摘要：當(dāng)前的教師實(shí)踐性知識研究存在著一種鮮明的"個(gè)人性"偏狹,即傾向于將教師實(shí)踐性知識理解為一種純粹意義的個(gè)人性知識。這使得教師實(shí)踐性知識逐漸落入緘默性、不可教、唯經(jīng)驗(yàn)主義等怪圈,具有明顯的局限性。公共性是教師實(shí)踐性知識的應(yīng)有之義,它在尊重教師自我的教學(xué)實(shí)踐理解的前提下,注重知識的開放性與對話性,是我們走出個(gè)人主義桎梏,重新體認(rèn)與再構(gòu)教師實(shí)踐性知識的屬性特質(zhì)、存在樣態(tài)及發(fā)展過程的基本觀照與應(yīng)然理路。
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