摘要：目前我國(guó)特殊教育教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)達(dá)標(biāo)率不高和地域不平衡兩大特點(diǎn)。是否受過(guò)特殊教育專業(yè)訓(xùn)練在一定程度上影響了特殊教育教師的專業(yè)化水平。國(guó)家應(yīng)在加大教育經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)特殊教育專業(yè)時(shí),把重點(diǎn)放在引進(jìn)高素質(zhì)的特殊教育教師,并通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室等提高特殊教育的學(xué)科能力;培養(yǎng)“特殊教育教學(xué)”與“康復(fù)”技能兼?zhèn)洹⑻厥饨逃涂祻?fù)相關(guān)知識(shí)兼修的復(fù)合型特殊教育教師;培養(yǎng)有學(xué)科專業(yè)同時(shí)了解特殊教育知識(shí)與技能的復(fù)合型人才,從而在整體上提升特殊教育教師的培養(yǎng)水平。同時(shí),應(yīng)設(shè)立特殊教育教師資格制度,以保證特殊教育教師隊(duì)伍的高質(zhì)量、高水平,指導(dǎo)高等院校對(duì)于預(yù)備教師的培養(yǎng)以及教師的在職培訓(xùn)。
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