摘要：20世紀以來,美國政府、行業(yè)協(xié)會和高校聯(lián)盟等機構(gòu)制定了一系列強制性或指導性政策,強化對博士生教育的質(zhì)量保障與評價。美國國家研究理事會先后三次開展全國性的博士項目評價,但所用評價指標有明顯變化。博士生教育質(zhì)量評價的政策演變和指標調(diào)整呈現(xiàn)出兼重客觀績效與博士生主體發(fā)展的趨勢,反映了美國博士生培養(yǎng)模式的理念變革和價值取向:一方面來自高等教育體系外部的力量和績效壓力持續(xù)影響著博士生培養(yǎng)的定位、需求與過程,另一方面博士生培養(yǎng)過程中整體、群體和個體層面上不同主體間的公平性逐漸成為教育質(zhì)量不可分割的組成要素。
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