摘要：主持人語:當前,我國高校的教育教學(xué)正在開展提質(zhì)增效的新變革,培養(yǎng)具有家國情懷的創(chuàng)新型人才,書寫新時代教育“奮進之筆”,生物工程領(lǐng)域的教學(xué)亦是如此.課程是高校教學(xué)改革的“牛鼻子”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵載體,而課程評價既是高校新課程改革的組成部分,又是課程教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié).隨著“以生為本”教學(xué)理念的普及,課程評價的主體由單一教師主體拓展為教師、學(xué)生和企業(yè)等多元主體,評價類型由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價,評價方法由質(zhì)性評價演變?yōu)橘|(zhì)性與量化相結(jié)合評價,評價技術(shù)由傳統(tǒng)紙筆評價更新為基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析評價.隨著課程評價理論與方法研究的進步,高校生物工程領(lǐng)域的教學(xué)評價實踐也在悄然地發(fā)生變化.本欄目所選的3篇文章,其作者均來自生物、食品工程領(lǐng)域的高校教學(xué)一線,其內(nèi)容或是對專業(yè)教學(xué)工作的創(chuàng)新體會,或是教學(xué)中遇到的值得商榷、有價值的論題,以期促進生物工程領(lǐng)域的學(xué)科研究和人才培養(yǎng).
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