摘要：針對職業(yè)教育本質(zhì)研究中靜態(tài)分析方法論局限，反思職業(yè)教育演變史可知，職業(yè)教育變革的本質(zhì)在于不斷創(chuàng)生新型職業(yè)人。在職業(yè)人培養(yǎng)過程中，社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變革，為其注入了新的培養(yǎng)目標(biāo)和課程等新因素，由此引發(fā)職業(yè)教育育人過程本質(zhì)的變化，創(chuàng)生出適應(yīng)社會新常態(tài)的新型職業(yè)人。新常態(tài)下的職業(yè)人所生成的結(jié)構(gòu)要素，是由科技發(fā)展、政治制度和文化變革與職教系統(tǒng)的反作用等因素合力作用的結(jié)果。宏觀上，政府根據(jù)社會新常態(tài)下行業(yè)和市場的外在要求，出臺系列政策，引導(dǎo)職教系統(tǒng)有所選擇地創(chuàng)造出市場急需的新專業(yè)和課程等系列新事件，從而不斷引起職業(yè)教育階段狀態(tài)的本質(zhì)變化。微觀上，教育行政、師生等具體人，又通過主動選擇培養(yǎng)“職業(yè)人”的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)生出滿足社會新常態(tài)和個(gè)人需要的“具體職業(yè)人”。當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)，與微觀職教系統(tǒng)主體選擇性的相互作用，需要以普職融通的職教過程變革方式，創(chuàng)生出新常態(tài)下富有創(chuàng)新精神的大批中高端職業(yè)人。
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