摘要：長期以來,在傳統(tǒng)教育心理學(xué)的研究中,標(biāo)準(zhǔn)社會科學(xué)模型和行為主義占有支配地位,學(xué)習(xí)的生物學(xué)因素沒有得到應(yīng)有的重視。即使二十世紀(jì)六十年代認(rèn)知革命產(chǎn)生后,支配認(rèn)知和學(xué)習(xí)研究的取向從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部,但還是干巴巴的信息加工模型,計算機隱喻主宰著認(rèn)知研究,學(xué)習(xí)的生物學(xué)解釋仍然沒有得到關(guān)注。二十世紀(jì)后期教育心理學(xué)領(lǐng)域興起的另一個取向——社會文化歷史理論或活動理論,也并不關(guān)注學(xué)習(xí)的生物學(xué)解釋。進(jìn)化教育心理學(xué)聚焦進(jìn)化形成的社會和認(rèn)知偏好與兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)的動機和能力之間的關(guān)系,為我們理解課堂學(xué)習(xí)提供了一個富有解釋力的框架,推進(jìn)了幾乎停滯的教育心理學(xué)研究。論文在評析標(biāo)準(zhǔn)社會科學(xué)模型并系統(tǒng)梳理進(jìn)化教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,對進(jìn)化教育心理學(xué)之于學(xué)習(xí)的理解——生物初級學(xué)習(xí)和生物次級學(xué)習(xí)、樸素知識和天生的動機偏好及其對課堂教學(xué)的涵義作了初步探討。
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