。②血液被稱為“流動的組織”原因是______。
2.2.2 血漿
學(xué)生分析教材P60圖，結(jié)合教材回答：
①血漿的成分是什么?
②血漿的功能是什么?
學(xué)生合作交流：大量出汗或腹瀉時(shí)血液中主要丟失了什么成分?怎么樣來補(bǔ)充?
2.2.3 學(xué)習(xí)血細(xì)胞
用顯微鏡觀察人血的永久涂片，并結(jié)合教材P60～P61相關(guān)內(nèi)容完成表1。
學(xué)生合作交流：分析某病人血常規(guī)報(bào)告單，判斷該人的病情，并說明依據(jù)。
案例反思：這種教學(xué)設(shè)計(jì)采用“問題－討論”式教學(xué)模式，這種模式的結(jié)構(gòu)如圖2所示。
這是一個(gè)以問題為先導(dǎo)的教學(xué)模式，教師先營造問題情境，使學(xué)生帶著問題設(shè)計(jì)解決方式，它具有較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的功能。
這種教學(xué)方法的實(shí)施，是讓學(xué)生帶問題自學(xué)，經(jīng)歷困惑、苦惱，收獲驚喜與領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己去鉆研和探索，當(dāng)學(xué)生快要找到答案但又說不出來時(shí)，教師才幫助他們準(zhǔn)確地加以表達(dá)，這正符合孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育思想。這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得商榷的是，問題再好，畢竟都是教師提供的，學(xué)生的思維還是或多或少地受到了牽制。
2.3 “自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)表演”的開放式教學(xué)設(shè)計(jì)
教師把班級學(xué)生分成若干小組，組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)小課題，如“血液的組成”、“血漿的成分和功能”、“紅細(xì)胞的特點(diǎn)和功能”、“白細(xì)胞的特點(diǎn)和功能”、“血小板的特點(diǎn)和功能”等。以“血細(xì)胞”為例，學(xué)生通過閱讀課本、觀察實(shí)驗(yàn)及搜集網(wǎng)絡(luò)資源等得出各血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，接著在小組內(nèi)討論和完善結(jié)論，再由各小組代表在班上分別扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板說明各自的特點(diǎn)和功能。
學(xué)生代表在匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生可以向表演者提出問題，表演者回答有困難時(shí)也可以在本課題組內(nèi)討論，由于問題不是教師而是學(xué)生提出的，所以整個(gè)課堂爭論熱烈。
學(xué)生通過思考、討論，甚至爭論歸納出來的結(jié)論如有偏差，教師再發(fā)表意見進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生全面理解三種血細(xì)胞。
--------與新接手的班級磨合心得
保安小學(xué) 龔友玉
時(shí)間總是匆匆而過，剛剛還沉浸開學(xué)的喜悅中，轉(zhuǎn)眼又到了自我總結(jié)的時(shí)刻，回首這一學(xué)期所擔(dān)任的班主任工作，我感慨頗多。
一、磨合，就是真心實(shí)意地接受
接手一個(gè)新班級，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象的困難。之前，有個(gè)家長半開玩笑地說：“老師，我們家孩子被你寵壞了，總是想著你。”其實(shí)，我才是被寵壞的老師，我因?yàn)榱?xí)慣之前班級學(xué)生的各種習(xí)慣，習(xí)慣了說話做事的的默契，所以，我總是無法適應(yīng)新一屆學(xué)生的種種種種。細(xì)細(xì)想來，與前一班對比，我不愛和這班人聊天，他們說的話題我總感覺沒味兒；另外，對于表現(xiàn)好差，我沒有表現(xiàn)出在乎，總覺得是他們?nèi)?，而和我沒有多大關(guān)系。
不過，作為一個(gè)老師，我知道我應(yīng)該對他們負(fù)責(zé)，所以我也做了許多努力，分上一學(xué)期的試卷，電話家長，始終覺得自己是在講臺上的老師，走不進(jìn)他們。終于在他們寫新班主任的一兩件事的日記里，我聽到了許多聲音：
老師，你很忙嗎？
老師，我們還不了解你。
老師，你可能不知道我是哪一個(gè)……
我看出來了，孩子們是在責(zé)怪我，沒有親近他們，沒有用心去了解他們。所以，我想改變就從真心實(shí)意接受他們開始吧。
二、接受，從遺忘開始
上一屆學(xué)生因?yàn)槭俏乙皇謳У搅昙墸?，我一舉手，一投足他們都能很快領(lǐng)會。大家都覺得我是個(gè)挺會說話的人吧？其實(shí)，在管理學(xué)生方面我是不太說話的，因?yàn)槲伊?xí)慣了暗示，就像我不滿意他們的紀(jì)律，我就會在門口站一會兒，學(xué)生領(lǐng)悟到了馬上就安靜下來；我若不滿意衛(wèi)生，我就會一直看著地上某一處垃圾，領(lǐng)悟到的學(xué)生馬上就起身撿掉，其他就會馬上清理自己的桌下腳邊；我若想布置墻面，讓人幫我改作業(yè)，我只需將作業(yè)本舉起來，就會有課代表過來接走。
這些默契只有前一屆孩子和我有。
關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂美術(shù)教學(xué)農(nóng)村中學(xué)激發(fā)興趣
一、打破老模式，創(chuàng)設(shè)新課程
以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練，老師總結(jié)學(xué)生評，這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽，興趣是成功的一半。”，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先，在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計(jì)教學(xué)情景，安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團(tuán)坐，組長為代表前坐，中心為活動區(qū)，營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次，是教師角色的轉(zhuǎn)換，適當(dāng)時(shí)候扮演弱者向?qū)W生求助，這樣就把自己的位置由臺上轉(zhuǎn)到了臺下，把學(xué)生由臺下請到了臺上，讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說的我盡量不說，把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來，再由學(xué)生商議解決，到最后我再進(jìn)行點(diǎn)評或總結(jié)。課堂上我只起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，融課堂爭論、討論等形式于一體，最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂上我總是盡可能的多想辦法，讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂，但我還是在課堂上運(yùn)用一些肢體語言加上相應(yīng)的舞蹈動作，用夸張的手勢加強(qiáng)語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機(jī)的結(jié)合在一起，有時(shí)也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達(dá)方法》這課時(shí)，我讓學(xué)生通過手繪線條來詮釋詩歌，像“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”等。雖然學(xué)生的線條還很稚嫩，但每個(gè)人都有自己的想法，表達(dá)方式也各不相同。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的想像能力，而且讓他們覺得這同時(shí)也是一種美的享受。
三、結(jié)合山區(qū)特點(diǎn)，開發(fā)校本課程
新課程提倡用教材，而不是教教材。對校本課程我費(fèi)了一番心機(jī)，結(jié)合本地特點(diǎn)，我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫，對樹葉進(jìn)行“選美”，挑選出一組樹葉，選取花片葉或局部肌理進(jìn)行創(chuàng)造想象，盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部，也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨(dú)立的裝飾小品置于墻面、案頭，也可用作賀卡、書簽等?？傊?，要打破時(shí)空的局限和思維的框框，追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長地，那些山荊根、柿樹根等盤根錯(cuò)節(jié)的不知名的樹根，就更成了根雕的上品?？梢哉f，根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學(xué)期我都抽出課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。學(xué)生的興趣非常高，收效甚好。
四、搞好學(xué)習(xí)過程評價(jià)和期末評價(jià)
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價(jià)
(1)逐一評價(jià)。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識，從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價(jià)值等方而分別評價(jià)。教師可根據(jù)作業(yè)的要求，適當(dāng)制定些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參照。在自我評價(jià)的過程中，可以讓學(xué)生在班級小組范圍內(nèi)講述，也可以對照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價(jià)。對比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作，教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考，并指出優(yōu)缺所在，請學(xué)生與其比較，給自己的作業(yè)一個(gè)正確的評價(jià)。
(3)綜合評價(jià)。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進(jìn)行互評，相互提出在自我評價(jià)中遺漏的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師給與總體的綜合評價(jià)，使評價(jià)更為客觀全面。
2.設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科課堂激勵(lì)卡
學(xué)生在上課時(shí)如果在某一項(xiàng)表現(xiàn)特別突出，老師就在激勵(lì)卡的對應(yīng)項(xiàng)目內(nèi)劃分，最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時(shí)，它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵(lì)卡的運(yùn)用如同一石激起千層浪，在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵(lì)卡，上課爭搶著回答問題，課堂氣氛一下子活躍起來。
3.運(yùn)用好美術(shù)學(xué)期評價(jià)表
這個(gè)表格是以學(xué)期為單位的，每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次，采用分層填寫的方法，學(xué)生本人先給本人下正確評語，接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語，課代表下評語，最后是老師給課代表下評語?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式，側(cè)重于學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。
一、班會目的：
1)初三面臨著升學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，在新學(xué)期到來之時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識到應(yīng)該以新的姿態(tài)、飽滿的精神投入到新學(xué)期，努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在新學(xué)期中，展現(xiàn)自我，超越自我。最后以自己滿意的成績向社會回報(bào)，向?qū)W校回報(bào)，向父母回報(bào)。
2)新學(xué)期新開始，本學(xué)期無論在規(guī)范做人、紀(jì)律、還是融入集體等方面都要嚴(yán)格要求自己，把握新的起點(diǎn)，開始新的進(jìn)步!
二、班會準(zhǔn)備
1)每位同學(xué)寫一份新學(xué)期新打算的演講稿。
2)班委會與全班同學(xué)一起討論完善班級管理制度---《自擬班規(guī)》。
3)班委會代表發(fā)言，
學(xué)生代表發(fā)言，
學(xué)生自由發(fā)言。
三、班會活動過程：
班主任：
今天我們又迎來了一個(gè)新學(xué)期。這也是我們初中生活的最后一個(gè)學(xué)期，在這個(gè)新學(xué)期里，每個(gè)同學(xué)一定都有自己的計(jì)劃和奮斗目標(biāo)。
同學(xué)們，新學(xué)期新打算，你們做了怎樣的計(jì)劃和目標(biāo)呢?
請班委會代表發(fā)言，學(xué)生代表做準(zhǔn)備。
3、班委代表發(fā)言
作為班委會的一員，我要嚴(yán)格要求自己，處處做表率。升入初中以來，我總認(rèn)為時(shí)間長著呢，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績不理想。在這初中生活的最后一個(gè)學(xué)期，我一定努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績升入高中深造。
此外生活在這個(gè)班級中，我要和同學(xué)們團(tuán)結(jié)起來，和睦相處在這個(gè)大集體里，珍惜我們之間的友誼。對自己的工作大膽負(fù)責(zé)，給同學(xué)們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
班主任：
謝謝班委會代表精彩的發(fā)言，下面請學(xué)生代表發(fā)言。
4、學(xué)生代表發(fā)言
來到閆什鎮(zhèn)中學(xué)，相聚在九年級二班，是我們的緣分。原來，我從不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也就是只是個(gè)形式，做給老師看罷了，對于課堂四十分鐘，心情好便聽一點(diǎn)，心情不好也就開小差。學(xué)習(xí)也是依個(gè)人的喜好而定，喜歡的老師所教科目成績優(yōu)異，然而不喜歡的老師所教科目成績卻十分差?，F(xiàn)在是初中生活的最后一個(gè)學(xué)期，我感到了壓力，有壓力才有動力，我一定努力拼搏，為進(jìn)入高中做好準(zhǔn)備。另外尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加各種活動。
班主任：
你們有什么好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，班規(guī)有什么需要完善的地方，請討論一下。
5、合作探究----學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)交流、完善班規(guī)。
6、學(xué)生討論、自由發(fā)言：放飛理想，展望未來，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)
學(xué)生代表發(fā)言，暢談理想。
7、班長帶頭宣誓：
讓我們展望未來，迎接明天!讓我們運(yùn)籌帷幄，把握未來!
8、班主任總結(jié)：
本次班會課開展得非常成功，各位同學(xué)都勇于發(fā)言，說出了自己的心聲，同學(xué)們新學(xué)期的打算也很好，
我希望同學(xué)們要行動起來，用的雙手掌握自己的命運(yùn)，用自己的行動來實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
重點(diǎn)要做到以下幾點(diǎn)：
1)我希望大家做一個(gè)自信、陽光的人。要把學(xué)會做人放在首位，做人要從規(guī)矩始，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成;
2)我希望大家做一個(gè)會學(xué)習(xí)的人。領(lǐng)悟初中的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、腳踏實(shí)地的學(xué)風(fēng)，在初中生活的最后一個(gè)學(xué)期，畫一個(gè)圓滿的句號。
關(guān)鍵詞：中職 色彩基礎(chǔ)課堂 多樣性多元化 教學(xué)評價(jià)
一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)施多樣性多元化教學(xué)評價(jià)的背景
首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對這門課程不夠重視，認(rèn)為“學(xué)來不一定有用”，對色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時(shí)不認(rèn)真學(xué)，不認(rèn)真看；自己練習(xí)時(shí)不認(rèn)真畫，應(yīng)付了事，甚至不準(zhǔn)備繪畫工具，不帶書本進(jìn)畫室，在課堂上做與課程無關(guān)的事，說與課程無關(guān)的話。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫面，把課堂實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。
其次，多樣性多元化教學(xué)評價(jià)力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個(gè)色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評價(jià)，忽視了評價(jià)的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價(jià)問題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎(jiǎng)“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評價(jià)對中職生來說越來越無效。
因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評價(jià)體系，讓“評價(jià)”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評價(jià)體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。
二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評價(jià)的理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個(gè)人的真實(shí)能力。個(gè)體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。比如臨摹能力不強(qiáng)的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價(jià)的看法主要有以下兩點(diǎn)：一是評價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評價(jià)的形式是多元化的，評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，評價(jià)的角度是多維度的。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評價(jià)觀認(rèn)為應(yīng)重視評價(jià)學(xué)生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識點(diǎn)、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評價(jià)觀是尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長表達(dá)不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評價(jià)以多樣形式存在于整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中。
三、多樣性多元化教學(xué)評價(jià)在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體部分，是實(shí)施多樣性多元化評價(jià)的主要場地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在學(xué)校2012級三個(gè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運(yùn)用多樣性多元化的評價(jià)方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評價(jià)與課堂實(shí)踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個(gè)基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。
1.評價(jià)主體多元化
評價(jià)主體是指那些參與教育評價(jià)活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)作品進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體，評價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)生群體互評式：學(xué)生與學(xué)生之間評價(jià)對方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時(shí)，盡量建議學(xué)生第一問自己，第二詢問周邊同學(xué)，第三詢問教師。在詢問周邊同學(xué)或相互評價(jià)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評價(jià)往往充滿了趣味性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也鍛煉了提出評價(jià)者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫評畫的眼力、水平，并且學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生互評方式能把課堂主動權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛上色彩基礎(chǔ)這門課程。
（2）個(gè)體自評式：廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時(shí)完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對自己進(jìn)行評價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評價(jià)中非常重要的一種評價(jià)方式。自評和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。
（3）角色多元化他評式。①任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對其在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。比如在上色彩課時(shí)無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時(shí)隨堂指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評價(jià)內(nèi)容。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對該課程和任課教師的教學(xué)情況在評價(jià)表上進(jìn)行評價(jià)。②請學(xué)校以外的其他有關(guān)人員參與評價(jià)活動，如學(xué)生家長、專職的評價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員等。利用家長開放日、專業(yè)公開課、教學(xué)參觀等各種教學(xué)活動，充分發(fā)揮評價(jià)主體的作用，使評價(jià)結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；評價(jià)策略；自評；小組互評
一、引言
項(xiàng)目化教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時(shí)融“理論知識、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項(xiàng)目使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識和技能的提升。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用尤為普遍。
通常情況下，項(xiàng)目化教學(xué)的基本流程包括項(xiàng)目導(dǎo)入、相關(guān)知識鋪墊、項(xiàng)目方案制定、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)及理論拓展幾個(gè)階段，在項(xiàng)目評價(jià)階段通常采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)的方式進(jìn)行過程評價(jià)及發(fā)展性評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法重視項(xiàng)目實(shí)施的過程，課堂教學(xué)評價(jià)貫穿在整個(gè)項(xiàng)目中，有效的課堂教學(xué)評價(jià)影響著項(xiàng)目最終的效果及質(zhì)量。然而在課堂教學(xué)評價(jià)的具體實(shí)施過程中卻存在著形式大于內(nèi)涵、學(xué)生對評價(jià)意義認(rèn)識不足、評價(jià)所用時(shí)間不易把握等現(xiàn)象。筆者結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐從教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、小組互評三方面對提升課堂教學(xué)評價(jià)效率的具體策略進(jìn)行探索。
二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題目前，以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式在職校被廣泛接受并實(shí)踐，在考核方式上多采用“過程性考核占60%（包括考勤、提問、作品完成情況、素質(zhì)和實(shí)操考評）+終結(jié)性考核占40%（即期末考核）”的模式，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價(jià)過程中。然而在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)評價(jià)普遍存在以下問題：
1. 評價(jià)形式大于內(nèi)涵
評價(jià)按實(shí)施者身份的不同主要分為教師評價(jià)、學(xué)生自評、本組內(nèi)組員評價(jià)、其他小組評價(jià)四個(gè)方面。并不是每個(gè)項(xiàng)目都需要依次進(jìn)行這四種評價(jià)，而是根據(jù)實(shí)際情況組合進(jìn)行。通常需要個(gè)體獨(dú)立完成的項(xiàng)目側(cè)重教師評價(jià)及學(xué)生自評，綜合性強(qiáng)需要小組合作完成的項(xiàng)目側(cè)重組員評價(jià)及其他小組對本組作品的評價(jià)。在具體實(shí)施的過程中，項(xiàng)目評價(jià)這一環(huán)節(jié)常會出現(xiàn)教師點(diǎn)評后缺乏后續(xù)跟蹤，學(xué)生欣賞過其他作品后缺乏對自身作品的反思，小組合作作品展示完成后學(xué)生說不出究竟學(xué)到了什么等現(xiàn)象。
2. 學(xué)生對評價(jià)意義認(rèn)識不足
大部分學(xué)生自身對評價(jià)的認(rèn)識常常還停留在教師的贊賞與批評，期末考試分?jǐn)?shù)的高低方面，并未意識到評價(jià)的過程也是自查自省和知識共享的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒能養(yǎng)成自評的習(xí)慣；評價(jià)他人作品時(shí)所用詞匯單一或趨于雷同；在小組作品展示環(huán)節(jié)，如果自己不是本組代表多會抱著事不關(guān)己的心態(tài)；作品展示完成后即使從他人那里獲取了良好的建議也不再修改。
3. 評價(jià)用時(shí)很難把握
按標(biāo)準(zhǔn)班級45人一個(gè)班來算，將會產(chǎn)生6-8個(gè)小組，完整的作品展示及小組評價(jià)將花費(fèi)1-2節(jié)課的時(shí)間，而在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生的表達(dá)能力各異，自評及口頭互評用時(shí)各異導(dǎo)致評價(jià)活動常常無法在預(yù)計(jì)時(shí)間完成而被迫在不連續(xù)的時(shí)間段開展，從而大大影響評價(jià)的效果。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略
1. 教師評價(jià)注重引導(dǎo)，做好示范
在課堂教學(xué)評價(jià)中，教師的主要評價(jià)形式為語言評價(jià)。在評價(jià)活動開展之前教師宜向?qū)W生闡明評價(jià)的重要性并明確需要注意的問題。如教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價(jià)：自評是自己對知識掌握情況的自我檢驗(yàn)；互評可以共享知識，可以清楚地認(rèn)識自己或自身所在小組所處的位置；評價(jià)用語要切中要害，可以彰顯個(gè)性但不宜有攻擊性；評價(jià)以促人提高為目的。在具體的評價(jià)活動過程中，針對表現(xiàn)突出的評價(jià)行為予以特別鼓勵(lì)，為學(xué)生樹立正確評價(jià)的榜樣。教師在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)亦應(yīng)做好示范，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為主。避免使用“不錯(cuò)、很棒”這些粗略的評價(jià)語言，而宜使用如“界面設(shè)計(jì)美觀大方，表格屬性的設(shè)置完全正確?！被颉斑@節(jié)課進(jìn)步很大，操作迅速且能主動幫助其他同學(xué)，做得好！如果能再多留意一下細(xì)節(jié)就更完美了，瞧，這里要求設(shè)置下劃線！”此類明確指出優(yōu)缺點(diǎn)的語言，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 學(xué)生自評注重方式，培養(yǎng)習(xí)慣
學(xué)生自評是學(xué)生將知識內(nèi)化的重要過程。以往自評活動多以課堂最后三分鐘學(xué)生自我總結(jié)或者個(gè)別學(xué)生回答本節(jié)課相關(guān)問題的形式存在。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂的最后幾分鐘部分學(xué)生很難再集中注意力以致自評習(xí)慣難于養(yǎng)成。為改進(jìn)此現(xiàn)狀，筆者將自評形式改成自我評價(jià)量表的填寫。如下圖所示：
學(xué)生自我評價(jià)量表樣例
自評量表的內(nèi)容包括每個(gè)項(xiàng)目的基本完成情況及課堂總評；總評的內(nèi)容需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，總評中應(yīng)點(diǎn)明重點(diǎn)知識點(diǎn)避免簡單的感情抒發(fā)；結(jié)合《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生可以為自己設(shè)計(jì)獨(dú)特的自我評價(jià)量表。自我評價(jià)量表作為每堂課作業(yè)的一部分提交。半個(gè)學(xué)期后，學(xué)生就能基本養(yǎng)成自評的好習(xí)慣。?教學(xué)教法?1基于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價(jià)策略研究 3. 小組互評注重細(xì)節(jié)，樹立榜樣
對于綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)生互評多采用小組互評的形式，這種評價(jià)方式多會用到評價(jià)量表，而由于小組代表展示時(shí)間及評價(jià)量表的填寫時(shí)間的影響，評價(jià)時(shí)間的把握成為此種評價(jià)方式的一大難題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)評價(jià)時(shí)間的把握基于展示時(shí)間的控制及評價(jià)形式的使用。以word綜合排版項(xiàng)目為例，項(xiàng)目具體內(nèi)容為以小組為單位使用WORD排版知識為任務(wù)――社團(tuán)制作納新海報(bào)。完成此項(xiàng)目計(jì)劃課時(shí)為6課時(shí)，其中項(xiàng)目評價(jià)為2課時(shí)（90分鐘）。評價(jià)活動流程如圖所示：
為確保評價(jià)活動在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行，小組作品展示環(huán)節(jié)需要嚴(yán)格把握時(shí)間即每組5分鐘。超出時(shí)間即停止，若時(shí)間不夠5分鐘，可由組長或組員自評填充，表現(xiàn)突出的小組予以及時(shí)肯定。在小組互評環(huán)節(jié)為防止9個(gè)小組作品混淆可將作品統(tǒng)一上傳至公共平臺――班級群相冊或者上傳至教師機(jī)循環(huán)播放，小組評價(jià)應(yīng)結(jié)合所涉及知識點(diǎn)及評價(jià)量表內(nèi)容；評價(jià)量表的填寫應(yīng)綜合本組成員的意見并注意把握時(shí)間，堅(jiān)持過時(shí)不候的原則培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識；教師點(diǎn)評突出重點(diǎn)，簡明扼要；預(yù)留作品整改時(shí)間，確保每個(gè)小組在吸取其他小組作品精華的基礎(chǔ)上修正本組作品，同時(shí)教師整合各個(gè)小組提交的評價(jià)量表并在課程結(jié)束時(shí)宣布結(jié)果；項(xiàng)目完成后將海報(bào)彩印并連同電子原件交予各社團(tuán)社長用于社團(tuán)宣傳及納新活動。
四、總結(jié)
課堂教學(xué)評價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)效率提升的重要保障，最終促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化，促進(jìn)師生共同成長。
（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1] 高玉萍. 項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)施中存在的問題與對策[J]. 天津大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）.
一、活動課形式靈活多樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
中學(xué)生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在語文教學(xué)中，把活動課付諸于教學(xué)實(shí)踐中，把一些單調(diào)的枯燥的知識傳授轉(zhuǎn)化為有趣的靈活的活動課，化單調(diào)為靈活，化枯燥為有趣，化深?yuàn)W為淺顯，在一系列的活動中讓學(xué)生增長知識，形成能力。如教學(xué)生修改病句時(shí)，往常我的做法是向?qū)W生傳授病句的種類，修改的方法，可謂如數(shù)家珍，講得頭頭是道，條條有理，可學(xué)生聽得昏昏欲睡，收效甚微。針對這種情況，我進(jìn)行了大膽的課堂改革，開展了語病會診活動課，組織學(xué)生分成四組，構(gòu)成活動的主體，每組選出“主診大夫”一人，其余為“助診醫(yī)生”和“護(hù)士”，另外由語文課代表或代課教師擔(dān)任“監(jiān)督”、“評判”，四小組以各種形式競賽，有小組必診、小組搶修、小組聯(lián)合會診等形式，看哪一組診得準(zhǔn)、斷得快、療效高，在整個(gè)活動中，各小組表現(xiàn)得很活躍，學(xué)生們興趣大、主動性強(qiáng)，這樣一節(jié)課學(xué)生總共學(xué)了八種類型的語病，不但掌握了分析語病的方法，還掌握了修改病句的方法。這一活動激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
實(shí)踐活動引入課堂，給學(xué)生課堂注入了活力，充滿了生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的自主參與意識，鼓勵(lì)了學(xué)生躍躍欲試、“敢”字當(dāng)頭的創(chuàng)新意識。如我在教山教版職高語文第一冊時(shí)，課前要求學(xué)生大量收集商品說明書和商品廣告，在我的幫助下學(xué)生精選出有代表性的商品說明書和商品廣告，然后讓學(xué)生說出自選的商品廣告和商品說明的異同，以及它的格式和作用。而后組織學(xué)生辦了“小小的廣告部”和“產(chǎn)品推銷部”，讓學(xué)生對某產(chǎn)品加以說明或介紹。家電班有不少學(xué)生對于自制的小制作――電貓的制作方法以及它的功能、操作方法用說明書的形式加以介紹說明，同時(shí)還進(jìn)行了廣告宣傳，銷量還不少呢。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了有關(guān)的知識，而且使學(xué)生整體素質(zhì)在實(shí)踐活動中逐步得到了提高。
二、活動課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生都“動”起來
語文活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每次活動都在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生個(gè)人或幾個(gè)人，輪流主持，讓學(xué)生在課間自找材料、自我準(zhǔn)備，在活動過程中自我發(fā)揮、自我評價(jià)、自我總結(jié)，力爭使活動層層有序，錯(cuò)落有致。這樣對每個(gè)學(xué)生都是鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)生在這種考驗(yàn)中、戰(zhàn)勝困難中，獲得了創(chuàng)新意識和競爭能力。
也許有人會問，讓學(xué)生自主，那么教師呢？教師的作用在于引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)。如我在教《大家都來講究語言的文明和健康》之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際、社會實(shí)際，開展了一堂“向錯(cuò)別字，不規(guī)范的句子宣戰(zhàn)”的活動，教師提出課題、時(shí)間、主持人之后，交代了一些原則性的東西，讓學(xué)生廣泛收集，找出錯(cuò)別字，不規(guī)范的句子的種類、原因、危害等。序幕拉開，讓學(xué)生人人登臺表演，收獲極大。諸如怎樣收集第一手材料，活動課的形式，程序活動的形式，程序等，即讓主持人定奪，教師只是當(dāng)好顧問、參謀、十分必要時(shí)才進(jìn)行“干預(yù)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這正是老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，尤其是在難度較大的活動課，教師則是幕后的主持人。
由此可見，活動課貴在人人參與、動腦、動手、動口，使學(xué)生興味盎然，學(xué)生語文多方面的能力則在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)?；顒诱n經(jīng)常采用競賽的形式，這符合學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，使人人都為自己，為小組去努力，人人參與，不甘示弱。這不正是每位教師所追求的語文課堂氣氛嗎？
三、活動課“活動”了整個(gè)語文教學(xué)，提高了學(xué)生的素質(zhì)
活動課起初是針對課后、單元后的練習(xí)而設(shè)計(jì)的，因?yàn)樗辛己玫男Ч钍軐W(xué)生的歡迎，深受教師的青睞。任何事物都不會獨(dú)立存在，它必然會對周圍環(huán)境產(chǎn)生影響，嘗到活動課的甜頭，教師會有意無意將“活動課”移植到課文教學(xué)中，從而改變了傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和沉悶的教學(xué)氣氛，收到良好的教學(xué)效果。如職高語文第二冊中的《打開知識寶庫的鑰匙――書目》一課，是說明文。我認(rèn)為教師花費(fèi)力氣去講解，學(xué)生會聽得索然無味，不講又不行。教師不妨讓學(xué)生自學(xué)后，在了解全文主要內(nèi)容的前提下，再帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館參觀、學(xué)習(xí)，了解書目的分類、收藏、編書目、查閱等，這樣學(xué)生通過親自去觀察體驗(yàn)，會對知識了解的比較透徹些，更重要的是活動為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)了終身受用不盡的能力。
在班集體建設(shè)過程中適時(shí)組織適當(dāng)?shù)幕顒?，能夠增?qiáng)班集體生活的吸引力，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生釋放過剩精力找到正當(dāng)途徑，增強(qiáng)班集體的穩(wěn)定?；顒幽苁箤W(xué)生看到自己的能力，得到集體的認(rèn)可，找到自己的位置，使班集體顯得更有吸引力，班集體的榮譽(yù)和利益成為大家共同的追求，凝心聚力，增強(qiáng)了集體的歸屬感。而活動策略還能幫助班主任樹立能力威信和情感威信，增加教師的親和力。
二、實(shí)施活動策略的方式
1.組織競賽類活動，滿足學(xué)生的成就感。
學(xué)生對競賽類活動情有獨(dú)鐘，知識競賽、體育競賽、才藝競賽等都可以。競賽類活動有助于班集體積極向上的風(fēng)氣的形成。筆者嘗試過“歇后語接龍”、“古詩擂臺賽”、“衛(wèi)生知識知多少”、“奧運(yùn)知識搶答”等比賽，爭強(qiáng)好勝的天性使學(xué)生主動涉獵多方面的知識領(lǐng)域，比強(qiáng)調(diào)一百遍知識的重要性更有效。
2.組織節(jié)慶類活動，開發(fā)生活中的資源。
在每個(gè)節(jié)慶日到來的時(shí)候，開展相關(guān)的活動，是挖掘生活資源實(shí)施教育影響的可為之舉。比如：9月可以開展“名人和他的老師”故事會、“假如我是老師”演講、敬師卡制作比賽、“唱給老師的歌”演唱會等；10月可以開展“我愛祖國山河美”圖片展、我最喜歡的風(fēng)景名勝手抄報(bào)展覽、共和國建設(shè)者的風(fēng)采、家長講述自己的工作報(bào)告會等；中秋節(jié)前后，可以開展天文知識競賽、“月亮的傳說”故事會、家庭中秋聯(lián)歡會……這樣可以豐富學(xué)生的生活，愉悅其身心，陶冶其情操，提高其素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)歷史使命感，激發(fā)其愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。
3.組織社會實(shí)踐類活動，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。
可以面向社會、面向他人、面向家庭，尋找服務(wù)的項(xiàng)目與崗位，組織學(xué)生參加社會公益活動。筆者實(shí)踐過的活動有“校園文明督導(dǎo)隊(duì)”、“學(xué)當(dāng)一天家”、“低碳生活宣傳員”等。我們還多次帶學(xué)生去福利院給孩子、老人表演節(jié)目，為他們募捐、做好事。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，學(xué)習(xí)了勞動技能，更有助于學(xué)生增進(jìn)對社會生活的了解，增強(qiáng)交往溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，樹立為集體、為家鄉(xiāng)、為社會服務(wù)的意識。
4.重視開展主題系列活動。
圍繞學(xué)校中心工作、結(jié)合傳統(tǒng)教育、聯(lián)系心理健康教育等可以確定多樣的主題活動的選題?；顒拥男问胶芏啵绻适率?、展覽式、競賽式、表演式、演講式、辯論式、游戲式、參觀訪問式、調(diào)查式，還可融入小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明……
三、實(shí)施活動策略的原則
1.適宜性原則，不盲目追求活動規(guī)模。
活動不在于規(guī)模的大小，并不是只有主題班隊(duì)活動才是活動。在班主任的字典里，活動無處不在?；顒又皇前嘀魅喂ぷ鞯囊环N形式和手段，而且是更受學(xué)生歡迎、活潑生動的形式和手段。
2.生本性原則，樹立正確的活動觀。
活動不是目的，不是成果，是過程，是手段，是契機(jī)。學(xué)生才是活動的主體，要讓學(xué)生在活動過程中占主要地位。剛開始嘗試活動育人的時(shí)候，我未免有些急功近利，希望活動搞得熱鬧、漂亮，有時(shí)不惜親自代勞，赤膊上陣，忽視了學(xué)生在活動中的主體性。我的第一次活動是“敬禮，五星紅旗”，是愛國主義教育專題。為此，我找故事、做幻燈片、編舞蹈、排詩朗誦、寫劇本，還帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地排練，學(xué)生教師都累得要死，最后，活動在全校觀摩，熱鬧、漂亮。表面看來，這次活動很成功，其實(shí)，這樣的活動和如今盛行的演課式的公開課作秀一樣，只是表演，對激發(fā)學(xué)生的愛國情懷作用不大。同專題的另一次活動就不同了，我把全班學(xué)生按照居住地分組，讓學(xué)生通過尋找老照片、尋找家里的老古董、走訪樓道各家的故事等途徑展開調(diào)查，然后指導(dǎo)每組制作一份手抄報(bào)，準(zhǔn)備一個(gè)演講，集中匯報(bào)交流。這次活動學(xué)生參與面廣，活動空間大，教師只是指導(dǎo)協(xié)調(diào)，輕松多了，還達(dá)到了教育的目的。有一組同學(xué)找到的老照片上，有爺爺住過的泥墻草頂?shù)姆孔?，有爸爸結(jié)婚時(shí)的簡易平房，還有后來的套房，講述了祖國的發(fā)展，在活動中孩子鍛煉了能力，受到了教育，這樣活動才達(dá)到了目的。
3.無痕性原則，避免生硬的教育印記。
活動的教育意義要能巧妙自然地滲透在活動中。當(dāng)受教育者在教育活動開始之前就明白地知道“我在受教育”，這樣的教育就已失去了一半成功的機(jī)會。為了讓學(xué)生學(xué)會合理地分配時(shí)間、做時(shí)間的主人，筆者做過一次模擬拍賣活動。給每個(gè)孩子發(fā)24張小紙條，每張紙條代表一個(gè)小時(shí)，到生命商店購買以活動命名的商品，如睡眠、游戲、勞動、學(xué)習(xí)、飲食等，買好后請學(xué)生介紹購買的結(jié)果以及這樣購買的原因，合理分配時(shí)間的教育就在游戲活動中完成了。
語文試卷的講評更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力……容量太大！怎樣才能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，出色的完成講評，達(dá)到預(yù)期的效果呢？下面我將結(jié)合一節(jié)試卷講評課，淺談我對初中語文試卷講評的幾點(diǎn)認(rèn)識。
平時(shí)講評中有的教師只是單純和學(xué)生對答案，有的又講得過細(xì)，效率不高。根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等。因此，語文試卷講評，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點(diǎn)講評題意，答題思路，講評知識聯(lián)系，引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)。這就要求教師必須在課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運(yùn)用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現(xiàn)代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。
講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯(cuò)原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時(shí)根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。
作文是語文試卷的重中之重，作文的講評也尤為重要。對于作文我課前也做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當(dāng)、主旨不明、詳略不當(dāng)、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字?jǐn)?shù)不足。針對這種情況，我課前印發(fā)了班級中周筱憶的滿分作文，讓學(xué)生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點(diǎn)，思考如何打造考場高分作文，并且讓周筱憶談?wù)勛约旱膶懽魉悸贰⒓记?。這樣讓學(xué)生從班級中優(yōu)秀同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)寫作方法和高分策略。這樣學(xué)生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。