導語：在歸園田居教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：語文 課堂 節(jié)外生枝 策略

課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語）――題記

一、緣起：一堂將要成功的公開課

某教師上公開課，課文是楊絳女士的《老王》。課堂上，按照教師預定的計劃，課程進展非常順利，成功在望。為了讓學生對老王在臨死前對“我”的幫助所體現(xiàn)出的可貴的善良感受深刻，教師請一位學生朗讀老王臨死前送雞蛋與香油一節(jié)。按教師的設(shè)想，所有學生都應該沉浸在對老王的感動之中，緊接著教師播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，按設(shè)想這時學生應流淚了。可意想不到的事情發(fā)生了，有幾個學生在朗讀的時候忍不住地笑了……盡管后來據(jù)學生解釋，是因為讀到“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”而笑的，但是，老王是一個臨死的人，情形又那么悲慘，這時是不應該笑的！

二、反思：“節(jié)外生枝”――課堂因你而美麗

“老師，我覺得這句話不應該這樣理解，……”新課程下，語文課堂教學中類似的“節(jié)外生枝”給老師帶來前所未有的尷尬和挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動是師生相互碰撞、生生互相接納的過程。在這樣的教學氛圍中，在課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預料的“節(jié)外生枝”。實際上，課堂上的“節(jié)外生枝”是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生在生命的涌動。課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，對于語文課堂，表現(xiàn)尤為突出。教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，備課預設(shè)不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經(jīng)常會有課前預設(shè)不到，甚至與預設(shè)相矛盾的意外情況發(fā)生。俗話說“一石激起千層浪”，好端端的一堂課，由于一石的驚擊而波瀾起伏，處理不好而變得一塌糊涂。不過，挑戰(zhàn)與機遇并存，如果處理得當，便會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育良機，往往會成為課堂的亮點。因此，如果我們真正把學生當成主體，就沒有必要對教學中的意外進行設(shè)防，而是應關(guān)注更多的意外發(fā)生。這就要求我們不防意外，正視意外，給意外喝彩。課堂，會因意外而美麗！

三、策略――沒有終點的探索

那么如何有效地把教學過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，把干擾教學的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富呢？筆者認為應做好以下幾點：

（一）反對回避，勇于直面。學生的心理狀態(tài)千差萬別，對問題認識的“仁者見仁，智者見智”，有時看法存在著片面性，愛鉆牛角尖，這些都是我們事先難以預設(shè)的。學生認識過程中的“節(jié)外生枝”，正充分表現(xiàn)了學生質(zhì)疑的大膽主動；反映了學生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學生個性化的學習所做的鼓勵和引導效果。作為教師不僅不要回避，更要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。

面對課堂的“節(jié)外生枝”，如果采取回避的態(tài)度，簡單地否定某些學生的觀點，也就沒有滿意的教學效果，也在無形中泯滅了學生的思維的火花。

（二）跳出教案，注重文本。課堂，教師要充分備課，但又不能固步自封于原有的教案圈子之中。我認為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而是學生當時的學習狀況。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預料的，不可復制的生命歷程。只有能時時跳出教案，面對學生的“節(jié)外生枝”才不至于束手無策。

我們還要注重把握文本。每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向；文本傳達的信息，都有其獨特的時代背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性，所以文本是語文教學的首要憑借。教師在引導并尊重學生對文本進行多元解讀的時候，應把握一個度，必須以尊重文本本身為前提，錢夢龍老師指出：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點，才恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處?！蹦欠N泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實際地拔高、降低，必然違背語文教育之本。例如：在教課文《背影》時，面對學生“穿鐵路、爬月臺違反了交通規(guī)則”這樣的意外時，有經(jīng)驗的老師會通過學生和文本的對話，讓學生感受到從字里行間流淌出來的父愛，以達到糾偏的目的。

（三）充分預設(shè)，善于生成?！胺彩骂A則立，不預則廢?！闭n堂教學也是如此，沒有預設(shè)就沒有教學。充分預設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”的設(shè)計?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@一特點告訴我們，語文課堂教學的內(nèi)容存在著相當?shù)牟豢深A測性和不確定性。因此，對教學的預設(shè)應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。本文開頭一例就是教師在預設(shè)上做得還不夠充分。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到上課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調(diào)整和變動?！薄皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，課堂教學必須是構(gòu)建生成性的探究性活動過程。因此，課堂教學講究預設(shè)，更講究生成；預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的提高。課堂中的“節(jié)外生枝”即使偏離預定計劃，教師也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。在此過程中，教師要做好兩點：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。二是讓孩子成為生成性資源的解決者。

在教學接近尾聲時，有個學生就提出了疑問：斯科特這位探險家在歸途中凍死了，這是個悲劇，他其實是個失敗者，為什么說他是“偉大的”？作者為什么單寫他而不寫那個勝利者阿蒙森呢？面對如此“節(jié)外生枝”，我感到這是提升學生思維的一個契機，就讓學生再次研讀文本，然后展開討論――斯科特是失敗的英雄嗎？最后學生不僅認同了斯科特的偉大之處，而且對“悲劇”有了更深層的理解。

（四）恰當運用“即興”藝術(shù)。借題發(fā)揮，因勢利導。當課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情緒和學生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機，因勢利導，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。例如：某教師教陶淵明的《歸園田居》，忽然一學生舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言?！边@學生坐下去后，下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同。教師面對如此意外，借題發(fā)揮，順著學生的思路說：”是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學生說話的欲望頓時被調(diào)動起來，思路也被打開了……

靈巧串聯(lián)，隨機調(diào)控。教師可以借助教學場所的自然景觀、設(shè)施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時，一只小燕子從門口飛進了教室，部分學生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發(fā)問：“‘燕子去了，有再來的時間’這句話出自哪篇文章？學生們回答：“《匆匆》?！苯處熡謫枺骸啊洞掖摇犯嬖V我們什么道理？學生們回答：“時間一去不回。”教師馬上肯定，并說：“有去無回就應該倍加珍惜時間?！边@看似“隨意”的即興問答其實蘊含了強烈的教育意義和高超的教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住語文課堂上行將離散了的注意力。

（五）努力提升教師自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)是做好以上四點的基礎(chǔ)。一個優(yōu)秀的語文教師，在課堂上面對“不曾預約的來客”，做到處變不驚，機智演繹，要具備豐富的專業(yè)知識和廣博的文化素養(yǎng)，還要具備教學情景的敏感力和教學反思能力以及各種教學技能運用能力，更要具備良好的心理素質(zhì)和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應該通過自身的努力，不斷提升自己。

有人把課堂上的“節(jié)外生枝”比作樹樁，對于智者來說，它即將成為一件藝術(shù)品，對于愚者來說，它就是絆腳石。也有人把“預設(shè)”比作“有心栽花”，把“節(jié)外生枝”比作“無心插柳”。但愿有更多的人把更多的樹樁變成藝術(shù)品，有更多的語文課堂“繁花似錦”、“柳岸成蔭”。

參考文獻：

［1］錢夢龍.隨機應變見巧思.語文學習，1991，10.

第2篇

關(guān)鍵詞：大學語文；教學模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學語文課程教學現(xiàn)狀及成因分析

（一）日漸式微的大學語文課堂現(xiàn)狀在高校的人才培養(yǎng)體系中，大學語文這門課程沒有清晰明確的定位，僅憑學校自己的理解來規(guī)定課時的多少。由于有些高校學制普遍較短，且教學偏重于對實際操作技能的培養(yǎng)，在英語、政治等公共必修課安排之余，才會想到安排大學語文課程，即使安排課程一般一周也不會超過兩節(jié)，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標問題上，大學語文的目標定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒有清晰的教學目標。由于教學目標不清晰，又沒有明確的教學大綱，因此，大學語文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學生本科教材稍加刪減直接變成大學語文教材，內(nèi)容陳舊，無法滿足現(xiàn)在學生的要求。對大多數(shù)非中文專業(yè)的學生來說，這些偏重經(jīng)典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學知識體系與他們所需要的語言溝通實踐技能有不小出入。大學語文課程很難引起學生的重視，大家普遍認為這門課程不重要，能跟著混兩個學分就達到目的了。而大學語文課程的任課教師，對這門課程也沒有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對任何專業(yè)的學生教法都一樣。（二）當前大學語文課堂現(xiàn)狀的原因分析一方面是教學方法落后，研究陷入困頓。目前的大學語文課堂依然是知識本位的，教學手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式不考慮學生的理解與接受能力，忽視學生的感受，缺失課堂互動。而且教學內(nèi)容也主要集中在文本知識的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學語文課程教學方法落后還由于國內(nèi)目前針對大學語文教學模式的研究不夠充分，關(guān)于大學語文教學應該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭論并沒有解決。另一方面也有學生基礎(chǔ)薄弱、考評機制單一的問題。目前，大學生語文素養(yǎng)與文學功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進，越來越多的學生有機會接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴招也帶來了另一些問題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學校與學校之間的差距逐漸拉大，學生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。在考評機制方面，按要求本應在教學過程和結(jié)果方面進行多項考核，但許多高校與教師都依然延續(xù)用一張試卷進行測試，以分數(shù)定成績的方式，這不利于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學價值

首先，內(nèi)容明確、針對性強?！罢n前—課中—課后一體化”教學模式通過課前安排微課視頻教學先將本節(jié)課的知識點交給學生自主學習。每段視頻或者說每段微課只針對一個重點、難點或疑點進行講解，構(gòu)建了一個獨立的結(jié)構(gòu)完整的微課程。這既便于學生理解消化，又具有針對性，可以讓學生根據(jù)自身的需要，尋找感興趣或不懂的問題反復觀看，在短時間內(nèi)強化記憶、方便理解，這比起傳統(tǒng)課堂教學更容易凝聚學生注意力，節(jié)約時間成本，也符合學生的認知規(guī)律。其次，表達生動、吸引力強。一方面從教師的層面來說，由于授課與電腦、手機等移動終端結(jié)合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過視頻、圖片、動畫效果等增強學生的學習興趣，用生動的視聽語言更清晰深刻地將一個知識點抽絲剝繭，解釋清楚。生動形象的教學視頻既是知識的載體，也是拉近學生與大學語文之間距離的橋梁。另一方面從學生的層面來說，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統(tǒng)的教學模式不同，除課堂發(fā)言之外，學生還可以采用報告、演講、表演等多種多樣的匯報形式，這種生動的表達同樣能夠?qū)W生的注意力集中到課堂上來，從而提高學習效率。再次，靈活多樣，自主性強。當前大學生受到社會快餐文化的影響，傳統(tǒng)的課堂教學或枯燥無味的理論灌輸已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學習需求。一是學習時間上的靈活多樣，教師課前將微課出來，學生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握學習時間。二是學習內(nèi)容上的靈活多樣，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，靈活調(diào)整最符合自己需求的學習內(nèi)容，把精力集中在自己不懂、不會的內(nèi)容上，可以反復看、慢慢看，實在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學習效率，也鍛煉了學生的自主學習能力。三是學習方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時，學生就可以互動交流，教師同樣也可以在線上對這種交流進行指導。根據(jù)教師提出的問題引導，學生先做一個獨立的思考與探索，產(chǎn)生一些自己的想法。教師根據(jù)學生的關(guān)注點、興趣點，將學生分成不同的學習小組，課中再對不懂的問題進一步探討。最后，資源整合、普適性強。“課前—課中—課后一體化”教學模式一直以來和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，具有流通性強、普適性強的特點。這一模式能否取得好的效果，關(guān)鍵在于微課質(zhì)量。微課如果設(shè)計得不好，就會影響教學效果，甚至對學生產(chǎn)生誤導，影響正常的課堂教學。為了做好微課，大學語文教師可以對網(wǎng)上的各種資源進行整合。整合包含兩個方面，一是在自己制作微課的過程中，搜集整合所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內(nèi)容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進行對比分析，優(yōu)化自己的微課內(nèi)容，在優(yōu)化整合的過程中，提升自己的職業(yè)技能與業(yè)務水平，達到教師與學生雙贏的效果。這一教學模式一旦確立下來，推廣起來也比之前學界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂更加適應中國大學語文的教育，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是西方的理論傳入中國，而“課前—課中—課后一體化”教學模式是筆者根據(jù)多年的大學語文課程一線教學經(jīng)驗總結(jié)出來的符合中國學生和學校特點的教學模式，它對學校軟硬件的要求并沒有那么高，只是根據(jù)學生的認知規(guī)律改變教學方式以提升學生學習興趣與學生自主學習能力，因此可以在國內(nèi)大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學模式模型構(gòu)建

新教學模式下的大學語文課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者；需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學生知識建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力。隨著時代向前發(fā)展，科技進步為大學語文教學模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相結(jié)合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學語文教學模式，必將成為今后教學方式中的主流。（一）課前知識任務輸入——創(chuàng)建“微課”視頻學習媒介課前的微課通常不會超過十分鐘，在有限的時間里，微課具有針對性強、內(nèi)容精練、知識點精確等特點，同時微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內(nèi)容可以包括以下三個方面：首先是課文的時代背景與作者介紹，這些學生完全可以通過微課了解學習，以節(jié)省課堂時間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時，教師可以提前通過微課向?qū)W生介紹陶淵明的生平，以及當時黑暗的社會時代背景，讓學生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。其次是一些難以理解的詞語或生僻字的介紹，可以通過微課展示其典故或易錯點，讓學生反復學習。比如，在學商隱的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時，教師可以將其中的典故做成動畫，讓學生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點，教師可以插入畫外音、小視頻、音樂、Flash等，通過多種方法讓學生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢》節(jié)選等經(jīng)典文本時，教師還可以結(jié)合影視作品，讓學生有更加深刻的體會。（二）課中內(nèi)化吸收——構(gòu)建自主合作學習模式新的教學模式對教師來說是將學習的自還給學生，將教師從冗雜的知識灌輸中解放出來，成為學生學習的合作者、指引者和協(xié)助者。學生要占據(jù)課堂的中心位置，首先要根據(jù)之前微課的學習，提出自己的問題。比如，在學習舒婷的《致橡樹》時，學生會問到“舒婷為什么要寫下這篇《致橡樹》”“這其中的樹都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹的形象的”等問題。教師不應該直接回答學生的問題，而應讓學生先分小組討論，小組中給出一個意見，再讓每個小組派代表來給學生解決這些問題。然后教師將答案匯總，讓學生比較哪些答案更貼合實際，或是把學生的答案綜合一下就可以回答這些問題，讓每個學生都能參與進來，真正動腦思考。最后由教師進行總結(jié)反饋，學生對自己的發(fā)言進行評價，對產(chǎn)生的問題希望在下一次發(fā)言中改進提高。（三）課后活動輔助教學——拓展語文教學平臺在教學活動進行的同時，教師也應該拓展課外教學平臺。大學與中學不同，學生有更多的課外時間，也有更豐富的社團文化生活，這些都可以利用起來。比如，學習完莊子的《逍遙游》之后，學生可以開展一場關(guān)于“人生來自由還是不自由”的辯論賽；學習完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學生可以開展一場情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學生的校園文化生活，更可以加深學生對文本的理解。在學習《詩經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典時，教師可以通過開展經(jīng)典誦讀活動，提升學生的語言運用能力與表達能力，同時也可以通過背誦這些經(jīng)典增強學生的文化底蘊，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開發(fā)多緯度學習空間教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學習者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學習過程、學習習慣實現(xiàn)了顛覆性改變。學生的學習范圍不再是囿于課堂范圍之內(nèi)，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)深入到生活的方方面面，學習范圍也可以無限延伸。微課讓學生可以隨時隨地觀看教學視頻，而且可以多次播放，直到聽懂為止。除微課外，大學語文教師還應該建立其他如博客、微博、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學生在課下交流討論，有問題可以隨時提出來，隨時解決。同時，大學語文教師還可以開通在線直播授課，學生有意見能及時反饋。對教師的評價方式也不僅局限于學校提供的評價模式，可以更靈活多樣，教師的調(diào)整也可以更加準確及時。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育,2013,(4).