摘要：1.引言Cohen(1994)指出,教師將大量的課堂時間用于學(xué)生的語言能力評估。以外語課堂為例,教師設(shè)計和使用評估任務(wù),根據(jù)評估結(jié)果做出相關(guān)決策,以達(dá)到終結(jié)性評估的目的(如報道學(xué)生成績)或形成性評估的目的(如提供學(xué)習(xí)反饋)。但是,一直以來語言測試領(lǐng)域?qū)處熣n堂評估的重視卻遠(yuǎn)不及大規(guī)模、高風(fēng)險考試。近年來,隨著對語言測試反撥效應(yīng)的關(guān)注以及對形成性評估和促學(xué)評估的推崇,學(xué)界對教師課堂評估素養(yǎng)和實踐的關(guān)注逐漸升溫。
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