摘要：我國人口老齡化的發(fā)端要比歐美國家晚約一個世紀(jì),因而對教育是應(yīng)對人口老齡化的重要手段之一的“意識”和著力發(fā)展老年教育的研究與實踐的“行動”也要相對落后.然而,作為人口大國,我國目前先富未老的特殊形勢迫切呼喚老年教育的研究與實踐的創(chuàng)新.總體而言,我國老年教育的實踐探索要先于理論研究,這種情形若長此以往,將導(dǎo)致我國老年教育實踐發(fā)展的價值定位會因缺乏必要的理論指導(dǎo)而模糊不清,同時勢必會制約我國人口老齡化背景之下老年教育的可持續(xù)性發(fā)展.因此,譯者希望能夠通過借鑒西方發(fā)達(dá)國家已有的理論研究成果來豐富并促進(jìn)我國老年教育的研究,從而為我國老年教育實踐提供理論依據(jù).本文作者吉莉安M·博爾頓-劉易斯明確指出,理解老齡化并為老齡化作準(zhǔn)備,是21世紀(jì)面臨的重要課題,關(guān)注人們在老齡化過程中所參與的教育和學(xué)習(xí)問題（例如,老齡化、老年教育與學(xué)習(xí)等一般問題,以及老年人為何學(xué)、如何學(xué)及學(xué)什么等具體問題.提高日益老齡化人群的生活質(zhì)量,非常有必要.值得注意的是,作者在本文闡述觀點時所引用的例證均來自西方社會對老年人的研究,所以若想要深刻地理解這些觀點并用它們指導(dǎo)我國老年教育的實踐發(fā)展,則還需要來自本土化研究的進(jìn)一步論證.
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