摘要：新中國成立70年來,我國教研員角色變遷歷經(jīng)了初創(chuàng)期、發(fā)展期、挫折期、恢復(fù)期、規(guī)范期、完善期六個發(fā)展階段,呈現(xiàn)出從雙重化、復(fù)雜化到專業(yè)化的發(fā)展特征。在課程改革的內(nèi)涵發(fā)展階段,面對新時代社會訴求,教研員角色應(yīng)積極創(chuàng)新,努力成為教育現(xiàn)代化時代的教育變革領(lǐng)先者、核心素養(yǎng)時代的課程建構(gòu)的專家領(lǐng)導(dǎo)者、立德樹人時代的教師隊(duì)伍建設(shè)組織者以及教育公平時代的義務(wù)教育均衡發(fā)展服務(wù)者。
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