摘要：自2000年以來,無論是整體效能、校長領(lǐng)導(dǎo)和教師教學(xué),還是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),倫敦學(xué)校都取得了顯著成就,不僅實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)量的提升,同時(shí)兼顧了教育公平。'倫敦效應(yīng)'的出現(xiàn)之所以尤為引人關(guān)注,源自倫敦獨(dú)特的基礎(chǔ)教育環(huán)境:超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校系統(tǒng)、嚴(yán)峻的教師和校長短缺危機(jī)以及多元的學(xué)生背景。在學(xué)校自治權(quán)增加的影響下,'倫敦效應(yīng)'的出現(xiàn)與其中小學(xué)的自我改進(jìn)措施密切相關(guān):在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建基于實(shí)證數(shù)據(jù)的管理文化、全納且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文化、相互信任的教師文化;充分關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求并提供針對性指導(dǎo)。
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