摘要：秘密伴隨兒童的成長(zhǎng)并具有重要教育意義。存在于教師專業(yè)生活實(shí)踐中的兒童秘密主要有指向個(gè)人隱私、人際情感和錯(cuò)誤行為等三種類型。面對(duì)復(fù)雜而神秘的兒童秘密,教師常常會(huì)出現(xiàn)失當(dāng)行為。無(wú)論是"錯(cuò)誤公開(kāi)"的傷害還是"自以為是"的侵犯,無(wú)論是"有意揭穿"的懲罰還是"鼓勵(lì)告密"的離間,都在不同程度上造成了兒童消極的教育體驗(yàn)。教師的這些失當(dāng)行為主要由"習(xí)以為常"的慣習(xí)以及"教師自我中心"的行為立場(chǎng)造成,而對(duì)兒童秘密的成長(zhǎng)性意義認(rèn)知不足以及對(duì)兒童隱私性需求的輕視也是其中的重要原因。為此,就需要教師重建兒童秘密觀,并謹(jǐn)慎劃定教育不可逾越的邊界,同時(shí)還需確立兒童立場(chǎng)的隱私認(rèn)知,并構(gòu)建"人道主義"的教育環(huán)境。
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