摘要：1問題的提出教學(xué)具有理解性,理解是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì),促進學(xué)生的深度理解是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力追求的目標(biāo).“成功的學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)項目應(yīng)當(dāng)圍繞著概念的深度理解而組織,課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循理解性的學(xué)習(xí)原則.”[1]多元智能理論的創(chuàng)始人霍華德·加德納強調(diào)“真正理解并學(xué)以致用--教育的一個直接目的”,并提出“為理解而教”.我國《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在實施建議中也指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握,對一些核心概念和基本思想要貫穿于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,幫助學(xué)生逐步加深理解.”由此可見,理解已經(jīng)成為課程與教學(xué)的核心要求.樹立“為理解而教”的觀念,基于理解性學(xué)習(xí)的理論,從多個角度來把握學(xué)生對知識的理解狀況,從而組織起更有效的教學(xué)實踐活動,是值得我們每一位教師認真研究和努力實踐的重要課題.
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